生物小組合作教學(xué)案例范文

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篇1

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)發(fā)生的生物事件為案例進(jìn)行的課堂教學(xué)。生物學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，可以將生物學(xué)知識(shí)很好地融合在案例中，既能夠讓學(xué)生了解生物學(xué)的發(fā)展前沿，又能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，復(fù)習(xí)相關(guān)基本概念和基本理論，梳理、構(gòu)建良好的知識(shí)理論體系。本文以高中生物選修模塊三為背景，通過(guò)“綠色熒光蛋白——來(lái)自海洋的禮物”一節(jié)復(fù)習(xí)課，將選修三有關(guān)知識(shí)編入教學(xué)案例，展示案例在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

一、分析教材，編寫(xiě)案例

課前通過(guò)對(duì)選修三教科書(shū)內(nèi)容的分析及教學(xué)目標(biāo)的確定，選擇綠色熒光蛋白作為教學(xué)案例的來(lái)源。綠色熒光蛋白的發(fā)現(xiàn)獲得了2008年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，并在生物化學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、蛋白質(zhì)工程等領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。這符合本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建選修三的知識(shí)體系；比較基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、蛋白質(zhì)工程的區(qū)別與聯(lián)系；運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集以“綠色熒光蛋白”為關(guān)鍵詞得到的資料，撰寫(xiě)了如下教學(xué)案例。

日本人下村修研究一種水中會(huì)發(fā)出熒光叫做海螢的水母，下村修把過(guò)濾后的水母碎屑倒進(jìn)桶中時(shí)，那些物質(zhì)突然明亮起來(lái)。這種熒光不是活體水母發(fā)出的綠色光，而是藍(lán)色光。下村修提純了這些發(fā)光的物質(zhì)，最終確定發(fā)光的物質(zhì)是蛋白質(zhì)。陽(yáng)光下它會(huì)發(fā)綠光、用燈泡照射時(shí)發(fā)出黃光、紫外線照射發(fā)出綠光。下村修將他命名為綠色熒光蛋白（GFP）。

將綠色熒光蛋白表達(dá)到其他生物體內(nèi)的是查爾菲。當(dāng)普瑞舍在《基因》雜志上公布了綠色熒光蛋白的基因序列后，查爾菲就拿到了這個(gè)基因，通過(guò)克隆獲得了多個(gè)基因，然后在大腸桿菌中表達(dá)了綠色熒光蛋白，表達(dá)了綠色熒光蛋白的大腸桿菌在藍(lán)光的照射下可以發(fā)綠光。后來(lái)許多研究者也懂得用GDF作標(biāo)記基因，將其植入不同生物的細(xì)胞中。

美籍華裔化學(xué)家錢(qián)永健，發(fā)現(xiàn)綠色熒光蛋白發(fā)光基的結(jié)構(gòu)由238個(gè)氨基酸構(gòu)成，他利用蛋白質(zhì)工程技術(shù)，對(duì)GDF中的氨基酸進(jìn)行定向改造，創(chuàng)造出可以吸收和發(fā)出綠色光、藍(lán)色光、黃色光以及紅色光的新的熒光蛋白，發(fā)光的強(qiáng)度還提高了不少。接著也有科學(xué)家陸續(xù)制造出能發(fā)出其他光線的熒光蛋白，這種技術(shù)后來(lái)命名為“多色熒光蛋白標(biāo)記技術(shù)”。當(dāng)在老鼠身上應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)老鼠的大腦里面的神經(jīng)細(xì)胞有了多種顏色的熒光蛋白，像七色彩虹出現(xiàn)在視野中，讓我們清清楚楚地觀察到了老鼠的神經(jīng)活動(dòng)。

下村修提取出了水母的熒光蛋白，查爾菲將熒光蛋白應(yīng)用到了其他的生物體內(nèi)，錢(qián)永健則創(chuàng)造出了更多種的熒光蛋白，熒光蛋白就像一把鑰匙開(kāi)啟了人們的細(xì)胞之旅。熒光蛋白讓我們?cè)谏矬w內(nèi)仿佛“長(zhǎng)了眼睛”，因此這三位科學(xué)家一起獲得了2008年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

GFP作為備受青睞的標(biāo)記分子，得到了廣泛的應(yīng)用，其原因在于它具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）易于檢測(cè)；（2）熒光穩(wěn)定；（3）無(wú)毒害；（4）通用性；（5）易于構(gòu)建載體；（6）可進(jìn)行活細(xì)胞定時(shí)定位觀察；（7）易于得到突變體。上述特性使得GFP作為分子標(biāo)記物在生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。

二、分組討論，剖析案例

教師分發(fā)案例，在課內(nèi)組織學(xué)生分組閱讀并討論，要求給各組學(xué)生針對(duì)案例提出問(wèn)題，教師匯總學(xué)生所提出的問(wèn)題，分發(fā)給各組交換回答。為了使教學(xué)形象直觀，組織學(xué)生觀看“基因槍轉(zhuǎn)化洋蔥細(xì)胞表達(dá)GFP基因”、“綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展”、“轉(zhuǎn)基因克隆技術(shù)造就‘熒光兔’”的視頻及圖片。表1為學(xué)生所提出的部分問(wèn)題及學(xué)生回答涉及的知識(shí)點(diǎn)。

表1 思考題及涉及的知識(shí)點(diǎn)

三、適當(dāng)練習(xí)，反饋評(píng)價(jià)

結(jié)合教學(xué)案例設(shè)計(jì)練習(xí)題（見(jiàn)練習(xí)題1），通過(guò)練習(xí)有效地進(jìn)行當(dāng)堂鞏固，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生在案例分析和討論中的小組合作情況及其展示的聰明才智。

練習(xí)題1：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)培育出轉(zhuǎn)“綠色熒光蛋白基因”的克隆豬。請(qǐng)你把自己當(dāng)成研究人員，向公眾闡述該培育過(guò)程？（可用圖示結(jié)合文字）

說(shuō)明：這道題需要學(xué)生能夠很好地掌握“基因工程、細(xì)胞工程和胚胎工程”三種技術(shù)手段，把自己當(dāng)做研究者，從研究的角度去思考操作的細(xì)節(jié)。各組學(xué)生提出操作方案后，教師和學(xué)生共同對(duì)各種方案進(jìn)行比較，從中挑選或者相互結(jié)合出一套好的操作流程，最后編寫(xiě)出具有一定規(guī)范的圖解及文字說(shuō)明（以圖1為例）。

四、教學(xué)反思

1.精編、整合案例

編寫(xiě)好的案例是成功實(shí)施案例教學(xué)的重要保障。可以從生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響的事例、實(shí)例中挑選、整合案例，這樣容易將生物科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成有特色的“生物學(xué)案例”。還要注意，編寫(xiě)的“生物學(xué)案例”最好具有這樣的特點(diǎn)：真實(shí)、描述客觀；思考性、討論性強(qiáng)。此外案例篇幅不宜太長(zhǎng)，盡量與教學(xué)目標(biāo)相契合。

2.做好課前準(zhǔn)備

以案例進(jìn)行教學(xué)不容易掌控課堂，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，搞好案例教學(xué)，教師的課前功夫必須下足。案例教學(xué)這種教學(xué)方法容易使得課堂較為開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題。教師只有做好了充分的課前準(zhǔn)備，課前發(fā)放案例給學(xué)生，讓其有閱讀案例的時(shí)間，盡量充分地預(yù)設(shè)課堂，做好、熟悉好教學(xué)課件，設(shè)計(jì)并考慮好教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，思考他們（自己）會(huì)做出怎樣的反應(yīng)，才能夠在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧，開(kāi)展案例教學(xué)。

3.培養(yǎng)討論氛圍

篇2

生物科學(xué)的發(fā)展史是一部不斷對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探索創(chuàng)新的歷史，無(wú)數(shù)的科學(xué)探索留下了大量的經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)，這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)涵科學(xué)家獨(dú)具匠心的科學(xué)思維和巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。可以看出，生物科學(xué)史蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀以及科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，因而具有很高的教育價(jià)值。生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的明確要求，也是教師教學(xué)實(shí)踐中的切實(shí)需要。

案例教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的，選取合適的案例貫穿于教學(xué)過(guò)程，來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論、研究等，通過(guò)生生、師生之間的互動(dòng)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生的能力及形成良好的的個(gè)體品質(zhì)的教學(xué)方法。將生物科學(xué)史融于生物課堂中，進(jìn)行案例教學(xué)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和生物科學(xué)的素養(yǎng)，同時(shí)能有利于提高學(xué)生信息搜集、提取和分析的能力以及簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

1 生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的作用

1.1 利用生物科學(xué)史提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)教學(xué)實(shí)施的核心任?眨?也符合新一輪生物學(xué)課程改革所倡導(dǎo)的理念。

生物科學(xué)史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到生物教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。學(xué)生置身于科學(xué)史的氛圍中進(jìn)行領(lǐng)悟和體會(huì)，獲取豐富而有趣的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)嚴(yán)密的邏輯思維過(guò)程和解決問(wèn)題的思想方法，并在厚重的歷史感中體會(huì)前人的智慧，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.2 利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物科學(xué)史就是科學(xué)家探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程史。生物科學(xué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程，就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、邏輯推理、檢驗(yàn)假設(shè)、分析結(jié)論、交流評(píng)價(jià)等，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的良好素材。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史有助于學(xué)生了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，而且可以從其中一些典型事件中學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)探究方法。這樣不僅可促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)理論的論點(diǎn)，還能使學(xué)生在親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程中接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成一定的探究能力。

2 案例教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 案例教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化

