對于課外閱讀的建議范文

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篇1

關鍵詞:農(nóng)村高中生 英語課外閱讀 閱讀現(xiàn)狀

安徽省級課題 課題批準號JG08053

中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-112-03

一、問題的提出

《普通高級中學英語課程標準》要求發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在英語教學中,對于自主學習能力的培養(yǎng)的一個重要途徑是要學生進行自主閱讀。而課外閱讀可以讓學生接觸大量的語言材料,它是學生自主閱讀的重要途徑。《普通高級中學英語課程標準》還規(guī)定六級課外閱讀量累計要達到18萬詞以上;七級課外閱讀量累計要達到23萬詞以上;八級課外閱讀量要達到30萬詞以上。

課外閱讀對于廣大的高中學生很重要,但很多高中學生的英語閱讀量嚴重不足。一方面由于課業(yè)負擔重,致使他們僅能應付解題。另一方面,很多學生不知道一些有效的閱讀途徑和閱讀策略。

長期以來,很多英語教師一直重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力,但大多數(shù)教師的閱讀教學僅局限于以應試為目的的閱讀訓練,沒有對學生閱讀習慣、閱讀興趣以及課外閱讀閱讀能力的培養(yǎng)予以足夠重視。而很多高中生的課外閱讀也是以應試為目的,有些高中學生的課外閱讀材料來源也僅僅是試題中的完型填空和閱讀理解。

在本課題的研究之前,課題組成員對自己所教的幾個班級先做了初步的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學生的課外閱讀材料的來源是報紙（《英語周報》或者是《學英語》）。學生所面臨的問題是很難找到合適的閱讀材料,也有些學生希望老師每周能抽出一定的時間進行課外閱讀指導或組織學生交流。

對于農(nóng)村的高中學生,由于受教學條件的限制,班級一般是實行大班授課模式,課堂閱讀教學雖然可以解決一些同學閱讀中的某些共性問題,但無法照顧學生認知水平的個體差異。而且課堂教學的時間是有限的,所以作為農(nóng)村高中生,進行有效的課外閱讀非常重要。課外閱讀是在教師的科學指導下,充分發(fā)揮學生的自主性進行閱讀的實踐活動。課外閱讀的目的在于獲取信息,拓寬知識面。對于農(nóng)村高中的學生開展課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查,有利于我們掌握農(nóng)村高中生的閱讀途徑、閱讀興趣、閱讀方法以及在閱讀中所存在的問題。

二、研究方法

本次研究的調(diào)查問卷的對象是安徽桐城的六所高中,分別為桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于農(nóng)村的省級示范高中,位于桐城雙港鎮(zhèn),其它五所高中分別位于桐城的陶沖鎮(zhèn)、范崗鎮(zhèn)、大關鎮(zhèn)、金神鎮(zhèn)和青草鎮(zhèn)。對這六所農(nóng)村高中進行調(diào)查問卷以便掌握農(nóng)村高中生的閱讀現(xiàn)狀,問卷的所有問題都要求結(jié)合農(nóng)村高中學生的實際。對于問卷的結(jié)果進行分析,針對農(nóng)村高中學生課外閱讀中所存在的問題進行探討并提出有效的閱讀途徑和閱讀策略,以幫助農(nóng)村高中學生更好地進行課外閱讀。

1、調(diào)查問卷

對農(nóng)村高中生的課外英語閱讀情況展開調(diào)查,采用調(diào)查問卷形式。本次研究的對象主要為位于安徽省桐城的農(nóng)村高中,調(diào)查問卷的對象分別為桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范崗高中）、桐城八中（原大關高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于農(nóng)村的省級示范高中。

2、數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查問卷,對農(nóng)村高中生的課外閱讀情況做出分析。根據(jù)調(diào)查問卷的情況要對學生的閱讀興趣、閱讀途徑、閱讀方法進行了解。在六所高中進行調(diào)查問卷,問卷回收后,對問卷的分析的過程中對于基本情況不清或選擇同一選項者為無效問卷,統(tǒng)計過程中出現(xiàn)的選項空缺為遺漏值,統(tǒng)計數(shù)據(jù)以有效值為準。數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析采用SPSS12.0分析軟件。

3、訪談

對一些學生進行訪談并做記錄,進行個案跟蹤研究,并撰寫個案研究的實錄并進行分析。訪談的過程中注意對學生情感因素的相關調(diào)查。積極的閱讀態(tài)度能使學生體味到閱讀的快樂,引導學生成為終身學習者。

4、提出閱讀策略與課外閱讀途徑的建議

根據(jù)調(diào)查問卷、訪談、個案研究的結(jié)果,提出有效閱讀策略和有效的閱讀途徑并在學生和教師當中進行推廣。同時要注意激發(fā)農(nóng)村高中學生課外閱讀英語的積極性,還要積極推薦適合不同閱讀水平的材料,注意開發(fā)和利用英語閱讀資源。

三、研究結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查問卷,對農(nóng)村高中生的課外閱讀情況做出了分析。問卷的基本情況如下:

共發(fā)放了1098份問卷,回收有效問卷1078份。問卷的題目分別涉及了學生的課外閱讀興趣、對課外閱讀作用的認識、課外閱讀的目的、課外閱讀計劃、感興趣的英語閱讀材料和經(jīng)常讀的英語閱讀材料來源、課外閱讀的時間、課外閱讀的方式、方法、對課外閱讀策略的認識和使用。

經(jīng)過統(tǒng)計,問卷中的13個選擇題的情況如下:

1.關于課外閱讀的興趣

A.非常喜歡 4.8% B.喜歡 25.2%C.有點喜歡 42.7% D.不喜歡 20.6% E.根本不喜歡 6.7%

分析:農(nóng)村高中的學生對英語課外閱讀非常喜歡、喜歡和有點喜歡的占72.7% ,說明他們有進行英語課外閱讀的愿望和習慣;值得注意的是,有27.3％不喜歡和根本不喜歡進行課外閱讀,這與多年的應試教育有關,這些同學僅關心課內(nèi)的學到的知識 。

2.關于課外閱讀的作用

A.很大 25.9% B. 較大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本沒作用2.5%

分析:在認識上,總體有69.7%的學生認為英語課外閱讀對學習英語有大的作用,對英語課外閱讀持肯定態(tài)度這是大多數(shù)農(nóng)村高中學生的思想認識。。

3.關于課外閱讀的目的

A.增強語感, 提高英語綜合能力73.8% B. 擴大詞匯量C.69.1% D.擴大知識面60% E.提高閱讀興趣 53.2% F.其它6.8%

分析:在動機上, 增強語感, 提高英語綜合能力占73.8%,擴大詞匯量占69.1%,.擴大知識面占60%,這表明學生課外閱讀的目的相對明確。

4. 你認為有必要制定詳細的英語課外閱讀計劃嗎?

A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本沒必要 5.7%

分析:認為制定英語課外閱讀計劃作用不大、可以不制定的和根本沒必要制定的共占40.9%,這是個不小的比例,要讓學生要明確制定課外閱讀計劃的必要性是本課題要提出的建議之一。

5. 你比較感興趣的英語閱讀材料是?

A. 人物傳記 22.1% B. 科普材料14.7% C. 歷史, 地理 9.6% D. 童話, 故事 40.9% E. 幽默, 動漫 37%

分析:調(diào)查發(fā)現(xiàn)對科普材料感興趣的只有14.7%的學生,對歷史、地理感興趣的僅占9.6%, 而對童話故事、幽默、動畫感興趣的卻有77.9% 。建議學生課外要多讀科普材料和歷史、地理方面的材料以拓寬自己的知識面。

6. 你認為課外應閱讀哪些材料?

A. 英語報刊 50.5% B. 閱讀理解題集 46% C. 英文簡易讀本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 沒讀過 8.1%

分析:在材料的選取方面,選擇英語報刊、閱讀理解題集、教材配套材料的學生諸多,表明學生選擇材料的被動性,另外大多學生還是以應試教育為指導,課外閱讀也是圍繞高考展開的。

7. 每周課外閱讀時間

A. 不到半小時31.6% B. 半小時 22.9% C .1小時 26.9% D. 2小時11% E .2小時以上6.6%

分析:根據(jù)調(diào)查結(jié)果,每周半個小時和不到半個小時進行閱讀的占54.5%,1小時以內(nèi)包括一小時的占81.4%。這表明農(nóng)村高中生英語課外閱讀時間較少。

8. 你一般何時進行英語課外閱讀?

