精選小學美術教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇精選小學美術教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、變廢為寶，從生活中尋找美術制作的素材

創造源于生活，我們不僅可以在生活中把社會中的人、事、物作為美術創作描繪的對象，也可以從中獲得創作美術作品的原始工具材料。比如，在為《有趣的游樂場》一課做準備時，我讓學生先自學課本，小組討論并思考：在書上的范圖中作者用了什么材料制作獨特有趣的“游樂場”？學生通過自己的觀察，發現了“紙杯、吸管、彩紙、紙殼”等制作材料；再引導學生拓展思考：“為了讓我們的游樂場更有趣、更豐富、更好玩，除了書上展示的玩具外，你還可以制作怎樣的玩具？需要什么制作材料？”學生自然而然就想到了要用紙盒、紙盤、牛奶盒、蛋糕盤和塑料湯匙等廢棄物來制作自己的“玩具”。課后，學生收集了許多紙杯、紙盤、塑料湯匙、塑料蓋子、吸管、紙盒、絨花、裝飾花等小飾品和彩線等生活廢物，加上彩紙等材料，制作了可愛有趣的“游樂場”玩具。課堂總結時，學生還說，他們還會用那些廢舊材料做各種漂亮好玩的東西呢！從中可以看出，學生不僅學會了制作玩具的方法，還學會了從生活中尋找美術創作的材料，變廢為寶。

二、精心設計，把生活事物變為美術表現的素材

“生活是藝術創造的源泉。”生活中的萬事萬物，大自然的一切，都是人們進行美術創作的“活水之源”。且不論畫家通過寫生和觀察獲得美術創作的第一手素材，在小學美術教材中，來源于生活的教學內容也比比皆是。單單看人教版小學美術四年級上冊二十課的教學內容，有十九課都是取材于生活。《今天我值日》和《我快樂、我成長》都是來源于學生本身的日常生活，都是學生親身經歷的事情。下冊的《千姿百態的帽子》一課中，所表現的各式帽子，本身也是生活中的物件，而《精美的郵票》和《有創意的書》等課，卻是為生活中的實際需要而設計制作。這些課題皆與生活息息相關。它們所表現的事物也是學生所熟悉的一切。因此，要通過精心設計，提供精選的生活場景及精美的相關作品，引導學生走進熟悉而富有美感的生活場景中，帶領學生感悟其中的美感，發掘美的元素，提煉美的素材，成就美的情感，讓學生帶著美感創造出美的作品。比如，在三年級下冊《班級的標志》教學中，首先引導學生走進我校“我為校園添光彩”主題活動的情境中，激發學生設計班標的熱情。“可是怎么設計班標呢？”學生主動提問了，從而順利引出了設計方法的探索。其次展示大批的標志圖片，從中領悟標志的設計方法。再參照相關方法中的設計元素，對比挖掘自己班級的文化內涵，提煉成班標的設計素材，設計出獨有的班標。三（1）班的小鐘說他們是愛閱讀的班集體，因此他把書本與眼睛設計成了班標；三（2）班的美琳說他們班是團結的集體，所以她把班標設計成了交互相握的雙手。

三、巧妙引導，讓生活場景豐富學生的美感體驗

走進生活，體驗生活，是每一個學習美術之人的必經之路。小學生年齡小，雖身在其中但處于無意識狀態，沒有教師的引導和激發，生活對于他們就像風吹過耳邊一樣不留痕跡。沒有生活的有意識積累，就談不上美術的發現和創作，更不可能形成美感體驗和提升。在平時的美術教學中，有很多學生面對美術作業感到無從下手，腦袋空空，不知道該畫什么才好。這是學生美感體驗不足的典型表現。因此，我們必須帶領學生充分體驗生活，讓學生在特定的真實生活場景中發現美、觀察美，教其甄別美與丑的方法（因為天性單純的孩子很多時候其實并沒有形成正確區分美丑的觀念），形成正確的世界觀與價值觀，并給予正確的多樣化的表現方法的參考范圖欣賞（僅限于參考，而不能給予固定模式和思維框架），使其內化成自己的美感觀念，激發出屬于學生自己的表現美的激情與表現需要，學生自然就會通過自己的理解，創造出新穎的表現美的方式。例如，在《我是汽車設計師》一課中，我給兩個班的學生上了兩節不同的課。四（2）的學生恰逢停電，沒有多媒體，只能師生談話交流繪畫。學生說起汽車來滔滔不絕，但是畫出來的汽車卻外形單一，缺乏想象力和新意。四（1）班上這一課的時候，我先展示了外形新奇美觀的各種汽車，全班一起討論了汽車多樣化的功能；繼而又展示了各種由汽車帶來的車禍等不好的“麻煩”，再讓學生思考討論：如果你是汽車設計師，你怎么避免這些“麻煩”？你想為哪些人設計具有安全先進、外形獨特、功能強大的汽車？學生受到生活中那些汽的啟發，紛紛說出了自己的設想，他們的想象天馬行空，無奇不有。最后，他們把自己的創意用畫筆表現出來，全班沒有一個雷同的，都很有創意。

