電氣設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃范文
時間:2023-09-24 16:15:31
導(dǎo)語:如何才能寫好一篇電氣設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
關(guān)鍵詞:高職高專;機(jī)電設(shè)備類;工學(xué)整合式;體系構(gòu)建
中圖分類號:G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-5727(2013)07-0060-04
現(xiàn)代工學(xué)整合式學(xué)習(xí)是自我管理的崗位學(xué)習(xí),基本形式是在校外實(shí)踐基地開展工作過程知識的學(xué)習(xí),載體是在企業(yè)創(chuàng)設(shè)工作過程與學(xué)習(xí)過程在時間和空間上統(tǒng)一的一體化工作崗位。工學(xué)整合式學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,是現(xiàn)行職業(yè)教育體系中實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要組成部分,在高職高專教育中產(chǎn)生了越來越深遠(yuǎn)的影響。2007年起,我校數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)三學(xué)年都有計(jì)劃地進(jìn)行了不同能力層次的校外工學(xué)整合式學(xué)習(xí)。當(dāng)然,如果缺乏教學(xué)及其支持策略,將學(xué)生“放羊式”置于工作場地進(jìn)行崗位實(shí)習(xí),學(xué)生就不能完成知識、技能及社會認(rèn)識等方面的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,構(gòu)建包含目標(biāo)體系、運(yùn)行體系、保障體系、監(jiān)控評價體系的工學(xué)整合式學(xué)習(xí)體系,通過機(jī)制建設(shè)、利益共享等手段,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在工作場所完成知識轉(zhuǎn)化、素質(zhì)改善、能力提升的教學(xué)目標(biāo),能夠?qū)崿F(xiàn)校、企、生“三贏”的局面。此體系又可作為校本位工作場學(xué)習(xí)體系中的一個子體系。
目標(biāo)體系
職場學(xué)習(xí)主要有兩種形式:一種是基于企業(yè)的學(xué)習(xí),一種是基于學(xué)校的學(xué)習(xí)。目前,全日制高職開展的校外職場學(xué)習(xí)則專屬于后一種校本位的工作場所學(xué)習(xí),學(xué)生能在不同企業(yè)環(huán)境下獲得豐富的真實(shí)學(xué)習(xí)情境,就業(yè)自由。基于上述因素,通常由學(xué)校主導(dǎo)制定實(shí)習(xí)目標(biāo)。筆者擬以數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為例,說明工學(xué)整合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。
宏觀目標(biāo) (1)使學(xué)生進(jìn)一步樹立和鞏固專業(yè)思想,熱愛數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè),增強(qiáng)從事本專業(yè)的事業(yè)心和責(zé)任感,具有良好的職業(yè)道德,學(xué)會“先做人,再做事”。(2)使學(xué)生深入了解數(shù)控設(shè)備行業(yè),通過工作學(xué)習(xí),學(xué)會應(yīng)用本專業(yè)的理論知識,積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具備職業(yè)崗位能力和素質(zhì)。針對實(shí)習(xí)所在項(xiàng)目,領(lǐng)悟“技術(shù)”與“人本”、“經(jīng)濟(jì)”的辯證關(guān)系,同時培養(yǎng)安全、文明、環(huán)保的工作理念。(3)使學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識企業(yè)、認(rèn)識社會,培養(yǎng)良好的愛崗敬業(yè)精神和刻苦鉆研、吃苦耐勞的工作作風(fēng),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神,樹立質(zhì)量意識、效益意識、大局意識、競爭意識。(4)使學(xué)生了解新材料、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備等,開闊視野,增長才干,在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下,學(xué)會“如何解決實(shí)際項(xiàng)目問題”,樹立獨(dú)立處理項(xiàng)目的信心,適應(yīng)數(shù)控設(shè)備企業(yè)的發(fā)展需要,提高畢業(yè)后的就業(yè)、擇業(yè)和市場競爭能力。