A. 晚自習21% B. 早讀時間 26.8% C. 午休時 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%

分析:學生主要利用晚自習、早讀時間、周末時間進行課外閱讀,只有15.9%的學生利用寒暑假進行課外閱讀。建議學生可以充分利用寒暑假時間進行更多的課外閱讀。

9. 你通常以什么方式進行英語課外閱讀?

A.集體閱讀6.1% B. 個人閱讀 84.7% C. 小組閱讀 4.2% D 都沒有 9.6% E其它 3.9%

分析:學生的閱讀方式以個人閱讀為主,占84.7%,集體閱讀和小組閱讀所占比例很小。這反映了農(nóng)村高中學生缺乏與他人合作的精神,在某種程度上也反映了學校對英語課外閱讀的組織不夠,沒有形成集體閱讀的氛圍。

10.課外閱讀時遇到生詞你會?

A根據(jù)上下文猜測 32.7% B 跳過去25.7% C 馬上查字典 22.2% D 讀完后查字典 23.7% E 其它 3.2%

分析:根據(jù)上下文猜測的學生占 32.7%,表明部分學生已經(jīng)有了掌握了一定的閱讀策略,但仍然有 22.2%的學生馬上查詞典,這會影響閱讀的速度和對整個語篇的理解,所以在教學中,教師要加強閱讀策略的訓練。

11. 你認為老師有必要對英語閱讀進行方法指導嗎?

A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%

分析:有69%的學生認為老師有必要和非常有必要對英語閱讀方法進行指導,這表明很多學生希望改善自己的閱讀方法,并渴望得到方法上的指導。

12. 在英語課外閱讀方面你遇到的困難是?

A.詞匯量不足 81.7% B. 缺少合適的材料 18.5% C. 沒有時間19.9% D. 語法不好,長句子讀不懂 66.7% E. 閱讀速度慢 44.7% F. 沒有好的閱讀方法 12.5%

分析:根據(jù)調(diào)查詞匯量不足是大部分農(nóng)村高中生課外閱讀遇到的最大困難(占81.7%),其次是語法不好,長句子讀不懂(占 66.7%),還有閱讀速度慢(占44.7%)也是英語課外閱讀的主要困難之一。經(jīng)常進行課外閱讀可以擴大學生的詞匯量,也有助于課外英語閱讀速度的提高。前段時間很多相關人士提倡淡化語法,淡化語法并不等于不學語法,一定的語法知識可以幫助學生更好地理解長句子,也有助于多整篇文章的理解。

13. 你認為閱讀策略對英語課外閱讀的作用如何?

A. 非常大18.1% B. 較大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本沒作用 2.6%

分析:閱讀策略對提高學生的閱讀能力有幫助。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,認為閱讀策略對英語課外閱讀作用非常大和較大的共有61%,認為作用不大和覺得根本沒作用的一共有10.4%的同學。平時教師要加強策略訓練,以提高學生的閱讀能力

四、小結(jié)

篇2

摘要：本文主要論述了如何指導中學生進行語文課外閱讀，進一步提高學生的文學素養(yǎng)和閱讀能力。

關鍵詞：課外閱讀 指導 文學素養(yǎng)

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要補充，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能訓練必不可少的部分，是中學生走向社會后獲取信息進一步提高文學素養(yǎng)的主要手段。作為語文教師，我認為應該從這些方面去指導中學生進行語文課外閱讀。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，才能激發(fā)他們的積極性，主動地搜集中外名著，潛心地去閱讀，漸漸形成良好的課外閱讀習慣，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，用生動形象的語言，向?qū)W生簡介要讀的內(nèi)容，用故事中精彩、緊張和感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，使他們在頭腦中將閱讀與快樂相聯(lián)系。例如，在學習《智取生辰綱》時，學生對晁蓋等人用技之巧妙贊不絕口。緊接著，我又向同學們簡單介紹《水滸傳》中“景陽岡打虎”“醉打蔣門神”“血濺鴛鴦樓”等精彩故事。同學們深深地被吸引，極大地激起了他們閱讀探知的興趣。也可以設置一些題，例如對人物的評價等，讓學生帶著問題閱讀，效果會更好。例如，學習了《在烈日和暴雨下》，同學們深深地感受到了對祥子的痛苦生活，對祥子的命運無限關切。我趁熱打鐵，意味深長地告訴學生：開始祥子是一個好青年，老實、堅忍、自尊心強、吃苦耐勞，但后來卻變成一個麻木、潦倒、吃喝賭、自暴自棄的行尸走肉。到底是什么力量毀滅了這個曾經(jīng)生機勃勃的人？悲劇的原因何在？老師堅信，你們讀了《駱駝祥子》之后，一切就都明白了。因為這樣，學生閱讀《駱駝祥子》的積極性就更高了。

二、指導學生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關系

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內(nèi)帶動課外，讓課外豐富課內(nèi)。從課內(nèi)精讀學到的知識和閱讀方法技巧在課外閱讀活動中得到復習，加深認識和實際運用，即“得法于課內(nèi)，得益于課外”；課外閱讀活動中培養(yǎng)起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創(chuàng)造了良好的條件。例如，我教課文《爸爸的花兒落了》時，我就指導學生去讀《城南舊事》；教《我的叔叔于勒》，就介紹學生去讀《項鏈》；教《香菱學詩》，就引領學生去讀《紅樓夢》??????這樣通過橫向拓寬，縱向引深，既可以加深對語文的理解，又可以豐富學生的知識，有效激起學生廣泛閱讀的興趣。

三、指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書

課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容各異，有的壞書直接影響學生的身心健康。所以，在學生閱讀的過程中，不斷教育他們要有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書，把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，指導學生通過多讀多練，把知識轉(zhuǎn)化為技能。例如，引導學生讀些描述偉大人物生活和斗爭的傳記，在革命戰(zhàn)爭和建設不同時期涌現(xiàn)的英雄人物的事跡以及有關人生觀、世界觀等思想修養(yǎng)方面的好書，有助于學生培養(yǎng)高尚的情操，樹立遠大的理想，有利于學生世界觀的形成。

四、注重良好的閱讀習慣的培養(yǎng)

嚴格要求持之以恒。在語文課外閱讀指導中，要培養(yǎng)學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就。首先，要根據(jù)不同學段的學生身心特點，向他們提出某種要求，做到有計劃地循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的結(jié)果的典型，給予積極的正確評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的課外閱讀習慣的形成。

五、重視對學生課外閱讀方法指導

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一、小學中高年級學生課外閱讀存在的問題主要有以下幾方面

1.缺乏閱讀興趣。隨著年齡的增長，小學中高年級的學生對新事物的認知能力有很大提高。他們課外的大部分時間選擇現(xiàn)代游戲機，或者舞蹈、繪畫、音樂等才藝興趣班等。而對于課外閱讀，由于缺少主動閱讀的興趣，導致大部分學生課外時間極少或者完全沒有語文閱讀。由于沒有真正體會到閱讀的樂趣，所以不想讀。

2.缺乏有效閱讀。學生在短暫的課堂學習中所接觸的閱讀方法不一定完全掌握，要做到融會貫通，舉一反三更是需要大量的訓練和指導，因此在課外閱讀的過程中會出現(xiàn)有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間情況。

3.缺乏讀書氛圍。科技的進步，信息的爆炸給人們帶來巨大便利的同時也使人們的生活節(jié)奏急劇加快、傳統(tǒng)家庭文化缺失給學生課外閱讀帶來負面影響。快節(jié)奏的生活、忙碌的身影、現(xiàn)代游戲、影視、娛樂讓人變得浮躁，無法靜下心來閱讀，學生沒有讀書的氛圍，缺乏課外的環(huán)境。

二、有效提高小學中高年級課外閱讀能力的策略

雖然很多老師、家長也非常重視學生的課外閱讀，但由于各種原因，學生過于浮躁，讀書意識淡薄，閱讀質(zhì)量低下，缺少良好的閱讀習慣，學生自覺閱讀的興趣不濃，學生課外讀物的量少且面窄，學生對科學閱讀方法的掌握不夠，為了有效提高小學中高年級課外閱讀能力，建議從以下幾方面著手：

1.培養(yǎng)閱讀興趣，增強閱讀主動性。意識決定行動，興趣促進主動。要提高小學高年級學生課外閱讀的能力，首先就要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。通過閱讀內(nèi)容競賽，文學創(chuàng)作交流等平臺和機制來吸引學生關注課外閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣所在，從而主動的安排閱讀時間，增強閱讀的深度和廣度，真正做到用興趣引導，主動學習的效果。

2.加強課外指導，提高閱讀有效性。首先要正確認識目前教學的現(xiàn)狀，對有限課堂時間所講授的閱讀方法要進行課外延伸和跟蹤，以靈活方式參與到學生的課外閱讀中去，及時發(fā)現(xiàn)學生在課外閱讀時所遇到的問題和可能出現(xiàn)的錯誤，與學生家長一起努力，做好閱讀指導工作，保證閱讀的正確性，提高閱讀的有效性。