以上的教學實踐證明，在小學美術課中，無論是欣賞評述課型還是造型表現課型，甚至設計應用類，都離不開生活背景的積極體驗，教師要努力創造條件，讓學生能在課堂上通過教師設置的生活化場景或生活化素材，積極體驗，認識生活，捕捉生活中富有表現力的一面，并且通過觀察、聯想、歸納內化成美術的元素，表達自己的所思所想，所感所悟。同時，要引導學生學會留心觀察身邊的人和事，有意識地積累美術素材。幫助學生了解生活，走進生活，在課堂中體驗生活，打破學生課堂學習與實際生活世界交往的屏障，更多地將教材與學生現實生活中的問題有機結合，讓美術與生活溝通起來，營造廣闊的美術教學空間。以學生已有的知識和經驗為基礎，將美術教學生活化，讓美術教育真正走進學生的生活，使他們在真實而又豐富多彩的現實生活中去觀察，去體驗，去感悟，去創造，才能更有效地促進美術課堂教學，真正提高課堂教學質量，提高學生的美術表現能力。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：小學美術;造型;評價;方法

美術教育是一門藝術學科，它不同于一般學科的學習，因為其具有更大的自由度和個性化，強調主觀感受、體驗性和參與性，故而通常難用絕對的標準來衡量。在我們小學美術教學中，經常會看到一些學生因為造型不準確而自卑。此時，教師該怎樣才能讓他們充滿自信、激發興趣呢？我認為，孩子們的作品表現還顯得十分稚嫩，所以在對他們的作業進行評價的時候，不能用成人的標準，更不能用教師“專業”的眼光去對待。我認為在美術課的教學評價中，除了要注重教師的評價外，更應注重學習主體――學生的自我評價及學生之間的互相評價，來達到“觸及學生的精神需要”。

1、通過語言評述進行自我評價

學生的造型表現作品有其自身的特點，它不同于其他學科作業，它不存在對錯之分。所以，在造型表現課中不管學生的作品顯得夸張還是平淡、細膩還是粗獷、熱情還是寧靜、奔放還是含蓄，它都有其內在的含義，是學生思維創造的結晶，是學生心靈的反映。通過學生的語言評述努力挖掘自己作品中的閃光點，使學生形成積極的情感體驗并參與到美術學習的過程中來，提高對美術學習的興趣。

幾年的教學評價，使我深刻地認識到教師直接指出學生作品的缺點，遠不及學生在作品分析中自評和學生間的自評中認識改正更見效果。通過學生自己觀察、思考、總結、評價，他們對知識的理解能力更快，同時這種方法也可以鍛煉提高觀察思考和語言表達的能力。敢于對作品發表自己的認識見解，從而培養健康的審美情趣，提高審美能力，促進學生發展。

在造型表現的教學中，我會聽一聽學生是怎樣分析理解自己的作品，同時請他們發表對自己作品的觀點（可從造型方法、材料運用等方面評）。相信每一位學生有其自身的認識與理解能力，努力發表自己的意見與看法，使每一位學生的個性得以充分發揮。

實踐表明，在探究中引導學生通過對自我作品的評價，能夠有效增強學生的自信心，提高他們的審美能力。

另外在合作中互評，以集體智慧豐富個體的智慧，也是一個很好的方法。在互評過程中應注意被評者要認真而仔細地傾聽他人的發言和感受，評價者也應該溫和、寬容，避免攻擊、諷刺性的語言和行為。

2、采用問卷形式進行自我評價。

由于學生各自的經歷不同，自我體驗不同，有的學生不能客觀正確地對待自己，為自己美術學習活動和造型表現作品作出恰當的評價。因此，作為老師應該正確引導他們，幫助他們展開自我評價，發掘自己的閃光點，同時也要使學生正視自己的缺點，樂于接受別人意見。在造型表現的教學中用問卷的形式引導學生自我評價，問卷的內容可涉及學生的合作學習、情感表現、教師或同學評價、知識技能的掌握等方面。如在美術教材十一冊《畫人物》的教學中可從下列方面制作問卷：

