生物教學(xué)技能范文

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篇1

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；作用；類(lèi)型；過(guò)程；要領(lǐng)；技能

在生物課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生能積極有效地參與學(xué)習(xí)、進(jìn)

行思考，師生之間的互動(dòng)交流是非常重要的，而互動(dòng)交流最常用、最主要的方式就是提問(wèn)。

提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求以及學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題、得出結(jié)論，從而獲取知識(shí)、發(fā)展思維能力的教學(xué)形式。

一、提問(wèn)的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上新課或更換教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，提問(wèn)可以引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在上“葉片的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師可以設(shè)問(wèn)，葉片的顏色為什么大都呈綠色？為什么葉片的正面綠色比背面深些？為什么葉片落到水面上一般是背面朝上正面朝下？由此使學(xué)生的注意力集中在這一教學(xué)點(diǎn)上，并對(duì)之產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生的思維就能和教師講課的思路保持一致，從而順利地貫徹教學(xué)意圖。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

研究表明，課堂上學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)活動(dòng)參與程度最高。因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，相對(duì)于讀和寫(xiě)、聽(tīng)和說(shuō)更具有激發(fā)作用，即面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生不得不用頭腦積極思考并作出適當(dāng)?shù)幕卮稹W(xué)生在準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)發(fā)展了思維能力，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.提供思考與信息反饋的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，通過(guò)師生之間的問(wèn)答活動(dòng)，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就必須思考回憶所學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)，教師則可以從學(xué)生的回答中得到信息反饋，了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的基本情況，并可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，及時(shí)調(diào)整或修改補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固遷移

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)類(lèi)似于許多單元小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在回答教師的提問(wèn)時(shí)不但鞏固了知識(shí)，而且學(xué)生的回答可以直接遷移到一些單元小測(cè)驗(yàn)中，這對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量很有意義。

二、提問(wèn)問(wèn)題的類(lèi)型

許多當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家按照思維活動(dòng)的認(rèn)知目標(biāo)，將知識(shí)劃分為以下三種類(lèi)型：一是“關(guān)于什么”的知識(shí)，稱(chēng)為陳述性知識(shí)，它是指關(guān)于事實(shí)方面的知識(shí)；二是“關(guān)于為什么”的知識(shí)，稱(chēng)為程序性知識(shí)，它包括通常所說(shuō)的智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能；三是“關(guān)于怎樣”的知識(shí)，稱(chēng)為策略性知識(shí)，它是關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識(shí)，包括記憶、解決問(wèn)題和調(diào)控自身的一般方法策略。

相對(duì)應(yīng)于以上三種知識(shí)類(lèi)型，筆者將生物課堂教學(xué)中提問(wèn)問(wèn)題的類(lèi)型分為三種：知識(shí)理解性問(wèn)題、應(yīng)用分析性問(wèn)題、綜合評(píng)價(jià)性問(wèn)題。

1.知識(shí)理解性問(wèn)題

這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的具體事實(shí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)和描述，它可以檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握的情況以及對(duì)問(wèn)題是否理解，是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和中心思想。如：“什么叫組織？”“請(qǐng)講述光合作用的過(guò)程”等等。

2.應(yīng)用分析性問(wèn)題

這類(lèi)問(wèn)題是提供給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情況，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析解答問(wèn)題。各類(lèi)原理、規(guī)律以及各種實(shí)驗(yàn)方法、技能的實(shí)施都屬于應(yīng)用分析性問(wèn)題。如：“為了使人行道的樹(shù)更好地遮陰，應(yīng)采取怎樣的修剪措施？依據(jù)的原理是什么？”

3.綜合評(píng)價(jià)性問(wèn)題

這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生把事物的各個(gè)進(jìn)行綜合思考來(lái)回答，一般不具有現(xiàn)成的答案，而且答案也是多元的，它往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是需要學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智慧技能和認(rèn)知策略才能回答的問(wèn)題類(lèi)型。如：“你怎樣認(rèn)識(shí)我國(guó)的地大物博？”、“綠化環(huán)境的意義是什么？”等等。

三、提問(wèn)的過(guò)程及要領(lǐng)

提問(wèn)的過(guò)程是指教師向?qū)W生提出問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題，使學(xué)生掌握知識(shí)技能、提高能力、發(fā)展良好品德的教學(xué)過(guò)程。提問(wèn)一般包括以下幾個(gè)過(guò)程：擬題―預(yù)備―發(fā)問(wèn)―候答―聽(tīng)答―理答。

1.擬題

擬題是為課堂提問(wèn)而做的準(zhǔn)備工作。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，它是提問(wèn)成功的重要條件之一。所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)難易適中，要有啟發(fā)性，并且主題明確得當(dāng)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

2.預(yù)備

教師在發(fā)問(wèn)之前可以通過(guò)必要的語(yǔ)言動(dòng)作和表情等來(lái)提示學(xué)生，教師將要提出問(wèn)題，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。

3.發(fā)問(wèn)

教師向?qū)W生陳述所提的問(wèn)題，并作好必要的說(shuō)明或給予適當(dāng)?shù)靥崾尽?/p>

4.候答

教師提出問(wèn)題后要讓學(xué)生有準(zhǔn)備思考回答的時(shí)間，即教師提出問(wèn)題后要略作停頓，給學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利于學(xué)生思考問(wèn)題的課堂氛圍，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思考的目的。

5.理答

在這個(gè)階段，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對(duì)學(xué)生的正確回答，教師要及時(shí)予以肯定，或追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題以了解學(xué)生是否真正理解，

對(duì)學(xué)生的不完整或部分正確的回答，教師首先要肯定正確的部分，然后和其他學(xué)生給予補(bǔ)充，分析錯(cuò)在哪里和為什么錯(cuò)，然后再提出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題。在理答過(guò)程中，教師鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路、發(fā)展思維能力。

總之，在生物課堂教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中，要求教師具備一定的智慧駕馭能力，機(jī)敏的反應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生的各種回答要善于隨機(jī)應(yīng)變和引導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路、發(fā)展思維，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

這樣，學(xué)生動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和機(jī)會(huì)多了。當(dāng)然，如果教師不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能的教育，不精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和項(xiàng)目，學(xué)生不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛鸵⒁獾氖马?xiàng)，則不僅效果不好，甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)秩序亂，自然無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｔ谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中，為使每個(gè)實(shí)驗(yàn)達(dá)到教學(xué)大綱的要求，必須加大生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能。我的做法和體會(huì)是：

一、首先要加強(qiáng)組織紀(jì)律教育

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則是上好實(shí)驗(yàn)課的保證，為了培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則的重要性。并要向?qū)W生講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺(jué)遵守，保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)環(huán)境安靜。要求學(xué)生不到下課時(shí)間，不準(zhǔn)擅自離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。如本人實(shí)驗(yàn)完畢或有事要離開(kāi)，須報(bào)告教師。總之，要養(yǎng)成有組織，有紀(jì)律的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和良好作風(fēng)。

