圓柱的認(rèn)識教學(xué)案例范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇圓柱的認(rèn)識教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請了市級課題《綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向20xx》也被選送蘇州。20xx年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報(bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報(bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)課上，我把數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。20xx年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學(xué)科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)習(xí)的平臺，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，20xx年被評為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

篇2

一、比一比，溫故引入

【案例】《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》

我校六年級有學(xué)生50人，達(dá)到國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的45人，達(dá)標(biāo)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？（師板書，生解答）

師：今天，我們將問題中的幾分之幾改成百分之幾，思考一下又將如何解答？

學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識順利解答了這道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，又根據(jù)教師的引導(dǎo)同學(xué)們不難悟出，本道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題思路和計(jì)算方法與前一題完全相同，不同的是計(jì)算結(jié)果不用幾分之幾表示，而要用百分之幾表示。即我們只要將結(jié)果的分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)就行了。

【案例】《圓錐的體積》

教學(xué)“圓錐體積”時(shí)，老師先出示幾題求圓柱體積的練習(xí)，學(xué)生通過圓柱的體積公式，很快求出圓柱的體積。然后，讓學(xué)生求圓柱體積的三分之一，并且告訴學(xué)生圓柱體積的三分之一就是與它同底等高的圓錐的體積。圓錐的體積是我們今天要學(xué)的內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生有些茫然，趁此機(jī)會老師用等底等高的圓柱和圓錐做實(shí)驗(yàn)，用圓柱裝滿沙往圓錐里裝，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生自然理解了：圓錐體積等于同底等高的圓柱體積的三分之一。

學(xué)生從具體題中感悟，加深記憶，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，減輕對新知識的陌生感，使它們?nèi)跒橐惑w，減緩了知識的坡度，降低了難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)新知識的信心。

二、品一品，激趣引入

【案例】《倒數(shù)的認(rèn)識》

師：同學(xué)們，分別順讀和倒讀這兩句話“1、上海自來水來自海上。2、我愛媽媽。”細(xì)細(xì)品嘗，你品到了什么？

生：第一句話順讀倒讀意思完全相同。第二句話順讀倒讀都是一句意思完整通順的句子，真有意思。

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣時(shí)，他們才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才會積極主動地參與到教學(xué)中去。這兩句話為后面倒數(shù)認(rèn)識作了有效的引導(dǎo)和鋪墊。

三、剪一剪，操作引入

【案例】《環(huán)形面積》

生：在一張紙上畫好兩個(gè)同心圓，先用剪刀剪下來 。再剪下里邊的小圓，觀察余下部分。

師：余下部分我們就叫它環(huán)形，如何求其面積呢？

在小學(xué)生的語言邏輯思維和聯(lián)想實(shí)際能力還不夠發(fā)達(dá)的情況下，動作思維可以說成是他們理解事物的開端。小學(xué)生思維特點(diǎn)是按動作思維、直觀形象的思維，再過渡到抽象思維這一順序發(fā)展的。學(xué)生先動手，再從動手中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和數(shù)量關(guān)系。學(xué)生自然將操作進(jìn)行心理圖式化再抽象出來。

通過具體操作，同學(xué)們知道環(huán)形就是兩個(gè)同心圓除去小圓剩余的部分。同時(shí)也從操作中知道了要求環(huán)形面積就要從大圓面積中減去小圓面積。

四、講一講，故事引入

師：“一百饅頭一百僧，大僧三個(gè)更無爭，小僧三人分一個(gè)，大小和尚各幾丁？”

抓住小學(xué)生好奇、好勝、好動的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容尋求有趣的小故事，充分集中學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生積極主動地投入到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

五、提一提，問題引入

【案例】《圓的認(rèn)識》

師：教學(xué)圓的認(rèn)識時(shí)，首先借助課本，讓學(xué)生觀察自行車、汽車、玩具車等車輪的形狀。它們都是圓形的，試想一想，這些車輪能不能換成長方形、正方形、三角形等形狀？同學(xué)們異口同聲地回答：“不行，這樣車子將高低不平，顛簸不定無法行駛。”

師：為什么車輪都是圓的呢？

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境；服裝展示設(shè)計(jì)；教學(xué)案例

中圖分類號：G712?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0219-03

一、Second Life概述

Second Life（簡稱SL）是由林登實(shí)驗(yàn)室（Linden Lab）開發(fā)的集虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為一體的系統(tǒng)平臺。該平臺提供了功能強(qiáng)大的三維建模系統(tǒng)和林登腳本語言（Linden Scripting Language），以幫助用戶在申請的空間（Land）內(nèi)進(jìn)行二次開發(fā)，用戶在空間內(nèi)不僅能創(chuàng)建各種資源，而且能進(jìn)行直觀的觀察、實(shí)時(shí)的交互和漫游，為信息時(shí)代的教和學(xué)提供了游戲式和沉浸式的可視化學(xué)習(xí)環(huán)境。這種情景化的學(xué)習(xí)過程有助于提高學(xué)生更深層次的專業(yè)知識和思維技巧，促進(jìn)知識的遷移、新知識的發(fā)現(xiàn)和問題的解決，并由被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃雍团d趣式的學(xué)習(xí)探索。因而，自2005年應(yīng)用于教育領(lǐng)域以來，受到教育研究者的廣泛關(guān)注，國外一些大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)鼓勵師生應(yīng)用SL進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)。例如：在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，英國的哈德斯菲爾德（Huddersfield）大學(xué)在藝術(shù)和設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目中開發(fā)了在線3D虛擬交互學(xué)校，該項(xiàng)目的開發(fā)目的是在校內(nèi)課程和衛(wèi)星課程中，為自主式學(xué)習(xí)或協(xié)作式的教和學(xué)提供創(chuàng)新性教學(xué)方法。美國的紐約州立大學(xué)布法羅州立學(xué)院（Buffalo State College），把虛擬服裝項(xiàng)目整合進(jìn)服裝CAD課程中，利用虛擬環(huán)境表達(dá)設(shè)計(jì)概念，并模擬服裝產(chǎn)品的開發(fā)過程，為學(xué)生理解三維概念和設(shè)計(jì)服裝產(chǎn)品提供了理想的教育環(huán)境。近年來，我國的一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者也以SL為主題開展研究和探討，分析2008年以來的相關(guān)文獻(xiàn)資料，大部分文章主要從理論視角描述其特點(diǎn)、教育價(jià)值、三維虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，以及對遠(yuǎn)程教育的影響，而較少以SL與具體學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行實(shí)證研究，更沒有開發(fā)自主知識產(chǎn)權(quán)的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境并做深入探討。