具體目標(biāo) 為使宏觀目標(biāo)具有可操作性,工學(xué)整合式學(xué)習(xí)規(guī)定了數(shù)控機(jī)械裝調(diào)工、數(shù)控電氣裝調(diào)工、數(shù)控編程工藝師、數(shù)控機(jī)床檢驗(yàn)員、數(shù)控電氣設(shè)計(jì)技術(shù)員、數(shù)控機(jī)床維修工(機(jī)械和電氣)、售后服務(wù)員、資料管理員等崗位的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使每個崗位的實(shí)踐性及教學(xué)目標(biāo)具體化,上述學(xué)習(xí)型崗位可以根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行選擇,不必全部學(xué)習(xí)。限于篇幅,以下僅列出數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)工的具體目標(biāo)。
1.識圖制圖。掌握電氣裝配圖、原理圖、電氣布置圖和電氣接線圖的作用和相互關(guān)系;精讀圖紙?jiān)O(shè)計(jì)說明,并與相關(guān)規(guī)范、規(guī)程和圖集進(jìn)行關(guān)聯(lián);掌握電氣圖的表達(dá)方法和圖示內(nèi)容;能夠根據(jù)電氣圖進(jìn)行元件識別和選擇。掌握機(jī)械制圖相關(guān)基礎(chǔ)知識,能夠讀懂機(jī)械總裝配圖,能夠?qū)㈦娖髟M(jìn)行正確安裝;能夠正確閱讀液壓、氣動原理圖,并能根據(jù)原理圖進(jìn)行正確元器件選擇。
2.電氣安裝。根據(jù)工作內(nèi)容熟練選擇常用儀器和電工工具并能正確使用,能在薄鐵板上鉆孔和刃磨標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆,能夠使用電烙鐵焊接電路板和接頭,能根據(jù)原理圖進(jìn)行正確的元器件、導(dǎo)線、電纜線、通信線等的安裝,根據(jù)電氣裝配技術(shù)和工藝規(guī)范要求進(jìn)行正確的電氣柜安裝。
3.系統(tǒng)調(diào)試。能夠熟練地對數(shù)控系統(tǒng)操作面板和機(jī)床操作面板進(jìn)行操作,能夠熟練編輯簡單的CNC加工測試程序并運(yùn)行;能夠?qū)?shù)控系統(tǒng)和伺服系統(tǒng)進(jìn)行常規(guī)的參數(shù)設(shè)置,能夠根據(jù)PLC程序進(jìn)行機(jī)床電氣調(diào)試;掌握數(shù)控機(jī)床電氣維修方法,正確查詢說明書和網(wǎng)絡(luò)等資訊,能夠利用數(shù)控系統(tǒng)參數(shù)、自診斷功能和PLC程序進(jìn)行故障檢查和排除。
運(yùn)行體系
工學(xué)整合式學(xué)習(xí)運(yùn)行體系主要包括前期工作、過程指導(dǎo)和實(shí)習(xí)檔案建立三大部分。
(一)前期工作
“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)與工作,學(xué)生與員工,學(xué)校與企業(yè),這些對立的概念要整合在一起并實(shí)現(xiàn)無縫對接,前提必須要有一支“雙師”素質(zhì)過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過高校訪學(xué)、企業(yè)輪崗鍛煉、科研項(xiàng)目等多種方式培養(yǎng)專業(yè)能力、實(shí)踐能力、管理能力、職教能力等綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)帶頭人才作為核心,通過企業(yè)訪問工程師等形式培養(yǎng)多名實(shí)踐能力較強(qiáng)的骨干教師,同時通過研修、討論、集中培訓(xùn)等形式對企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行職教能力、理論素養(yǎng)方面的培養(yǎng)?!半p師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與水平直接決定了校外各種形式職場學(xué)習(xí)的成敗,是開展工學(xué)結(jié)合改革的首要問題。
企業(yè)與項(xiàng)目的選擇 根據(jù)學(xué)院《校外實(shí)踐基地選擇與建設(shè)辦法》和數(shù)修《專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)》選擇企業(yè)和項(xiàng)目,基本要求是企業(yè)或者部分組織是知識創(chuàng)造、傳遞和使用者,項(xiàng)目承擔(dān)者的文化、生產(chǎn)、知識必須具備復(fù)雜性和開放性。一般來說,系部合作教育辦公室組織人員選擇省市級高新技術(shù)企業(yè)或者優(yōu)勢企業(yè)集中對企業(yè)的相關(guān)崗位進(jìn)行專業(yè)評估,并對企業(yè)的技術(shù)水平、企業(yè)工作與生活環(huán)境、企業(yè)文化、管理者育人理念等多方面進(jìn)行可持續(xù)性合作評估,以保證能滿足學(xué)生大規(guī)模到企業(yè)學(xué)習(xí);對于學(xué)生自主選擇的企業(yè),也需要進(jìn)行專業(yè)評估以保證專業(yè)對口和教學(xué)質(zhì)量。