二、預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程

只有讓每個(gè)學(xué)生弄清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮兔總€(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，這樣學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室才能有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師要事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和要點(diǎn)的講解，以使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期目的。如制作臨時(shí)裝片，練習(xí)使用顯微鏡，對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)好骨干，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)，在練習(xí)使用顯微鏡時(shí)，就要特別強(qiáng)調(diào)其使用方法和操作要領(lǐng)。如順時(shí)針調(diào)節(jié)粗調(diào)節(jié)輪時(shí)，使鏡筒緩慢向下，這時(shí)頭應(yīng)向左側(cè)偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當(dāng)物鏡靠近裝片時(shí)停止。這時(shí)用左眼從目鏡觀察，同時(shí)右眼也要睜開(kāi)，用右手逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)調(diào)節(jié)輪，使鏡筒慢慢上升，直到對(duì)準(zhǔn)焦點(diǎn)，看清物像為止。再轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，來(lái)回調(diào)節(jié)，使看到的物像更加清晰。千萬(wàn)不能違反操作規(guī)程，下降鏡筒時(shí)，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標(biāo)本和物鏡。教師也可以用兩臺(tái)顯微鏡示范，一臺(tái)是已經(jīng)對(duì)好光了的，另一臺(tái)則是已找到標(biāo)本清晰圖像的，讓學(xué)生觀察后做模仿。

三、要有實(shí)事求是和富于探索的科學(xué)態(tài)度

要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一定要做好記錄，如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩人，則一人做實(shí)驗(yàn)，一人記錄，下一次實(shí)驗(yàn)互相對(duì)調(diào)。實(shí)驗(yàn)繪圖要求學(xué)生實(shí)事求是照看到的實(shí)際畫(huà)，在實(shí)驗(yàn)課中完成。如在解剖鯽魚(yú)時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)魚(yú)的心室和動(dòng)脈球的搏動(dòng)位置在心房的上方，而在生物教學(xué)掛圖中，心室位于心房下側(cè)，在心室前端有一白色的動(dòng)脈球，這就要按實(shí)際看到的畫(huà)。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察［人的口腔上皮細(xì)胞裝片］實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上則要求，觀察人的口腔上皮細(xì)胞要用0．01％亞基藍(lán)溶液作為染色劑，如果此種試劑一時(shí)買(mǎi)不到，不進(jìn)行染色，人的口腔上皮細(xì)胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細(xì)胞膜和細(xì)胞核等。為了觀察清楚，這時(shí)可提示學(xué)生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細(xì)胞裝片，學(xué)生試著做了結(jié)果很滿(mǎn)意。人的口腔上皮細(xì)胞被染成黃（紅）色，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核看得很清楚。細(xì)胞周?chē)臻g呈白色，圖像很清晰。再如有些同學(xué)，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細(xì)胞，這又是為什么？等等。從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索和實(shí)際操作、制作能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思維、動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、要關(guān)心愛(ài)護(hù)教學(xué)儀器，節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料

在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)前后，要求學(xué)生一定要養(yǎng)成洗手的習(xí)慣，以免實(shí)驗(yàn)時(shí)沾污實(shí)驗(yàn)儀器和試劑、樣品、標(biāo)本，從而引起實(shí)驗(yàn)誤差，同時(shí)還要求學(xué)生不應(yīng)做與本實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的動(dòng)作，以免損壞實(shí)驗(yàn)儀器，甚至發(fā)生意外事故。要節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，如在制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節(jié)約使用。嚴(yán)禁將教學(xué)器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)為保證實(shí)驗(yàn)用品、材料、儀器不丟失，在實(shí)驗(yàn)前分發(fā)給每個(gè)小組一份實(shí)驗(yàn)儀器、材料登記表，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后核實(shí)，并填寫(xiě)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)，日期，班級(jí)和組別等，最后要簽名，以示清點(diǎn)核實(shí)無(wú)誤并承擔(dān)責(zé)任。實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)關(guān)心儀器和經(jīng)常節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的積極性。

五、做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，用3―4分鐘時(shí)間讓一些實(shí)驗(yàn)認(rèn)真、觀察細(xì)致、操作熟練、清楚實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄_掌握了實(shí)驗(yàn)技能、并實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勈斋@、體會(huì)。也可由教師或者同學(xué)給予肯定評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。反之，一些實(shí)驗(yàn)做的不好的同學(xué)或看不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)可談?wù)勈≡蚝鸵〉慕逃?xùn)。如有的同學(xué)也可能是因?yàn)榕侣闊⑴屡K、怕腥味等原因而不愿意做實(shí)驗(yàn)，以至實(shí)驗(yàn)效果不好或無(wú)結(jié)果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺(jué)做好實(shí)驗(yàn)。最終要使學(xué)生懂得生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)、觀察、標(biāo)本的采集和制作等在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。

篇3

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入技能；反思；導(dǎo)入方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-065-1

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。通過(guò)導(dǎo)人，把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)特定的學(xué)習(xí)方向上來(lái)，因而又叫定向?qū)搿?dǎo)入是能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)。在高中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿Γ蛊渥杂X(jué)地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入法就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。

例如《基因控制蛋白質(zhì)合成》一課就可以這樣導(dǎo)入：當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問(wèn)題呢？例如在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不能像電影《侏羅紀(jì)公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？學(xué)生對(duì)于恐龍是非常感興趣的，提到恐龍復(fù)活更是有很多話要說(shuō)，這樣導(dǎo)入一下子就抓住了學(xué)生的注意力，進(jìn)而順利進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、溫故知新導(dǎo)入

這是一種比較常用的簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法，是從舊知識(shí)入手，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)，減少新知識(shí)輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。

例如，在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。

三、以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入

例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德?tīng)柕纳剑纱艘龈叨A段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也會(huì)想知道孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)是怎么進(jìn)行遺傳實(shí)驗(yàn)的，由此我們可以很自然地引入新課。

四、詩(shī)詞導(dǎo)入，引發(fā)興趣

運(yùn)用詩(shī)詞導(dǎo)入是一種比較新穎的方法，詩(shī)詞中的佳句、引人思考的謎語(yǔ)等都是導(dǎo)入的材料，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要選擇內(nèi)容，避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。

例如在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)時(shí)，展示一幅紅杏出墻的圖片，讓學(xué)生用一句詩(shī)詞來(lái)描述這幅圖片的內(nèi)容，學(xué)生很容易想到“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，再進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，如何用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋紅杏出墻的現(xiàn)象呢？在生物課上出現(xiàn)古詩(shī)詞是很新穎的，它能極大地吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

上課伊始，教師巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)，推導(dǎo)出結(jié)論，來(lái)導(dǎo)入新課。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，自覺(jué)地去分析問(wèn)題、探索規(guī)律。

例如在講解物質(zhì)出入細(xì)胞方式中“擴(kuò)散現(xiàn)象”時(shí)，可以在課上做實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備兩杯水，往其中一杯水中滴墨水，讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)特點(diǎn)。“擴(kuò)散現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單，但是效果確實(shí)很好，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生積極參與課堂，不僅親身體驗(yàn)了科學(xué)方法，還真正做到了以學(xué)生為主體。