綜合國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，SL提供的三維虛擬環(huán)境因其開放性、交互性、沉浸性等特征，在教學(xué)物體仿真、教學(xué)過程體驗(yàn)、教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)和師生交互方面提供了獨(dú)特和靈活的空間，也為未來新的教學(xué)模式和方法的誕生提供可能。因此，本文將借鑒國外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在SL中的探索性成果，并結(jié)合服裝展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，嘗試在SL三維虛擬環(huán)境中開發(fā)服裝展示設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以探索寓教于樂的教學(xué)方式，并通過游戲式的設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，為利用三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)服裝展示設(shè)計(jì)課程建設(shè)提供探索性思路。

二、基于Second Life虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的服裝展示設(shè)計(jì)案例開發(fā)

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境定義

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。目前，教育界對于學(xué)習(xí)環(huán)境的定義還沒達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。威爾遜認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)為學(xué)習(xí)者提供相互合作、相互支持的場所，并且能使用各種工具和資源解決學(xué)習(xí)的問題[1]。漢納菲認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是指通過學(xué)習(xí)者為中心的活動來提高學(xué)習(xí)者參與程度廣泛而綜合的系統(tǒng)[2]。鐘志賢認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)包含各種能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的工具和途徑，不僅包含各種主題內(nèi)容資源，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的工具，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境中的人際關(guān)系[3]。

以上學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的觀點(diǎn)說明，學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包含了支持學(xué)習(xí)過程的資料和提供活動空間的任務(wù)情境，也包括了活動過程的管理，以及活動中學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略的建構(gòu)[4]。本文基于上述學(xué)者提出的學(xué)習(xí)環(huán)境觀點(diǎn)和Perkins的學(xué)習(xí)環(huán)境五要素觀，并結(jié)合SL虛擬社區(qū)平臺的特點(diǎn)，認(rèn)為虛擬世界中的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括五個(gè)要素，即學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、支持工具、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)共同體。依據(jù)服裝展示設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)流程，展示設(shè)計(jì)活動是整個(gè)教學(xué)過程的核心，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源和支持工具對教學(xué)過程具有重要作用，而教師是整個(gè)教學(xué)過程的支持者。本文以服裝展示設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容作為著眼點(diǎn)，闡述如何依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在虛擬環(huán)境中開展展示設(shè)計(jì)活動和開發(fā)展示設(shè)計(jì)教學(xué)案例，為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的服裝展示設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)活動的實(shí)施提供探索性經(jīng)驗(yàn)。

（二）服裝展示設(shè)計(jì)活動實(shí)施步驟

依據(jù)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的五要素，以及服裝展示設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)流程，在SL中的服裝展示設(shè)計(jì)活動過程如下：

首先，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在SL虛擬社區(qū)中，學(xué)生可使用即時(shí)聊天工具、離線消息系統(tǒng)和郵件轉(zhuǎn)化系統(tǒng)進(jìn)行溝通與交流，使學(xué)生在人際交互的環(huán)境中開展設(shè)計(jì)體驗(yàn)。在開始展示設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動前，教師指導(dǎo)學(xué)生編輯虛擬替身檔案，并自發(fā)形成小組，確立學(xué)習(xí)共同體。其次，引入問題并創(chuàng)設(shè)情境。教師將寫有設(shè)計(jì)任務(wù)的靜態(tài)位圖上傳至庫存并，設(shè)計(jì)體驗(yàn)任務(wù)包含三項(xiàng)內(nèi)容：（1）化身服裝和外貌形象的變換。（2）虛擬服裝店品牌形象體驗(yàn)。（3）虛擬服裝店陳列設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了加深學(xué)生對設(shè)計(jì)任務(wù)的認(rèn)知，教師在虛擬環(huán)境中基于上述三個(gè)任務(wù)的情境位圖。再次，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用支持工具和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行服裝陳列設(shè)計(jì)。為了順利開展展示設(shè)計(jì)活動，本案例中教師重點(diǎn)向?qū)W生介紹了SL中的建模工具及其操作界面的使用方法，使學(xué)生能夠利用系統(tǒng)提供的基本模型（如立方體、三棱錐、球體、圓柱體等）和編輯工具創(chuàng)造出簡單的服裝、展柜、展架、道具等。此外，為了靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源和3D模型，學(xué)生也可將其他3D軟件中創(chuàng)建的3D模型和材質(zhì)資源導(dǎo)入SL的清單庫（Inventory），以便于在使用時(shí)方便調(diào)用其中的素材，滿足展示設(shè)計(jì)的需要。最后，組織學(xué)生評價(jià)展示設(shè)計(jì)活動成果。本案例的教學(xué)活動成果以服裝陳列設(shè)計(jì)效果圖的方式呈現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)作品到免費(fèi)的空間中，以便于評估作品。

（三）服裝展示設(shè)計(jì)活動實(shí)施方案和成果

在案例實(shí)施過程中，三項(xiàng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)任務(wù)是本文探討的重點(diǎn)，具體實(shí)施方案和體驗(yàn)成果描述如下。