3.注重文化熏陶，營造良好閱讀氛圍。一方面，根據(jù)學生現(xiàn)階段的特點，結(jié)合信息技術(shù)的創(chuàng)新性，有效利用現(xiàn)代技術(shù)工具展現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素的博大精深，使其能夠更形象，更深刻，更準確的理解傳統(tǒng)文化精髓，了解中華文化之美；另一方面，家長要從自身做起，樹立良好的閱讀榜樣，營造良好的讀書學習的氛圍，讓孩子在與家長的互動中進行閱讀，而不是黨方面完成任務式的學習。

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關鍵詞： 高中課外閱讀 現(xiàn)狀 對策

閱讀是語文教學中不可缺少的一部分，課外閱讀活動則是閱讀教學的重要組成部分，是反映學生學習、思想和生活狀況的窗口。廣泛和深入的課外閱讀不僅可以幫助學生拓寬視野提升境界，而且能促進寫作水平的提高。美國的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究，理論與應用》一書中指出：“學生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓練對幫助發(fā)展學生作文能力更有效。”古語“讀書破萬卷，下筆如有神”①、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”②，簡明扼要地說明了一個深刻的道理：書讀得多了，語言積累到一定程度，文章自然就會寫得好，妙筆生花。由此可見，學生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量直接關系到語文水平和文學素養(yǎng)的提高，是語文教學不可忽視的關鍵所在。

課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比而言，具有更大的自由性和隨意性。筆者對三個層次六個對象班級的學生作了有關課外閱讀的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷346份，收回有效問卷325份（多選或漏選的作廢）。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生的閱讀動機不同、層次不同、方法各異，閱讀內(nèi)容良莠不齊，有好有壞。大部分學生以通俗、娛樂、快餐式書籍為主，閱讀經(jīng)典著作和嚴肅讀物的少之又少，有的學生甚至閱讀不健康的書籍。基于這一現(xiàn)狀，筆者試圖從實際教學過程中，深入了解學生的課外閱讀情況，對課外閱讀教學所遇到的若干問題進行歸納分析，以期發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并對今后的教學工作有所幫助。

1.高中生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合調(diào)查問卷的問題設計，主要從學生、教師和家庭三個角度進行深入分析，找出高中生課外閱讀現(xiàn)狀不盡如人意的癥結(jié)與問題所在。

1.1學生。

學生作為課外閱讀活動的主體，其自身的閱讀積極性與主動性是影響課外閱讀有效進行的重要因素。但同時，作為學習活動的主體，學生的閱讀“自由性”亦受到多種外界因素的制約。此外，作為未成年人的中學生，其心智與心理均不成熟，閱讀質(zhì)量與閱讀品位表現(xiàn)差強人意。

1.1.1課外閱讀時間短，數(shù)量少。

《普通高中語文課程標準》（實驗稿）中在必修課程的“閱讀與鑒賞”板塊對閱讀目標有明確的表述：“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。”此外選修課程板塊及新課標的附錄均對課外閱讀有詳細的目標要求和閱讀建議。

通過調(diào)查問卷第1題“每周課外閱讀的時間”的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，有38.2%的學生課外閱讀時間“不到1小時”，3.1%的學生根本“不讀”任何課外書籍，僅有3.1%的學生每周看書“6小時以上”。

表 1

與很少的課外閱讀時間相對應的則是更少的課外閱讀量，這種狀況不僅不符合《普通高中語文課程標準》（實驗稿）提出的閱讀要求，長此以往，反而會使大多數(shù)學生缺少主動閱讀的習慣，缺乏思想的深入思考與積極的思辨能力，不利于個人素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的人生觀與價值觀的形成。

1.1.2課外閱讀質(zhì)量差，能力低。

課外閱讀是提高學生文學素養(yǎng)與審美品位的重要途徑，課外閱讀的質(zhì)量高低直接關系到課外閱讀的價值與否。新課標要求“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，形成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味”。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的課外閱讀質(zhì)量低下，主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，大多數(shù)學生所喜歡的閱讀材料偏向于通俗、淺薄的“快餐式閱讀”；其二，以輕松、快捷、注重感官體驗的“淺層次”閱讀為主，與“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目標要求背道而馳。

在調(diào)查問卷第3題“你喜歡閱讀哪種類型的課外讀物”中，能帶來強烈感官刺激的“恐怖、靈異小說”占27.7%，選擇“搞笑、無厘頭”類型的學生占17.5%，有11.7%的學生選擇“動漫卡通”；24.6%的學生選擇“武俠小說”，占男生總數(shù)的57.5%；24.9%的學生選擇“言情小說”，占女生總數(shù)的63.2%；而選擇“中外文學名著”、“歷史人文”、“地理科學”等類型書籍的學生只占總數(shù)的3%。

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學生對文學經(jīng)典名著，以及富有審美價值和深刻教育意義的課外讀物不感興趣，他們更傾向于選擇“娛樂為主”、非嚴肅性的課外讀物，追求感官刺激而忽略精神享受。課外讀物的選擇本無嚴格意義上的對與錯，但是現(xiàn)階段這種閱讀傾向?qū)τ谔幵诔砷L期的青少年來說，是極其不利于個人思想與整體素質(zhì)的健康成長。

表 2

閱讀是一項需要深入“品讀”，需要進行積極情感交流的復雜心理活動。在《普通高中語文課程標準》（實驗稿）中對閱讀能力的要求：“發(fā)展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”

因此，課外閱讀不僅要求增加閱讀量，更要求進行“有質(zhì)量”的深度閱讀，這就要求廣大學生不僅多讀書，還“會讀書”，要有自己獨到的閱讀體驗，而不僅僅是“淺嘗輒止”的應付式、打發(fā)時間的閱讀。

調(diào)查問卷第14題“你有被課外讀物打動或要寫讀后感之類的時候嗎？”中，有11.7%的學生選擇“沒有”，71.1%的學生選擇“偶爾有”，僅有17.2%的學生會被自己閱讀的內(nèi)容打動（且這部分的學生大多是女生）。

這種閱讀作品過后卻無法產(chǎn)生心靈共鳴的現(xiàn)象令人擔憂。沒有共鳴談何興趣？沒有興趣談何喜歡？興趣是最好的老師，亦是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。而現(xiàn)如今大多數(shù)學生跟所讀的作品沒有情感溝通，不能深入了解文章的內(nèi)涵，何談人格的完善、素質(zhì)的提高？

這種“淺嘗輒止”式的快餐閱讀，追求短暫的視覺和心理愉悅，在閱讀結(jié)束之后，不會留下深刻的印象，而且沒有對內(nèi)容的深度理解，長此以往，將導致學生閱讀理解能力與評價鑒賞能力的下降。

表 3

1.2教師。

1.2.1教師對課外閱讀指導的缺失。

教師作為教學活動的主導，對于學生的學習成長起到重要的指導與引領作用。而課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補充，理所當然地需要有教師積極恰當?shù)闹笇Ы槿耄o處于成長階段的中學生提供必要的閱讀建議和價值導向，使課外閱讀有針對性、按質(zhì)按量地完成。

從調(diào)查問卷第16題“你的老師是否提供有關課外閱讀的相關知識？”看，雖然82.5%的學生都選擇“是”，可仍有占一定比例的學生選擇“否”。此外，在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，能給學生提供課外閱讀指導與幫助的基本上都是語文學科的老師，而數(shù)學、地理、生物、化學等學科的老師則鮮少有關于課外閱讀方面的建議。這導致學生在課外閱讀書目選擇領域上有局限性，本就極少的閱讀量也是以語文學科老師推薦的文學類著作為主，對其他專業(yè)領域的資訊與常識知識等了解甚少，這種閱讀傾向是極不“健康”的。

作為即將面臨高考的高中學生，各學科老師更多地將教學的注意力投向與考試息息相關的“備考知識點”，而向來與“不務正業(yè)”掛鉤的課外書籍閱讀必然受到忽視。雖然隨著素質(zhì)教育的大力開展，這方面的呼聲越來越得到重視，但是在高考的“重壓”下，具體的落實仍然大打折扣。

表 4

1.2.2教師自身閱讀素質(zhì)低。

在與學生的訪談過程中，大多數(shù)學生對于語文課的評價都持“枯燥”、“無聊”、“沒意思”、“從頭誰到尾”等消極看法。這不禁引起筆者的思考，本應該很有意思的語文課，奈何成為“眾矢之的”？總結(jié)原因，除了考試重壓下采用“滿堂灌”教學方式以外，與大多數(shù)老師自身素質(zhì)、人格魅力等因素有不可忽視的關聯(lián)。