六、直接切入，一針見(jiàn)血

這是一種直接向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的導(dǎo)入方式。教師不用借助其他材料，只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng)，做到“課伊始，意亦明。”

七、生活實(shí)例導(dǎo)入

生物學(xué)有許多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，生活實(shí)踐能使學(xué)生有親近感和實(shí)用感，不失為一種好的導(dǎo)入方法。實(shí)例導(dǎo)入能起到觸類(lèi)旁通的功效，也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。

八、通過(guò)練習(xí)導(dǎo)入

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一、課程概況

《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》是我校基于卓越教師培養(yǎng)改革背景下，為生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)增開(kāi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)方向課，與《生物教學(xué)論》課程同期進(jìn)行，旨在培養(yǎng)生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。本課程精選嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、探索酶活性的條件、探究種子的成分及草履蟲(chóng)應(yīng)激性的探究四個(gè)實(shí)驗(yàn)，貫徹自主-合作-探究教學(xué)理念，采取課前預(yù)習(xí)-交流匯報(bào)-分組實(shí)驗(yàn)-成果匯報(bào)四步教學(xué)法。[2]

二、教學(xué)過(guò)程

1.課前預(yù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前，將學(xué)生分為若干實(shí)驗(yàn)班，每班20-25人；每班分為4個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組5-6人，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選出一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。提前一周通知學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解該實(shí)驗(yàn)課題的基本情況（包括：理論依據(jù)、研究?jī)?nèi)容、試驗(yàn)方法與步驟、預(yù)期成果以及可能遇到的問(wèn)題），設(shè)計(jì)出一套合理的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。方案中涉及到的實(shí)驗(yàn)材料，可以是實(shí)驗(yàn)室已有的常規(guī)材料，也可以由學(xué)生自行準(zhǔn)備。

此環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生貫徹自主學(xué)習(xí)方式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控，創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境與氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.交流匯報(bào)

實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始時(shí)，先用10-15分鐘時(shí)間進(jìn)行小組交流和討論，每位成員分別匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，經(jīng)過(guò)小組討論，集思廣益得出小組成員一致認(rèn)可的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。討論結(jié)束后，每個(gè)小組選派一名學(xué)生用5-10分鐘時(shí)間模擬中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教師上臺(tái)講述本組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，由任課教師對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案和匯報(bào)人的講解、演示等教學(xué)技能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，各小組根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。[3]

此環(huán)節(jié)中，小組及班級(jí)成員之間進(jìn)行有效的交流和合作，并建立信任感，相互支持、配合，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作完成匯報(bào)任務(wù)。教師需要幫助學(xué)生選擇合適的合作方法，要幫助學(xué)生了解除了要讓自己學(xué)會(huì)以外，還有責(zé)任幫助組內(nèi)的其他成員學(xué)會(huì)。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)、集體觀念、心理素質(zhì)以及多渠道獲取信息的能力。

3.分組實(shí)驗(yàn)

在完成小組交流匯報(bào)環(huán)節(jié)后，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下根據(jù)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案進(jìn)行分組（預(yù)備）實(shí)驗(yàn)，要求組內(nèi)分工合作，使每個(gè)成員都積極參與到實(shí)驗(yàn)中去。教師要合理安排時(shí)間，以保證有足夠的時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，及時(shí)幫助有困難的同學(xué)，并注意在實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的一些問(wèn)題，特別要糾正一些違規(guī)操作行為。各小組合作完成（預(yù)備）實(shí)驗(yàn)后，在組長(zhǎng)的組織下對(duì)本組實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出失敗的原因，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。

此環(huán)節(jié)中，需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在探究性實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶與遷移，提升學(xué)生的直覺(jué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.成果匯報(bào)

分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組再選派一名成員模擬中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教師上臺(tái)匯報(bào)本組實(shí)驗(yàn)成果，要求演示與講解結(jié)合，邊講解邊展示，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自我剖析和評(píng)價(jià)。最后，由教師對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)操作和成果匯報(bào)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并指出今后努力的方向。[4]

此環(huán)節(jié)中，已上臺(tái)講述過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的同學(xué)，將不參與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)，確保小組成員上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)均等。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

本教學(xué)方法將評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、交流匯報(bào)前的小組討論、分組實(shí)驗(yàn)中的行為糾正以及成果匯報(bào)環(huán)節(jié)的自我剖析，不僅學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本技能，而且學(xué)會(huì)了教學(xué)評(píng)價(jià)的基本技巧，取得了良好的教學(xué)效果。

2.教師評(píng)價(jià)

本教學(xué)方法注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生在兩次匯報(bào)環(huán)節(jié)的講解、演示等技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)時(shí)效性，可以有效幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.綜合評(píng)價(jià)

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生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物學(xué)中的理論知識(shí)往往是通過(guò)對(duì)大量生物現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合分析得出的。由于新課標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)過(guò)程技能，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能通過(guò)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力并樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。以人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》為例，探究性實(shí)驗(yàn)占總實(shí)驗(yàn)數(shù)量的45%。探究性實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)過(guò)程可以概括為以下6個(gè)步驟：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。

1.科學(xué)過(guò)程技能的定義

“科學(xué)過(guò)程技能”包括：觀察、應(yīng)用時(shí)空關(guān)系、分類(lèi)、應(yīng)用數(shù)字、測(cè)量、傳達(dá)、預(yù)測(cè)、推理、控制變因、解釋數(shù)據(jù)、形成假設(shè)、下操作型定義、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)十三項(xiàng)技能。

2.例談科學(xué)過(guò)程技能在探究性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

就實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何融入科學(xué)過(guò)程技能這個(gè)問(wèn)題，這里以人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中“影響酶活性的條件”探究性實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)科學(xué)過(guò)程技能進(jìn)行探究。

2.1實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好所需要的材料和用具，同時(shí)教師提供材料，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。比如加酶洗衣粉包裝袋上的適用溫度范圍標(biāo)注這類(lèi)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的材料容易引起學(xué)生的好奇心和探究動(dòng)力，同時(shí)能作為探究實(shí)驗(yàn)課的絕佳導(dǎo)入。

2.2探究性實(shí)驗(yàn)的基本步驟

2.2.1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和作出假設(shè)

讓學(xué)生閱讀材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，針對(duì)提出的問(wèn)題作出假設(shè)，這兩個(gè)基本步驟啟動(dòng)、激勵(lì)了探究培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和提問(wèn)能力，接下來(lái)小組交流要探究的問(wèn)題和假設(shè)，問(wèn)題如：“溫度是否會(huì)影響酶的活性”；“pH值對(duì)酶的活性有沒(méi)有影響”等。假設(shè)如：“溫度會(huì)影響酶的活性”；“pH值對(duì)酶的活性有影響”等。