1.化身服裝和外貌形象的變換。在展示設(shè)計(jì)中，人體模特的服裝搭配以及姿勢是陳列設(shè)計(jì)的重要組成部分。本任務(wù)要求學(xué)生應(yīng)用SL中的化身替代人模，作為服裝搭配和形象設(shè)計(jì)的實(shí)踐對象。學(xué)生可通過外貌菜單（Appearance menu）對化身的服裝、臉、發(fā)型、姿勢等進(jìn)行替換設(shè)計(jì)，并可通過款式、材質(zhì)和顏色的調(diào)整改變化身的形象，如款式變化可通過衣長、袖長、領(lǐng)子、衣身的合體度以及皺褶等的參數(shù)值進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，由于SL的服裝庫中只提供了有限的化身服裝和配件，要求學(xué)生搜索一些名稱為“Freebie”的商場獲得免費(fèi)的服裝商品，以豐富化身的裝扮形象，圖1是同一化身的不同著裝效果。

2.虛擬服裝店品牌形象設(shè)計(jì)體驗(yàn)。在服裝展示設(shè)計(jì)中，了解相關(guān)品牌的店面形象是服裝展示設(shè)計(jì)課程的重要環(huán)節(jié)，在SL中體驗(yàn)虛擬服裝店也是創(chuàng)作服裝展示場景的基本環(huán)節(jié)，它不僅能使初學(xué)者練習(xí)操控化身的技能，而且能直接感受服裝店的品牌形象和設(shè)計(jì)創(chuàng)意，為學(xué)生的創(chuàng)作帶來靈感和啟發(fā)。本任務(wù)由教師組織學(xué)生到一個(gè)名為“Slebrity”的城市，學(xué)生可依據(jù)自己的愛好選擇一些服裝店進(jìn)行漫游，在漫游服裝店的同時(shí)，要求從服裝品類、空間布局、陳列方式、品牌風(fēng)格和店面氛圍等要素描述品牌形象。圖2和圖3是該城市中兩家分別名為“HVK”和“Eskimo fashion”的服裝店場景截圖，對其品牌形象的描述如表1所示。

3.虛擬環(huán)境中的服裝陳列設(shè)計(jì)。在SL中，由用戶創(chuàng)建虛擬場景是SL區(qū)別于其他軟件的重要特征。本任務(wù)依據(jù)展示設(shè)計(jì)流程和從易到難的原則，首先要求學(xué)生利用建模工具創(chuàng)建簡單的墻面、地板、展架等；其次，要求學(xué)生通過基本幾何體的組合和編輯，以及材料特性的設(shè)置創(chuàng)建基本款的服裝，如短裙、連衣裙、T恤等，并賦予服裝、墻面、展柜等相應(yīng)的色彩或紋理；然后，依據(jù)服裝的陳列原理，將創(chuàng)建的陳列要素進(jìn)行空間布局和陳列擺放；最后，依據(jù)畫面效果和實(shí)際需要，增設(shè)一些道具或裝飾性裝置，以烘托服裝店的氛圍。圖4是在SL的免費(fèi)空間中創(chuàng)建的開放式陳列場景，重點(diǎn)陳列區(qū)域集中于帶有窗戶的墻面，服裝以疊裝的方式擺放在窗戶的兩側(cè)，窗戶下面是一排掛著的裙子，窗戶的設(shè)計(jì)和藍(lán)色的半球裝置使服裝店內(nèi)的場景與周圍的環(huán)境連接起來。圖5是在圖4基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的陳列效果，通過展柜設(shè)計(jì)和疊裝陳列方式，并配以陳列道具完成設(shè)計(jì)場景，與圖4相比，圖5的畫面效果更豐富和整體。

三、結(jié)論

通過研究在SL中展示設(shè)計(jì)教學(xué)案例的開發(fā)，同時(shí)考查學(xué)生的表現(xiàn)與反饋，可以證明引入三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行服裝展示設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的效果具有一定的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，通過提供接近真實(shí)的任務(wù)和問題情境，可以使學(xué)生身臨其境地感受創(chuàng)作的樂趣，并對創(chuàng)作的結(jié)果有更真實(shí)的認(rèn)知和把握，減少學(xué)生對復(fù)雜三維形象思維的畏懼，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。其次，基于多通訊途徑的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供給學(xué)生更好的協(xié)作交流環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)作過程提供實(shí)時(shí)的幫助與指導(dǎo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上大量的共享體驗(yàn)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地完成創(chuàng)作任務(wù)。在這種多渠道交互的環(huán)境中，還可以塑造學(xué)生共享和合作的精神。再次，學(xué)生可以突破時(shí)空限制以最佳的設(shè)計(jì)狀態(tài)完成服裝展示設(shè)計(jì)體驗(yàn)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生能夠在自己設(shè)計(jì)感覺最佳的狀態(tài)下，隨時(shí)隨地進(jìn)入SL系統(tǒng)進(jìn)行展示場景的瀏覽、創(chuàng)建和布局，從而將其獨(dú)特的創(chuàng)意與靈感即時(shí)地實(shí)現(xiàn)。

然而，在教學(xué)實(shí)踐及其研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)SL提供的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境依然有其不足之處：其一，SL提供的沉浸性虛擬環(huán)境對用戶計(jì)算機(jī)圖形顯卡和處理器有很高的要求，普通設(shè)備會存在畫面顯示質(zhì)量低、圖形渲染時(shí)間長等問題，從而降低了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性與趣味性。其二，SL的創(chuàng)建模塊只提供了簡單的建模功能，故難于在SL中創(chuàng)建復(fù)雜的造型對象。而且，模型的創(chuàng)建是一項(xiàng)復(fù)雜的設(shè)計(jì)活動，要求學(xué)生具備一定的技術(shù)操作水平，并熟悉操作界面，才能開展有效的設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動。這都對學(xué)生的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力提出了較高的要求。其三，SL帶有商業(yè)化色彩，使得某些功能受到限制，如上傳資源需要花費(fèi)一定額度的林登幣，從而增加了教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成本，這對于教學(xué)活動來說是不合適的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brent G.Wilson.Metaphors for Instruction：Why We Talk About Learning Environments[J].Educational Technology，1995，25-30.

[2]Michael J.Hannafin.Emerging Technologies，ISD，and Learning Environments：Critical Perspectives[J].Educational Technology Research and Development，1992，vol.40（1）：49-63.

[3]鐘志賢.面向知識時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架[D].上海：華東師范大學(xué)，2004：172.