資源建設(shè) 現(xiàn)階段需要企業(yè)一般不具備提供完全滿足高職高專需要的職場教學(xué)條件。因此,有必要本著共建、共管、共享的精神,建立標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生生活設(shè)施,建立現(xiàn)代培訓(xùn)工作室,配置專業(yè)書籍、閱覽室、多媒體、投影儀、教學(xué)白板等;創(chuàng)設(shè)工作、學(xué)習(xí)一體化工作崗位,開發(fā)適合工學(xué)整合式學(xué)習(xí)的教材、課業(yè)文本和工作頁等。
(二)過程指導(dǎo)與管理
采取企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方參與的管理措施,主要執(zhí)行者是學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校職業(yè)規(guī)劃師共同組成的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì),學(xué)生團(tuán)隊(duì)不只是學(xué)習(xí)組織,還具有學(xué)生管理功能。
專業(yè)指導(dǎo)教師 學(xué)院選擇的企業(yè)一般能夠成建制地接收學(xué)生輪崗,因此學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師會長期進(jìn)駐企業(yè),負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)期間全過程的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)工作,負(fù)責(zé)學(xué)生理論教學(xué)工作,協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)生專業(yè)教育、職業(yè)教育工作,全面負(fù)責(zé)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生常規(guī)協(xié)調(diào)工作,減輕企業(yè)管理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然,此時的指導(dǎo)教師更多的是一個激勵者、引導(dǎo)者、幫助者,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
企業(yè)導(dǎo)師 在企業(yè)工作場學(xué)習(xí)期間,企業(yè)導(dǎo)師是與學(xué)生接觸最多、影響最深的一線導(dǎo)師,不但要負(fù)責(zé)學(xué)生工作安全、企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)教育和日常工作管理,更要負(fù)責(zé)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與考核,帶領(lǐng)學(xué)生逐漸融入企業(yè)工作團(tuán)隊(duì)。為學(xué)生提供數(shù)控電氣裝調(diào)、整機(jī)調(diào)試與整機(jī)質(zhì)量檢測等實(shí)踐項(xiàng)目,以這些項(xiàng)目為載體,引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理。
學(xué)生自治 在實(shí)踐中,學(xué)習(xí)型工作主要是項(xiàng)目和任務(wù)引導(dǎo)型工作,學(xué)生組建成員數(shù)不等的實(shí)踐共同體,共同體既是一個學(xué)習(xí)組織,也是一個工作組織單元,在導(dǎo)師組織下,為了共同的任務(wù),學(xué)生彼此溝通、資源共享、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評價,達(dá)到相互促進(jìn)、共同成長的目的。同時,學(xué)生還要在學(xué)習(xí)、工作之外的生活等方面實(shí)行自治。
職業(yè)規(guī)劃師 職業(yè)規(guī)劃師有三個主要任務(wù):一是通過巡視和通訊聯(lián)系,對學(xué)生出現(xiàn)的各種職業(yè)困惑進(jìn)行幫助分析、引導(dǎo)、解答;二是根據(jù)取得的監(jiān)控素材和測評結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo);三是對企業(yè)選擇和學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行第三方動態(tài)評估,為持續(xù)改進(jìn)提供客觀建議。