你能根據自己的理解臨摹出畫中人物的神情嗎？

你所臨摹的畫是否得到老師或同學的認可？

（精選幾張有代表性的作品在實物投影儀上展示）

能否通過學習活動加強與同學的交流，并和同學建立友好的關系？

能否將人物特征生動地表現在畫面上？對自己所表現的人物是否滿意？被表現的人物（同學）是否滿意？

和同學一起討論他們的作品，詢問他們對這樣的學習活動的感受，并鼓勵他們提出自己的不同看法。

同學和老師如何評價你的作品？

3、采用學習記錄袋進行自我評價

學習記錄袋評價強調以學生自我個體評價、學生與學生相互評價為主，從而他們也就擁有了判斷自己學習質量和進步的機會。所以在評價教師要調動和激發他們的主動性、積極性，使他們成為評價的主體，培養學生樹立起“自己是所有記錄自己學習過程的資料的著作者和負責人”的意識。同時培養學生的評價能力，逐步養成經常不斷反省自己的學習活動，學會評價自己的學習成果，改進自己的學習方式的良好的學習習慣。并在自我反思性評價中提高辨別是非的能力、自我教育的能力，成為學習的主人。同時要對學生記錄袋的內容進行合理的、科學的、鼓勵性的評價;要引導學生創造性地使用好美術學習記錄袋，從而培養學生的自我反思能力。（可用造型表現課學習記錄袋成果評價表反映，表見1-1）在教學中，本人主要采用展示型與過程型兩種學習記錄袋的方式。

展示型記錄袋的目的是為了展示學生的最佳成果或最滿意作品，因此教師不必對學習記錄袋本身進行評定，而其中的每一件作品是否要單獨評定，可依據教學計劃和安排而定。一般來說，假如作品在教學過程中經過評定后才收進學習檔案，其分數或等級可以保留，而在選入學習記錄袋時還沒有評定的作品，則不必再專門予以評定。因為從發展的角度來看，學生只要是選擇將這些作品放入展示型學習記錄袋，就表明他們對自己的作品十分滿意，認為作品已經體現了自己所能達到的最高水平。

篇3

美術老師工作總結   本學期，我擔任六年級的美術教學工作。在辛勤的努力和忘我的認真工作下，我順利的完成了本學期的工作。回顧這一學期，既忙碌，又充實，有工作中享受到的收獲與喜悅，也有許多值得總結和反思的地方。現將本學期的工作總結如下：

  一、政治思想：

  我始終愛黨愛國。按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業，為人師表。長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，使自己能一如既往地熱愛教育工作，注意樹立良好的教師形象，以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待工作，盡心盡力地搞好教學，一心一意地為了學生，一份真誠與質樸受到學生的肯定。堅持上下班制度，從未遲到早退，堅持教學“八認真”，加強學生的安全教育。

  二、教學工作：

  在教育教學工作中，我認真遵照《美術課程標準》的要求，根據學校的實際情況以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。認真備好周前課，課前精心準備，上好每節課。使學生學到了一定的基礎知識，掌握了美術的基本技能和技巧，同時也學會了欣賞美和創造美，提高了學生學習美術的能力。在美術教學中，我注重面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力。因此，我認為興趣是學習美術的基本動力，我充分發揮美術教學的特有魅力，使課程內容形式和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特魅力。于是，我選擇了繪畫基礎較好的學生上黑板來做示范，利用同桌幫助一些不會繪畫的同學，使他們在美術學習過程中，逐步體會到美術學習的特征，激發部分學生學習美術的興趣，形成他們應有的基本的美術素養和學習能力。

  三、學校少年宮工作：

  我結合學科特點和自身條件，組織部分學生參加學校少年宮國畫班活動，我輔導的國畫班成績喜人：在學校“慶元旦美術作品展”中，展出的學生優秀的《戲劇人物》國畫作品獲得大家的一致好評;部分學生參加了“無線成都無限愛”書畫競賽愛心奉獻活動。王夢婷同學在成都市“些經典、畫經典”現場決賽中榮獲二等獎。

  四、教研工作：

  課堂教學之余，我認真參加了各級組織的各種業務學習。本學期加大了學習的力度，認真研讀了一些有關教科研方面的理論書籍，還從教育教學刊物的理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教學工作。本期完成了教師的“四個一”工程。

  在一學期的工作中，通過不懈的努力，取得了一定的成績。來期我將繼續努力，取得更好的成績。

美術老師年度工作總結 篇8   歲月如梭，轉眼間一個學期又要結束了。在這一個學期中，我繼續擔任四、五年級以及二（4）二（5）的美術教學工作。在工作中我享受到了收獲與喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。根據學校要求，我將從德、勤、能、績四方面進行總結。其總結如下：

  一、德

  學期初，通過學習幾位先進教師師德經驗，使我深刻的認識到小學教師師德的重要性。回想自己在上一學期的師德表現，尋找自己與他們的差距，再對照學校提出的"十要十不要'以及"五個嚴禁"認真剖析、改進。我認真參加了學校組織的各種校內培訓活動及校外培訓，還學習了學校提供的《教育的故事》和閱覽室的《中國小學美術》叢書等，通過集體培訓、聽課學習、公開課實踐等學習活動使自己在教育教學方面不斷進步。不僅豐富了自己的知識和見聞，還為自己更好的教學實踐打下了基礎。使我深刻認識到，作為一名教師，不管是課堂內還是課堂外，不應以任何方式去傷害學生的自尊心，打消學生的積極性和打擊學生的自信心。