在與各科教師的訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都以工作太忙、生活壓力大等緣由解釋讀書越來越少的原因。白天上課、晚上備課，以及現(xiàn)今社會生活壓力越來越大，能潛心讀書對于大多數(shù)人來說是一種“奢侈”的享受。南京師范大學附屬高級中學的特級教師王棟生老師曾說：“當前不少中小學教師由于缺少大量的閱讀，對本專業(yè)的宏觀了解甚至不如學生，無法適應已經(jīng)開始的教改。”

學生素質(zhì)背后往往折射反映出教育者自身的問題，“所謂有什么樣的教師，就會有什么樣的學生”，處于人格與認知不斷成長階段的中學生，其認知能力與判斷能力很大程度上都會受到學校老師的影響。因而，教師閱讀素質(zhì)偏低這一事實，一方面是對學生的課外閱讀指導不力，另一方面會給學生的閱讀判斷與閱讀傾向帶來消極影響，這一因素必須得到足夠重視。

1.3家庭。

1.3.1家庭氛圍對學生的影響。

父母是孩子的第一任老師，家庭的生活氛圍對于學生的健康成長影響重大。家長的業(yè)余休閑娛樂方式與持續(xù)學習的意識對學生有不可避免亦是無法忽視的影響。此外，作為學校教育基礎與補充的家庭教育，對學生行為習慣的養(yǎng)成有潛移默化的影響作用。然而，調(diào)查問卷第7題“周末以及休息時間，你會和爸爸媽媽共同做的事是”的結(jié)果表明：超過大半比例的學生選擇了“看電視、上網(wǎng)”，僅有11.7%的學生選擇一起“讀書”。

從中可以總結(jié)出，家庭業(yè)余生活的匱乏對學生的健康發(fā)展有著嚴重的阻礙作用。在高速發(fā)展的網(wǎng)絡信息化時代，大多數(shù)人傾向于選擇能直接帶來感官刺激與享受的娛樂方式，而電視與網(wǎng)絡的快速發(fā)展正迎合了這種“淺層次”的娛樂需求。與深層次的精神閱讀相比，這種快餐式的娛樂方式在很大程度上削弱了學生的自主思考能力，進而削弱了個體對文字的理解、分析與表達能力，久而久之將導致學生對閱讀失去興趣，理解能力不強。

此外，父母對待生活、工作、學習等的態(tài)度都會在子女的腦海中留下深刻的印象，影響他們的認識和行為，這就是父母的表率作用。在娛樂活動單一、沒有課外閱讀的家庭氛圍中，學生受到的課外閱讀熏陶微乎其微，對課外閱讀相當不重視。

表 5

1.3.2家長面對升學考試的閱讀“功利性”。

雖然“素質(zhì)教育”一路搖旗吶喊闖入人們的視野，似乎開展得如火如荼，但是，“應試教育”仍然是籠罩在廣大學生與家長頭上的烏云。在升學考試的重壓下，大多數(shù)學生家長都希望自己的孩子能將有效的時間投入“無限”的學習中，為取得更高的分數(shù)、更好的成績，進入更好的大學做奮斗。因此，大多數(shù)家長在對學生課外閱讀資料的選擇上帶有明顯的“功利性”色彩。

調(diào)查問卷第9題“平時父母更多地給你買哪一類書籍”中，有一個看起來很樂觀的數(shù)據(jù)，70.8%的家長會為孩子購買“中外文學名著”，但在后期的訪談過程中得知，這里的“中外文學名著”基本上都是語文書后和高考考試大綱規(guī)定的必讀名著篇目，會直接以考試試題的形式出現(xiàn)在考試中，影響學生語文學科考試成績，因而得到家長額外的“重視”。這種與考試分數(shù)直接掛鉤“逼迫式”的被動式閱讀絕不是長久的閱讀，相反只會引起大多數(shù)學生的反感。

此外，為孩子購買“教輔資料”的家長占23.4%，從直觀的數(shù)據(jù)上看，似乎為孩子購買“教輔資料”的家長所占的比例不高，但在后期的訪談中發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于大多數(shù)的“教輔資料”是由學校統(tǒng)一征訂的，平均每個學科都有2～3本練習冊，家長為學生選擇的“練習冊”則是額外針對自己孩子的學習情況增加的作業(yè)罷了。在這種無休止的“題海戰(zhàn)術(shù)”轟炸下，一方面占據(jù)了學生課外閱讀的時間與精力，另一方面極大地降低了學生課外閱讀的興趣與積極性。

表 6

2.改善課外閱讀現(xiàn)狀的對策和建議

通過實際問卷調(diào)查和訪談等方法對現(xiàn)在高中學生語文課外閱讀現(xiàn)狀進行了解和分析，我認為，改變這種局面勢在必行，必須由教育主管部門、學校、教師、家長、學生各方通力合作，協(xié)同起來發(fā)揮作用。

2.1徹底轉(zhuǎn)變語文教學理念，從根本上重視課外閱讀的實踐。

理念是行動的先導，學校和社會必須首先改變落后的、功利性的教學理念，堅持以人為本的原則，從學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的高度出發(fā)，認識到課外閱讀對于高中生終身發(fā)展的意義，認識到課外閱讀能促使學生收集有用信息，并加以利用，以提高自身能力，從而拓寬知識視野，啟迪思維，形成良好的閱讀品質(zhì)，具備會讀、會說、會寫的綜合能力，深厚文化底蘊，提升語文素養(yǎng)，為終身學習發(fā)展奠定堅實的基礎。

只有先從理念上真正認識到課外閱讀的重要性，政府教育主管部門、家庭、學校和教師及學生本人才能真正認識課外閱讀并規(guī)劃課外閱讀，形成合力，而不是將課外閱讀當成外在的壓力，疲于應付。

2.2學校和老師要采取措施，提供條件，切實有效地加強對課外閱讀的指導。

2.2.1學校要重視學生的課外閱讀，努力為學生營造更好的課外閱讀氛圍。

學校在日常管理中應充分利用晨會、班會、校園櫥窗、宣傳欄、班級黑板報、墻報等形式，多途徑、多方面、多角度地向全校師生強調(diào)課外閱讀的重要性和必要性，創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍，使全校師生及家長明白課外閱讀的重要意義，達到共同重視課外閱讀的目的。

此外，學校還應充分創(chuàng)造條件供學生閱讀，如加強圖書館的建設管理、班級圖書角的建設等，切實強化對學生和教師的課外閱讀考核，盡可能地減輕學生課業(yè)負擔，將閱讀指導納入教學計劃等，從而從物質(zhì)上和制度上“雙管齊下”地支持課外閱讀。

（2）老師要加強對學生課外閱讀的指導，以身垂范，與生共讀。

教師要改變教學觀念，必須充分認識到課外閱讀的重要性，以身作則，帶頭讀書，勤奮讀書，給學生樹立愛讀書、好讀書的榜樣，努力提高自身的課外閱讀素養(yǎng)，擴大閱讀面，有濃厚的閱讀興趣，并時刻關注學生的閱讀興趣，讀一些學生真正關心的作品，既要讀好經(jīng)典作品，又要關注當代作品，從潛移默化中對學生言傳身教。

在學生進行課外閱讀之前或之中，語文老師要加強對學生的跟蹤指導，合理安排課堂教學與課外閱讀的比例，適當減輕學生的課業(yè)負擔，給學生一定的課外閱讀空間；有針對性地推薦相關書目，書目中要有適當?shù)母采w面，既要有知識性，又要兼顧趣味性，既要有自然科學方面的書籍，又要有人文教育方面的書籍；指導學生科學地閱讀，比如引導學生哪些內(nèi)容可以精讀、哪些可以速讀、哪些可以略讀、哪些要背誦等。又如培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導他們合理安排時間，勤記讀書筆記等。

2.3家長要加強對孩子課外閱讀的督促，創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。

家長作為學生成長期的監(jiān)護人，在孩子的學習習慣、生活方式的形成上有至關重要的表率與監(jiān)督義務。因而，家長對于課外閱讀的重視與形成良好的家庭閱讀氛圍是相輔相成、不可分割的關系。