篇4

一、情境創(chuàng)設(shè)少一點(diǎn)，數(shù)學(xué)問題多一些

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把教材內(nèi)容與生活有機(jī)地結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。于是許多教師煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)情境，然而結(jié)果卻事與愿違。

如教學(xué)《認(rèn)識乘法》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下的情境。“小朋友們喜歡小動物嗎？”教師問。學(xué)生說：“喜歡。”教師說：“今天，老師就帶大家一起走進(jìn)美麗的大森林。”（電腦出示相關(guān)圖片）接著讓學(xué)生觀察，并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生觀察后紛紛發(fā)言，有的說：“我發(fā)現(xiàn)有小動物，有房子、流水、小橋。”有的說：“小雞在吃米。”有的說：“小兔在蹦蹦跳跳。”……但教師預(yù)想的“分?jǐn)?shù)乘法”就是千呼萬喚不出來。

上面的案例中，學(xué)生一直糾纏于情境中的非數(shù)學(xué)信息，在一定程度上分散了思維，產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要思考其是否有存在的必要；要思考怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才能夠激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考且思考的價(jià)值更高一些，從而讓學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

二、空泛提問少一些，質(zhì)疑交流多一些

學(xué)生的思考總是從問題開始的，精心設(shè)計(jì)的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地引起學(xué)生的注意力，從而使師生的思想認(rèn)識產(chǎn)生共鳴。提問的藝術(shù)性越高，越能激發(fā)學(xué)生的思維，越能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但時(shí)下許多課堂提問，更多的成為一種裝飾。

如教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教師出示了這樣一道題：用一根長為12.56分米的一根繩子，圍成一個(gè)平面圖形，怎樣圍才能使圍成的平面圖形面積最大？

生1：我們學(xué)過的平面圖形有三角形、平行四邊形、梯形、長方形、正方形和圓，在這些平面圖形中，我感覺圍成正方形的面積要大一些。

生2：你只是猜想，我感覺圓的面積大一些。

師：那為什么其他圖形就不行呢？

生3：圍成三角形和梯形的一定不行，因?yàn)樗鼈冊诿娣e計(jì)算的最后都要除以2，這樣面積就變小了。

師：如果圍成平行四邊形呢？

生4：也不行，因?yàn)槠叫兴倪呅问菍㈤L方形拉長得到的，周長沒變，面積變小了，還不如圍成長方形的面積大呢！

師：你說得很有道理。現(xiàn)在看來我們只能考慮圓、長方形、正方形這三個(gè)平面圖形了。有人認(rèn)為是圍成圓大，也有人認(rèn)為是圍成正方形大，請你們相互討論一下，并說出你們的理由。

這個(gè)教學(xué)案例中，教師與學(xué)生進(jìn)行了智慧型的對話，不僅得出了結(jié)論，還幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)中找到問題的答案，得出規(guī)律。讓教者更為意想不到的是，學(xué)生還得到了：“在周長相等的所有平面圖形中，圓的面積最大；在面積相等的平面圖形中，圓的周長最小”這一重大發(fā)現(xiàn)。

教師一定要精心設(shè)計(jì)課堂提問，提問的問題要切合實(shí)際，具有較好的啟發(fā)性與誘導(dǎo)性；問題要有一定的科學(xué)性、層次性、可回答性。這樣才能引起學(xué)生的思維碰撞與交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、過程鋪設(shè)少一些，能力提升多一些

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在取得知識與技能訓(xùn)練的同時(shí)，不能忽視對過程目標(biāo)的培養(yǎng)。要求學(xué)生要經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合作、交流、探究。培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)過程鋪設(shè)少一些，著重提升學(xué)生的能力。

如在“圓柱的表面積與體積計(jì)算”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題：“將一個(gè)圓柱切拼成一個(gè)近似的長方體，它的表面積增加了40平方厘米，這個(gè)長方體高是5厘米。求圓柱的側(cè)面積是多少平方厘米？”

生1：我們先求出圓柱的底面半徑，然后用底面周長乘以高去求它的側(cè)面積。3.14×（40÷2÷5）×2×5。

師：還有其他更簡便的計(jì)算方法嗎？

生2：我想出了一種簡便方法：40×3.14。（許多學(xué)生都表示懷疑）

師：你是怎么想的？請你說出來給大家聽聽，好嗎？

生2：圓柱變成長方體后表面積增加40平方厘米，正好是長方體的左右兩個(gè)面，每個(gè)側(cè)面可以看做是半徑×高，2個(gè)側(cè)面，就相當(dāng)于直徑×高，而圓柱的側(cè)面積等于底面周長×高＝圓周率×直徑×高＝圓周率×（直徑×高），所以再乘以圓周率就可以了。算式就是：40×3.14。

師：非常有創(chuàng)意，真是太簡便了。（許多學(xué)生不由自主地鼓起掌來）

篇5

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請了市級課題《綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送市。年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在市日報(bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在市日報(bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆市信息技術(shù)與學(xué)科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學(xué)科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，年被評為市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

篇6

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的精神和“”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請了市級課題《綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二八》也被選送。20年月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在日報(bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在日報(bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。20年月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆市信息技術(shù)與學(xué)科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學(xué)科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，20年被評為市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

篇7

創(chuàng)新是社會進(jìn)步的動力，也是在未來社會生存的必要生存武器。教師的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)該為提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還要將主要注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓數(shù)學(xué)教育在時(shí)代的腳步中達(dá)到全新的思維模式，使數(shù)學(xué)教育具有時(shí)代的特點(diǎn)。創(chuàng)造思維的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，讓學(xué)生從小形成對創(chuàng)新的理解和認(rèn)知。

一、了解創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

在小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為教師，必須首先明確創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，熟練運(yùn)用這些特點(diǎn)，將它們?nèi)谌氲綌?shù)學(xué)教學(xué)過程中。