  二、勤

  本學期，出全勤。

  三、能

  我任教三個年級十一個班的美術課，每周共計22節課，另外還有一（5）、一（4）兩個班的兒童畫教學特色活動、每周二晚八點至九點的剪紙專業隊。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后將好的學生作品放在教室外的展示欄進行展示，不足的作品，我輔導學生完善。這樣使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平。另外，授課后根據得失及時寫些教后感、教學反思，以積累教學經驗。同時，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，因材施教。針對二年級教材內容多為手工，與我校全住校封閉式管理、材料準備困難的實際問題，我積極進行教學內容的拓展訓練，著重培養學生的繪畫技能和創新思維能力。那么對于我所負責的兒童畫教學特色活動，我采用系統性、階段性相結合的原則，短短的兩周一節課四十分鐘時間完成一張作品遠遠不夠，所以，我除了課堂內給予認真指導，有時候還利用課外看電視時間去班上輔導。在每周二的剪紙專業隊課上，開學初專門去書店購買幾本剪紙作品書，還查閱各網站，準備好各種剪紙范作圖片資料，也進行階段性教學、階段性輔導、階段性要求完成作品。

  四、績

  本學期我校開展了一系列的活動，“藝術節”，“陽光體育節”“讀書節”等等校內外的活動；以及個人擔任的美術工作，宣傳海報、展覽櫥窗、各科各類的展板的布置等任務。其中不僅涉及到很多的美術宣傳工作，有的更是需要我們全程積極參與創作作品。對于學校布置下來的每一項任務，我都能以我的熱情把它完成好，基本上能夠做到不拈輕怕重，力求優質高效。這學期多彩的藝術節，在區藝術節攝影比賽中，我所指導的六（4）班陳翰林同學獲全區小學組三等獎。在校藝術節繪畫比賽中，剪紙比賽中，攝影比賽中，多位同學獲獎。個人，聯盟校上陡門學區現場教學設計比賽中，獲二等獎。

  美術老師工作總結

  前段時間學習了楊景芝老師的著作《美術教育與人的發展》。這書是一本兒童美術教學法研究方面的專著，書中具體介紹了通過美術教育活動對學生進行素質教育，促進兒童全面和-諧發展的教學經驗，以及通過長期探索而建立的兒童教學體系和教學方法。作者在書中根據自己切身經歷和進行的教育實踐研究，以美術教育發展的新觀念，全面系統地分析和論述她對兒童美術教育的認識和體會。

  本書作者楊景芝是我國著名的兒童藝術教育家。具有近四十年的教學實踐經歷，以經過近二十年對兒童繪畫能力發展的教學實驗研究，她總結的教學理論具有很高的學術價值和倡導意義、作用。楊老師在兒童藝術教育實踐中一直保持一種開放的心態，每前進一步，心中都裝著國際藝術教育變幻的風云，同時也沒有忘記與中國特殊的國情和人情相結合。正如楊老師表示的：“我試圖探索一條適合我國國情的兒童美術教育途徑，我不贊成脫離兒童實際的傳授知識技能為目的的美術教育學科中心論，反對用模仿的教學方法壓抑兒童創造力。

  另一方面，我又感到教學內容完全從兒童興趣出發存在不足，它缺乏科學系統的教學體系……致使教育產生放任自流的不良后果……我主張美術教育依靠發展兒童知覺、美感和創造性，促進兒童成長。”楊老師不管對她的理論還是實踐，都浸透著一種愛心，誠如她在書中指出的“愛與尊重是教育的出發點。”這里不僅有對其從事的藝術教育事業的愛，還有對她的教學對象的愛，對兒童作品的愛、對兒童在繪畫中表達的天真爛漫的個性和情感的愛。另外，楊老師的藝術教育和實踐還具有嚴肅性和認真性。本書洋洋20余萬字，涉及了藝術教育的方方面面，凝聚著楊老師多年心血的結晶。

  《美術教育與人的發展》一書，分為上、下兩篇，上篇是美術教育與人的發展，從走進基礎教育天地談起，到具體闡述美術教育與人的素質發展。從兒童接受美術教育的心理特征分析，到構建開放性教學實踐體系的具體做法。下篇是兒童美術教學方法研究。具體論述了楊老師的教育觀和教學方法，以及多年來總結的“教的藝術”。楊老師通過上下篇理論與實例的論述，讓我們全方位、多角度的了解藝術教育特點，及兒童藝術教育的一些科學教育方法。

篇4

由河北省教育科學研究所編寫、河北美術出版社出版的義務教育課程標準美術實驗教科書（以下簡稱“冀美版美術教材”）于2002年經教育部教材審查委員會審定通過，2003年秋季進入實驗區使用。截至目前，已在河北省11個市的大部分區（縣）及省外部分市（區、縣）使用。

2011年，教育部要求美術教材按照《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）進行修訂和調整，并要求于2012年1月報送修訂后的小學和初中起始年級的共四冊教科書。編寫和出版人員認真研讀“新課標”，不斷推敲和雕琢教材內容，以努力打造適用、好用的美術教科書為目標加班加點、勤奮工作，按時報送教育部。在大家的努力下，于2012年4月以較好成績順利通過審核。同年末，剩余的十四本教科書也以較好成績順利通過教育部教材審核，成為美術教材中唯——套（小學和初中）一次性通過的美術教材。