家長要改變觀念，給孩子更多的自由支配的時間，給孩子準備一些適合身心發(fā)育特點的書籍，創(chuàng)造輕松、愉悅的環(huán)境，對孩子做出積極的暗示和科學的指導，讓孩子可以隨時隨地自然、自覺、自主地閱讀。同時，學校可以通過召開家長會、老師家訪等方式，向家長強調(diào)課外閱讀的重要性，改變部分家長的陳舊觀念，并取得家長的支持，保證家長愿意給孩子提供課外讀物，并監(jiān)督孩子讀書。同時提倡家長與孩子共同讀書，保持學生的閱讀興趣。有條件的家庭還可指導孩子上網(wǎng)瀏覽有關書籍，開通多種渠道讓孩子有書可讀，為其創(chuàng)造良好的閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。在家庭環(huán)境上，家長需時時刻刻注意生活細節(jié)。例如，在孩子讀書的時間，家長將電視的聲音調(diào)小些，等等，為孩子創(chuàng)造安靜的讀書氛圍。

2.4教育主管部門要建立健全有關制度和機制，從宏觀上促進課外閱讀。

課外閱讀得不到足夠的重視很大程度上和現(xiàn)階段“應試教育”帶來的升學壓力有關，“素質(zhì)教育”在很多時候都成了應付性喊喊空口號的“雞肋”。因此，政府教育主管部門必須努力改革教育和教學評價機制、升學招生錄取方式，真正做到“素質(zhì)教育”，而不是形成“素質(zhì)教育走過場，應試教育扎實搞”的虛假局面。只有切實改變“應試教育”重壓下急功近利的教育心理，學校、老師和家庭包括學生才有可能排除干擾，抓好課外閱讀。

同時，要想進一步擴大學生閱讀知識的范圍，增加課外知識儲備，豐富學生的課外生活，政府必須在經(jīng)費上保障添置配套的教學設備、充足的書籍資料，保證學生有良好的學習環(huán)境。

著名教育家呂叔湘說：“課外閱讀對語文課來說絕不是可有可無的。”課外閱讀作為閱讀教學的重要組成部分，其主要作用在于幫助學生獲取知識，掌握讀書方法，形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣，并開發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德、情操和健康的審美情趣。因此，高中生課外閱讀必須得到社會、學校、家長、老師和學生的高度重視。

注釋：

①[唐]杜甫.奉贈韋左丞丈二十二韻.

②[清]孫洙.《唐詩三百首》自序.

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[15]鄭國紅.個性化解讀：語文閱讀教學的靈魂.中學語文教與學[J].2007，（7）.

篇5

【關鍵詞】課外閱讀；興趣；指導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了較高的要求。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。作為教育工作者，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開闊視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質(zhì)，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰(zhàn)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說道：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”隨著新課程的改革，語文教學對每個年段的閱讀目標進行了明確的規(guī)定，而小學低年級的閱讀教學目標主要在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

興趣是最好的老師。只有有了興趣，孩子才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會樂于閱讀，從而感受到閱讀的樂趣。但是對于大多數(shù)剛剛?cè)雽W的一年級孩子，在識字方面尚處于起步階段，這就給課外閱讀的開展造成了一定的困難。

那么如何有效地指導一年級剛?cè)雽W學生開展課外閱讀呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)興趣，我要“讀”

故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。上周的語文課上教學《一去二三里》時，生字組詞中出現(xiàn)“八仙過海”這個詞語，我相機講了關于這個詞語的故事，發(fā)現(xiàn)孩子們聽得格外認真。放學時有家長告訴我，孩子在家鬧著要聽《八仙過海》的故事，說是老師課上講過的，他想再聽一次。這就促使孩子有了迫切地想找到那個故事讀一讀的欲望。

低年級的學生在心理上常常會覺得老師說的一定是對的，老師做的一定是好的，所以他們對老師上課講的故事就特別有興趣。我基本每天抽出一部分時間，講述一個孩子感興趣的小故事，至今已讀了《一年級的美羊羊》《中國神話故事》《格林童話》中的部分故事。學生看到老師講得這么有趣，也會無形中受到感染，也想去書中看看，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、以身作則，以讀促讀

榜樣的力量是無窮的。我們語文老師不僅要在口頭上大力宣傳讀書的好處，更要時時處處以身作則，做出榜樣。在課堂上，我們能旁征博引各類經(jīng)典名著，好詞佳句能隨口娓娓道來，如數(shù)家珍，讓學生從我們老師身上真切地感受到讀書的價值。“親其師，信其道”，學生才會因此而愛上讀書。每天的午讀課，我必到教室，與學生共讀中外經(jīng)典故事，在這樣的氛圍中，在愛讀書的老師的言傳身教下，學生愛上讀書是理所當然的。當然，我也沒忘記從學生身邊的伙伴中挑選榜樣，那些閱讀起步早，閱讀水平高的學生，在我的輔導下，能勝任“小老師”，讓他們代替老師朗讀美文，講故事。這“小老師”的榜樣力量不可小估，學生的閱讀興趣大增，個個爭當“小老師”。

三、與家長溝通，幫助“讀”

從家長入手，通過家長會、校訊通等方式溝通，讓家長明白讀書的重要性，建議家長給孩子買些適合孩子讀的書。“家長是孩子的第一啟蒙老師”，一年級學生要進行課外閱讀，無論是選擇課外讀物，還是進行閱讀，都存在很大的障礙，需要老師、家長的指導，我通過多種形式密切聯(lián)系家長，與家長共同指導學生的課外閱讀。只有家長的配合，才能幫助學生初步掌握課外閱讀的基本辦法，豐富學生的課外知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和持之以恒的意志。

四、注重賞識，促進“讀”

語文課上有一次提到“九州”這個詞，居然有位男生脫口而出：“九州就是中國，我在書上看到的！”我當即大力表揚了他，后來發(fā)現(xiàn)午讀課上很多孩子看書看得更認真了。美國心理學家威廉?詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的努力加以賞識。”這樣的評價方式，讓學生覺得自己比得了滿分還光榮，可調(diào)動學生課外閱讀的熱情，同時激勵其他的孩子多多閱讀。

五、因人選書，我會“讀”

篇6

目前學生的課外閱讀還存在很多問題，如：課外讀物良莠混雜，學生的閱讀未必“開卷有益”；過重的課業(yè)負擔，使學生沒有時間和精力開展閱讀；功利化閱讀之風盛行，快餐式閱讀之風見長：學生對課外閱讀不是作為教學任務來完成，隨意性較大；缺乏相應的督促和激勵，使學生容易淺嘗輒止，半途而廢，等等。要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發(fā)揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環(huán)節(jié)，用一套可供操作的方法來指導學生的課外閱讀：

一、選書

新課標中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師可根據(jù)學生的閱讀興趣和經(jīng)驗，進一步有計劃地開列出符合課程標準“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經(jīng)典書目，教師還要在平時關注出版動態(tài)，要留意報刊雜志，關注當前的熱點圖書但又不被媒體左右，關注獲獎作品又要考慮學生的閱讀實際，找到真正優(yōu)秀的并能與學生興趣點結(jié)合的作品。還要充分尊重學生的意見。最好讓學生參與選書，師生一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發(fā)學生閱讀興趣、保證閱讀質(zhì)量的有效途徑。

二、指導閱讀

課外閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少了教師的指導而變成了學生的“自由閱讀”，因而閱讀質(zhì)量不高。要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。具體可從以下幾方面著手：

掃除閱讀障礙。很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠離學生的生活，不易讀懂。因此，教師要向?qū)W生介紹作品時代背景和作者的生平思想等，賞析精彩章節(jié)。幫助學生掃除閱讀障礙。

激發(fā)閱讀興趣。除了讓學生參與選書，一開始就調(diào)動起他們的閱讀積極性外，還可以給學生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事。

樹立起榜樣，讓學生認識到讀書對于成才的重要性；介紹身邊一些學業(yè)有成的人的讀書事跡，用活生生的實例對學生進行引導；在課文教學之余，引導學生擴展開去，去閱讀有關的書籍資料。不僅擴大了閱讀面，且能引起學生對名著的興趣，如教學《林黛玉進賈府》，要求學生去閱讀《紅樓夢》；教學茨威格的《世間最美的墳墓》可以介紹學生去閱讀托爾斯泰《復活》等。還可以借優(yōu)秀影視劇對學生產(chǎn)生的強烈震撼與感染，引導學生去閱讀相關的名著或類似的名家名篇。其實，激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多，老師可以在教學中。在師生交流中抓住契機，因勢利導，調(diào)動起學生課外閱讀的積極性。