(三)學(xué)生檔案管理
工學(xué)整合式學(xué)習(xí)是有別于學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的職場學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容主要有:單位與項(xiàng)目概況、項(xiàng)目進(jìn)展日記、學(xué)生周記、項(xiàng)目技術(shù)方案、疑難問題解決方案與過程記錄、專題總結(jié)報告、現(xiàn)場照片、工作頁、各種考核表格記錄等。頒發(fā)的工作經(jīng)歷證書和相關(guān)的能力證明檔案在校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺上全面公開,以便社會查詢。
保障體系
工學(xué)整合式學(xué)習(xí)保障體系的構(gòu)建主要包括思想保障、組織保障、經(jīng)費(fèi)保障和機(jī)制保障四個方面。
思想保障 校企合作從系統(tǒng)層面上看是校企雙方,但從執(zhí)行層面看,則涉及學(xué)生、教師、學(xué)校行政部門、企業(yè)管理者、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生家長和政府教育機(jī)關(guān)等多方,只有得到他們的認(rèn)可和支持,校企合作的職場學(xué)習(xí)才能進(jìn)行。因此,在思想上應(yīng)進(jìn)行充分的溝通與宣傳,使社會各方更新職教理念,增強(qiáng)教育改革創(chuàng)新的意識。并通過制定詳細(xì)的工學(xué)整合式學(xué)習(xí)的規(guī)章制度與各方協(xié)商達(dá)成共識,消除各方因認(rèn)識不到位和沒有操作細(xì)則而產(chǎn)生的各種疑惑和顧慮。學(xué)生在地位和信息上處于弱勢,卻是工學(xué)整合式學(xué)習(xí)的最大受益者,所以必須對學(xué)生做好充分動員工作:向?qū)W生普及職教基本理念,教學(xué)生如何進(jìn)行職場課程學(xué)習(xí),怎樣根據(jù)自己興趣特長和環(huán)境進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,以幫助學(xué)生樹立起正確的職業(yè)理念、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法;激勵學(xué)生克服企業(yè)與學(xué)校育人環(huán)境的轉(zhuǎn)變、身份的轉(zhuǎn)換與整合帶來的沖擊,能“零距離”地投入到工作一線中去,能夠?qū)崿F(xiàn)知識的消化、深化和專業(yè)能力的提升,勉勵學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢想和追求。
組織保障 由單位領(lǐng)導(dǎo)、人事行政部、生產(chǎn)部、技術(shù)部、教務(wù)處、電氣工程系部、數(shù)控設(shè)備運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)教研室等職能部門組成工學(xué)整合式學(xué)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu),首先由專業(yè)負(fù)責(zé)人與生產(chǎn)部、技術(shù)部討論崗位與工作內(nèi)容,然后撰寫詳細(xì)計(jì)劃和開發(fā)學(xué)習(xí)資料提交于各方討論,最終詳細(xì)規(guī)定各方責(zé)任、義務(wù)以及權(quán)利以保障校外學(xué)習(xí)有序?qū)嵤?/p>
經(jīng)費(fèi)保障 學(xué)院與企業(yè)制定詳細(xì)的年度專業(yè)職場學(xué)習(xí)執(zhí)行計(jì)劃,以此基準(zhǔn)來核算專業(yè)所需的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),同時確定參與方分擔(dān)金額。這些經(jīng)費(fèi)主要用于實(shí)際運(yùn)行開支,包括學(xué)生交通費(fèi)、學(xué)生工作津貼、保險、企業(yè)導(dǎo)師課時費(fèi)、雙師培養(yǎng)費(fèi)、學(xué)校教師差旅費(fèi)、企業(yè)調(diào)研費(fèi)、項(xiàng)目建設(shè)費(fèi)等,經(jīng)費(fèi)不足將會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降或合作解體。