2.2.2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

本次探究實(shí)驗(yàn)分為分實(shí)驗(yàn)一“探究溫度對(duì)酶活性的影響”和分實(shí)驗(yàn)二“探究pH值對(duì)酶的活性的影響”。例如分實(shí)驗(yàn)一，首先，設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)的自變量為溫度、因變量為碘液的顏色、對(duì)自變量控制和因變量的檢測(cè)。其次，組織各組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該選擇哪一種酶和實(shí)驗(yàn)材料用具做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要分為幾個(gè)步驟，根據(jù)本組的假設(shè)，你預(yù)期會(huì)看到怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。選擇淀粉酶作為實(shí)驗(yàn)材料，而不選擇過(guò)氧化氫酶，因?yàn)檫^(guò)氧化氫酶受溫度影響會(huì)分解。設(shè)計(jì)三組實(shí)驗(yàn)：高溫組、低溫組和常溫組。觀察指標(biāo)是看碘液是否變藍(lán)。最后，看本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有無(wú)需要改進(jìn)的地方，繪制出表格。

從表格中發(fā)現(xiàn)初步設(shè)計(jì)是否存在不合理的地方，比如加入的可溶性淀粉溶液是否遵循等量原則；考慮到酶是蛋白質(zhì)這個(gè)性質(zhì)，應(yīng)該先加入冰水，后加入沸水分別進(jìn)行現(xiàn)象觀察。學(xué)生通過(guò)自主討論發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)需要改進(jìn)的地方，再形成小組的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行表格再設(shè)計(jì)以便記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在自主交流討論的過(guò)程中體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)、交流和評(píng)價(jià)能力也得到了很大提高。

2.2.3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

這是決定探究性實(shí)驗(yàn)成功與否關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是科學(xué)過(guò)程技能中的關(guān)鍵步驟。教師引導(dǎo)學(xué)生按照最終的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作。教師提出要求：實(shí)驗(yàn)探究組內(nèi)要有明確分工，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是否與預(yù)測(cè)相符，做出的假設(shè)是否得到了驗(yàn)證，并認(rèn)真記錄。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力都得到了增強(qiáng)。

2.2.4分析結(jié)果、表達(dá)和交流、進(jìn)一步探究

教師組織學(xué)生闡述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，怎樣得出此類(lèi)結(jié)論的。再進(jìn)行探究結(jié)果的交流。提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，如：是否出現(xiàn)與預(yù)測(cè)截然相反的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試對(duì)“意外”現(xiàn)象作出假設(shè)，并設(shè)計(jì)方案進(jìn)行進(jìn)一步假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題或?qū)υ囼?yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)一步探究。在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的交流能力和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決新問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及探究不息的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生獲得大量生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生物學(xué)的興趣和熱愛(ài)也得到培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞 微生物學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 綜合性實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微生物學(xué)是生物科學(xué)一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)好微生物學(xué)，會(huì)為以后學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課打下良好的基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生學(xué)好微生物學(xué)，并能夠在其它課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活運(yùn)用學(xué)生物學(xué)，是從事微生物學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。授人以魚(yú)，不如授人以漁，要想教好微生物學(xué)，最重要的就是要讓學(xué)生自己愿意去學(xué)微生物學(xué)。怎么才能讓學(xué)生喜歡微生物學(xué)，并自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)微生物學(xué)呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，筆者從中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

1 內(nèi)容上吸引學(xué)生

微生物學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般課時(shí)量都比較多，理論課中要給學(xué)生們講大量的有關(guān)微生物的基本理論，而這些理論有些并不相關(guān)聯(lián)，很多學(xué)生在上完微生物學(xué)課以后，并不能夠把這些理論內(nèi)容給有機(jī)結(jié)合到一起，使微生物學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。往往微生物學(xué)這門(mén)課程才上不到一半，很多學(xué)生就對(duì)這門(mén)課程喪失了信心，主要表現(xiàn)在：不能按時(shí)上下課，會(huì)有遲到早退的現(xiàn)象；課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課時(shí)無(wú)法跟上教師的節(jié)奏；實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真做，草草了事等等。為了避免學(xué)生中途對(duì)微生物學(xué)喪失信心，教師首先要做的就是要在講課的內(nèi)容上緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生由早期自控、被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)楹罄m(xù)的自主學(xué)習(xí)。如何能在講課的內(nèi)容上吸引住學(xué)生呢？①②筆者的體會(huì)主要是在講微生物學(xué)基本理論時(shí)，不能夠死板地給學(xué)生講，要在講課的過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講現(xiàn)實(shí)中的各種現(xiàn)象，最終使學(xué)生理解微生物學(xué)的理論。如在講到“發(fā)酵”這個(gè)概念的時(shí)候，并不是就課本上給出的解釋?zhuān)v給大家。而是先通過(guò)現(xiàn)在的“能源危機(jī)”入題，“能源為何會(huì)出現(xiàn)危機(jī)？”怎樣解決這個(gè)危機(jī)？學(xué)生們都很關(guān)心這個(gè)社會(huì)問(wèn)題，從而講到現(xiàn)在的酒精發(fā)酵，清潔能源，最終引入到如何才能得到酒精這種清潔能源呢？通過(guò)發(fā)酵就可以，這樣我們就很容易使學(xué)生理解了“發(fā)酵”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生想了解“微生物如何才能發(fā)酵得來(lái)酒精”這個(gè)問(wèn)題。在整個(gè)課堂講授的過(guò)程中，學(xué)生的思路一直在跟著教師，并在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使上課一點(diǎn)也體會(huì)不到累，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)由被動(dòng)自然而然地變?yōu)榱酥鲃?dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N興趣，那么學(xué)生肯定能夠?qū)W好微生物學(xué)，并能夠最終學(xué)會(huì)利用微生物學(xué)的知識(shí)來(lái)解答后續(xù)課程、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2 方法上引導(dǎo)學(xué)生

大學(xué)的授課方式與學(xué)生習(xí)慣的小學(xué)、初中和高中的不同，在大學(xué)的授課過(guò)程中，學(xué)生僅能夠在課堂上見(jiàn)到教師，下課后就很難再與任課教師見(jiàn)面，很多學(xué)生初一上大學(xué)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，又找不到了以前學(xué)習(xí)的習(xí)慣和影子，往往學(xué)習(xí)上失去了方向，不知道該如何學(xué)習(xí)。在微生物的授課過(guò)程中，要在學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)呢？③④教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上引入一些新的教學(xué)元素，如利用多媒體教學(xué)，采用生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生；采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)等等。除了以上的教學(xué)方法被應(yīng)用到微生物學(xué)的教學(xué)課堂中外，還利用了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生一旦有什么問(wèn)題就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上留言，教師進(jìn)行作答；除此之外，學(xué)生們也可以在平臺(tái)上探討一些問(wèn)題，這類(lèi)似于以前的自習(xí)課，教師在課堂輔導(dǎo)學(xué)生上自習(xí)一樣，不一樣的就是，教師與學(xué)生互不見(jiàn)面而已。采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，教師與學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中又可以找到以前初高中時(shí)學(xué)習(xí)的影子，學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了很好的對(duì)接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，慢慢地就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生喜歡上微生物學(xué)