進行方法指導。對學生進行系統(tǒng)的閱讀方法指導，使他們學會在課外自己閱讀，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導學生去寫讀書筆記來積累知識，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。明確目標任務。將閱讀量的目標任務分解到每個學年，每個學期，甚至是每一周，讓學生逐步達到規(guī)定的要求。為什么要這樣做呢?對絕大多數(shù)中小學生來講，閱讀活動主要表現(xiàn)為興趣化的閱讀，他們對自己感興趣的讀物可能閱讀的積極性很高，而對一些雖然有意義、有價值但不感興趣的讀物卻不愿顧及。實際上，僅靠興趣來維持的閱讀是不長久的，而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規(guī)定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。立足于學生實際，把目標任務分解、明確，有利于培養(yǎng)學生閱讀的自覺性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀躍遷，保證閱讀任務的順利完成。

做好時間分配。閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間在課余、假期，但把所有的閱讀任務都放到課外去并不合適(課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義)。自習課上學生進行默讀，早讀時用10-15分鐘時間朗讀，這都是應該得到允許的。下面要提到的閱讀活動，也適宜在課內(nèi)進行。總而言之，在完成教材任務的前提下，在課內(nèi)時間進行課外閱讀，是無可非議的。

三、組織活動

篇7

針對農(nóng)村中學生的特點以及新課標對中學生課外閱讀的要求，參照新課標中的評價建議，筆者認為教師應該采用多種方式對農(nóng)村中學生的課外閱讀進行評價，在此主要介紹五種方式。

一、 多角度評價

新課標指出，“評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高”，對于中學生課外閱讀的評價目的也在于此。所以，我們也應該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面對中學生的課外閱讀進行全面考察，作出評價。

（一）評價課外閱讀動機。中學生課外閱讀的動機不盡相同，可能存在著很大的差異性，可以從下列角度對中學生的課外閱讀進行評價：為興趣，為消遣，為考試，為提升自身素養(yǎng)等。

（二）評價課外閱讀內(nèi)容。可以從課外閱讀的數(shù)量、課外閱讀的廣度與深度、課外讀物是否有利于中學生提升等角度進行評價。

（三）評價課外閱讀方法。新課標要求：根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。中學生在課外閱讀中是否能依據(jù)不同書籍類型、不同閱讀目的適時采取合適的閱讀方法，在閱讀過程中是否綜合運用自主合作探究的學習方法等，都可作為評價的標準和角度。

（四）評價課外閱讀過程。教師在閱讀教學實踐中可以通過觀察、訪談等方法評價中學生的閱讀過程：是否自發(fā)自覺閱讀、閱讀過程是否有恒心毅力、是否享受閱讀過程等。

（五）評價閱讀收獲。教師可以通過定期檢查學生讀書筆記，記錄和分析考試中閱讀得分情況，家、校一起觀察學生因閱讀而帶來的改變和提升等方法，評價中學生在課外閱讀中獲得的知識、學到的技能，在思想情感上受到的熏陶、綜合素質(zhì)的提升等閱讀收獲。

二、 多層次評價

新課標建議評價要“面向全體學生，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異”。作為獨立的個體，學生可能在興趣、需要、理解能力、心智發(fā)展水平等方面存在不同，所以不能以同一的標準要求來評價。在課外閱讀中，我們也應該承認并尊重差異，針對不同層次的學生提出不同程度的要求，采用多樣的生動靈活的評價方法。不僅要有橫向的比較，也應有縱向的比較，針對不同層次的學生制定不同程度的評價標準，只要他們和自己原有的水平相比有進步，都應該得到鼓勵和贊許。

三、 多主體評價

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向，遵循這樣的原則，可采用學生自評、教師評價、同學互評、家長評價、學校評價等多方參與的評價方法。

（一）學生自評。課外閱讀的評價要尊重學生的主體地位，讓中學生對自己在課外閱讀中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面取得的成效做個回顧總結(jié)，并在總結(jié)中反思不足之處，為下一段的課外閱讀確立目標。

（二）教師評價。教師評價是中學生最為關注的，教師在評價課外閱讀情況時，既要考慮到學生閱讀的事實，又要尊重學生的個體差異，照顧學生主觀感受，針對不同的學生、不同的情況采取適當?shù)脑u價，以保證促進每個學生的健康發(fā)展和穩(wěn)步提升。

（三）學生互評。這個年齡的學生很在意同伴的看法，應鼓勵他們的同伴參與評價。教師可協(xié)助學生確定評價的內(nèi)容，然后組織學生以小組為單位定期交流、互相評價，找出優(yōu)處和仍需要改善的地方，讓學生互相學習，共同提高。

（四）家長參評。隨著課改的深化，家長對教育的認識也在不斷加深，很多家長迫切希望參與孩子的成長教育。在課外閱讀的評價上，教師可通過家校聯(lián)系卡、校訊通等方式指導家長，請家長和學校一起評價孩子的課外閱讀。

四、 發(fā)展性評價

傳統(tǒng)的課程評價，更多的是強調(diào)評價的甄別和選拔功能，新的評定與此不同，它把評定看作是課程、教學的一個有機環(huán)節(jié)，它同樣也是促進學生發(fā)展的有效手段。以發(fā)展的眼光來評價中學生的課外閱讀，評價不再局限于閱讀當時的收獲和所取得的成績，而要看到閱讀給中學生長遠發(fā)展帶來的影響。另外，課外閱讀評價不僅要關注中學生的整體發(fā)展情況，還要注意到中學生個體，促進每個學生都能均衡且有個性地發(fā)展。

五、 實效性評價

篇8

關鍵詞：課外閱讀；有序；指導

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0164-02

我國當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其指向必然高遠，其追求必然執(zhí)著。也就是說多讀書不僅能變得視野開闊，知識豐富，而且還能使人具有遠大的理想，執(zhí)著的追求。很多語文老師能積極響應號召，致力于“書香班級”的建立。在“書香班級”建設的過程中，除了建立“班級微型圖書館”，定期舉行讀書交流活動，調(diào)動學生內(nèi)在的閱讀需求之外，對學生課外閱讀的有序指導也是語文老師的一項異常重要的工作。中學生的課外閱讀，既是中學語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是中學生開闊視野、陶冶情操、促進身心健康的重要途徑。但從目前的總體現(xiàn)狀看，中學生的課外閱讀基本上還處于一個盲目、隨意、無序的狀態(tài)。其原因是中學生在課外讀物的選擇方面，缺乏正確的指導。在語文閱讀教學改革不斷深入的今天，這一問題必須引起我們的高度重視。采取積極有效的對策，幫助學生走出課外閱讀的迷宮，使中學生的課外閱讀逐步走向理性、有序和有效，從而切實提高語文學習的效益。下面我談談我班指導中學生課外閱讀的一些做法。

一、制訂一個計劃，做好閱讀的保證

對剛?cè)胄５男律鲆粋€初中三年的整體閱讀規(guī)劃，計劃三年讀完一些公認的、基本的名著讀本。如初一年級，可執(zhí)行備課組統(tǒng)一的閱讀計劃。第一學期有計劃地精讀《西游記》，同時完成詳細的閱讀心得。第二學期完成《湯姆索亞歷險記》、《三國演義》，加上暑假和寒假推薦閱讀的經(jīng)典古詩詞及古代經(jīng)典散文。這是一個基本的閱讀量。在班級層面上，完善圖書角的建設，要求學生每學期閱讀不得少于兩本的自由閱讀書籍。所閱讀的書籍由圖書管理員記錄在《班級圖書閱讀登記表》上。對于學生來說，根據(jù)自己的實際情況制訂一個切實可行的閱讀計劃也顯得尤為重要。根據(jù)自己的喜好及發(fā)展目標完成一個可操作完成的計劃。還可以建議學生在摘錄筆記本上寫下每星期不少于兩篇美文的閱讀心得。這樣一個學年的整體閱讀格局就基本上形成，在閱讀內(nèi)容和閱讀的量上就有了基本的保證，再加上學生的課外自由閱讀空間，可以有效避免學生患“拒絕閱讀癥”的問題。

二、確保兩點時間，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

學生閱讀時間的保證和合理規(guī)劃在執(zhí)行課外閱讀計劃時也顯得非常重要。一個合理的閱讀時間安排可以促進良好閱讀效果的達成。相反，還會擾亂學生各科的學習。所以安排了周末閱讀與每日閱讀相結(jié)合。配合備課組的統(tǒng)一要求，要求學生在雙休日讀五回或五章長篇經(jīng)典章節(jié)，既不會讓學生感到疲憊，又有一種充實感，讀后還可完成適當?shù)拈喿x心得。另外建議每天在一個固定的時間如中午或晚上（這根據(jù)每個人自己的實際情況來確定），閱讀千字左右、文質(zhì)俱佳的美文，在不占有學生過多的閱讀時間的同時，還能帶給學生美的享受。長期堅持下來，既能養(yǎng)成閱讀習慣，又有了時間上的保證，而且還不會覺得累。