機(jī)制保障 以感情為紐帶、利益驅(qū)動、多方參與的校企合作需要有完善的制度和激勵措施來保障整個體系有效運(yùn)作,學(xué)院單方面制定政策和管理的辦法有《實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理辦法》、《校外實(shí)踐基地選擇與建設(shè)辦法》、《實(shí)習(xí)安全保障措施》、《突發(fā)事件預(yù)防與處理辦法》、《實(shí)習(xí)爭議處理辦法》、《學(xué)校教師日常管理手冊》和《實(shí)習(xí)檔案管理辦法》;由專業(yè)教研室制定的實(shí)施細(xì)則有《專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)》、《工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位創(chuàng)設(shè)與職場課程開發(fā)手冊》和《專業(yè)綜合職業(yè)能力測評細(xì)則》;由學(xué)院校企合作委員會共同制定的管理辦法有《校企合作管理組織機(jī)構(gòu)管理辦法》、《學(xué)生實(shí)習(xí)守則》、《雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)辦法》、《雙導(dǎo)師聘請、考核與薪酬管理辦法》、《企業(yè)、項(xiàng)目合作成果測評細(xì)則》和《專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置辦法》等;針對不同企業(yè)和項(xiàng)目制定的辦法有《實(shí)習(xí)項(xiàng)目建設(shè)與管理辦法》、《企業(yè)行政人事部工作手冊》、《企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)手冊》和其他協(xié)議等;需要有學(xué)生與家長參與的具有法律效應(yīng)的三方協(xié)議有《工學(xué)整合式學(xué)習(xí)協(xié)議書》。
監(jiān)控與評價體系
該體系以引導(dǎo)、激勵為方向,全面性與全程性相結(jié)合,內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合,對學(xué)生管理、業(yè)績和能力三方面進(jìn)行考核,反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)崗位能力、價值觀和社會適應(yīng)力等,又間接反映教學(xué)策略與支持力等,使評價對學(xué)生、對教學(xué)、對管理都具有導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、調(diào)控以及服務(wù)等功能。除對學(xué)生考核外,還有對企業(yè)管理和教師管理進(jìn)行其他評價,筆者只論述對學(xué)生的考核。
管理考核 管理評價主要是考查學(xué)生被管理、管理他人與團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的能力;主體是企業(yè)人事部門和生產(chǎn)部主管,對學(xué)生全程性紀(jì)律、道德、人際交往、工作態(tài)度等方面進(jìn)行考核。學(xué)生進(jìn)入企業(yè),不管是出于學(xué)習(xí)目的還是工作目標(biāo),都必須服從企業(yè)單位管理,此時,學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生管理權(quán)移交給企業(yè),企業(yè)根據(jù)三方協(xié)議對學(xué)生進(jìn)行特別管理,學(xué)生不應(yīng)享受協(xié)議外的其他特權(quán)。學(xué)校指導(dǎo)教師可以協(xié)助企業(yè)人事管理工作,但不能越權(quán),如有學(xué)生與企業(yè)發(fā)生爭議,則根據(jù)爭議處理辦法進(jìn)行處理。
業(yè)績考核 整合式學(xué)習(xí)是工作與學(xué)習(xí)相整合的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)型崗位具有學(xué)習(xí)功能,但首先具有真實(shí)生產(chǎn)功能,在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生正或負(fù)經(jīng)濟(jì)價值是工學(xué)整合式學(xué)習(xí)的一個主要特點(diǎn)。業(yè)績考核是過程性評價與終極性評價相結(jié)合的評價,是工作的量與質(zhì)的評價。在過程性評價中,企業(yè)導(dǎo)師通過觀察學(xué)生的情感、態(tài)度、策略以及工作業(yè)績,發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題所在,引導(dǎo)學(xué)生深度進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域,提高工作效率,而短期業(yè)績能反映出學(xué)生職業(yè)活動的變化。