微生物學(xué)不僅是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生們除了要上大量的理論課外，實(shí)驗(yàn)課也會(huì)很多，主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的微生物學(xué)操作技能，培養(yǎng)無(wú)菌觀念等。在實(shí)驗(yàn)課的安排上以前主要是安排一些驗(yàn)證性和演示性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生照著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)就可以操作完成，往往學(xué)生的參與性不高，做實(shí)驗(yàn)的興趣不濃，無(wú)法挖掘?qū)W生的求知欲和創(chuàng)新思維能力。在微生物學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，重點(diǎn)考慮到了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)作用，所以在此對(duì)實(shí)驗(yàn)的安排和設(shè)計(jì)進(jìn)行了大量嘗試，⑤發(fā)現(xiàn)在安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采取三步走，教學(xué)效果很好。主要是首先安排經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生微生物學(xué)的基本操作技能和無(wú)菌觀念；其次安排綜合性實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生可以綜合運(yùn)用前面實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的微生物學(xué)基本操作技能，并能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，并可以把課本中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)中串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解；最后安排設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要自主對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題負(fù)責(zé)，最后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析并加以匯報(bào)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并對(duì)他們綜合利用所學(xué)到的知識(shí)的能力加以培養(yǎng)，使他們分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力得到提高。通過(guò)以上的三步實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課本中的理論知識(shí)，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得到理解和升華，并深深理解學(xué)習(xí)微生物學(xué)對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)其它課程的重要性。

4 小結(jié)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的養(yǎng)成與提高僅靠一門(mén)課程的學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這要靠學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)美好生活的向往這種源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)支持學(xué)生自律地堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去，才能夠培養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

注釋

① 李新社，陸步詩(shī).微生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng).中國(guó)電力教育，2011.34：122-123.

② 唐蕊，李海燕，張雪輝.淺談微生物教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.24（2）：123，128.

③ 張玲.建立科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.微生物學(xué)通報(bào)，2007.34（5）：1018-1020.

篇7

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)改革創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的持久動(dòng)力。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的歷史就是人類(lèi)不斷超越自我不斷創(chuàng)新的歷史。人們從科學(xué)技術(shù)日益迅猛的發(fā)展進(jìn)步中，越來(lái)越深切地感受和認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要和可貴。因此培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才就顯得尤為迫切，其關(guān)鍵在于要有自主創(chuàng)新意識(shí)和自主創(chuàng)新能力的人才。生物學(xué)是中學(xué)生最先接觸的前沿科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面擔(dān)任著重要的作用。因此，這就需要我們運(yùn)用創(chuàng)新的手段和方法去喚起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1. 更新教育觀念，提高教師自身素質(zhì)

現(xiàn)代教育向教師提出了越來(lái)越高的要求，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，力爭(zhēng)成為教育和教學(xué)工作的專(zhuān)家［1］。為了培養(yǎng)善于創(chuàng)新的學(xué)生，教師首先應(yīng)具備創(chuàng)新品質(zhì)。教師要確立以創(chuàng)新為本的素質(zhì)教育思想，增強(qiáng)培育創(chuàng)新人才的責(zé)任和使命感，努力提高教學(xué)方法創(chuàng)新的自覺(jué)性，在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體而言，教師要徹底改變以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了多少知識(shí)點(diǎn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思想觀念，而以全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)思想。新課程認(rèn)為新的教育不是要刻意追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，也不是生物學(xué)家的啟蒙教育，而是普通公民的生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。因此，知識(shí)應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的一種載體。在新的課程改革背景下，教師對(duì)自己的角色應(yīng)該有明確的定位，教師的教育理念必須發(fā)生變革。

創(chuàng)新教育對(duì)教師知識(shí)水平和業(yè)務(wù)技能提出了更高的要求，創(chuàng)新教育要求教師應(yīng)具備多方面、多層次的文化知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。既要有比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有相關(guān)學(xué)科的一般知識(shí)。對(duì)于生物學(xué)教師，首先要將生物學(xué)教材和教學(xué)參考吃透，在此基礎(chǔ)上還要通過(guò)閱讀報(bào)刊，如《生物學(xué)通報(bào)》、《生物學(xué)教學(xué)》、《生命科學(xué)》和《科學(xué)時(shí)報(bào)》等，瀏覽生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站跟蹤生命科學(xué)進(jìn)展，對(duì)當(dāng)代生命科學(xué)研究的前沿有一定的了解。例如，教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識(shí)，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類(lèi)基因組計(jì)劃等；可以增加人與生物圈關(guān)系的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活；可以增加促進(jìn)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力。只要教師用創(chuàng)新思路來(lái)處理教材，提高自身的素質(zhì)，一定會(huì)使教學(xué)內(nèi)容得到創(chuàng)新。

2.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育大背景下的教學(xué)滿(mǎn)堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)；老師教，學(xué)生背，這種僵硬、單一的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，興趣是最好的老師，因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須做到教學(xué)形式多種多樣，教學(xué)方法豐富多彩，教學(xué)風(fēng)格生動(dòng)活潑。

2.1創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)比如照本宣科式的“機(jī)械教學(xué)”，又如獨(dú)角戲式的“單邊教學(xué)”，師生互動(dòng)不足，課堂教學(xué)成為教師的獨(dú)角戲；再如以教師為中心的“填鴨式教學(xué)”，教學(xué)不是以學(xué)生為主體而是以自己為主體，嚴(yán)重的壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新潛能是學(xué)生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時(shí)激發(fā)出來(lái)的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，這就需要在平常和課堂上營(yíng)造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學(xué)生形成“最佳心態(tài)”創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新，積極學(xué)習(xí)的本身也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。