生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，案例教學(xué)法通過(guò)呈現(xiàn)案例情境材料，經(jīng)過(guò)分析與討論，不僅能幫肋學(xué)生獲得這些知識(shí)，更重要的是能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，建構(gòu)到原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中去，利于學(xué)生獲得更深層次的知識(shí)即“隱性知識(shí)”。而在以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生盡管能夠記在所學(xué)的生物學(xué)理論知識(shí)，但這僅僅是停留在書(shū)本上的理性思維的認(rèn)識(shí)和收獲，是一種單一的、靜成的、孤立的抽象知識(shí)，充其量也就是一種“顯性知識(shí)”。

2.2 案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力

可以說(shuō)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作的結(jié)晶，這在生物科學(xué)史上有很多例子，最經(jīng)典的是美國(guó)生物學(xué)家沃森和英國(guó)生物學(xué)家克里克從1951年～1953年兩年間在英圖劍橋大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里親密的合作，最終揭示了生命最本質(zhì)的奧秘――DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，具有劃時(shí)代的意義。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這種能力的機(jī)會(huì)不多，且較多地停留在口頭層面上，如果處理得不好，很可能變成一種生硬地說(shuō)教，而案例教學(xué)的過(guò)程正是一個(gè)人際溝通、交往與合作的過(guò)程。因?yàn)樾〗M合作是案例教學(xué)的主要組織形式，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須學(xué)會(huì)相互理解、彼此尊重和信任。

2.3 案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的起點(diǎn)和發(fā)端，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就不會(huì)有發(fā)明和創(chuàng)造。而在案例教學(xué)過(guò)程中，教師是通過(guò)案例的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題情境，課堂教學(xué)就在學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)分析、小組討論、提出方案中進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)分析案例中所涉及的各種各樣的生物學(xué)問(wèn)題，潛移默化地便逐步學(xué)會(huì)了如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及科學(xué)的思維方式。

3 結(jié)合生物科學(xué)史的案例教學(xué)過(guò)程

3.1 選擇合適的生物科學(xué)史撰寫(xiě)案例

案例撰寫(xiě)是教師在課前必須要完成的準(zhǔn)備，也是搞好案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，教師要確立教學(xué)內(nèi)容，并收集與此相關(guān)的生物科學(xué)史內(nèi)容的案例素材。因?yàn)橐帉?xiě)高質(zhì)量的生物案例，就要有充足的案例素材。其次，教師要分析學(xué)生現(xiàn)有掌握的知識(shí)水平，結(jié)合相應(yīng)的科學(xué)史內(nèi)容在整個(gè)生物教材中地位，制定這個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是生物案例撰寫(xiě)過(guò)程中的一個(gè)重要步驟，為從案例素材的篩選與取舍到最終形成案例的整個(gè)過(guò)程指明了方向。然后，仔細(xì)閱讀、分析案例素材，緊密結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)案例素材作必要的篩選、修改工作，使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的案例文字簡(jiǎn)明扼要、不過(guò)于冗長(zhǎng)，以免增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。最后，在充分考慮學(xué)生已有的技能和知識(shí)背景，教師結(jié)合一些能引起學(xué)生興趣并能產(chǎn)生思考、討論的問(wèn)題，寫(xiě)出組織教學(xué)案例。

例如，在對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史組織教學(xué)案例時(shí)，教師可先羅列光合作用的背景描述，并整理光合作用的研究歷史，將不同科學(xué)家的探究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析結(jié)論一一對(duì)比，找出光合作用研究進(jìn)展的方向，同時(shí)根據(jù)生物課程目標(biāo)確立光合作用發(fā)現(xiàn)史的知識(shí)、能力、情感的教學(xué)目標(biāo)，最終撰寫(xiě)出光合作用發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)案例。另外，教師也可以根據(jù)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)及討論，豐富案例內(nèi)容。

3.2 在課堂中實(shí)施生物科學(xué)史的案例教學(xué)

在課堂中對(duì)生物科學(xué)史的案例教學(xué)進(jìn)行完美實(shí)施是體現(xiàn)案例教學(xué)的真正價(jià)值所在。撰寫(xiě)好的案例是進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)的保證，而在課堂中合理地分配教學(xué)時(shí)間，巧妙地應(yīng)用教學(xué)技巧，適當(dāng)?shù)剌o助教學(xué)手段，是真正落實(shí)生物科學(xué)史案例教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，如何體現(xiàn)科學(xué)家們的求真精神，如何展示前人在追求科學(xué)真理時(shí)的堅(jiān)持，如何把握學(xué)生們的情感體驗(yàn)，是教師們必須要重點(diǎn)關(guān)注的。

在遺傳物質(zhì)發(fā)現(xiàn)史的案例教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助達(dá)爾文的《物種起源》提出人們對(duì)遺傳和變異的機(jī)理開(kāi)始了理性的認(rèn)識(shí)，隨之與學(xué)生一起重溫科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)他們所做的實(shí)驗(yàn)，感受偉大的發(fā)現(xiàn)。在講述格里菲斯、艾弗里的體內(nèi)、體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，在描述赫爾希和蔡斯探究噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程，簡(jiǎn)單的敘述是不足以展示當(dāng)年科學(xué)家們的那種持之以恒的探索精神，所以教師得有效地利用、整合各種教學(xué)資源，合理地、有條不紊地呈現(xiàn)。問(wèn)題適宜時(shí)機(jī)的導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)、各種多媒體輔助的支持以及師生間互動(dòng)模式的合作，都是將案例教學(xué)實(shí)實(shí)在在在課堂上實(shí)施的手段。

3.3 總結(jié)、反思、完善，以形成一個(gè)成熟的案例

一個(gè)成熟的案例并不僅僅是一兩堂課的教學(xué)實(shí)施就能形成，沒(méi)有及時(shí)的總結(jié)、反思，?]有一個(gè)案例的多次反復(fù)的教學(xué)實(shí)施，沒(méi)有不同案例之間在教學(xué)過(guò)程中的對(duì)比，是不可能獲得一個(gè)成熟、完善的案例。

篇3

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)合作學(xué)習(xí) 嘗試評(píng)價(jià)

引言：新課程改革要求 “改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”

正文：小組合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)時(shí)代的要求，被廣大教師樂(lè)于采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式，被越來(lái)越多地引進(jìn)到教育教學(xué)活動(dòng)中，成為當(dāng)前最受老師和學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)模式之一。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一種方法的總稱(chēng)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通過(guò)由3-5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式,獨(dú)立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固,突然間讓他們?cè)谡n上課后以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題,往往無(wú)所適從。因此,要想在課上課后有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),并使其掌握合作學(xué)習(xí)的技能。

1.建立合作小組。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)之后,學(xué)生會(huì)感覺(jué)到:“我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組,我是這個(gè)小組的一員。”潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2.組內(nèi)成員分工。

如果沒(méi)有明確的小組分工,在合作學(xué)習(xí)時(shí),那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格外向、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)很積極,而那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好、性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生可能就會(huì)置身事外。但是,如果在小組合作開(kāi)始前,教師根據(jù)合作的內(nèi)容和要求,給小組成員以合適的角色,強(qiáng)化個(gè)體責(zé)任,并形成組員之間積極的相互依賴(lài),就可使每一個(gè)個(gè)體意識(shí)到自己的不可或缺性,從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心。每個(gè)成員的分工,也可以采取輪換制,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。

例如,提供“黃土高原的水土流失”案例的分析材料,要求各個(gè)小組分別從地貌、氣候、水文、生物、土壤方面分析水土流失過(guò)程中環(huán)境的演化,以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)黃土高原自然環(huán)境的影響。各個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織探究活動(dòng)與報(bào)告單的編寫(xiě),其余五個(gè)組員分別負(fù)責(zé)地貌、氣候、水文、生物、土壤方面的演化分析。

3.開(kāi)辦專(zhuān)題講座

在班級(jí)中利用一定的時(shí)間開(kāi)辦學(xué)習(xí)方式專(zhuān)題講座,向?qū)W生介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)與一般的操作策略,使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

4.小組要取長(zhǎng)補(bǔ)短

在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生要尊重對(duì)方,理解對(duì)方,善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn);有不同意見(jiàn),要等對(duì)方說(shuō)完后,自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn);碰到分歧或困難,要心平氣和,學(xué)會(huì)反思,建設(shè)性地解決問(wèn)題。

三、地理教師在合作學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)指導(dǎo)

在很多小組合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常看到，一旦開(kāi)始小組合作 ,老師好像就松了一口氣 ,有些會(huì)在學(xué)生中轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 ,偶爾詢(xún)問(wèn)點(diǎn)什么 ,以示老師的引領(lǐng)作用；而有些善于做秀的老師 ,就會(huì)特別關(guān)注準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生身上 ,加強(qiáng)指導(dǎo) ,以便接下來(lái)“代表發(fā)言 ”更精彩 .而對(duì)于其他學(xué)生，則不管不問(wèn)；而有些老師，則干脆呆在一旁，不理不問(wèn)。小組合作學(xué)習(xí)并不只是學(xué)生的事情，教師不應(yīng)該把自己當(dāng)成局外人、旁觀者，這樣就無(wú)法發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)作用，也就很難保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。缺乏準(zhǔn)確的教師定位，有些教師由昔日的 “滿(mǎn)堂灌 ”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的 “壁上觀 ”。

合作學(xué)習(xí)中的小組討論，由于生活閱歷有限、知識(shí)層面不夠?qū)拸V，就會(huì)使探究無(wú)法進(jìn)行。在這個(gè)時(shí)候，教師的作用就要適時(shí)體現(xiàn)，要加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，或是提供背景知識(shí)，或是指點(diǎn)討論方法，使小組討論柳暗花明，掀起教學(xué)。