創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包涵有三個(gè)方面，一方面是創(chuàng)造性思維具有一定的發(fā)散性，發(fā)散思維一般通過對知識的重新組合，打破常規(guī)的思維方式方法，對同一個(gè)問題能夠有許多不同的解決方式，它具有較高的開放性，而且模式不是唯一固定，發(fā)散方向范圍廣闊，可以從一個(gè)點(diǎn)開始發(fā)散，也能夠從一個(gè)物體衍生開始發(fā)散，是一種需要足夠的主動性的思維，是對常見問題找出全新的解決方案的必要性思維模式。另一方面創(chuàng)造性思維具有一定的直覺性，直覺是每一個(gè)人的天性，也是可以經(jīng)過后天培養(yǎng)對發(fā)現(xiàn)問題的一種技能，直覺的產(chǎn)生是不用經(jīng)過邏輯思考，根據(jù)直覺的直覺用猜測、預(yù)判等方式從整體直接入手找到問題最佳答案的雛形，直覺是創(chuàng)造發(fā)明的動力源泉，許多科學(xué)家都有著敏銳的直覺。最后一方面則是創(chuàng)造思維具有一定的偶然性，在思維過程中，一種新的解決問題的方案有可能突然出現(xiàn)，這種偶然性發(fā)生是思維方式，我們稱之為靈感。在發(fā)明創(chuàng)造中，需要不斷出現(xiàn)靈感，它是支持創(chuàng)造性思維繼續(xù)前行的大馬力，它并不是憑空出現(xiàn)，或者因人而異的一種產(chǎn)物，它是思考者長期積累的經(jīng)驗(yàn)與知識與思考之間摩擦產(chǎn)生的火花。

二、引導(dǎo)學(xué)生誘發(fā)創(chuàng)新意識

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過，民主是創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。在小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)出融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的天賦的提高和潛能的激發(fā)提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。數(shù)學(xué)課不能一層不變，呆板無趣，教師應(yīng)力求數(shù)學(xué)課堂充滿百花齊放的良好活躍氣氛，讓學(xué)生敢于講出自己的想法，鼓勵學(xué)生敢于各抒己見，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，使他們積極主動參與數(shù)學(xué)。教師首先應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的創(chuàng)造潛能，不能以同一個(gè)標(biāo)尺去衡量每一個(gè)學(xué)生。應(yīng)該找到每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的萌芽點(diǎn)，然后因人而異的制定創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的引導(dǎo)方案，對于小學(xué)生高年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的思維能力，只要教師循循善誘，便能夠找到他們的思維閃光點(diǎn)，那就是創(chuàng)造性思維的萌芽。

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分揭示思維過程。①充分揭示概念的形成過程，許多抽象的數(shù)學(xué)概念都是科學(xué)家學(xué)者的精煉過才表達(dá)出來，許多學(xué)生只是本能的接受了這個(gè)定義，知其然不知其所以然，教師需要在教學(xué)過程中將缺失的推導(dǎo)部分展現(xiàn)出來，使學(xué)生經(jīng)過一系列的思考過程來形成對概念的認(rèn)識和理解。②充分揭示結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，數(shù)學(xué)教科書上的數(shù)學(xué)定理大多是以證明題的形式來安排的，許多學(xué)生往往會產(chǎn)生為什么要證明這個(gè)定理的想法，這是因?yàn)樗麄儾幻靼走@些定理出現(xiàn)的原因，許多教科書也忽略的對定理發(fā)現(xiàn)過程的敘述，教師應(yīng)該將這一發(fā)現(xiàn)過程揭示給學(xué)生，不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對這一結(jié)論的理解和記憶，還能使數(shù)學(xué)課堂變得極具趣味性也更加接近生活，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、培育創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。對于小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教育，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征來選擇合適的方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，設(shè)置情境觸發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的能力，巧妙的將一些疑問植入教學(xué)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，并通過一些果凍的組織來提高學(xué)生們的興趣和好奇心，并且將好奇心和興趣都轉(zhuǎn)化為求知欲，激活學(xué)生創(chuàng)新思維火花。教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，所有的想法產(chǎn)生出來后，不能讓它化為空談，需要切實(shí)的行動起來，在動手操作或親自試驗(yàn)中找到思維的表達(dá)方式，良好的數(shù)學(xué)動手實(shí)際操作，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，將數(shù)學(xué)問題生活化。

教學(xué)案例：小學(xué)六年級計(jì)算圓柱體表面積。

教學(xué)活動過程：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶圓柱體表面積的概念，用實(shí)物的圓柱形模型對學(xué)生提出問題，圓柱形表面積是指什么？有什么特點(diǎn)？怎樣計(jì)算圓柱體表面積？接著，就課本例題進(jìn)行板書，引導(dǎo)學(xué)生接受圓柱體表面積知識。然后，進(jìn)行思維擴(kuò)展引導(dǎo)，讓學(xué)生思考圓柱體表面積的實(shí)際計(jì)算。教師可以拿出筆筒模型，對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展思維的訓(xùn)練，通過引導(dǎo)問題：筆筒缺少那個(gè)面？如何求出這個(gè)圓柱體的表面積？讓學(xué)生們利用已有的紙張動手做一個(gè)紙質(zhì)筆筒。學(xué)生做好之后，進(jìn)行面積計(jì)算。同時(shí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行提出其他圓柱體物件的制作以及計(jì)算表面積。

篇8

新n改下的課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的過程，課堂活動的主體――學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。那么在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓課堂煥發(fā)生命的活力，促使學(xué)生生成有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法，使所有的學(xué)生得到健康的發(fā)展呢？多年的課堂教學(xué)實(shí)踐給了我很大的啟發(fā)。

一、預(yù)設(shè)“生成”，創(chuàng)造條件

平時(shí)我們所說的備課，就是對教與學(xué)的預(yù)設(shè)，一是對教材的預(yù)設(shè)，就是準(zhǔn)確把握教材，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯⒅亟M和設(shè)計(jì)，使之更貼近學(xué)生。二是對學(xué)生的預(yù)設(shè)，就是全面了解學(xué)生，盡可能多地預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。這樣針對學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面預(yù)測更為豐富的學(xué)情、預(yù)測更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對策略，以便在課堂上生成相關(guān)問題時(shí)，能夠及時(shí)、靈活、合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。