三、明確三個關系，提高閱讀的思想認識

1.吸收與休閑的關系。中學生課外閱讀的興趣有較大差異，有喜歡流行的，不管三七二十一，盡趕時髦；有喜歡名人的，不管歌星影星，出名就行；有喜歡讀那些大案要案、奇聞異趣的；當然，也有喜歡讀文學作品、時文報章的。要讓學生明白，只憑個人興趣而不考慮知識需要的閱讀，最終會導致發(fā)展不平衡、知識嚴重傾斜。

2.課內(nèi)與課外的關系。應該說課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，學生通過課外閱讀來進一步理解課內(nèi)所學的知識，拓展閱讀的深度和廣度，進而由一斑而窺全豹，由一點而全面。教材的編排是一個有序的系統(tǒng)，它的閱讀訓練更具有系列性和銜接性。因此，讓學生明確“以課內(nèi)帶動課外、以課外促進課內(nèi)”這一關系，尤為重要。

3.名著與時文的關系。名著是經(jīng)過歷史長河淘洗過的生活經(jīng)典，它以其博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術(shù)特色而經(jīng)久不衰。中學課本中節(jié)選了其中的不少篇目。相比名著而言，時文更貼近社會，貼近生活，更適合中學生心理，也就更容易使學生產(chǎn)生興趣。二者之間不存在孰輕孰重、誰主誰次的問題，它們應該是相輔相成、并駕齊驅(qū)的關系。

四、注重四個指導，統(tǒng)籌兼顧個性特點

1.注重整體性與階段性的指導。制定學生在整個中學階段的課外閱讀計劃和各年級、各階段的具體閱讀方向、內(nèi)容、篇目，避免混亂與盲目。

2.注重共性與個性的指導，既要關注到中學生在不同的年齡階段有不同的閱讀興趣，也要兼顧到不同的閱讀個體也有自己獨特的閱讀愛好。但是，共同的年齡組和同一教學進程、相同的學習要求，也決定了學生之間存在著很大的閱讀共性。老師應考慮到學生個體的閱讀愛好，有針對性地進行個別指導，根據(jù)其興趣特點、閱讀能力，推薦于其有益的一定量的課外讀物供其閱讀，以發(fā)揮其特長。

3.教材篇目和課外拓展的指導。對教材的閱讀應是學生閱讀的主體和重點，課外閱讀應圍繞課內(nèi)閱讀來展開。語文老師在選擇讀物、進行閱讀指導時，應當有意識地拓展課堂閱讀內(nèi)容。結(jié)合教材幫助學生選擇課外讀物，開展課外讀書活動，就能達到事半功倍的效果。

篇9

高中語文新課程要求學生在初中新課程的基礎上，更進一步理解和掌握漢語言文字，正確運用漢語言文字，進一步提高閱讀和寫作能力，增強文學和文化素養(yǎng)，并在此過程中塑造自己的靈魂。而課外閱讀對提高閱讀能力和寫作能力起著關鍵的作用，大量的課外閱讀會不斷補充和印證學生學過的課內(nèi)文本知識，在閱讀實踐中會不斷提高語言文字的理解能力和運用能力。此外，經(jīng)典的讀物能夠在很大程度上幫助學生構(gòu)建美好的精神世界。一部經(jīng)典，倘若學生認真閱讀品味，就會給他們以巨大的精神力量，甚至能改變他們的一生。因此大量有效的課外閱讀對于培養(yǎng)高中學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高他們的思想道德修養(yǎng)有著不可忽視的作用。

一、當前語文課外閱讀中存在的主要問題

1.對課外閱讀不重視，閱讀時間得不到保證

長期以來，很多教師（包括一部分語文教師）及家長擔心課外閱讀會搶占學生各科學習時間，影響學習成績，一些對語文學科的特點不了解而又喜歡對語文指手劃腳的非語文科老師，經(jīng)常會向?qū)W生宣言：看課外書就是不務正業(yè)，還不如多做一些練習，于是課外閱讀就成了紙上談兵。很多語文教師就將高中新課標規(guī)定必讀的一些課外書籍作為寒暑假作業(yè)，要求學生在寒暑假進行閱讀，但是大量家長和部分學生（特別是理科生）認為語文課外閱讀“長分”太慢，把大量時間放在練習和補習上。這樣一來，學生真正擁有的寬松課外閱讀時間幾乎為零。在這樣的大環(huán)境下，學生也逐漸形成了一種錯誤的認識：完成作業(yè)和練習就完成了學業(yè)。久而久之，要想讓學生通過課外閱讀去關注社會，積累素材，培養(yǎng)語感，提高語文能力，體驗美丑善惡就成為一種奢望。

2.學生閱讀品位低下，功利性強

在城市的高中生群中，80%以上的高中生會告訴你漫畫、穿越小說、武俠小說、明星花邊是他們最喜歡的，有的學生只熟識“馬爾泰若曦”、“韋小寶”，而不懂“林黛玉、薛寶釵”。同時，高中生課外閱讀存在著極大的盲目性，閱讀動機簡單，主要是“茶余飯后的消遣”、“欣賞扣人心弦的情節(jié)”。由于缺乏正確地引導，縱然學生在高考的指揮棒下對考試涉及的幾部中外文化經(jīng)典和名著產(chǎn)生興趣，但由于各種原因，真正閱讀原著的并不多。筆者所任教的班級僅有40%左右的人完整看過《西游記》和《三國演義》，50%的同學完整看過《水滸傳》，15%左右同學完整看過《紅樓夢》。品味低下、功利性強的課外閱讀使得學生的閱讀水平只停留在淺層上。因此從嚴格意義上說，這樣的課外閱讀對一個人一生的成長是極其不利的。

3.教師指導作用的缺失，學生閱讀隨意盲目

筆者在所任教的班級做過的調(diào)查顯示，90%的同學希望老師能定期向他們推薦介紹好書，還有部分同學對教師在課外閱讀中的作用提出了更高層次的要求，有60%的同學建議高中三年都應開設閱讀課，有50%的同學希望老師能提供必要的閱讀指導。由此可見，教師不應當僅僅是語文課內(nèi)教學的實施者，還必須在課外閱讀活動中成為學生的引路人與指導者。但是目前由于不少教師對課外閱讀不重視，因而指導就無從談起。

教師指導作用缺失，直接導致當前的課外閱讀基本上處于一種自發(fā)式的狀況，75%的受調(diào)查學生是憑自己的興趣或感覺來選擇課外閱讀書籍，存在隨意性大、較為盲目的弊病。

4.社會閱讀氛圍淡化，家中藏書匱乏

社會整體閱讀氛圍正在變淡。筆者曾讀到過這樣一組數(shù)據(jù)，2011年中國的人均圖書閱讀量是4.3本，以色列最多，達到60本左右。從這個層面而言，中國的閱讀氛圍是屬于比較淡的。而當下，閱讀又被各種更為迫切的需求所擠壓，沒有得到更好的發(fā)展。

以電子書為代表的數(shù)字閱讀，將課外閱讀逼到了更為嚴峻的境地。很多家長和學生都認為，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，只要上網(wǎng)就可以大信息量地閱讀，不必在家中購買經(jīng)典，也不必到郵局征訂閱讀刊物。于是，上互聯(lián)網(wǎng)就成了漫無目的的瀏覽，既浪費時間，又達不到課外閱讀所應達到的目的。

二、優(yōu)化課外閱讀的主要措施

1.培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣

葉圣陶老先生曾指出，閱讀“要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績”，這句話表明，閱讀興趣是優(yōu)化課外閱讀的前提。

（1）閱讀興趣的培養(yǎng)，首先要讓學生明確閱讀目的，自覺地進行課外閱讀。

要使學生對某個學科產(chǎn)生興趣的最好方法，就是要讓他覺得這個學科值得學習。教師課外閱讀指導一定要讓學生認識到通過閱讀，能夠提高自己對閱讀材料的分析理解再創(chuàng)造的能力；通過盡可能多地閱讀經(jīng)典，從中吸收文化精華，開拓視野，增長見識。筆者在教授必修2散文單元時，引導學生課外閱讀余秋雨的《文化苦旅》，與學生一起深思中華民族的深層文化，一起領悟中國文化的巨大內(nèi)涵，一起探索中國文化的歷史命運和中國文人的人格，使他們在閱讀經(jīng)典文本中感受到作者深刻的人文關懷，以此來激發(fā)他們的閱讀興趣。