四、適時(shí)使用激勵(lì)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于組內(nèi)成員來(lái)說(shuō)，主要是一種合作關(guān)系，對(duì)于組與組之間而言，卻是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競(jìng)爭(zhēng)”的激勵(lì)機(jī)制，才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功效。在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，建立小組“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制主要包括兩個(gè)方面：一是及時(shí)肯定。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要善于把握時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)出的智慧火花，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，及時(shí)肯定，可以激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣；對(duì)學(xué)生群體而言，及時(shí)肯定，就意味著樹(shù)立了榜樣，對(duì)其他學(xué)生也將起到督促鼓勵(lì)的作用。二是進(jìn)行小組考評(píng)。在每節(jié)課最后，讓各小組從亮點(diǎn)與不足兩方面總結(jié)自我的表現(xiàn)，通過(guò)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方法，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行考評(píng)，可收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。在考評(píng)中，我們強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“亮點(diǎn)原則”即要看到自己和他人的閃光之處，這對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了積極的導(dǎo)向作用。

為了提高小組合作教學(xué)的實(shí)效性，必須有效地發(fā)揮我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中指導(dǎo)作用，要求我們對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)適時(shí)點(diǎn)評(píng)，必須強(qiáng)化小組討論的規(guī)則，使小組教學(xué)有一個(gè)良好的紀(jì)律保證。

在小組合作教學(xué)的實(shí)踐中，我們深深感到提高小組合作教學(xué)實(shí)效性的方法和途徑很多，但關(guān)鍵是我們要轉(zhuǎn)變觀念肯蹲下來(lái)，不懈的和學(xué)生一起努力探索，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，讓小組合作教學(xué)成為新課程理念下一個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的常用的教學(xué)模式。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫小娟、任一鳴主編：《新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究》，中央民族大學(xué)出版社2006年版。

篇4

關(guān)鍵詞：高中物理；電子白板；物理教學(xué)

在信息化更新發(fā)展背景下，信息技術(shù)開(kāi)始走進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生極大影響。信息技術(shù)作為一種全新教學(xué)手段，憑借圖文聲像并茂優(yōu)勢(shì)，給課堂教學(xué)注入了活力。電子白板是集軟件白板操作系統(tǒng)和硬件電子感應(yīng)白板于一體的交互式教學(xué)手段，是我校廣為使用的現(xiàn)代化科技教學(xué)手段，筆者作為一名高中物理教師，在本文論述了電子白板在高中物理課堂教學(xué)的應(yīng)用，增強(qiáng)了高中物理課堂教學(xué)有效性，就電子白板教學(xué)策略提出了自己的

觀點(diǎn)。

一、信息展示之物理情境創(chuàng)設(shè)

高中物理教師可以應(yīng)用電子白板，以圖片、視頻等教學(xué)形式，豐富物理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供便于理解的信息資源，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受。可見(jiàn)，電子白板為高中物理教師提供了教學(xué)信息展示功能，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合信息資源，增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的交互性教學(xué)處理。

我在講述《機(jī)械波》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)，以Java動(dòng)畫(huà)軟件制作大量機(jī)械波模擬動(dòng)畫(huà)課件，用電子白板的觸摸筆為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬繩波產(chǎn)生情境，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)態(tài)性的機(jī)械波傳播過(guò)程。在動(dòng)畫(huà)模擬演示過(guò)程中，機(jī)械波形是手動(dòng)控制的，控制機(jī)械波源的振動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單個(gè)波形的傳播過(guò)程。通過(guò)電子白板的應(yīng)用教學(xué)，教師不再依賴(lài)鼠標(biāo)，教學(xué)操作更便捷，學(xué)生也可以在物理課堂拉近自己和智能仿真課件距離，直觀形象地感受機(jī)械波形從波源出發(fā)，向外傳播過(guò)程中由近及遠(yuǎn)的平移向外傳播。這節(jié)課教學(xué)應(yīng)用電子白板，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)探究和智能仿真計(jì)算的有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)機(jī)械波教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)波長(zhǎng)、振幅、周期之間關(guān)系的理解，增強(qiáng)了物理課堂探究式學(xué)習(xí)效果。

二、師生互動(dòng)之物理深度對(duì)話(huà)

電子白板作為物理教學(xué)的交互中介，具有傳遞性，高中物理課堂教學(xué)應(yīng)用電子白板，可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生深度交互，學(xué)生、學(xué)生深度交互，學(xué)生、教材深度交互，形成課堂教學(xué)的有效交互和深度對(duì)話(huà)，以幫助學(xué)生自主構(gòu)建物理知識(shí)，形成物理認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)物理課堂有效教學(xué)。

我在講述《彈力》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用電子白板各項(xiàng)功能，促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)物理深度對(duì)話(huà)。如，我利用電子白板的橡皮工具和層功能，為學(xué)生展示生活中的相關(guān)案例、詞語(yǔ)，為學(xué)生提供鮮活形象的教學(xué)案例；利用電子白板的顯示和隱藏功能，為學(xué)生展示表述性語(yǔ)言，如起重機(jī)（提）重物，馬（拉）車(chē)，推土機(jī)（推）土，壓路機(jī)（壓）路等；利用電子白板的注釋功能，結(jié)合上述語(yǔ)言構(gòu)建出知識(shí)點(diǎn)的物理概念，如（提/拉/推/壓），可以看作是物體對(duì)物體的作用力，有施力和受力兩種物體作用力，引導(dǎo)學(xué)生形象性過(guò)渡物理思維，有效生成物理概念知識(shí)。另外，我利用電子白板標(biāo)尺功能，為學(xué)生展示測(cè)量彈簧長(zhǎng)度和拉力關(guān)系的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解“力”的概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“力”概念進(jìn)行大膽猜想，加強(qiáng)學(xué)生和物理知識(shí)學(xué)習(xí)的深度對(duì)話(huà)。

三、知識(shí)構(gòu)建之物理內(nèi)外化

高中物理課堂教學(xué)應(yīng)用電子白板，搭建物理知識(shí)構(gòu)建平臺(tái)，促進(jìn)物理知識(shí)內(nèi)化和外化，筆者認(rèn)為教師可以應(yīng)用電子白板從以下方法促進(jìn)物理知識(shí)內(nèi)外化，從物理練習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)、物理模擬三方面促進(jìn)物理知識(shí)內(nèi)化，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴活動(dòng)、“大聲思考”學(xué)習(xí)進(jìn)行物理知識(shí)外化，清晰表達(dá)物理想法，有序整理物理學(xué)習(xí)資源。

篇5

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)案例

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。由此可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種小組之間的團(tuán)結(jié)合作活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)；合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。在合作教學(xué)過(guò)程中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，又是課堂活動(dòng)的管理者。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我控制活動(dòng)為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔。筆者在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大膽嘗試合作學(xué)習(xí)，取得了良好效果。以下是實(shí)施合作學(xué)習(xí)情況和個(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)。

案例：驗(yàn)證氯酸鉀對(duì)細(xì)胞遺傳的毒性影響

教師在組織該案例的實(shí)施過(guò)程中，嘗試借鑒合作學(xué)習(xí)策略，精心設(shè)計(jì)組織規(guī)則，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，有效地提高任務(wù)參與度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，學(xué)生通過(guò)具體的分工合作，查詢(xún)相關(guān)資料，為實(shí)驗(yàn)的成功奠定了基礎(chǔ)。以下是學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

一部分同學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道得到了相關(guān)信息：1.氯酸鹽是具有強(qiáng)氧化性的物質(zhì)，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用甚廣，且由于認(rèn)識(shí)上的偏頗，其污染并未受到重視，曾被用做除草劑和脫葉劑。目前，國(guó)內(nèi)有較多關(guān)于氯酸鉀可以誘導(dǎo)龍眼反季節(jié)成花的報(bào)道，對(duì)其作用機(jī)理的研究也比較深入。有研究證明，氯酸鉀對(duì)藻類(lèi)、蠶豆、水稻等具有明顯的濃度梯度毒害效應(yīng)。因此，檢測(cè)氯酸鉀的遺傳毒性和污染效應(yīng)尤為重要。本研究通過(guò)對(duì)大蒜根尖進(jìn)行不同濃度的氯酸鉀處理，探討其對(duì)植物的遺傳損傷效應(yīng)，旨在監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)氯酸鉀對(duì)環(huán)境的污染，為維護(hù)人體健康與生態(tài)系統(tǒng)安全提供理論依據(jù)。

2.氯酸鉀溶液處理后，大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂出現(xiàn)會(huì)微核、染色體橋、落后染色體，高濃度的甚至?xí)霈F(xiàn)粉碎性染色體、核固縮和染色體意外不分離。

微核是因無(wú)著絲粒的染色體斷片在有絲分裂后期不能向兩極移動(dòng)游離于細(xì)胞質(zhì)中而形成的。

測(cè)定微核的標(biāo)準(zhǔn)：（1）染色性質(zhì)、折光性質(zhì)與主核一致；（2）邊緣光滑清晰；（3）大小應(yīng)在主核1/3以下。

染色體的滯后現(xiàn)象是絕大多數(shù)染色體正常移向兩極，僅個(gè)別染色體或片段滯留于兩極之間。這反映了個(gè)別染色體移向兩極的速度和進(jìn)程是不同的。

染色體橋的形成是細(xì)胞分裂異常和染色體斷裂再融合形成雙著絲粒和無(wú)著絲粒的染色體片段的結(jié)果。

3.氯酸鉀對(duì)大蒜根尖細(xì)胞的遺傳毒性是在細(xì)胞分裂間期DNA和染色體的復(fù)制合成中由其強(qiáng)氧化性造成的，其途徑可能是直接作用于DNA分子，造成DNA斷裂或損傷，進(jìn)而引起微核增多和染色體畸變；也可能是間接的，氯酸鉀干擾了DNA和蛋白質(zhì)的合成甚至RNA的轉(zhuǎn)錄，從而引起了染色體畸變和某些損傷的修復(fù)。