師生之間要建立平等對(duì)話的關(guān)系，從而使課堂的活力得以展現(xiàn)。在沒(méi)有專(zhuān)制、壓力、責(zé)備的課堂氛圍下，師生可以共同探究、合作討論、彼此爭(zhēng)辯、暢所欲言。平等對(duì)話打破了教師的課堂權(quán)威，使每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利和機(jī)會(huì)展示自我，師生之間不但有言語(yǔ)的溝通，還滲透著心靈的交融，教師和學(xué)生共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)。良好的師生關(guān)系的建立，有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)椋诮虒W(xué)中，教師給了學(xué)生平等參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，并能充分發(fā)揮其主體作用，通過(guò)對(duì)話、問(wèn)答、討論等多邊活動(dòng)，變一言堂為群言堂，變獨(dú)角戲?yàn)槿河?huì)。學(xué)生能以自由發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，自由的與教師、同學(xué)溝通，從而創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如“觀察蠶豆子的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)，操作時(shí)，學(xué)生對(duì)哪是胚根，哪是胚芽可能會(huì)有不同意見(jiàn)。但有的學(xué)生可能會(huì)因“面子”或怕“批評(píng)”而不敢提出來(lái)。這時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己觀察交流，鼓勵(lì)大家暢所欲言，而不要急于下結(jié)論。學(xué)生在相互的交流討論后，老師再給予適當(dāng)補(bǔ)充，最終形成正確的意見(jiàn)。這樣做，才能給學(xué)生更多自我認(rèn)識(shí)、自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這樣不僅使所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，也能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)校創(chuàng)新教育的主要任務(wù)就是營(yíng)造情境，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教給觀察方法及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題技巧，重視問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)［2］。學(xué)生對(duì)自然界千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種現(xiàn)象充滿(mǎn)了好奇和疑問(wèn)，如何誘導(dǎo)他們了解自然界的這些現(xiàn)象，并和我們的教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，是學(xué)好生物的關(guān)鍵。渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭示生命活動(dòng)的規(guī)律，這是學(xué)生普遍存在的一個(gè)心理。所以充分利用生物學(xué)本身獨(dú)特的內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)所教內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)造一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一課中，在學(xué)習(xí)綠色開(kāi)花植物有六大器官時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一株綠色植物，最好盡量具備六種器官。可以考慮選擇一株石榴盆景。學(xué)生看到了這株石榴盆景，尤其是看到上面還接著紅紅的石榴時(shí)，興趣立刻就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,都積極地、饒有興趣地觀察著、思考著這株石榴是由哪幾部分構(gòu)成的，加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生們很快就認(rèn)識(shí)并掌握了綠色開(kāi)花植物的六大器官。有了濃厚的求知興趣，學(xué)生的精神生活才會(huì)豐富，思維才會(huì)靈活、多變，這就為喚起創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力敞開(kāi)了大門(mén)。

2.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，提高創(chuàng)新能力

篇8

【摘要】教師在教學(xué)過(guò)程中，以往偏重于老師的主體角色，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，為了適應(yīng)新時(shí)期崗位對(duì)人才需求的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，對(duì)于中職學(xué)生的培養(yǎng)在如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性應(yīng)該有所突破，本文就《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性進(jìn)行淺析

【關(guān)鍵詞】《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，學(xué)生，主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)

病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。該學(xué)科的特點(diǎn)是：病原生物部分知識(shí)點(diǎn)多，難記；免疫學(xué)部分理論性強(qiáng)，抽象難懂。而中職衛(wèi)校的學(xué)生年齡較小，文化基礎(chǔ)薄弱，思維活躍，好奇心強(qiáng)。實(shí)踐證明，在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中因材施教，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)法，或多種教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以便學(xué)生能滿(mǎn)足工作崗位的需要。

1 通過(guò)問(wèn)題教學(xué)發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)源于思，思源于疑，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程。提問(wèn)式教學(xué)法分成授課前、授課中和授課后提問(wèn)3 個(gè)階段。有些問(wèn)題先提出來(lái)，再讓學(xué)生回答；有些問(wèn)題提出來(lái)是為了引起學(xué)生注意；有些問(wèn)題教師可自問(wèn)自答；通過(guò)對(duì)授課過(guò)程中的每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，使教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。這種教學(xué)法有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

例如：在講解微生物的概念時(shí)，采用以下開(kāi)場(chǎng)白：微生物從字面上看即微小的生物，那么蒼蠅、蚊子也很小，它們是不是我們要研究的微生物呢？不是。同學(xué)們知道什么是微生物嗎？有的學(xué)生回答是細(xì)菌、病毒，從而引出微生物是肉眼不能直接看見(jiàn)的，必須借助顯微鏡才能觀察到的微小生物。講解結(jié)核分枝桿菌時(shí)，提出問(wèn)題：同學(xué)們知道林黛玉、茶花女，還有林徽因死于何種疾病么？由此介紹結(jié)核病及其病原體，指出結(jié)核病為傳染病的第一殺手。在講授抗原時(shí)，提出問(wèn)題：卡介苗、麻疹疫苗、流感疫苗等為什么能分別預(yù)防結(jié)核、麻疹、流感？由答案引出抗原的概念及其相關(guān)內(nèi)容。講解超敏反應(yīng)時(shí)，提出問(wèn)題：青霉素過(guò)敏是怎樣發(fā)生的？為什么有的人吃魚(yú)、蝦、蛋、奶等食物會(huì)過(guò)敏？使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2 通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

寄生蟲(chóng)各論的教學(xué)內(nèi)容可采用以學(xué)生自學(xué)為主，教師作必要指導(dǎo)為輔的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。其基本步驟為：教師列出自學(xué)提綱；學(xué)生按照提綱自學(xué)，教師不斷巡視，啟發(fā)并答疑；最后教師進(jìn)行總結(jié)。該教學(xué)法有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。如豬帶絳蟲(chóng)的學(xué)習(xí)提綱為：（1）豬帶絳蟲(chóng)的的形態(tài)；（2）生活史要點(diǎn)（寄生部位、感染階段、感染方式、中間宿主、終宿主、壽命；（3）所致疾病；（4）防治方法

3 通過(guò)討論教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

針對(duì)學(xué)生在細(xì)菌各論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)記不住、理不清、易混淆、枯燥乏味、缺乏興趣的情況，在教學(xué)中可采取在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生討論的教學(xué)法。首先選擇針對(duì)性強(qiáng)且簡(jiǎn)單的臨床病例進(jìn)行講解，如破傷風(fēng)病例。然后確定討論范圍，提出問(wèn)題并圍繞問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。最后教師針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)主要是歸納總結(jié)討論要點(diǎn)，回答學(xué)生提出的傾向性問(wèn)題。對(duì)2007 級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，94.52%的學(xué)生反映該教學(xué)法很好，充分發(fā)揮了他們的主體作用，使課堂氣氛活躍，提高了自學(xué)能力和綜合分析、解決問(wèn)題的能力。

4 通過(guò)多媒體課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

微生物看不見(jiàn)、摸不著的獨(dú)特之處，使得微生物學(xué)教學(xué)變得抽象、難以理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)可以起到良好的輔助作用。通過(guò)生動(dòng)、形象、直觀的圖像展示，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體技術(shù)信息量大、重現(xiàn)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)可以緩解教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。

5 通過(guò)實(shí)驗(yàn)課調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

5.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力教師往往低估學(xué)生的能力，總習(xí)慣不停的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分相信自己的學(xué)生，給他們更多自由發(fā)揮的空間，擺脫以往的模式化教學(xué)。通過(guò)理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了動(dòng)手能力，加強(qiáng)了職業(yè)技能培養(yǎng)。例如，在微生物分布實(shí)驗(yàn)時(shí)，空氣中微生物分布檢測(cè)，以往總是每組均測(cè)試實(shí)驗(yàn)室內(nèi)、外的空氣中微生物_為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要求學(xué)生以小組(共10組)為單位自主設(shè)計(jì)本次試驗(yàn)，各組間盡量不重復(fù)，并且要求分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后要求以班級(jí)為單位將本班各組的測(cè)試結(jié)果匯總，提交一份簡(jiǎn)單的分析報(bào)告。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮能動(dòng)性，培養(yǎng)了科學(xué)精神，科研意識(shí)和能力，培養(yǎng)了分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了學(xué)習(xí)效果，達(dá)到了本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。空氣中有微生物的存在，并且不同地點(diǎn)微生物分布不同，空氣中微生物的分布受諸多因素的影響。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)綜合發(fā)展的目的。