比如，我在教學(xué)二年級《認(rèn)識乘法》時(shí)，上課一開始，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示情境圖讓學(xué)生觀察。

師：根據(jù)圖上的信息，你能不能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，并打算怎樣解決？

生：我提的問題是兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6。

學(xué)生的答案跟我的預(yù)設(shè)一樣，我贊許地看了他一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下。

師：你是怎樣想的？（學(xué)生陷入了沉思）

生：我看到小兔是兩只在一起的，那求一共有幾只就是把幾個(gè)2加起來。

我心里暗自高興：他不經(jīng)意間把乘法表示幾個(gè)幾相加的意義也說出來了。

師：那有沒有不同的方法？我話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。

生：我寫的算式是3×2=6。

幾位學(xué)生馬上附和：對的，我也是3×2=6。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。

師：你們不明白，是嗎？那就請這些同學(xué)來告訴你們。

學(xué)生一下子來了興趣，有的問：“這道題這樣列式是什么意思？”有的問：“3、2、6分別表示什么？”還有的問：“乘號怎么寫，這個(gè)算式該怎么讀？”……

學(xué)生提出了很多問題，雖然有些問題學(xué)生一開始回答得并不好，但在學(xué)生的補(bǔ)充和老師的引導(dǎo)下，乘法的意義逐漸在每個(gè)學(xué)生的頭腦中清晰起來。

一節(jié)課不知不覺就過去了，看得出學(xué)生學(xué)得很開心，意猶未盡。可見，沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的生成！我們教師應(yīng)更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，展現(xiàn)學(xué)生預(yù)設(shè)性“生成”的火花。

二、調(diào)控“生成”因勢利導(dǎo)

新課程倡導(dǎo)課堂生成的重要性，教學(xué)過程中，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感等參與了課堂活動，使課堂生成了許多資源，教學(xué)時(shí)教師及時(shí)地捕捉課堂的“生成點(diǎn)”抓住各種有價(jià)值的意外資源，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個(gè)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。如我在圓柱體表面積公式推導(dǎo)后的一次練習(xí)課上面的教學(xué)案例中，開始我是帶領(lǐng)學(xué)生對用2×圓周率×半徑×高+2×圓周率×半徑2計(jì)算圓柱體表面積的方法進(jìn)行鞏固練習(xí)的，沒想到一個(gè)學(xué)生卻提出了為什么用底面周長×（半徑+高）也可以計(jì)算出圓柱體表面積。說實(shí)在的，學(xué)生的這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”是我備課時(shí)沒有料到的，也是我以前教學(xué)從未遇到過的，怎么辦？短暫思考后，我改變了原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，把學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”又推給學(xué)生：“該同學(xué)發(fā)現(xiàn)用底面周長×（半徑+高）也能求出圓柱的表面積，你們同意嗎？為什么？”這下，學(xué)生議論紛紛，各抒己見。

試想，如這節(jié)課第一位學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，要是不屑一顧或簡單處理，不讓學(xué)生把心里的“疑”說出來，把其中的“理”辨明白，學(xué)生永遠(yuǎn)困惑在心中，那么課堂哪來的精彩？哪有讓人感動的地方？哪會折射出學(xué)生創(chuàng)新而富有個(gè)性的光芒！

另外，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)過程中，會出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差，課堂上的錯(cuò)誤時(shí)極具課堂意義的課堂動態(tài)生成，教師要善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，真實(shí)的課堂正是因“錯(cuò)誤――發(fā)現(xiàn)――探究――進(jìn)步”的良性循環(huán)而更有效。

三、提煉“生成”，評價(jià)引領(lǐng)

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。”教育，有時(shí)就是一種保護(hù)。課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)基于這種考慮出發(fā)，在面對學(xué)生一些反常的舉動時(shí)，面對課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音，教師要化被動為主動，隨機(jī)運(yùn)用自己的教育機(jī)智，讓教師導(dǎo)語的作用在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生心中的疑問在此一一解析，讓激起的爭論在此各得其所，讓思想的錯(cuò)誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。

例如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)采用了延遲評價(jià)的方法：

師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占這句話對嗎？

（生有的說對，有的說不對。意見分歧很大。對此教師沒有評價(jià)，而是讓學(xué)生按不同的意見站成兩對）

師：對這個(gè)問題有不同意見，可以開個(gè)辯論會嘛。認(rèn)為正確的同學(xué)為正方，認(rèn)為錯(cuò)誤的同學(xué)為反方。請正反兩方各推選代表，向?qū)Ψ疥U述自己的理由。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；情境；特點(diǎn)

國家信息技術(shù)教育項(xiàng)目的實(shí)施，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生命力。多媒體技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，圖形、聲音和動畫的利用，使得數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，學(xué)生的眼界大為開闊，抽象的數(shù)學(xué)課堂變得活潑生動起來，極大地提高了課堂效率。在教學(xué)實(shí)踐與探索中，我深刻感受到了多媒體教學(xué)給我們?nèi)粘＝虒W(xué)帶來了巨大的變化。那么，如何合理地運(yùn)用好多媒體教學(xué)呢，這是擺在我們面前的一個(gè)大問題。

一、合理運(yùn)用多媒體，做好課前準(zhǔn)備

判斷一節(jié)課成功與否，不只取決于教師課上表現(xiàn)，更重要的是教師課下備課過程。我們看到的只是教師在課堂上縱橫捭闔，但這些的前提是課下的備課過程。從傳統(tǒng)意義上講，廣大教師在教學(xué)過程中，一般使用的教具多為實(shí)物、掛圖及卡片等，偶爾會用到錄音機(jī)等。資源的有限在一定程度上限制了課堂教學(xué)的創(chuàng)新與效率的提高。而多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)剛恰好解決了這些問題，使得教師備課變得輕松起來。這樣在備課時(shí)，不但可以在網(wǎng)絡(luò)上輕松找到眾多與教材相關(guān)的教學(xué)資料，還可以借鑒其他教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例及一些教學(xué)拓展資料等，使得備課變得更加輕松，思路更加開闊。