從冀美版美術教材開始實驗起，各位編者就十分注意在教材實驗中收集有關教材使用的反饋信息。編者通過聽課、評課、教師座談、走訪學生和家長等形式對教材使用情況進行摸底，找出教材在使用中的優點和不足。十余年來，共聽評課1000多節，各種規模的教師座談230余次，涉及中小學教師900多人，較為深入地了解了教材在使用中的優點、問題和不足。編寫組還在河北省范圍內組織了冀美版美術教材使用情況調查，設計了教材使用情況調查問卷，分選擇和建議兩部分，共發放問卷3000余份，回收有效問卷2800余份，對于教材使用情況有了更為詳實和可靠的數據。編寫組成員還不斷追蹤美術教育發展的新動態、新趨勢，認真學習前沿理論，并理性評估和分析，把有益的部分吸收到教科書修訂中。在此基礎上，編寫組對教科書的優點予以發揚；對教科書中不適用、不好用的內容，則通過深入探討提出了初步的修訂方案。“新課標”頒布后，編寫組成員又深入、仔細地研究課程標準，對照標準的總目標、階段目標、不同領域的目標，以及教學建議和評價要點，從三維目標的角度對教材內容再一次進行了梳理，使教材能夠最大化地體現“新課標”的精神、理念和要求。

因此，可以這樣說，冀美版美術教材的修訂是建立在長期收集、整理、思考各種意見和建議，不斷學習提高的基礎上的，也是建立在深入學習和領會“新課標”精神的基礎上的。為方便美術教師更好地使用冀美版美術教材，現將教材修訂的具體變化介紹如下。

一、指導思想和修訂原則

在冀美版美術教材修訂時，我們堅持全面貫徹黨的教育方針，嚴格遵循國家的有關法律、法規和政策，符合“新課標”的要求，體現社會主義核心價值體系，注重培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力；并注意體現時展新要求、社會新變化和科學技術新進展，做到與時俱進；符合學生身心發展規律，關注學生生活經驗和不同地區的生活和文化背景；精選教材內容，注重學生美術學習的知識性、實踐性和趣味性。

在具體修訂中，我們注意把握以下原則。

1．思想性原則

教材在凸顯學科知識與技能的同時，注重挖掘教學內容的思想性和人文性，注重體現社會主義核心價值觀，注意對學生思想品德教育的滲透。

冀美版美術教材在弘揚祖國傳統文化藝術、進行愛國主義教育方面表現突出。小學1-12冊每冊的封二設為民間美術系列專欄，以我國非物質文化遺產中典型的民間美術作品為欣賞內容，兼顧其他地域性民間美術作品，如布玩具、泥塑、燈彩、編織等，弘揚了我國優秀傳統民族民間美術。初中13-18冊每冊的封二為世界文化遺產專欄，是從世界文化遺產中選取的中外6個有代表性的專題，并增加了相關圖片資料。同時，在教材設置的各課題中，也有大量以民間美術為主題的教學內容，如《小兜肚》《畫花樣》《蠟染花布》《民間剪紙》《皮影藝術》等，旨在引導學生在創作實踐中體驗優秀傳統文化的精髓。

另外，教材還精選了一些貼近學生生活、體現友情或親情、進行愛國主義教育的題材，如《花兒朵朵》《大家—起真快樂》《夸媽媽》《巍巍太行》《珍愛藝術品》等。在每冊教材的最后增加了中外美術家或著名藝術流派欣賞專題，旨在讓學生更多地了解和認識中外著名的美術家、作品和藝術流派。

2．藝術性原則

藝術性是美術教材應該具有的最基本特性。藝術性原則首先體現在，美術教材所呈現的美術作品要具有較高的藝術性和典型性。為此，編寫組仔細推敲每一幅作品，力爭使教科書上的名家名作更具有典型性和藝術陛，使教科書上的學生作品更加生動和具有美感。這一原則還體現在美術教科書的版式設計上。美術教科書版式對提高學生審美素養起著重要作用，因此，在教科書修訂中，編寫組將教科書的所有內容進行了重新排版和布局，注重版面的設計質量，力求使教科書版面呈現出層次清晰、清新雅致的特點，使之更具藝術性，而且更符合師生的閱讀和理解習慣。

3．科學性原則

一方面，編寫組認真研讀了“新課標”，深入理解其中的理念、目標、內容、建議、評價等，依據“新課標”對整套教科書的知識框架進行了重新審視，并在體例結構上做了調整，使教科書體例結構更清晰，更符合學生的認知規律。