另一部分同學(xué)根據(jù)搜集到的資料，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)步驟，具體如下：（一）大蒜去皮，水沖洗后隨機(jī)等量分組，置于裝有等量的靜置一到兩天的自來(lái)水的杯子中，室溫培養(yǎng)。等到根長(zhǎng)1～2cm后，移入裝有20mL 0.00、0.05、0.10、0.25、0.30、0.40g/L的氯酸鉀溶液中分別培養(yǎng)24h、48h后，移入到裝有靜置一到兩天的自來(lái)水的杯子中恢復(fù)培養(yǎng)24h。剪下大蒜根尖約1cm，將同一濃度同一時(shí)間處理的大蒜根尖混合均勻，置于清洗干凈的裝有卡諾固定液的青霉素瓶子中固定24h。固定后，取出根尖用70%酒精清洗后放入70%的乙醇溶液中，置于4℃冰箱中保存待用。

（二）制片鏡檢觀察

（1）酸解：用蒸餾水漂洗，再浸于白瓷盤(pán)中已配好的解離液里，室溫解離3～5min。

（2）漂洗及染色：蒸餾水漂洗后，切取根尖分生區(qū)約1mm，用改良石炭酸品紅染液染色10～15min。

（3）壓片：染色后，蓋上蓋玻片。用鑷子尖輕輕敲打蓋玻片，使分生組織細(xì)胞鋪展成薄薄的一層，再用吸水紙把多余的液體吸干。

（4）鏡檢：觀察并記錄結(jié)果，并對(duì)出現(xiàn)的異常細(xì)胞進(jìn)行顯微照相。每個(gè)處理組約統(tǒng)計(jì)2000個(gè)細(xì)胞并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1 氯酸鉀污染對(duì)大蒜根尖細(xì)胞微核率的影響

表2 氯酸鉀污染對(duì)大蒜根尖細(xì)胞染色體畸變率的影響

（四）分析與討論

1.本研究選擇大蒜作為實(shí)驗(yàn)材料，原因有：一是染色體數(shù)目少，個(gè)體較大，便于觀察分析；二是生長(zhǎng)分裂速度快，而且對(duì)誘變劑較敏感；三是實(shí)驗(yàn)復(fù)性較好，可信度較高，能確切地反映某些因素對(duì)遺傳損傷的效應(yīng)。

2.通過(guò)對(duì)大蒜根尖細(xì)胞的遺傳毒性，我們推測(cè)氯酸鉀會(huì)對(duì)生物的遺傳物質(zhì)造成一定的損傷，且本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析的，可靠性較強(qiáng)。

至于能否利用氯酸鉀對(duì)大蒜的遺傳毒性推測(cè)其對(duì)人類(lèi)的危害，還要通過(guò)其他實(shí)驗(yàn)深入研究。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每位成員都明確承擔(dān)一定的任務(wù)，并掌握該任務(wù)。交流匯報(bào)時(shí)，教師隨機(jī)抽取組內(nèi)的一名學(xué)生匯報(bào)小組任務(wù)完成情況，從而可以使缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在同伴的敦促下，參與到履行個(gè)人職責(zé)的活動(dòng)中。

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，在小組中一般處于主導(dǎo)地位，學(xué)困生往往處于從屬地位。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性和主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不相互傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，以致影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不知道怎樣與別人進(jìn)行有效合作。例如，怎樣建立信任？如何正確清晰地與其他成員交流？如何解決沖突？生生之間就顯得生疏，他們沒(méi)有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

篇6

關(guān)鍵詞：中職；生物；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G7183 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0199-02

前言：探索教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，是廣大教師的基本執(zhí)教原則。同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)也是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。由此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實(shí)踐，努力使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿(mǎn)積極與熱情，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的跨越。

一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

行為心理學(xué)理論指出：借助動(dòng)態(tài)的、直觀的表象理解和認(rèn)識(shí)靜止的、抽象的事物是人們最基本的認(rèn)知方式。教學(xué)實(shí)踐中，許多中職生認(rèn)為生物的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，加之部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以致于生物知識(shí)在腦海中難以形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，阻礙了其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和掌握。現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，將抽象的生物知識(shí)衍化為相關(guān)的文本、圖像或動(dòng)畫(huà)，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，聲形并茂，從而打破了教學(xué)時(shí)空限制，突出了教學(xué)中的動(dòng)態(tài)啟發(fā)，學(xué)生能夠眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，在豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)章節(jié)時(shí)關(guān)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的講解，該知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的空間想象能力有較高的要求，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。此時(shí)借助FLASH課件直觀、動(dòng)感地演示DNA的三維結(jié)構(gòu)組成，便能夠在學(xué)生腦海中建立起形象化的感性認(rèn)識(shí)；教師再以此為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，其教學(xué)效果也就自然得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

素質(zhì)教育作為當(dāng)前教育改革的核心理念，把強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望作為優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。由此，為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性，教師在生物課堂教學(xué)中必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理變化，尊重學(xué)生“天馬行空”的想象力，積極展開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的變革，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的教學(xué)情境還原知識(shí)形成和應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)景，增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，并讓學(xué)生的內(nèi)心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣。比如，在講解藻類(lèi)一章節(jié)關(guān)于藻類(lèi)植物在生活中的具體作用和運(yùn)用時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)情景：在刑事案件中法醫(yī)常通過(guò)胃內(nèi)硅藻的提取來(lái)判斷溺水死亡是死亡后入水還是水中溺亡。通過(guò)這一假設(shè)情境的鋪墊，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇之心，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶，從而使得課堂教學(xué)的優(yōu)化在學(xué)生的主動(dòng)參與下得以順利實(shí)施。

三、借鑒案例教學(xué)方法，訓(xùn)練思考能力

案例教學(xué)法對(duì)生物教學(xué)的順利開(kāi)展裨益頗多，教材內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效鍛煉，還進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而更快地掌握。因?yàn)樗械慕虒W(xué)案例都來(lái)源于生活，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以順利解決生活中所遇到的難題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探究能力，使其不再是被動(dòng)地去接受知識(shí)，而是經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―自我分析尋找問(wèn)題答案―小組合作交流意見(jiàn)―組間交流―形成探究成果”的整個(gè)過(guò)程，使其探究能力得以切實(shí)鍛煉和提高。此外，開(kāi)展案例教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生之間相互交流問(wèn)題的看法，合作意識(shí)不斷地提高，有利于集思廣益，形成更加完整的答案體系和整體參與、共同合作的學(xué)習(xí)氛圍。需要注意的是，任何事物都不是十全十美的，案例教學(xué)法也是一樣。比如，部分生物課堂采用案例教學(xué)法耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)高，則可能會(huì)影響合理的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中存在著不可預(yù)測(cè)性，教學(xué)效果存在著不確定性。所以，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，中職生物教師應(yīng)不斷探索與鉆研，結(jié)合實(shí)際生情、學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)符合生情、學(xué)情的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)水平和教學(xué)效率。

四、實(shí)施激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是生物教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。也就是說(shuō)，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，從正面加以引導(dǎo)和激勵(lì)。同時(shí)，中職生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，心理素質(zhì)尚未上升至成熟層，自我認(rèn)同感和自尊心較強(qiáng)，這就要求教師在作出評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)站在尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性，以激勵(lì)、欣賞、期望為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)細(xì)致的觀察與訪談，全面掌握每位學(xué)生的性格愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的具體情況，設(shè)計(jì)出適宜的、目標(biāo)多元化的、富有積極情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感。在教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能的完美發(fā)揮中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促使學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我、樂(lè)此不疲。

五、學(xué)生主體參與探究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教育界積極倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和優(yōu)化課堂教學(xué)的行為詮釋。基于這一教育環(huán)境下的中職生物教師，應(yīng)樹(shù)立與時(shí)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為實(shí)踐新課程理念的切入點(diǎn)，通過(guò)藝術(shù)性地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，以恰如其分的“問(wèn)題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主體參與探究，通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動(dòng)打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，在推動(dòng)由“帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。比如，在講解“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了教材知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，其中探究問(wèn)題可設(shè)置如下：

1.同學(xué)們?cè)谫?gòu)買(mǎi)食品的時(shí)候，通常應(yīng)該注意哪些方面的？

2.根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選題，以組為單位來(lái)各自設(shè)計(jì)一個(gè)與“食品安全”的小講座。

3.針對(duì)現(xiàn)在環(huán)境狀況，圍繞“我們只有一個(gè)地球”的主旨，分析環(huán)境保護(hù)和食品安全之間的關(guān)系。

4.請(qǐng)每一個(gè)小組通過(guò)共同探討來(lái)為老師設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的早餐食譜。

通過(guò)展開(kāi)這種知識(shí)拓展類(lèi)的探究活動(dòng)，學(xué)生通常參與度都很高，能夠踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不僅在充分的交流、辨析中促進(jìn)了知識(shí)內(nèi)化，也進(jìn)一步感受到生物探究活動(dòng)的價(jià)值和意義。