信息技術(shù)的教育資源不僅開闊了教師的視野，也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，使教師不僅在課堂上輕松地提高課堂效率，而且也使備課得到了事半功倍的效果，切實(shí)提高了教學(xué)效率。

二、善用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生在輕松寬松的情境中，將會有更高漲的熱情，更加集中注意力，有更活躍的思維，從而會大幅度地提高課堂效率。而多媒體技術(shù)的引入為我們的教學(xué)提供了更多樣化的形式，它集圖片、聲音、動畫為一體，比起傳統(tǒng)的教學(xué)手法更加多樣化，更加富有感染力，會更強(qiáng)烈地調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱體的認(rèn)識”一課時(shí)，如果單純地講解，一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)定義公式，會使學(xué)生感覺到乏味厭倦。我就利用多媒體制作了一個(gè)課件，把圓柱分解的過程用生動的畫面來展現(xiàn)，使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到圓柱體的側(cè)面和底面。使學(xué)生在形象的動畫過程中，不知不覺地學(xué)到了知識，提高了興趣。復(fù)雜的問題變得簡單，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生在愉悅的氛圍中解決了數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

三、巧用多媒體教學(xué)，有效突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有些重點(diǎn)難點(diǎn)比較抽象，而且由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)和知識有限，對于抽象的知識接受能力不是很強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，會有很大的困難。而多媒體技術(shù)的特點(diǎn)則恰好給我們提供了絕好的機(jī)會，因?yàn)楹芏喑橄蟮亩x單純用語言表達(dá)效果并不好，但通過多媒體運(yùn)用形象的圖畫、動畫或課件表現(xiàn)出來，會使學(xué)生精神更加集中，從而產(chǎn)生很好的效果。

比如在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時(shí)，學(xué)生在理解軸對稱時(shí)，相對比較難理解，于是我便利用多媒體制作了一個(gè)課件。在上課時(shí)，先讓學(xué)生們想象哪些數(shù)字是對稱的，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說1，有的說8，還有的說88、11等，然后用課件演示，把每次數(shù)字對折后用不同的顏色做標(biāo)記，使學(xué)生們清楚地了解到這些閃動的不同顏色的線條就叫對稱軸，然后又用課件演示一些軸對稱的圖形，通過形象的圖形動畫，讓學(xué)生可以直觀地了解到什么是對稱軸，什么樣的圖形是對稱圖形，從而給學(xué)生留下深刻的印象，突破了數(shù)學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、多媒體豐富的資源性，拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生思維

在日常教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑是課堂，受到各種因素的影響、限制而無法完整、形象地呈現(xiàn)每節(jié)課的所有教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)代信息技術(shù)則解決了這個(gè)問題。現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了搜集信息、整理信息、吸收信息的可能，通過信息技術(shù)，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了學(xué)生搜集、整理、分析及解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

比如，在教授“年月日”時(shí)，很多學(xué)生對于閏年閏月的情況不是很理解，比如為什么年份是4的倍數(shù)時(shí)閏，而年份是100的倍數(shù)且又是400的倍數(shù)才閏呢？比如2000年是閏年，而2100年為什么又不是閏年呢？這些教學(xué)難點(diǎn)，教師可以布置并引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，利用信息技術(shù)去解決碰到的實(shí)際問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在興趣高漲的情況下學(xué)到知識，提升能力，培養(yǎng)興趣。

此外，多媒體的利用還是學(xué)生解決問題的強(qiáng)有力工具，比如學(xué)習(xí)圓柱體的面積時(shí)，可以利用課件創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種水桶，需要用多少金屬材料？