5.2 做好實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課的目的是驗(yàn)證課堂講授的理論內(nèi)容，因此，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多不足，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣低下、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)多等12，二為了給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，避免示教內(nèi)容較多，改變學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)，教師提前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)已經(jīng)明白實(shí)驗(yàn)原理、試驗(yàn)方法，教師主要是指導(dǎo)作用〔這樣就節(jié)省了實(shí)驗(yàn)課上教師講授實(shí)驗(yàn)原理的時(shí)間，又避免了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。更多的時(shí)間留給學(xué)生朵手操作，大大提高了實(shí)驗(yàn)技能。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)習(xí)技能 課堂教學(xué) 培養(yǎng)方法 探究

物理學(xué)科是基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)科，它以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)技能和經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)和目標(biāo)。教育實(shí)踐學(xué)指出，學(xué)生主體在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、用眼觀察、用腦思考等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)能夠充分錘煉和提升。新實(shí)施的蘇科版初中物理教學(xué)綱要也明確指出，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)培樹(shù)，是初中物理學(xué)科教學(xué)的根本宗旨和現(xiàn)實(shí)要義，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)能力品質(zhì)培養(yǎng)這一核心開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者研析發(fā)現(xiàn)，部分初中物理教師受應(yīng)試教育理念渲染，還存在著以講代學(xué)、以教替學(xué)的現(xiàn)象，初中生學(xué)習(xí)技能未得到鍛煉和提升。鑒于上述感悟，本人現(xiàn)對(duì)初中生學(xué)習(xí)技能在物理學(xué)科課堂教學(xué)中的培養(yǎng)作簡(jiǎn)要闡述。

一、開(kāi)展互動(dòng)探知新知活動(dòng)，培養(yǎng)初中生互助協(xié)作學(xué)習(xí)技能

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)不是教師與學(xué)生之間相互割離的獨(dú)自活動(dòng)，而是教師與學(xué)生二者之間深入探討、交流、碰撞的集體活動(dòng)。互助協(xié)作是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中所必備的交際能力。因此，初中物理教師在新知講解中，不能將教師的“講”包含學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)該發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”和學(xué)生的“能動(dòng)”特性，在以教導(dǎo)學(xué)、以教引學(xué)的深入互動(dòng)、深刻交流、深切探討等雙邊活動(dòng)中，合作探知新知、雙邊學(xué)習(xí)新知、互動(dòng)傳授新知，讓初中生在深入互動(dòng)的相互交談、討論等學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高其互助協(xié)作學(xué)習(xí)技能。如在“壓強(qiáng)”新知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在設(shè)置并展示“滑雪者穿著滑雪橇走在雪地上沒(méi)有陷下去，而穿著普通鞋子走在雪地里很容易就陷下去”的對(duì)比畫(huà)面，開(kāi)展“師生問(wèn)答式”的互動(dòng)交流活動(dòng)，其過(guò)程如下：

師：結(jié)合畫(huà)面思考，壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)呢？

生：同桌交流，指出，壓力大小，受力面積大小。

師：觀察所展示的教學(xué)畫(huà)面，小桌子陷下去說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明壓強(qiáng)與壓力有關(guān)系。

師：如果現(xiàn)在往正放的桌面上放置砝碼，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

生：陷下去。

師：如果小桌倒放，上面放置砝碼，會(huì)不會(huì)陷下去？為什么

生：思考研析，指出，陷不下去，應(yīng)為桌子的受力面積大。

師：總結(jié)指出，壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積有關(guān)。

在“一問(wèn)一答”的互動(dòng)交流過(guò)程中，初中生借助教師的有序引導(dǎo)和悉心指導(dǎo)，逐步掌握了壓強(qiáng)與壓力以及受力面積之間的深刻聯(lián)系等內(nèi)涵，同時(shí)在師生交流探討過(guò)程中，溝通交流能力、合作互動(dòng)學(xué)習(xí)技能也得到了有效培養(yǎng)。

二、開(kāi)展動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)初中生觀察實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)技能

教育學(xué)認(rèn)為，物理學(xué)科是一門(mén)研究自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)、觀察是最為基本的學(xué)習(xí)手段。筆者發(fā)現(xiàn)，在物理學(xué)科教學(xué)進(jìn)程中，許多章節(jié)單列了實(shí)驗(yàn)課，許多課時(shí)設(shè)置了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這為初中生動(dòng)手操作、實(shí)踐探究能力培養(yǎng)提供了良好載體。筆者發(fā)現(xiàn)，許多物理教師忽視物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)功能，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課基本處于“閑置”狀態(tài)，“看”教師的實(shí)驗(yàn)“表演”，其動(dòng)手操作技能未得到鍛煉，觀察分析不夠深刻，實(shí)驗(yàn)探究能力較低。這就要求，初中物理教師應(yīng)充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的積極功效，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，積極為初中生搭建實(shí)驗(yàn)載體，提供動(dòng)手時(shí)機(jī)，指導(dǎo)觀察分析，認(rèn)真梳理匯總，提高觀察實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)技能。如在“測(cè)定小燈泡的功率”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是“提高學(xué)生綜合使用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器的技能”，教師根據(jù)這一目標(biāo)要求，將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交由學(xué)生完成，教者讓學(xué)生從事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需器材進(jìn)行選擇，準(zhǔn)備好相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材。此時(shí)，教者有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器”等實(shí)驗(yàn)器材使用的方法以及注意事項(xiàng)，增強(qiáng)初中生使用實(shí)驗(yàn)器材的正確意識(shí)。學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)步驟內(nèi)容，進(jìn)行“測(cè)定小燈泡的功率”的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在“動(dòng)手連接電路圖”、“測(cè)量燈泡的功率數(shù)據(jù)”、“觀察分析燈泡亮暗程度及功率之間關(guān)系”等動(dòng)手觀察進(jìn)程中，學(xué)生記錄所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，開(kāi)展分析思考活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到測(cè)定小燈泡在額定電壓下和不在額定電壓下的功率。教師根據(jù)初中生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全程指導(dǎo)講解，補(bǔ)充完善。在此環(huán)節(jié)，初中生成為實(shí)驗(yàn)課的“主人”，通過(guò)動(dòng)手操作、觀察分析等親身活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)觀察能力得到了鍛煉和提升。