六、課堂滲透生命教育，激發(fā)生命共鳴

現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)烈，心理承受能力較弱，如未能予以積極強(qiáng)化，對(duì)于個(gè)人與社會(huì)未來(lái)的發(fā)展形成都將有所影響。而生命教育能夠通過(guò)對(duì)生命本身的描述和解析，引起學(xué)生內(nèi)心對(duì)生命現(xiàn)象的共鳴，激發(fā)其對(duì)生命、生活的熱愛(ài)，從而對(duì)人生充滿(mǎn)信心。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的平等，學(xué)會(huì)尊重生命，是生物學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容。廣義上的生命教育基本理論是指引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)、敬畏、珍惜生命，提高學(xué)生面對(duì)生活中困難的信心和決心，增強(qiáng)生活的勇氣，培養(yǎng)責(zé)任感和社會(huì)歸屬感，完善人格，獲得健康和諧發(fā)展。比如，在講授“生物圈中綠色植物”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可籍此滲入生命教育來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物存在的巨大意義，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《雪國(guó)列車(chē)》，借助電影中所描述的情節(jié)：“列車(chē)內(nèi)自成系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)平衡的生物圈，人類(lèi)作為平衡生物圈的一部分，人口受到嚴(yán)重控制……”來(lái)讓學(xué)生了解到現(xiàn)在人類(lèi)生存的生物圈的寶貴和不可替代，生物生存必然要遵從生命規(guī)律，了解到尊重生態(tài)環(huán)境不僅是對(duì)生物的保護(hù)，也是人類(lèi)生存的保障。還可以組織學(xué)生到動(dòng)物站做義工、自己養(yǎng)植花草等“課外作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的“小事”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命美好的同時(shí)，也感知到生命的脆弱，折射出對(duì)生命的尊重，讓學(xué)生看到生命構(gòu)造的嚴(yán)謹(jǐn)和精致，生物圈的復(fù)雜和平衡，從而產(chǎn)生出對(duì)生命的珍惜、對(duì)大自然的敬畏等情感，使之學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛(ài)生命；不僅要愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境，更要學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己，從教學(xué)點(diǎn)滴中融入對(duì)善待生命的呼吁――無(wú)論是對(duì)生物圈、動(dòng)植物的學(xué)習(xí)，還是對(duì)人類(lèi)生理的認(rèn)識(shí)，生物學(xué)的最終目的就是善待生命。

七、結(jié)束語(yǔ)

生物是中職抑或此后更高學(xué)段的重要學(xué)科組成，生物的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生了解并掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，而優(yōu)化生物教學(xué)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。教師在積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷的審視、構(gòu)建、選擇和改革，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有效推進(jìn)中職學(xué)生素質(zhì)教育的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

漫談經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的GDP教學(xué)馬明軍 (6)

“提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益”教學(xué)設(shè)計(jì)金依平 楊曉芬 (8)

淺談?wù)軐W(xué)常識(shí)中“客觀性”問(wèn)題的教學(xué)張正益 (11)

正確理解“五大國(guó)一致”的原則周祥其 徐林茂 (14)

貫徹新理念 用好新教材李松濤 (15)

初一政治新教材（人教版）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之管見(jiàn)潘從紅 (17)

政治課教學(xué)和與時(shí)俱進(jìn)陳國(guó)英 (20)

思想政治課應(yīng)重視“點(diǎn)”的教學(xué)劉合奎 (23)

例談建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的政治課教學(xué)張巖 (26)

“暫停”在案例小品教學(xué)中的應(yīng)用王慶民 魏安 (28)

2005年浙江省高中政治會(huì)考復(fù)習(xí)專(zhuān)輯已出版 (25)

2004年總目錄 (48)

歡迎訂閱2005年《高考文科綜合復(fù)習(xí)專(zhuān)輯》 (56)

對(duì)初中思想品德課“基本經(jīng)濟(jì)制度”教學(xué)的一點(diǎn)思考王振邦 (30)

是賠了，還是賺了？宋春曉 (31)

新課程理念下如何增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效性張建光 (32)

原野風(fēng)吹滿(mǎn)目春——淺談中考政治試卷中的“鄉(xiāng)土性試題”錢(qián)桂林 (34)

例談“材料聯(lián)系式”問(wèn)答題的解題思路孫全軍 (37)

中考寫(xiě)作類(lèi)開(kāi)放性試題簡(jiǎn)析王有鵬 董海英 (38)

初探中考政治試卷中的文綜試題李永民 葛鑫 (40)

初中趣味案例五則夏繼尚 (42)

高二趣味案例七則張小平 蘭博 (45)

“漸進(jìn)式”五大陰招林雙川 (F002)

廣角 (1)

深具閱讀價(jià)值 富含發(fā)展?jié)摿Α蹲魑男绿斓亍菲诖挠嗛?(F0004)

教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)：工作型合作向研究型合作的轉(zhuǎn)變——論教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)徐金超 (5)

與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研組考評(píng)的新跨越韓國(guó)存 (8)

以人為本，和諧發(fā)展——新課程背景下學(xué)校教研組建設(shè)的探索蔡偉 陳水均 (10)

識(shí)得教研真面目，只緣身在校本中——溫州第七中學(xué)政史地教研組建設(shè)的實(shí)踐陳曉丹 (12)

“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)彈性教研組建設(shè)的探索呂金輝 (15)

隱喻，影響你的教學(xué)：教學(xué)宛如調(diào)酒呂北燕 (17)

教學(xué)與旅行楊麗萍 (18)

水到渠成話(huà)課堂朗讀壽勤英 (20)

語(yǔ)文教學(xué)猶如詩(shī)歌商文娟 (21)

教學(xué)如接枝王祖英 (22)

論教學(xué)隱喻——從五位教師的教學(xué)隱喻說(shuō)起劉徽 (23)

走向師本：新課程背景下教研范式的轉(zhuǎn)型潘涌 水小琴 (25)

“研究”不再高不可攀——搭建行動(dòng)研究平臺(tái)促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐周惠 (28)

“五項(xiàng)修煉”：青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良劑侯時(shí)紅 (29)

農(nóng)村中學(xué)教師“厭教”心理的起因分析余芬勤 姜瑞強(qiáng) (32)

論促進(jìn)中年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略沈海敏 (34)

讓生命在美麗的思想中飛揚(yáng)——談思想品德教師應(yīng)具備的思想秦國(guó)海 (36)

也談教師自身的補(bǔ)課——寫(xiě)在新修訂的《未成年人保護(hù)法》實(shí)施之后王杏英 (37)

淺談?wù)n改中的和諧統(tǒng)一馮志浩 (39)

例談初中語(yǔ)文文本解讀中存在的誤區(qū)葛亦虹 (42)

論“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用陳蓮芬 (44)

對(duì)點(diǎn)狀教學(xué)問(wèn)題的初步思考——從三個(gè)化學(xué)教學(xué)案例談起舒繼青 (46)

科學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育的方法初探袁桂芬 (47)

主體能動(dòng)科學(xué)評(píng)價(jià)——新課改下班集體建設(shè)的策略研究姜海斌 黃瀛倫 (49)

淺談中學(xué)體育學(xué)生的管理問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策潘晶晶 (51)

思想政治課教學(xué)中滲透人格教育的探索袁學(xué)飛 徐云飛 徐亞芬 (53)

海燕為什么呼喚暴風(fēng)雨——《海燕》教學(xué)案例及分析汪春娟 (55)

教學(xué)札記：跳出優(yōu)美的水之舞蹈王娟 (58)

春暖花開(kāi)下的冰封——參與新課程改革的點(diǎn)滴感悟周妙華 (59)

改動(dòng)一下，效果不錯(cuò)——《個(gè)性相框》教學(xué)案例分析周銘霞 (61)

德國(guó)華德福教育的學(xué)生觀及啟示費(fèi)章娟 (63)

高考語(yǔ)文如何備戰(zhàn)周紅陽(yáng) (3)

對(duì)高考作文中表現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)非技巧性問(wèn)題的思考郭吉成 (7)

洞幽燭微 深明大義——語(yǔ)言文字運(yùn)用題中的詞語(yǔ)辨析題復(fù)習(xí)技巧汪嘯波 (11)

數(shù)學(xué)題目會(huì)說(shuō)話(huà)——數(shù)學(xué)高考二輪復(fù)習(xí)的一種觀念與方法李學(xué)軍 (13)

從＂簡(jiǎn)單線性規(guī)劃＂問(wèn)題看高考命題的能力立意變化徐武奎 (19)

深研課本是提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的有效途徑朱永健 (21)

近五年浙江省高考英語(yǔ)閱讀理解題透視及考前閱讀教學(xué)對(duì)策呂亞華 周道義 (24)

解析浙江省高考英語(yǔ)＂新＂短文改錯(cuò)，探究應(yīng)試策略盧祥富 (27)

合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高生物復(fù)習(xí)效率吳軼寧 汪永泰 (31)

浙江省高考物理復(fù)習(xí)策略何文明 (35)

高考物理復(fù)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建黃國(guó)龍 (39)

高考化學(xué)試題信息呈現(xiàn)形式與考查功能分析舒繼青 (44)

轉(zhuǎn)變觀念重考綱 整合知識(shí)重方法——2010年高考思想政治學(xué)科備考復(fù)習(xí)建議鐘濤 (49)

合理整合 有效拓展——高中歷史新課程復(fù)習(xí)策略探究朱可 (53)

關(guān)注變化 明確方向 精心備考——2010年浙江省地理高考復(fù)習(xí)建議李虹 (59)

優(yōu)化地理習(xí)題教學(xué)，提高應(yīng)試能力羅祥海 周莉莉 (62)

基于教師自主發(fā)展取向的中小學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)熊偉榮 (3)

績(jī)效考評(píng)中的幾個(gè)“難以量化”施瑾 宋華強(qiáng) (6)

從教學(xué)調(diào)研到教學(xué)視導(dǎo)——基于《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》的教學(xué)視導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)何燦華 (8)

變管理學(xué)校為經(jīng)營(yíng)學(xué)校——樂(lè)清市公辦寄宿學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐研究鄭慶新 (12)

從培訓(xùn)走向研修——教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路陳昌苗 (14)

語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論視野下的教師言語(yǔ)策略分析辜筠芳 (16)

讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)許學(xué) (19)

體驗(yàn)式文學(xué)教育芻議王霄怡 (21)

語(yǔ)文活動(dòng)課“對(duì)話(huà)型”教學(xué)的實(shí)踐與反思盧菲菲 (23)

生本理念下的中學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐俞旭平 (25)

讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)成長(zhǎng)的氣息趙惠娟 (27)

以文解文以心鑒心——《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)原始閭劍寶 (29)

課外閱讀輔導(dǎo)和問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)姚培基 (32)

對(duì)作文評(píng)價(jià)視角的思考藍(lán)其明 毛克生 (35)

對(duì)文言文教學(xué)的若干思考陶小紅 (38)

“錯(cuò)誤”也是一種資源-——-思想品德課教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的運(yùn)用策略與原則夏雪堯 (40)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策周建林 (42)

例談傳統(tǒng)教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用翁華軍 (44)

提高初三學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力之我見(jiàn)朱毓娟 (46)

初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)初探黃飛燕 (48)

試論三種數(shù)學(xué)思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用陳冠興 (50)

論學(xué)生原有認(rèn)知與初中科學(xué)教學(xué)吳連俊 (52)

生活化實(shí)驗(yàn)器材的開(kāi)發(fā)和利用陳文娥 (54)

思想品德教育中的“說(shuō)話(huà)”藝術(shù)俞君萍 (56)

班主任要把話(huà)說(shuō)出味道來(lái)夏建軍 夏沙子 (59)

如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”陳潔 (61)

重“就事論事”，不“上綱上線”——談表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)李娜 (62)

廣角 (1)

金華市孝順高級(jí)中學(xué) (F0002)

多維度課堂觀察——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“法寶”徐志強(qiáng) (5)

課堂觀察的實(shí)踐探索及其價(jià)值分析郭威 (7)

試論新課改背景下教研室主任的角色定位陳種根 (10)

論提升中小學(xué)教師文化素養(yǎng)的必要性德 (12)

新思維 新舉措 新氣象——構(gòu)建“和諧校園”的實(shí)踐探索沈育昌 (14)

中小學(xué)固定資產(chǎn)管理中存在的問(wèn)題及其對(duì)策朱麗紅 (16)

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（教學(xué)管理）征稿啟事 (18)

高中體育與健康走班制選項(xiàng)教學(xué)及其管理的實(shí)踐研究伊柏清 顏發(fā)勇 (19)

體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的研究陳濱 (22)

新課改背景下開(kāi)展課外體育競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)踐王麗華 (23)

對(duì)中小學(xué)體育教師實(shí)行區(qū)分性評(píng)價(jià)的研究盛寒勝 曹強(qiáng) (25)

讓美術(shù)課堂生活化陳艷秋 (27)

如何提高中小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴即興伴奏能力陳穎 (28)

讓勞技課“時(shí)尚”起來(lái)許善軍 (30)

體驗(yàn)式教學(xué)：是“異化”還是“中國(guó)化”邊衛(wèi)潔 (31)

寫(xiě)作中“學(xué)生主體性發(fā)揮受阻”現(xiàn)象分析及對(duì)策劉長(zhǎng)青 (34)

高中歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)鄺時(shí)梅 吳立忠 (36)

數(shù)學(xué)“生成性教學(xué)”的探索與思考洪岳富 (39)

略論物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)吳建生 (41)

歷史教學(xué)中如何實(shí)施價(jià)值觀教育——以“的誕生”課堂教學(xué)為例陳優(yōu)芳 (43)

在思想政治課中對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生宜實(shí)施情景教學(xué)法張群 (45)

社會(huì)課程教材編寫(xiě)之我見(jiàn)——基于主題開(kāi)發(fā)的視角吳偉偉 (47)

淺析教師在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位葉素英 (49)

提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐鮑佩艷 (51)

初中英語(yǔ)有效教學(xué)探析滕凌志 (53)

《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》詞匯教學(xué)新策略胡小英 (55)

例談提高數(shù)學(xué)解題能力的有效途徑姜月娥 (58)

物理課堂探究教學(xué)的實(shí)踐許健偉 (59)

篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；高中生物；實(shí)施方法

高中生物教學(xué)和科學(xué)教育有著十分密切的關(guān)系，將科學(xué)教育理念運(yùn)用于高中生物教學(xué)過(guò)程中，可以收獲理想的教學(xué)效果。當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也得到了前所未有的進(jìn)步，因此多數(shù)地區(qū)都開(kāi)始將科學(xué)教育作為教學(xué)改革的主要方法。對(duì)此，研究科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的具體實(shí)施，有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、科學(xué)教育的概念分析

所謂科學(xué)教育，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，為其制定出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，采用分層教學(xué)并測(cè)試其教學(xué)效果。現(xiàn)階段，科學(xué)教育的理念已經(jīng)得到了廣泛傳播與運(yùn)用，將其使用于課堂實(shí)踐教學(xué)中，能夠打造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在科學(xué)教育的指導(dǎo)下，成績(jī)較為落后的學(xué)生可以逐步掌握教材知識(shí)，并一步步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的信心與興趣，朝著更高一層的方向發(fā)展。而成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生也可以再度提升自己，深化對(duì)知識(shí)的理解。所以，科學(xué)教育并非只是單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次劃分，而其最主要的目標(biāo)就是盡可能消除學(xué)生和學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

二、科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法

（一）利用科學(xué)教育開(kāi)展探究活動(dòng)

科學(xué)教育旨在對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要大力開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)“土壤微生物的分解作用”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)教育理念作為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)舉出一些土壤生物分解作用的例子。之后讓學(xué)生自由提問(wèn)，說(shuō)出自己最想要探究的問(wèn)題，如“同一區(qū)域中，排除人為干擾的情況下，樹(shù)木在不同季節(jié)落葉的厚度有什么差異？”“土壤對(duì)落葉進(jìn)行分解，是由于土壤化學(xué)因素、物理因素還是微生物因素導(dǎo)致？”在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)，之后再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓其以相互討論的方式證明并完善自己的假設(shè)。此后，還可以讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，找出對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)變量和場(chǎng)所，自由設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)相關(guān)方案及流程。學(xué)生按照小組合作模式實(shí)施計(jì)劃，并經(jīng)由比較、分析和具體實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)論。在此過(guò)程中，科學(xué)教育理念得到了深入的滲透與貫徹，且學(xué)生也能正確掌握生物知識(shí)的運(yùn)用方法。由此便培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生擁有更加廣闊的思維空間，獲得了解決問(wèn)題的能力。

（二）利用科學(xué)教育提高學(xué)生的知識(shí)技能

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教育，可以逐步深化學(xué)生對(duì)生物原理、規(guī)律及各種概念的理解，進(jìn)而讓學(xué)生可以更為熟練地把握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)技能。教師要采用這一方法使學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用水平獲得進(jìn)一步提高，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)技能得到強(qiáng)化之后，就能夠利用生物相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”和“碳循環(huán)”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將其作為科學(xué)教育的材料，給學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。先讓學(xué)生在書(shū)中或是網(wǎng)上查找相關(guān)資料，了解“溫室效應(yīng)”和“碳循環(huán)”的基本原理。之后再帶領(lǐng)學(xué)生到工廠展開(kāi)實(shí)地考察，讓學(xué)生仔細(xì)觀察廢氣排放的過(guò)程，并親自加入到研究汽車(chē)尾氣的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。要讓學(xué)生把這些實(shí)踐活動(dòng)同教材知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使其能夠深刻理解碳循環(huán)的原理及過(guò)程。最后，教師回到課堂上，讓學(xué)生針對(duì)溫室效應(yīng)提出自己的看法和意見(jiàn)。教師可按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以小組為單位探討相關(guān)建議，并把多個(gè)小組的討論成果綜合起來(lái)。這樣便能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用技能。

（三）利用科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀

科學(xué)教育理念尤為重視對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀培養(yǎng)，這不僅包括了人文精神的培養(yǎng)，更加重要的是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先注重提升自己的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，要跟上時(shí)展的腳步，積極學(xué)習(xí)新的教育方法和觀念。以此給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，讓學(xué)生在知識(shí)、情感、價(jià)值觀等多方面得到培養(yǎng)和升華。比如，教師可以將“導(dǎo)致氣候變暖的因素”作為主題，在班上組織一場(chǎng)討論會(huì)，讓學(xué)生相互交流，說(shuō)說(shuō)自己的看法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在此過(guò)程中，會(huì)逐步了解有哪些原因?qū)е铝藲夂蜃兣瑫r(shí)還能理解環(huán)境保護(hù)的重要性，由此培養(yǎng)了情感價(jià)值觀。之后，教師還可向?qū)W生講解可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生知道人類(lèi)片面追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行為會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。比如廢氣排放量加大、能源短缺、物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)遭受破壞等。如此便能在教學(xué)過(guò)程中全面滲透科學(xué)教育理念，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)出良好的情感價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教育理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。高中生物教師要利用科學(xué)教育開(kāi)展探究活動(dòng)，提高學(xué)生的知識(shí)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，以此促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔維利.高中生物教學(xué)實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的探究[J].教育教學(xué)論壇,2012,13:88-89.

[2]陳宏.高中生物教學(xué)中的科學(xué)世界觀教育[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2013,07:51.

篇9

《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)――植物的感應(yīng)性》是新浙教版2013年6月第1版八年級(jí)（上）《科學(xué)》第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，先后在以下環(huán)節(jié)中運(yùn)用了信息技術(shù)教育手段，收到了很好的教學(xué)效果.

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：春天，許多植物開(kāi)著美麗的花朵；秋天，枯黃的樹(shù)葉隨風(fēng)飄落；鳥(niǎo)類(lèi)總是按照它特有的方式筑巢……生物不斷地通過(guò)調(diào)節(jié)自身的生命活動(dòng)，來(lái)適應(yīng)周?chē)兓沫h(huán)境.

生物是如何適應(yīng)環(huán)境變化的？生物的生命活動(dòng)是怎樣調(diào)節(jié)的？

出示多媒體課件：（1）燕子低飛視頻；（2）螞蟻堵洞視頻；（3）斑馬遷徙視頻.