終極評價要結(jié)合過程性監(jiān)控結(jié)果,評價包括學(xué)生個人或團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目任務(wù)數(shù)量、質(zhì)量以及技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新,能客觀反映學(xué)生操作技能、工作效率、規(guī)范、適應(yīng)能力、理論知識遷移能力,學(xué)生也必須根據(jù)業(yè)績情況反思工作活動,提高工作能力。作為新項(xiàng)目的初學(xué)者,業(yè)績考核還可以為企業(yè)管理者選拔優(yōu)秀員工提供關(guān)鍵決策依據(jù),也可為學(xué)生工作津貼發(fā)放提供計(jì)算依據(jù)。同時,業(yè)績還可以反映企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的支持力度。
綜合職業(yè)能力測評 綜合職業(yè)能力是開展工學(xué)整合式學(xué)習(xí)最重要的測評,提高學(xué)生綜合職業(yè)能力是學(xué)校開展職場學(xué)習(xí)教學(xué)模式的根本出發(fā)點(diǎn)。如借助KOMET職業(yè)能力模型,結(jié)合數(shù)控裝調(diào)工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)出數(shù)控設(shè)備運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)機(jī)床裝調(diào)方向的初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者三個能力層次的測試題。在進(jìn)入企業(yè)前,對學(xué)生綜合職業(yè)能力進(jìn)行一次測評,反映學(xué)習(xí)前職業(yè)能力水平,在結(jié)束企業(yè)學(xué)習(xí)回到學(xué)校后,經(jīng)過短時間的整體性反思、總結(jié)、提升,再進(jìn)行第二次職業(yè)能力測評,測評結(jié)果反映學(xué)生能力層次與職業(yè)能力水平,前后兩次能力差反映學(xué)生職業(yè)能力提升情況。職業(yè)能力測評結(jié)果作為學(xué)生評價指標(biāo),激勵學(xué)生完善自身能力,引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)和專業(yè)方向,樹立職業(yè)理想。同時,學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高程度反映職場學(xué)習(xí)主要效度,是學(xué)校評價企業(yè)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要參考指標(biāo)。
通過構(gòu)建精細(xì)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的工學(xué)整合式學(xué)習(xí)體系,高度統(tǒng)一了思想,明確界定了各方職、責(zé)、權(quán)、義、利,重點(diǎn)建設(shè)“雙師”隊(duì)伍,合作開發(fā)職場學(xué)習(xí)課程,完善評價機(jī)制,確保了職場學(xué)習(xí)、工學(xué)整合等職教理念得以貫徹實(shí)施。近幾年來,畢業(yè)生綜合職業(yè)能力顯著提高,為社會培養(yǎng)出“技文雙馨、和諧發(fā)展”的新型技術(shù)人才,80%以上學(xué)生最后都被合作企業(yè)錄用,真正實(shí)現(xiàn)了“零距離”就業(yè),高起點(diǎn)就業(yè)。
參考文獻(xiàn):
[1]趙志群.職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)[J].職教論壇,2008(22):1.
[2](德)費(fèi)利克斯·勞耐爾,趙志群,吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評——KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010.
[3]蔣鳳昌,周桂香,陳紅秋,袁學(xué)鋒.高職高專土建類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)體系的構(gòu)建研究[J].職教論壇,2012(21):72-74.
[4]中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.職業(yè)課程——職業(yè)技能課程的開發(fā)理論與實(shí)務(wù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.
熱門標(biāo)簽
電氣工程論文 電氣自動化論文 電氣論文 電氣專業(yè)論文 電氣培訓(xùn)總結(jié) 電氣課程設(shè)計(jì) 電氣安全論文 電氣設(shè)備論文 電氣照明設(shè)計(jì) 電氣施工總結(jié) 心理培訓(xùn) 人文科學(xué)概論