（2）通過精湛的課堂教學藝術(shù)來培養(yǎng)學生的課外閱讀的興趣。

教師在課堂教學時，要注意內(nèi)牽外聯(lián)，把學生由課內(nèi)文本引向課外讀本，用課內(nèi)閱讀的“鑰匙”去打開課外閱讀的“鎖”，使課堂教學和課外閱讀做到有機結(jié)合。在《鴻門宴》教學中，筆者分析了劉邦、項羽在鴻門宴中所體現(xiàn)的性格特點后，就“漢勝楚敗的原因”讓學生探究，大大激發(fā)了學生閱讀《史記?高祖本紀》和《史記?項羽本紀》的興趣。

2.養(yǎng)成學生課外閱讀的習慣

梁啟超先生說過：“一個人學生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福與發(fā)展。”可見，良好閱讀習慣的養(yǎng)成是非常重要的。

（1）要讓學生養(yǎng)成堅持閱讀的習慣。先生在談閱讀體會時曾說，如果每天堅持在睡覺前閱讀15分，那你將會成為學識淵博的人。筆者在教學中也要求學生每天都要完成半個小時的課外閱讀，鼓勵學生通過文學作品、報刊、雜志等形式去尋找與課內(nèi)文本教材相符的一些文章資料，積累寫作素材。

（2）要讓學生養(yǎng)成制定計劃的閱讀習慣。筆者在指導督促學生進行課外閱讀時，根據(jù)學生的個體差異指導幫助學生制定好閱讀計劃，并且根據(jù)實際情況而有機調(diào)整，從而避免了閱讀的隨意性和盲目性，做到不貪多求快，不隨心所欲，不敷衍了事。

（3）教師要讓學生養(yǎng)成深層次思考的閱讀習慣。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就是說，學生對閱讀文本內(nèi)容的理解感悟會因個體的差異而有所不同。筆者常常鼓勵學生通過寫閱讀感悟、辯論等形式來對閱讀文本進行深層次的探究，從而使學生養(yǎng)成從文本中尋出自己的獨特見解的習慣。

3.排解學生課外閱讀的困難

（1）教會學生課外閱讀的方法。筆者調(diào)查顯示，60%學生反映，看了很多作品，但沒有什么收獲，其中最重要一個原因就是方法問題。所以，語文教師在課外閱讀教學中必須注重閱讀方法的指導。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師要以課內(nèi)文本為范例，指導學生閱讀各類文學作品的一般方法，讓學生能夠克服閱讀中的困難，使他們感受到閱讀的樂趣。

（2）向?qū)W生推薦合適的課外讀物。語文教師應該利用課余時間經(jīng)常性地向?qū)W生了解他們喜歡的書目，并作一些調(diào)查。在此基礎上，應該向?qū)W校圖書館提出建議，為學校閱覽室訂閱的報刊雜志精選書目，在閱讀源頭上把好質(zhì)量關。對于高中生，筆者向他們推薦了專業(yè)性和人文性較強的《國學》《隨筆》《書摘》等刊物。筆者還針對不同學生的個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學生，如《戰(zhàn)爭與和平》、《飄》、《百年孤獨》、《紅樓夢》等。

同時，推薦課外讀物還要和講讀課相結(jié)合。高中語文教材的文章，大多是各個時期古今中外的名家名作名篇，具有很深的思想內(nèi)涵和鮮明的藝術(shù)特色。教師在講授教材文章時，也應把課外閱讀指導置于其中，可結(jié)合上課的內(nèi)容，指導學生選擇適宜的課外讀物。在《故都的秋》教學中，筆者就向?qū)W生推薦《秋聲賦》《雨鈴霖》《登高》《醉花陰》等古詩文，并予以閱讀指導，使學生理解中國古代文人的“悲秋”情結(jié)。

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興趣是最好的教師，學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此，培養(yǎng)課外閱讀習慣應當從培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣開始。“興趣”對于教育教學實踐的巨大作用，已經(jīng)為古今中外的許多教育家所肯定。

激發(fā)學生的閱讀興趣需要教師學識熏陶；榜樣的力量是無窮的，教師如果博覽群書，旁征博引，無疑在很大程度上會熏陶學生，激發(fā)他們的課外閱讀欲望與興趣。激發(fā)學生的閱讀興趣需要教師情感感染。“親其師，信其道”，如果語文教師能夠在學習、生活上多給學生些關心、愛心，學生對教師的親近就會在不知不覺中轉(zhuǎn)換到語文學習中來。愛上了語文，還怕他課外不去讀書嗎？激發(fā)學生的閱讀興趣需要巧用學生心理需求激勵。對課外閱讀數(shù)量多、質(zhì)量高的學生予以物質(zhì)和精神上的獎勵，不僅滿足他們正常的心理需求，還使他們在語文課外閱讀和活動中獲得巨大的樂趣，從而極大地鼓舞他們閱讀的熱情。激發(fā)學生的閱讀興趣還需要以學生現(xiàn)狀為起點，循序漸進，逐步提升“閱讀品位”。好多教師往往急于求成，不顧及學生閱讀現(xiàn)狀，想一下子就扭轉(zhuǎn)局面。結(jié)果常常是因無功而返而變得消沉，轉(zhuǎn)而對其放任自流。作為教師應該明白，良好習慣的養(yǎng)成，閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀品位的提升并非一蹴而就的。它不僅需要工作熱情，還需要時間、耐心、方法。筆者曾經(jīng)接手一個班級，班級中大多數(shù)同學沒有課外閱讀習慣，其余的少數(shù)同學，課外閱讀范圍和興趣也僅限于動漫和武俠小說。于是我首先順水推舟，把武俠小說作為突破口，選擇時機在課堂上和同學一起閱讀、討論、交流武俠小說，慢慢帶動全班同學讀金庸、古龍等人的武俠作品。然后，漸漸地把同學的關注點由故事情節(jié)逐步轉(zhuǎn)移到人物、環(huán)境、文化等方面。通過逐步引導，水到渠成地把《平凡地世界》、《穆斯林的葬禮》等比較適合中學生閱讀的文學作品引入他們的閱讀視野，他們欣然接受，并讀得不亦樂乎。二、教給學生必要的閱讀方法是提高課外閱讀有效性的重點

當學生對語文課外閱讀產(chǎn)生一定興趣，他們就會自發(fā)地將這種興趣轉(zhuǎn)換為一種內(nèi)在閱讀需要。而需要決定動機，動機支配行為，行為指向閱讀目標。這時候，教師所要做的就是予以閱讀方法上的指導，使他們不僅愛讀，而且會讀，從而讓語文課外閱讀豐富他們的精神世界，充實他們的人生。教師是學生課外閱讀的引領者。不能說抱一堆書籍給學生或?qū)W生帶到閱覽室就完成了任務，而應該進行全面有效的指導，讓學生熱愛閱讀，懂得閱讀。讀之有趣，讀之有獲，才能形成良性循環(huán)。

教給學生必要的閱讀方法要為學生的課外閱讀提供書目。一個人一生中閱讀的書極其有限。我們不能單純等待學生與“切合”他的書籍“邂逅相逢”。我們要根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律和閱讀的心理及個性發(fā)展差異，要推薦學生閱讀適合各自心理特點的作品，激發(fā)其興趣，促進身心健康和諧發(fā)展。需要教給學生課外閱讀的技巧；指導學生快速而用心地閱讀；這種閱讀，要求學生通過目視和心想去領會句子或者段落，眼光離得開書本，說得出記住了的東西，同時還能進行思考跟所讀材料有關的情景、形象、觀念、事實和現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生用心閱讀的意識。需要上好閱讀指導課；我們教師在深入研究探討后將課外閱讀指導課分為討論型、讀議型、點撥型、導讀型和欣賞型幾種。前兩種在課堂教學中貫串，后三種則在具體閱讀中滲透。點撥型是放手讓學生自由閱讀，邊讀邊理解，邊思考。我們更多的時候?qū)⒆x與寫相結(jié)合，培養(yǎng)學生以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會，提高鑒賞能力。指導學生做讀書筆記。前人說“好記性，不如爛筆頭”，提倡“不動筆墨不讀書”，因為這既是一個積累的過程，也是一個思考深入的過程。最后還需要合理安排時間。三國時學者董遇有“讀書三余說”暨冬者歲之余，夜者日之余，陰者時之余；歐陽修也有“三上”暨枕上、馬上、廁上讀書法。我們的學生自由學習的時間相對有限，當然更應該合理規(guī)劃。三、舉辦豐富多彩的活動是提高課外閱讀有效性的助推器

學生進行閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長、同學們的認可和贊許，從而滿足自己的成就感，樹立自己的讀書信心。針對這一心理特征，我設計了豐富多彩的活動讓學生去展示課外閱讀的情況和成果。每周進行一次閱讀指導活動課，活動的主題和形式都是多彩的。