師：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？了解它們？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看.

生1：第一個(gè)視頻是燕子低飛，這說(shuō)明天將要下雨.

生2：第二個(gè)視頻是螞蟻堵洞，這也說(shuō)明天可能要下雨.

生3：第三個(gè)視頻是斑馬遷徙，這說(shuō)明氣候（季節(jié)）將要發(fā)生變化.

生4：以上這些，說(shuō)明了動(dòng)物的很多行為可能與天氣、氣候或季節(jié)等變化有關(guān).

2.閱讀教材，分析歸納

接著，要求學(xué)生閱讀教材，整體把握教材內(nèi)容，在了解教材的主要內(nèi)容后，分小組討論以下兩個(gè)問(wèn)題，并出示貓頭鷹和老鼠的晝夜節(jié)律圖片，然后與全班同學(xué)進(jìn)行交流：（1）貓頭鷹和老鼠在晝夜變化時(shí)是怎樣活動(dòng)的？人類(lèi)的晝夜活動(dòng)規(guī)律與它們相同嗎？本地區(qū)哪些動(dòng)物有與貓頭鷹類(lèi)似的節(jié)律？（2）你能舉出植物行為隨環(huán)境的周期性變化而變化的實(shí)例嗎？

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容以及小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖片，進(jìn)行討論，得出了：①貓頭鷹和老鼠都是白天休息，晚上出來(lái)活動(dòng)――晝伏夜出的晝夜節(jié)律；②引起上述節(jié)律的主要因素是溫度和光照等；③列舉了與貓頭鷹有類(lèi)似節(jié)律的有蝙蝠、蟑螂、黃鱔、黃鼬、蛇、貓（白天懶洋洋、晚上特別有精神）、刺猬等.這時(shí)候，教師通過(guò)多媒體展示與貓頭鷹有類(lèi)似節(jié)律的動(dòng)物以及其他節(jié)律性為行為的動(dòng)物，使學(xué)生更深刻地了解動(dòng)物的節(jié)律.接著教師提問(wèn)：動(dòng)物能對(duì)環(huán)境中的刺激做出反應(yīng)，那么你認(rèn)為植物能否對(duì)環(huán)境中的刺激做出反應(yīng)呢？學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)：也能.并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，還列舉了夜開(kāi)花、水仙花等.

師：（質(zhì)疑）植物對(duì)環(huán)境中的什么刺激做出反應(yīng)？要求學(xué)生進(jìn)行猜想、交流.教師播放向日葵花盤(pán)跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)、植物莖的背地生長(zhǎng)、捕蠅草捕捉獵物的教學(xué)視頻，組織學(xué)生觀看、討論，并列舉了日常生活中的例子，如放置于窗口的盆栽植物向著光源方向生長(zhǎng)的.學(xué)生通過(guò)閱讀教材、相互交流、分析歸納，得出了是光、地球引力（重力）、觸摸等影響的結(jié)果.我們把這種植物感受刺激并做出反應(yīng)的特性稱(chēng)為植物的感應(yīng)性.

三、知識(shí)遷移，思維拓展

師：除了光、地球引力（重力）以外，還有哪些其他環(huán)境因素對(duì)植物行為有影響？

師：（演示）對(duì)含羞草分別用光、聲、觸碰含羞草的不同部位（含羞草兩株進(jìn)行對(duì)比）.要求學(xué)生仔細(xì)觀察含羞草各發(fā)生了什么變化？通過(guò)觀察，學(xué)生得出了：通過(guò)觸碰能使含羞草的葉子合攏，并且還認(rèn)識(shí)了羽狀小葉是最敏感的部位.我們把這種刺激叫做向觸性.

接著，教師把一周前準(zhǔn)備好的蠶豆發(fā)芽的兩個(gè)廣口玻璃瓶出示給學(xué)生看，學(xué)生通過(guò)交流很快得出了：根的向地性生長(zhǎng)（向地性）、芽的生長(zhǎng)（背地性或反向地性）.

思維拓展：出示多媒體課件 （1）在一只燒杯中泥土一半干燥、一半濕潤(rùn)，猜測(cè)幼苗的根向哪側(cè)生長(zhǎng)？它具有什么性？（2）在一只暗箱中放一株植物，側(cè)壁開(kāi)一小孔，預(yù)測(cè)該植物的莖如何生長(zhǎng)？它具有什么性？（3）在U形管內(nèi)放有較濕潤(rùn)的泥土，其中一邊泥土含肥多，一邊含肥極少，U形管中央開(kāi)一小孔，將一株植物栽入，觀察植物的根向哪側(cè)生長(zhǎng)？它具有什么性？

二、信息技術(shù)教育的應(yīng)用及其反思

以上教學(xué)活動(dòng)通過(guò)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)踐中自主探索、合作交流，教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出環(huán)境對(duì)生物行為的影響，并利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮了信息技術(shù)教育在課堂教學(xué)中的重要作用.

1.信息技術(shù)教育的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師.心理學(xué)研究表明：在課堂上過(guò)分要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理.因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要.激發(fā)興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽(tīng)、動(dòng)結(jié)合的教學(xué)方法，生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)興趣盎然.例如：導(dǎo)入本課時(shí)，學(xué)生通過(guò)屏幕看到視頻，這是教師設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備，目的是營(yíng)造課堂教學(xué)的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學(xué)生，同時(shí)，老師的問(wèn)題激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課外搜集的有關(guān)資料，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地談?wù)撝_(kāi)始了饒有興趣的學(xué)習(xí).

教師將教材中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和搜集的有關(guān)動(dòng)植物的圖片或錄象穿插制成多媒體課件，并伴隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程在課堂上演示.學(xué)生看到自己搜集的信息被老師運(yùn)用到多媒體中，自然升騰起無(wú)限的自豪感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是閱讀教材，還是小組交流討論，都全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不僅知識(shí)能力得到有效提高，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生珍愛(ài)動(dòng)植物的情感.課后調(diào)查顯示，百分之九十八的同學(xué)表示：這樣上課太有意思了.古人朱熹說(shuō)：“教書(shū)不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué).”本節(jié)課正是利用多媒體的輔助教學(xué)，才使學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地感受了大自然的神奇魅力.

2.信息技術(shù)教育的應(yīng)用改變了以往科學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中傳遞的教學(xué)信息，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉.傳統(tǒng)教學(xué)弊端中的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是描述、講解、實(shí)驗(yàn)，不能用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)一體化的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有文本、圖形、圖表、音像、動(dòng)畫(huà)；有靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的；有分散的、合成的；有視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的.這些教學(xué)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)的集成處理形成了一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)弊端中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式比較單一以及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而比較直觀.

以往科學(xué)教學(xué)中的弊端是采用講授、實(shí)驗(yàn)，教師是教學(xué)的中心，由教師決定教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，沿襲下來(lái)的教學(xué)方法是以教為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài).而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)，采用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在多媒體課件呈現(xiàn)的相關(guān)狀態(tài)下，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用交互式的學(xué)習(xí)方式加深對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用.

3.信息技術(shù)教育的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

（1）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

現(xiàn)代教育理論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程.通過(guò)交往、互動(dòng)，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).例如，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“向日葵花盤(pán)跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)、植物莖的背地生長(zhǎng)、捕蠅草捕捉獵物的教學(xué)錄象或圖片”這一教學(xué)情境，在學(xué)生自主閱讀教材，體驗(yàn)感受，通過(guò)多媒體課件，理解了植物也能對(duì)環(huán)境中的刺激做出反應(yīng)，然后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步體會(huì)植物對(duì)環(huán)境中的各種刺激能做出相應(yīng)的反應(yīng).小組匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生利用多媒體的交互性，進(jìn)行體會(huì)交流，其它小組及時(shí)給予補(bǔ)充.這樣，全班學(xué)生人人參與，積極互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性.

（2）提供交流機(jī)會(huì)，搭建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)

美國(guó)創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本認(rèn)為：對(duì)一個(gè)成功的“人腦風(fēng)暴”來(lái)說(shuō)，許多獨(dú)創(chuàng)性的方法都是在交往中產(chǎn)生的，創(chuàng)造性人才通過(guò)相互交往成為獨(dú)立的人.創(chuàng)造心理研究表明：闡述、爭(zhēng)辯、議論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展.在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種形式的交流機(jī)會(huì)：師生合作、小組合作、同桌合作、人機(jī)合作等，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，使學(xué)生在合作交流的工程中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互動(dòng)、學(xué)會(huì)分享，從不同角度理解教材的內(nèi)容，思考問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).當(dāng)教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，教師利用多媒體的信息，拓展了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間.在這里，多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，起到了不可替代的重要作用，它將學(xué)生的視聽(tīng)等多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其主動(dòng)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中.

（3）及時(shí)反饋信息，促進(jìn)學(xué)生理解教材內(nèi)容

篇10

【Abstract】Bioorganic chemistry is a new branch of subject based on interdisciplinarity between organic chemistry and life sciences. Bioorganic chemistry course contents are complex and systematic， which bring many challenges to teachers’ teaching and students’ learning. Aiming to cultivate students’ comprehensive practical ability， we combine scientific frontier development with practical teaching experience， reform bioorganic chemistry course through inquiry teaching model and obtain better teaching efficiency.