具體而言，整套教科書在體例結構上把握了“兩條線”。

(1)明線——以貼近學生生活的單課課題為載體，以生動有趣的美術活動來引導，使學生在愉快的情境中進行美術學習。

(2)暗線——以美術的學科知識與技能的掌握和學習為目的，依據“新課標”提出的“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征”的性質特征，根據學生的認知規律對整套教科書的教學內容進行了梳理和重新排序，依然采用螺旋上升式的內在規律安排學習內容，修訂后的各內容邏輯順序更強、更合理，更符合“新課標”要求和學生的認知規律。’

一是將手繪、色彩、中國畫、泥塑等內容在整套書中的內容分布、呈現時間、難易程度都做了統一的調整。在每個課題的呈現上都力求嚴謹，做到教學目的明確、脈絡清晰。如小學階段泥工系列共6課，均安排在每個年級的偶數冊中（下學期），遞進關系是：第2冊《玩泥巴》（新增課）、第4冊《螞蟻的巢穴》（原第5冊）、第6冊《泥捏餐具》（原第2冊）、第8冊《盤泥條》（原第9冊）、第10冊《泥板房》、第12冊《夸父追日》（原第11冊）。

二是按照學生的年齡特點和認知規律，以及與其他學科的聯系編排內容。第一學段以小巧、精致、趣味性強的美術活動為主。第二學段以學生從初步認識、了解、感知向理解和創造過渡為主，美術語言、形式美的規律、中國畫、線描寫生、電腦美術等內容從這一學段開始介入。第三學段以學生進一步了解、感知和創造為主，重視美術文化的廣度和對學生創意思維的訓練。第四學段是在小學美術學習和實踐的基礎上，以介入具一定專業性的美術知識和技能、全面總結小學階段知識和提升美術素養為目的，重視內容更貼近學生社會生活及學生創意思維的進一步訓練和提升。這一學段安排有《水彩畫》《速寫》等相對專業的教學內容，目的是進一步感知和理解視覺文化，加深對美術的認識和了解；還有《圖形與聯想》《瓶罐巧設計》等，目的是促進學生創意思維的發展。

另一方面，編寫組對于教科書中出現的知識的科學性和準確性，也進行了認真仔細的篩查和考證，力求知識呈現既科學又準確。

4．易操作性原則

在內容的設置以及學生進行美術實踐活動所需要的工具材料上，教科書都注意貼近學生生活，兼顧城鄉差異，美術學習活動形式多樣，可操作性強。

首先，明確了每一課的目標，適度凸顯美術本體，使教師對教科書更容易把握，用起來更得心應手。

其次，加強了學生實踐能力的培養。在修訂中，根據調研結果，編寫組就學生掌握起來稍顯困難的內容進行了調整，并且提高了內容的適用性，加強了對學習方法、制作技巧的指導，適度調整了教學活動、習慣養成、評價等內容。

5．時代性原則

本套教材從立項、編寫、實驗到現在已有十多年。期間，文化、經濟、科技等都發生了很多變化。編寫組堅持與時俱進，在修訂過程中，挖掘最新文化、藝術、科學發展成果和重大事件等內容，并吸收為課程資源的重要組成部分。例如，將我國成功舉辦奧運會、載人飛船試驗成功、上海世博會等鮮活的內容吸收進來，使教材具有了較強的時代性。

6．創造性原則

美術的學習有助于學生思維能力的提高，有助于提升學生的創造力。本套教材注重運用美術學科特點提升學生思維能力和創造能力，在教材中設計了關于學生圖形創意的系列內容，如《圖形變身》《圖形與聯想》《實用三視圖》《圖形與創意》等課題。這些內容生動有趣，有助于學生空間思維能力、創意能力和手繪能力的提高。

二、教材特色

教科書首先要符合國家教育發展的宏觀目標，符合課程標準的基本理念和精神，在此基礎上，還要體現自己的特色。因此，打造特色教材也是本次修訂的一個重要目標。

特色1：適用和好用

教科書是為學生和教師服務的。因此，讓教科書更適用、更好用是第一位的。在修訂中，編寫組充分考慮河北省美術教學現狀、學生的特點和不同地區的經濟發展狀況，努力使教材更適用、更好用。

首先，整套教科書在符合“新課標”精神的基礎上，按照在教學過程中有效呈現的原則對內容進行篩選，努力做到使之既能適合專職美術教師使用，又能方便兼職美術教師使用。

其次，教科書中的每一課都根據學生的認知水平和學習目標，把原來隱含的美術本體予以適度顯現，方便教師把握教學要點和目標。如通過主體課文、課業中的方法指導或提示、設置問題、學習目標（初中）、應知應會的美術名詞術語（初中）、學生活動等內容來呈現，更易于教師把握每課的要點，進而能夠更好地開展美術教學。

在河北省現階段的學校教學中，教學以班級教學為主，美術專用教室相對較少，學生工具材料的準備也不理想。因此，本次教科書修訂力求使之更適應學校教學，在對教科書內容的確定、教材配套資源準備、教學具準備、學生工具材料使用和教學組織等方面都立足現狀。在教學內容上優中選優，精中選精，盡量選取教師好教、易教的內容；在教學呈現上，盡量關注兼職教師，便于其把握；在配套資源建設上，力求給教師準備更多的資源，以方便其教學；在學生工具材料準備上，盡量設計以學生身邊容易找到的普通紙張或廢舊材料為媒材的教學內容，以方便學生做好課前準備。