三、開(kāi)展探析案例思維活動(dòng)，培養(yǎng)初中生辨析概括學(xué)習(xí)技能

筆者通過(guò)物理案例教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)到，物理教師案例教學(xué)應(yīng)滲透和落實(shí)新課改學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這一深刻要義，把案例作為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)技能的有效載體和重要抓手，組織和引導(dǎo)初中生進(jìn)行分析案例條件、推導(dǎo)案例思路、展示案例過(guò)程、歸納案例解法等實(shí)踐思維活動(dòng)，鍛煉和提升初中生辨析概括學(xué)習(xí)技能。在物理案例教學(xué)中，初中生通過(guò)親身探知案例條件、推導(dǎo)解題過(guò)程等思維辨析活動(dòng)，解析物理案例技能得到了有效提升，同時(shí)，在教師有序引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，通過(guò)對(duì)案例解題策略方法的總結(jié)歸納等辨析活動(dòng)，歸納概括思維能力得到了有效錘煉。值得注意的是，教者在學(xué)生物理案例解析過(guò)程中，要“收放有度”，不能“全部包辦”或“放任不管”，應(yīng)實(shí)時(shí)、有的放矢的指點(diǎn)。

篇10

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；構(gòu)造原理

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、思維能力有突出的貢獻(xiàn)。物理課與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課的知識(shí)聯(lián)系也很密切，并且它是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。所有的物理知識(shí)，包括物理概念、定律和理論，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)學(xué)生今后走上工作崗位都有重要的基礎(chǔ)作用。

下面我試從兩個(gè)方面淺談學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。

首先要注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、秒表、天平、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、多用電表歐姆檔等。物理大綱要求“學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)。”要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時(shí)，應(yīng)抓住各種基本測(cè)量?jī)x器的共性來(lái)加以指導(dǎo)：

1．各種基本測(cè)量?jī)x器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計(jì)被測(cè)對(duì)象的情況，選用適當(dāng)量程，避免超過(guò)量程而可能損壞儀器。

2．使用測(cè)量?jī)x器前通常都要調(diào)節(jié)零點(diǎn)或校正零點(diǎn)，否則測(cè)出的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確。如：“對(duì)電流表、電壓表等應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)整零點(diǎn)，對(duì)游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、刻度尺之類(lèi)的儀器，還要學(xué)會(huì)零誤差修正，讓學(xué)生懂得零點(diǎn)是相對(duì)的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成使用基本測(cè)量?jī)x器前調(diào)節(jié)零點(diǎn)或修正零誤差的習(xí)慣。

3．會(huì)正確讀數(shù)。要讓學(xué)生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會(huì)讀出儀器的最小刻度值，會(huì)從最小刻度之間估計(jì)出一位有效數(shù)字。同時(shí)，要學(xué)會(huì)正確讀數(shù)的姿勢(shì)。如：從量筒上讀數(shù)時(shí)，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從電流表、電壓表讀數(shù)時(shí)，視線應(yīng)與刻度盤(pán)垂直，并且正對(duì)指針，估計(jì)讀數(shù)四舍五入等。

4．根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時(shí)都要做到橫梁平衡，同時(shí)必須嚴(yán)格保護(hù)刀口，要讓學(xué)生理解保護(hù)刀口的重要性，從而自覺(jué)遵守使用方法和規(guī)則。顯然，培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結(jié)合起來(lái)，這樣既有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能幫助學(xué)生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來(lái)才會(huì)更加自覺(jué)和主動(dòng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程必須掌握的技能

1．培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的一般原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法的技能。首先要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理、要求對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測(cè)量，然后選擇所需的儀器和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫(huà)好記錄表格等。

2．培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，以得出正確結(jié)論的能力

這是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地操作和讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，有的實(shí)驗(yàn)則要求測(cè)量或操作時(shí)動(dòng)作迅速，要把握時(shí)機(jī)，如：溫度測(cè)量、電學(xué)測(cè)量。要按實(shí)驗(yàn)先后順序?qū)⑿枰獪y(cè)定的各量測(cè)出，并記錄下來(lái)。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時(shí)，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。 一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前列出表格，表格設(shè)計(jì)要求：能記錄直接測(cè)出的各物理量，能記錄各次測(cè)出的量，能填寫(xiě)計(jì)算出來(lái)的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。

進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、運(yùn)算，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對(duì)該數(shù)據(jù)補(bǔ)測(cè)。要指導(dǎo)學(xué)生按有效運(yùn)算法去處理數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析討論，如：討論數(shù)據(jù)說(shuō)明什么？與理論計(jì)算有何偏差？實(shí)驗(yàn)過(guò)程為何這樣設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)結(jié)果的物理意義（結(jié)論）是什么？對(duì)一些成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，還可讓他們?cè)O(shè)計(jì)某個(gè)達(dá)到相同目的的實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生，許多深一層次的問(wèn)題都可以在這里分析研究，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效地鞏固知識(shí)，技能更加熟練。

3．要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會(huì)初步的誤差計(jì)算和分析。實(shí)驗(yàn)后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實(shí)驗(yàn)原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測(cè)微器零點(diǎn)不準(zhǔn)；電表指針不對(duì)準(zhǔn)零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個(gè)參數(shù)，改變實(shí)驗(yàn)方法乃至改換實(shí)驗(yàn)操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤(pán)上，分別稱(chēng)衡，可以發(fā)現(xiàn)天平不等臂引入的誤差。又如精密測(cè)量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發(fā)現(xiàn)周期與擺角有關(guān)。

偶然誤差是在實(shí)驗(yàn)條件不變的情況下，對(duì)某一物理量進(jìn)行多次重復(fù)測(cè)量時(shí)，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測(cè)量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終的結(jié)果。測(cè)量次數(shù)取多少，要根據(jù)偶然誤差對(duì)被測(cè)量影響的大小來(lái)確定。如：測(cè)量值的有效數(shù)值較小時(shí)或測(cè)量值變動(dòng)較大時(shí)等，應(yīng)當(dāng)多測(cè)量幾次。

4．會(huì)寫(xiě)一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)時(shí)的體會(huì)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容主要有：實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、目的、器材、原理、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析等。這是一個(gè)很重要的技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)法、格式要嚴(yán)格要求，書(shū)寫(xiě)時(shí)，要求層次清楚，語(yǔ)言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)失敗的原因，使學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)能寫(xiě)出自己的實(shí)踐成果，并讓別人看懂。

在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要注意學(xué)生思維的火花，如對(duì)某個(gè)問(wèn)題的獨(dú)特看法，對(duì)某項(xiàng)操作的有益建議，對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見(jiàn)等，要給予鼓勵(lì)，并要及時(shí)與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動(dòng)手技能的有效渠道。

5．養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，包括愛(ài)護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故等。

其次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的途徑的方法

1．實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，既能幫助學(xué)生牢固地掌握物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，是訓(xùn)練和提高實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。

實(shí)驗(yàn)課包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生使用儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作典范，它教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法。如：如何正確使用儀器、安排實(shí)驗(yàn)步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結(jié)論及分析誤差等。通過(guò)大量的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在長(zhǎng)年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能。

2．盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。如:牛頓第二定律等。

3．將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探討性的實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生去研究、探索物理量之間的關(guān)系，后總結(jié)出物理規(guī)律。

4．開(kāi)辟第二課堂。第二課堂既可完善、豐富、深化課堂知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。主要形式有：①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)；②組織參觀活動(dòng)；③舉行操作實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽；④組織課外興趣小組；⑤舉辦物理科技晚會(huì)等。