篇10

一、隱性分層教學(xué)法的案例

1.教學(xué)案例1對蘇教版初中二年級（八年級）上學(xué)期第二章第一節(jié)：勾股定理的課程進(jìn)行案例分析.教學(xué)目標(biāo)：了解勾股定理的內(nèi)容，掌握勾股定理的來源和應(yīng)用，學(xué)會利用勾股定理進(jìn)行計(jì)算與證明.教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用多種方法證明勾股定理.教學(xué)步驟如下所示.（1）設(shè)立情景，導(dǎo)入知識.利用多媒體課件，播放我國從東漢開始的勾股定理研究成果，對我國古代數(shù)學(xué)家趙君卿進(jìn)行介紹，對古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯對勾股定理的運(yùn)用進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生在畢達(dá)哥拉斯對地磚的思考中進(jìn)行思考，提問學(xué)生三角形三邊的關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生通過三角形三邊的關(guān)系思考直角三角形三邊的關(guān)系，建立起勾股定理的概念，即：在直角三角形中，兩條直角邊的長度的平方和等于斜邊長度的平方，并強(qiáng)調(diào)“勾”和“股”的概念.案例分析：在隱性分層教學(xué)模式中，利用多媒體吸引學(xué)生，將知識與生動的故事或者圖片聯(lián)系起來，能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.案例中利用故事或者圖片的形式制造了一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)引子，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的引導(dǎo)，建立引起學(xué)生興趣的問題，把學(xué)生引入一種與勾股定理有關(guān)的氛圍當(dāng)中.（2）不同學(xué)生，不同學(xué)習(xí)方法.對勾股定理進(jìn)行初步掌握之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對勾股定理的證明進(jìn)行思考，試著讓學(xué)生自己來對勾股定理進(jìn)行提問，教師選擇中等生與差等生問問題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，可由優(yōu)等生或者教師自己進(jìn)行講解.在趙君卿的證明方法中，教師利用多媒體進(jìn)行習(xí)題的證明訓(xùn)練，如圖1所示，在圖1中，將a、b作為直角邊，c為斜邊，且b＞a，作出四個(gè)全等的直角三角形，每個(gè)三角形的面積等于ab的一半，這四個(gè)直角三角形就如圖1所示.教師此時(shí)對優(yōu)等生進(jìn)行點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)中等生進(jìn)行勾股定理的證明，并啟發(fā)差等生對圖形的觀察，建立勾股定理的概念.在中等生對勾股定理進(jìn)行證明之后，教師對優(yōu)等生和中等生進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用更多的證明方法進(jìn)行證明.案例分析：在本案例中，教師采取了圖形的形式來幫助學(xué)生理解勾股定理，學(xué)生在圖形的拼接之中親自證明勾股定理，有助于學(xué)生加深對勾股定理的認(rèn)識，而在一開始選擇中等生與差等生問問題，更有普遍意義，不僅使中等生與差等生了解了其不明白的地方，更鞏固了優(yōu)等生的知識，其實(shí)讓差等生提問，提高了其學(xué)習(xí)的主動性，使其更好地融入課堂，教師可根據(jù)差等生的提問控制講課節(jié)奏，不至于講課難度過高，而使差等生與中等生跟不上知識點(diǎn)的講解，自我放棄學(xué)習(xí).本案例中教師通過重視中等生與差等生的提問，讓學(xué)生真正地成為教學(xué)的主體.教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體性，教學(xué)過程隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾而展開，是學(xué)生的自我教育、自我活動和自我拓潛的過程.（3）定理運(yùn)用，夯實(shí)知識.教師利用多媒體進(jìn)行習(xí)題播放，從難度較為簡單的習(xí)題開始練習(xí)，教師提問差等生回答較為基礎(chǔ)的勾股定理知識，并對其進(jìn)行鼓勵與肯定.在習(xí)題的解答中演示習(xí)題解答的正確書寫方式，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，肯定學(xué)生的表現(xiàn).隨著習(xí)題難度的加大，提問中等生，并鼓勵優(yōu)等生說出自己的看法和理解，形成整個(gè)課堂對習(xí)題的研究氛圍.教師在課后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，對于差等生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更要重視，以鼓勵和激發(fā)興趣為主，對于中等生，要以激勵學(xué)習(xí)熱情、指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和技巧為主，對于優(yōu)等生，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容拔高，提升其知識掌握水平.案例分析：教師在課堂上對知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，對差等生提問，更能知曉全班學(xué)生的知識掌握基礎(chǔ)水平，了解差等生的學(xué)習(xí)困難所在.中等生、差等生、優(yōu)等生對課堂知識的總結(jié)與討論顯示出了隱性分層教學(xué)離不開團(tuán)隊(duì)的合作，在學(xué)習(xí)知識中自由地結(jié)合成小組進(jìn)行個(gè)人想法的匯總與分析，使學(xué)生在相互交流分析的基礎(chǔ)上，掌握和了解知識的內(nèi)涵，或者找到解決問題的方法和途徑.在交流和協(xié)作的過程中，不僅將問題解決了，也得到了團(tuán)隊(duì)合作的方式，對別人的發(fā)言學(xué)會了理解和尊重，學(xué)會了合作的意義.

2.教學(xué)案例2對蘇教版初中一年級（七年級）上學(xué)期第五章第二節(jié)：圖形的變化案例分析.教學(xué)目標(biāo)：了解平面圖形如何變化成為立體圖形，了解點(diǎn)線、線面的原理，了解簡單圖形如何拼成復(fù)雜的圖形.教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對圖形空間的想象力.教學(xué)步驟如下所示.（1）真實(shí)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入知識.教師在講臺上做實(shí)驗(yàn)，請學(xué)生安靜觀看，將教科書圍繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)了一周，請學(xué)生回答形成了什么圖形.請中等生回答，答曰：圓柱形.接著教師用一枚硬幣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，提問學(xué)生形成了什么圖形.提問差等生，答曰：球形.教師接著開始宣講課本中“點(diǎn)動成線，線動成面”的原理，學(xué)生由于觀察了實(shí)驗(yàn)，印象更加深刻，教師此時(shí)鼓勵學(xué)生對這種現(xiàn)象進(jìn)行討論，并鼓勵學(xué)生舉出更多的例子證明這個(gè)原理，有意識地將優(yōu)等生、中等生和差等生的問題集中回答，分組時(shí)注意每組都有優(yōu)、中、差等生.案例分析：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的問題，以完成一個(gè)又一個(gè)具體的“問題”為教學(xué)線索，把教學(xué)的內(nèi)容巧妙地隱藏在每個(gè)“問題”之中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的具體思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊完成相應(yīng)的任務(wù)，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型信息處理“問題”驅(qū)動下，開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，由教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生由簡到繁、從易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列教學(xué)任務(wù).（2）巧提問，多互動.教師拿出一張長方形的紙，提問學(xué)生：能不能只剪一條線就將長方形的紙變成兩部分，使這兩部分的圖形能拼接成梯形？鼓勵學(xué)生分小組討論，每個(gè)小組中都有優(yōu)、中、差三類學(xué)生.選擇其中一組的差等生上臺展示自己拼接的梯形，教師予以鼓勵肯定.接著教師再提問有人還能繼續(xù)拼接出三角形、平行四邊形嗎？教師鼓勵學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，并選擇另外一組的中等生上臺回答.教師在學(xué)生回答之后，引入課題知識，學(xué)生加深理解，教師在學(xué)生高漲的熱情中肯定學(xué)生們的想象力，并設(shè)計(jì)更有難度的提問：如何在一張圓形的紙片上，只剪一次，剪出一個(gè)四邊形呢？在小組討論中，教師可以根據(jù)情況適當(dāng)提示，之后選擇一組中的優(yōu)等生回答問題.案例分析：有效性是問題設(shè)計(jì)的前提條件，因材施教，在設(shè)計(jì)的過程中既要著重基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)用，對優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕胃撸鴮τ谥械壬筒畹壬梢栽O(shè)置不一樣的問題.對于同一個(gè)班的不同的學(xué)生，同樣也可以根據(jù)知識接受能力的不同而設(shè)置不同層次的應(yīng)用，保證絕大部分學(xué)生能夠基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而對于那些能力稍強(qiáng)的又可以從創(chuàng)新的角度給予其設(shè)計(jì)應(yīng)用，這種符合學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用設(shè)計(jì)既保證了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性.

二、結(jié)語