特色2：重視學生手繪能力的提高

課堂美術教學雖然不是培養藝術家，但是能使學生具備基本的手繪能力，從而無論對于學生的學習和生活，還是對于學生未來可能從事的工作，都具有重要意義。本套教材重視學生手繪能力的提高，在教材中適當加大了相關內容的比重，并盡量通過各種有趣的美術任務或活動來促進學生該項能力的提高。

如小學階段的《十個太陽》，是讓學生畫出若干個不同的太陽擬人形象，以提高手繪能力；而《畫紙傳傳傳》，是讓每個學生輪流完成作品的一個部分，進行繪畫接力，以培養學生手繪的興趣。又如，《男孩女孩》是引導學生觀察和表現男孩和女孩的外貌差異。六七歲的兒童喜歡畫“人物”，但大部分兒童筆下的人物，往往形象雷同，缺乏對描繪對象的細節表現，也多為簡筆畫。在這個階段，如果能恰當引導學生的觀察，就能夠使他們筆下的人物形象更加豐滿而生動。再如，小學中高年級的《圖畫故事》《從家到學校》《聽音樂畫畫》《鞋底上的花紋》《用線造房子》《用線條畫感覺》《好玩的玩具》《腳的經歷》《繪畫日記》《生動的角落》《我的課余生活》《探索鉛筆的魅力》等課，都從各不相同的角度促進學生手繪能力的提高。初中階段也有《用繪畫介紹自己》《用線條表現》等相關內容，這里不再一一列舉。

學生在義務教育階段通過對這些內容的不斷學習和實踐，手繪能力會得到提高。希望使用冀美版美術教材的教師在教學中也關注學生手繪能力的提高，以促進學生健康、全面、有特色地發展。

特色3：注重學生思維能力和創意能力發展

思維能力和創造性是美術學習的重要價值，本套教科書的修訂在本著向美術本體適度回歸的同時，依然十分重視美術的教育價值。尤其在新時期及未來，社會建設者的思維能力和創造力對于國家的經濟建設和文化建設具有重大意義。因此，注重學生思維能力和創意能力的發展也是本套教材的特色之一。

在教科書編寫中，我們是從以下兩個方面來體現對學生思維能力和創造性發展的重視的。

1．增加能夠促進學生思維能力和創造性的課題。思維能力和創造性是需要不斷學習、實踐和訓練才能獲得發展和提高的。因此，本套教科書適度增加了相關課題的容量，如小學中低年級的《拼音字母變化多》《靈巧的手》《小兔的奇遇》等，以及鼓勵學生發現不同尋常的視角，并表現不同尋常視角的美感的《從不同的視角表現》。高年級的《巧置換》是把事物的某組成部分或角色等進行置換，或在保留原有圖形的基本特征的基礎上，將事物的一部分用其類似的形狀來替換，從而產生強烈的視覺沖擊和藝術感染力，對提高學生思維能力和創意能力很有價值。此外還有《紙箱板的妙用》《圖片蒙太奇》，以及初中階段的《圖形與聯想》《想象與創意》等課題的設置，均是基于提高學生思維的發散性和創意能力的目的。

2．在每個課題中，根據實際需要，增加能夠促進學生思考的內容。教科書設置了“學習提示”（小學階段）和“思考”（初中階段）欄目。如六年級第12冊《光的藝術》中的“學習提示”為：“除了課本提供的方法，你還有哪些方法可以展現‘光的藝術’？”再如八年級第16冊《繪畫的構圖》中的“思考”為：“你對畫面上物體的排列有何感覺？”“這種構圖本來是我們在一般情況下要避免使用的，畫家為什么要這樣構圖？”“這是否意味著作品主題決定著構圖的形式？”……這樣的例子不勝枚舉，而其最終目的仍然是想促進學生思維能力和創造能力的發展和提高。

三、具體修訂內容

（一）梳理了整體結構

通過梳理，整套教材的邏輯性更強，不僅關注學生的身心發展規律，學科本體的邏輯性也得到了加強。

具體修訂如下：

1．根據課題的難易程度和邏輯關系調整了有關課程內容的位置。對整套教科書的所有內容進行了大排隊，重新編排到各冊中。

2．根據整套教科書的內容邏輯要求，對個別內容進行了簡化、擴充或調整。如原來某些要求既畫又做的內容被簡化為或畫或做。要求的單—性，更利于目標的達成，也更便于教師操作。如《建筑之美》改為《欣賞建筑之美》，提出了建筑欣賞的方法，方便學生學習后運用欣賞方法，舉一反三，提高審美能力。