【Key words】Bioorganic chemistry； Chemical biology； Inquiry teaching； Teaching reformation

1 ?n程簡(jiǎn)介

生物有機(jī)化學(xué)作為有機(jī)化學(xué)向生命科學(xué)滲透過(guò)程中形成的一個(gè)新的分支學(xué)科，已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)研究中的重要組成部分。為了適應(yīng)這一趨勢(shì)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外許多一流大學(xué)都為有機(jī)專(zhuān)業(yè)和化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生開(kāi)設(shè)生物有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課。生物有機(jī)化學(xué)是一門(mén)發(fā)展迅速的學(xué)科，充分融合了有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)和藥物化學(xué)，該課程的綜合性較強(qiáng)，是化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程。

化學(xué)生物學(xué)這一概念于20個(gè)世紀(jì)末提出，是一門(mén)將化學(xué)小分子作為工具，同時(shí)通過(guò)化學(xué)手段人為干擾或調(diào)控生命體系，從而闡明復(fù)雜生物體系運(yùn)行機(jī)制的新興交叉學(xué)科。與其他化學(xué)分支學(xué)科相比，有機(jī)化學(xué)在與生命科學(xué)的交叉方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，化學(xué)家通過(guò)合成不同的有機(jī)小分子作為化學(xué)探針，可以有效地研究復(fù)雜的生命體系，因此近年來(lái)生物有機(jī)化學(xué)得到了蓬勃的發(fā)展。

2 教學(xué)對(duì)象與課程目標(biāo)

生物有機(jī)化學(xué)是我校化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課程。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)完有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)等課程的基礎(chǔ)上于大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)本門(mén)課程。學(xué)生已具備了一定的理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)檢索能力，尤其是大二期間創(chuàng)新課題的開(kāi)展，使大部分學(xué)生已培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。

通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，要求學(xué)生掌握如何應(yīng)用有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)理論、基團(tuán)相互作用理論、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)制和動(dòng)力學(xué)理論，以及應(yīng)用有機(jī)化學(xué)研究方法，在分子水平上研究生物分子的化學(xué)變化和反應(yīng)規(guī)律。并且能夠通過(guò)模擬生物體系的化學(xué)變化，建立有機(jī)化學(xué)研究新體系。培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的分子識(shí)別理論、酶的作用機(jī)制等知識(shí)，來(lái)設(shè)計(jì)生物活性分子，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、分子生物學(xué)、藥理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)；也為今后的畢業(yè)論文、研究生階段的學(xué)術(shù)研究，或者從事相關(guān)工作做鋪墊。

由于生物有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜、系統(tǒng)性較強(qiáng)，對(duì)于生物大分子結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)的理解需要較好的空間想象能力，反應(yīng)機(jī)制、反應(yīng)動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題較難理解需要較強(qiáng)的有機(jī)化學(xué)功底，致使學(xué)生在設(shè)定的課程時(shí)間內(nèi)很難兼顧到各方面知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于理論知識(shí)往往感覺(jué)枯燥乏味，以至于有的學(xué)生對(duì)該課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)熱情并不高漲，從而影響了教學(xué)效果。鑒于生物有機(jī)化學(xué)課程的重要性，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間就能夠掌握這門(mén)有用的理論課專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是我們亟待解決的問(wèn)題。我們?cè)谶@里結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討生物有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)的新思路新方法，解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，以期進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。我們以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，以案例教學(xué)和應(yīng)用為導(dǎo)向，應(yīng)用探究式教學(xué)模式對(duì)生物有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，并取得了較好的教學(xué)效果。

3 教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和改進(jìn)

生物有機(jī)化學(xué)是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始作為一門(mén)理論課程講授的，其交叉性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是通過(guò)化學(xué)小分子研究生物大分子，另一個(gè)是通過(guò)理性地設(shè)計(jì)、改造生物大分子，用于生產(chǎn)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的功能性化學(xué)小分子。其教材除了Hermann Dugas和Christopher Penney最早于1981年出版的Bioorganic Chemistry以外，國(guó)內(nèi)只有高等教育出版社出版、中山大學(xué)古練權(quán)教授于1992年編寫(xiě)的《生物有機(jī)化學(xué)》。我們選用的正是古練權(quán)教授編寫(xiě)的《生物有機(jī)化學(xué)》，該教材十分經(jīng)典，涵蓋了多肽、核酸和酶的生物有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，并介紹了一系列酶促有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。

考慮到生物有機(jī)化學(xué)是一門(mén)飛速發(fā)展的學(xué)科，近幾年生物有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)研究取得了很多突破性進(jìn)展，諸多相關(guān)成果發(fā)表在世界top級(jí)別的雜志期刊上，為了緊跟學(xué)術(shù)前沿，我們?cè)谥v授這門(mén)課程的時(shí)候，對(duì)課程內(nèi)容做了一定的調(diào)整更新。在學(xué)習(xí)核酸的生物有機(jī)化學(xué)這一章時(shí)，對(duì)于DNA堿基順序分析方法這部分內(nèi)容，我不僅給學(xué)生講解了傳統(tǒng)的Sanger、Maxam-Gilbert測(cè)序反應(yīng)原理，還拓展性地介紹了科學(xué)前沿的Illumina二代測(cè)序技術(shù)，各種測(cè)序方法均配以直觀的動(dòng)畫(huà)小視頻來(lái)模擬其動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，能準(zhǔn)確掌握各種測(cè)序方法的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)酶的生物有機(jī)化學(xué)這一章時(shí)，結(jié)合我們所在的藥學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，著重講解如何利用酶的結(jié)構(gòu)和催化作用機(jī)制來(lái)指導(dǎo)藥物設(shè)計(jì)合成。舉例介紹降血壓藥-血管緊張肽轉(zhuǎn)化酶抑制劑captopril的研究歷程，并組織學(xué)生就藥物分子的設(shè)計(jì)思路展開(kāi)討論。此外，生物有機(jī)化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用方面開(kāi)辟了很多新領(lǐng)域。因而我們?cè)趯W(xué)習(xí)酶促有機(jī)反應(yīng)時(shí)，在介紹了天然酶促有機(jī)反應(yīng)的高效性、專(zhuān)一性、條件溫和、無(wú)污染等特點(diǎn)后，我們重點(diǎn)講授有機(jī)介質(zhì)中的酶促反應(yīng)在醫(yī)藥、化工、食品、能源、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用，以食品添加劑的生產(chǎn)、生物柴油的生產(chǎn)為例，理論聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和改進(jìn)，課程教學(xué)既突出重點(diǎn)，又契合專(zhuān)業(yè)方向，還緊跟學(xué)科前沿發(fā)展，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

4 教學(xué)模式的改革

教育家赫爾巴特認(rèn)為興趣是引起對(duì)物體正確的、全面的認(rèn)識(shí)，它導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期保持，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。我們認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中具體事物的感性啟發(fā)可以引起學(xué)生的回憶，經(jīng)過(guò)思索、映射，可以調(diào)?悠浼且渲械慕萄?內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而更好地掌握課堂知識(shí)。所以我們的教學(xué)不能是單調(diào)的注入式教學(xué)，可通過(guò)啟發(fā)式的問(wèn)題，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，結(jié)合科學(xué)發(fā)展前沿，選擇生動(dòng)有趣、貼近生活的教學(xué)案例，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)方式上，我們采用老師講授、學(xué)生分組討論和課堂展示相結(jié)合的方式。老師授課的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理以簡(jiǎn)潔明了的幻燈片形式展現(xiàn)給學(xué)生，并配以聲音、動(dòng)畫(huà)等使學(xué)生快速掌握知識(shí)內(nèi)容。而每堂課的開(kāi)頭和結(jié)尾，都通過(guò)板書(shū)將重難點(diǎn)歸納概括出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)理清知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。此外，我們還將相關(guān)課件和參考文獻(xiàn)上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載，建立網(wǎng)絡(luò)交流群方便答疑解惑和互動(dòng)交流，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。

在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)鰪?qiáng)教學(xué)內(nèi)容的橫向、縱向?qū)Ρ龋瑢⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)化零為整，便于學(xué)生深刻把握其本質(zhì)原理，全面掌握知識(shí)脈絡(luò)，記憶更加深刻。例如：第二章氨基酸和多肽的生物有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容是由小分子到大結(jié)構(gòu)縱向深入――從單體氨基酸到多肽鏈再到更大更復(fù)雜的蛋白質(zhì)層面去介紹相關(guān)的有機(jī)化學(xué)性質(zhì)和合成方法。在講完多肽化學(xué)合成的類(lèi)型、特點(diǎn)后，緊接著簡(jiǎn)要概括在生物體內(nèi)多肽是怎樣由成熟的mRNA翻譯組裝得到的，并進(jìn)一步介紹如何運(yùn)用基因工程技術(shù)在體外獲得目標(biāo)的多肽和蛋白質(zhì)。這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以對(duì)分子生物學(xué)、基因工程等專(zhuān)業(yè)課程有一個(gè)初步的了解，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)生物有機(jī)化學(xué)這門(mén)課程的價(jià)值與意義。

生物有機(jī)化學(xué)在內(nèi)容上雖然復(fù)雜，但知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系也算緊密，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就更應(yīng)該采用探究式教學(xué)模式，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，從而準(zhǔn)確解決問(wèn)題。鑒于所帶課堂學(xué)生較少（32人），可對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，小組合作式開(kāi)展分組討論等實(shí)踐活動(dòng)，為該課程探究式教學(xué)模式的開(kāi)展和深化提供了良好的條件。例如，我們?cè)诘诙潞偷谒恼路謩e介紹了兩個(gè)抗菌藥物――萬(wàn)古霉素和青霉素，二者均是通過(guò)破壞細(xì)菌細(xì)胞壁的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)殺菌效果，但原理上卻不相同。我們通過(guò)分組討論的方式，讓學(xué)生比較兩個(gè)藥物的作用機(jī)制的異同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到兩個(gè)藥物的抑菌原理，一個(gè)是基于酶與底物的分子識(shí)別作用，另一個(gè)則是基于酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用。此外，我們還將課題組平時(shí)科研中遇到的應(yīng)用實(shí)例在課堂教學(xué)中向?qū)W生講授，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

5 存在的不足