3．根據“新課標”的要求和學生的實際情況，增加了某些技能性內容（如形式美的規律、水彩畫、速寫，中國藤類植物、樹木、山水的畫法，服飾色彩等），并放在合適的位置。

4．刪去了某些不適用、操作有難度，或者在整個邏輯順序中不甚合適的內容，如《虛心有節——竹》《流動之美》等。

（二）調整了整本教科書的呈現方式

具體修訂如下：

1．小學的第1至第12冊和中學的第13至第16冊，每冊的頁碼由原來的40頁增加到現在的48頁；第17冊和第18冊，每冊教科書由原來的40頁調整到現在的32頁。整套教科書的頁碼既符合教育部新的要求，也符合學校教學的實際。

2．扉頁后的第一頁和第二頁的一小半（通頁的一大半）進行了整體設計。

小學階段，這部分內容是民間美術（圖1至圖3），主圖以“中國非物質文化遺產”為主，副圖是相關內容的圖片。如第1冊為布老虎，第2冊為泥玩具，等等。

初中階段是“世界文化遺產”介紹（圖4至圖6），奇數冊為中國的，偶數冊為其他國家或地區的；一共有6個專題。如第13冊為避暑山莊及其周圍的寺廟，第14冊為孟菲斯及其墓地和金字塔，等等。

3．第二頁的另一半是目錄，從第三頁開_始為正文部分。

4．教材最后一頁和封三的一小部分（通頁的一大半）進行了整體設計。

小學階段是“中外美術家介紹”，奇數冊介紹的是中國美術家（圖7、圖8），偶數冊則介紹的外國美術家（圖9）；一共12人。

初中階段，奇數冊為“中國畫家介紹”(圖10、圖11)，每冊介紹2人，一共介紹了6位畫家，均為中國歷史上有杰出貢獻的畫家；偶數冊為“外國美術流派”(圖12)，每冊介紹1個流派，一共介紹2個主要流派。值得一提的是，第18冊為“中西方美術發展年代對照簡表”，以時間為線索，展現不同階段的代表藝術家和作品，讓學生對中外美術發展的主要線索有一個了解。

5．封三的另一半，按照教育部的要求，設計了便于教科書循環使用的學生用的《評價與簽名》。

（三）調整了每課的呈現方式

具體修訂如下：

1．小學階段的版式上進行了梳理，對于必要的方法和步驟給予了相對固定的位置，便于教師和學生把握；初中階段教材變化大，主體課文置于課序和課題下，和小學階段一致。重新梳理了文字，使文本更突出學科知識和重點，更精致，并且更易于教師和學生把握該課核心內容。

2．初中階段在主體課文后，增加了“學習目標”和“應當知道的名詞術語”兩個欄目，有利于教師和學生清楚該課的教學目標，把握該課的重點，從而更好地達成目標。

3．根據學習的進程，增設了一些能夠促進學生思考的問題。

4．修改了部分課題名稱，使其更準確、更科學。

5．更換了部分不典型的作品圖片，現在的圖片選擇更關注中國優秀傳統文化，更經典、更具有典型性，從而更能夠說明問題。

四、圍繞教科書，做好相關資源的全面建設

冀美版美術教科書服務于廣大教師和學生，方便教師用好教科書，能夠全身心投入到教學中，是編寫教材的宗旨之一。因此，冀美版教材以教科書為主體，力爭做好相關資源的全面建設。圍繞教科書，根據河北省義務教育階段存在的美術教師兼職現象、學校美術配套資源匱乏、美術教師工作量大等實際情況，本套教材還編寫了《美術教師教學用書》，設計制作了《美術教學配套資源光盤》，并配套建設了“美術教學資源網”和“河北美術教研群”等網絡互動平臺。

《美術教師教學用書》圍繞教科書設置“教材分析”“學習目標”“教學活動”“教學建議”，以及圖文并茂的“教學資料”等板塊。“教學建議”中，不再提供現成的教學過程或案例，而是按照教學的大體流程，提供各環節的一些類似自選超市性質的可能的或是好的做法，以及可能出現的問題及應對的辦法，以促進教師的教學思考，形成獨具特色的教學設計。

河北省義務教育階段各學校硬件建設發展很快，現已基本實現了班班通，絕大多數學校都有微機和多媒體教室。《美術教學配套資源光盤》以教科書中的每課為單位，配合教科書和教師用書的內容為美術教師提供了與該課有關的更豐富、容量更大的文字資料、圖片資料、視頻和音頻資料等資源。文字資料較之教師用書更具有拓展性和豐富性，便于教師補充更大量和更全面的知識，從而在自身不斷提高的基礎上，開展有效教學。配套資源光盤中的所有圖片、視頻和音頻資料均可供教師下載，用于設計課件或直接用于教學。該光盤的建設始于2005年，本次也隨著教科書的修訂進行了修訂。該光盤的開發和推廣受到使用冀美版美術教材的廣大教師的一致好評，認為適用、實用且好用，不僅提升了教師的知識素養，更節約了教師尋找資源的時間，提高了教學效率，提升了教學效果和質量。