歐姆定律的意義范文

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篇1

歐姆定律是指，在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。該定律是由德國物理學(xué)家歐姆在1826年4月發(fā)表的《金屬導(dǎo)電定律的測定》論文提出的。

隨研究電路工作的進(jìn)展，人們逐漸認(rèn)識到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽(yù)也大大提高。為了紀(jì)念歐姆對電磁學(xué)的貢獻(xiàn)，物理學(xué)界將電阻的單位命名為歐姆。

麥克斯韋詮釋歐姆定律為，處于某狀態(tài)的導(dǎo)電體，其電動勢與產(chǎn)生的電流成正比。因此，電動勢與電流的比例，即電阻，不會隨著電流而改變。在這里，電動勢就是導(dǎo)電體兩端的電壓。因為物質(zhì)的電阻率通常相依于溫度。根據(jù)焦耳定律，導(dǎo)電體的焦耳加熱與電流有關(guān)，當(dāng)傳導(dǎo)電流于電體時，導(dǎo)電體的溫度會改變。電阻對于溫度的相依性，使得在典型實(shí)驗里，電阻相依于電流，從而很不容易直接核對這形式的歐姆定律。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

摘 要：本文對人教版物理選修3-1教材中引入焦耳定律的方式提出了質(zhì)疑，指出了其不利影響，同時提出了自己的方案并分析了這樣引入的好處。

關(guān)鍵詞：物理選修3-1；焦耳定律；歐姆定律；純電阻電路

人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書物理選修3-1課本對焦耳定律的引入過程如下：

電流通過白熾燈、電爐等電熱元件做功時，電能全部轉(zhuǎn)化為導(dǎo)體的內(nèi)能，電流在這段電路中做的功W等于這段電路發(fā)出的熱量Q，即

Q=W=UIt

由歐姆定律

U=IR

代入上式后可得熱量Q的表達(dá)式

Q=I2Rt

即電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻及通電時間成正比，這個關(guān)系最初是焦耳用實(shí)驗直接得到的，我們把它叫做焦耳定律。

這里用公式推導(dǎo)的方式得出了焦耳定律的公式和內(nèi)容，筆者認(rèn)為不太恰當(dāng)，理由如下：

第一，焦耳定律是焦耳通過大量實(shí)驗總結(jié)出來的規(guī)律，科學(xué)實(shí)驗是自然規(guī)律最直接的反映，科學(xué)理論正確與否必須接受實(shí)驗的檢驗，正如課本上所說焦耳定律是焦耳用實(shí)驗直接得到的，焦耳定律本身就是一個實(shí)驗規(guī)律，這是焦耳通過大量實(shí)驗總結(jié)得到并經(jīng)過無數(shù)次實(shí)驗驗證了的實(shí)驗結(jié)論，我們不應(yīng)該淡化科學(xué)實(shí)驗在焦耳定律建立過程中所起的巨大作用，公式推導(dǎo)的方式掩蓋了焦耳定律的真實(shí)面目。

第二，這里Q=W應(yīng)用了能量轉(zhuǎn)化與守恒定律來推導(dǎo)焦耳定律，而實(shí)際情況是焦耳本人是在得出焦耳定律后，又進(jìn)行了長期的、大量的、精確的科學(xué)實(shí)驗，在大量實(shí)驗事實(shí)面前焦耳提出了能量轉(zhuǎn)化和守恒定律.并且電流通過導(dǎo)體時所做的電功和導(dǎo)體發(fā)出的電熱相等是焦耳得出能量轉(zhuǎn)化與守恒定律的重要實(shí)驗基礎(chǔ).由此看來，用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律來推導(dǎo)焦耳定律是不符合科學(xué)發(fā)展的實(shí)際歷程的。

第三，上述推導(dǎo)過程用到了歐姆定律，歐姆定律的表達(dá)式應(yīng)該為[I=UR]，不應(yīng)該用U=IR，另外，歐姆定律是只能在純電阻電路中才適用的規(guī)律，用歐姆定律來推導(dǎo)焦耳定律會使學(xué)生認(rèn)為焦耳定律也只適用于純電阻電路，對電動機(jī)等非純電阻元件求電熱不適用的錯誤認(rèn)識.學(xué)生一旦建立這樣的錯誤認(rèn)識再來糾正是比較困難的.

基于以上考慮，筆者認(rèn)為引入焦耳定律的過程可以做一些調(diào)整.建議設(shè)計“電流通過電學(xué)元件時產(chǎn)生的電熱與誰有關(guān)？”的探究實(shí)驗（或者介紹焦耳所做的實(shí)驗）.通過探究實(shí)驗得出Q=I2Rt，即焦耳定律.然后結(jié)合能量轉(zhuǎn)化與守恒定律在純電阻電路中電流做功全部轉(zhuǎn)化為電熱W=Q，即UIt=I2Rt，可以得到[I=UR]。由此可見歐姆定律是能量轉(zhuǎn)化與守恒定律在純電阻電路中的具體反映和內(nèi)在要求.

這樣設(shè)計的好處是還原了人們認(rèn)識自然規(guī)律的實(shí)際歷程，體現(xiàn)出了科學(xué)實(shí)驗在科學(xué)理論建立過程中的巨大作用，使人們認(rèn)識到焦耳定律是一條實(shí)驗規(guī)律，物理學(xué)科是一門實(shí)驗科學(xué)，能真實(shí)反映自然規(guī)律.通過探究實(shí)驗的設(shè)計我們可以引導(dǎo)學(xué)生像科W家那樣設(shè)計實(shí)驗方案，探究、總結(jié)得出規(guī)律，使學(xué)生在實(shí)驗中體會科學(xué)實(shí)驗對自然科學(xué)的重要意義，也能使學(xué)生獲得科學(xué)研究的方法.

我們又利用焦耳定律和能量守恒定律反過來得出了歐姆定律，說明歐姆定律、焦耳定律雖說是在實(shí)驗中得出的，同時它們也是物理理論大廈的有機(jī)組成部分，可以反映出焦耳定律在物理理論體系中的地位和物理理論的完備性，在理論層面上證明焦耳定律可以納入已有的物理理論當(dāng)中，使實(shí)驗結(jié)論和理論框架得到完美融合.更重要的是我們能夠得到歐姆定律的適用條件――純電阻電路，如果不是純電阻電路，電流做功沒有全部轉(zhuǎn)化為電熱則不能得出W=Q即UIt=I2Rt，歐姆定律也就不適用.另外我們還能體會到能量轉(zhuǎn)化與守恒定律在自然界中的普適性，歐姆定律是能量轉(zhuǎn)化與守恒定律在純電阻電路中的必然要求.

篇3

如圖所示，電源電壓U保持不變，閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片P在某兩點(diǎn)之間來回滑動，電流表的示數(shù)變化范圍是0.5A～1A，電壓表的示數(shù)變化范圍是2V～7V。

求：（1）電源電壓U

（2）定值電阻R

二、試題分析

令滑片P在滑動變阻器上從左向右由1向2點(diǎn)滑動，由題目分析知：滑動變阻器接入電路的電阻變大，電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大，故電流表示數(shù)從1A變化到0.5A，電壓表示數(shù)從2V變化到7V，定值電阻R兩端的電壓從U-2V變化到U-7V，滑動變阻器接入電路的電阻值分別是__________，__________ 。

三、參考解答

解法一：由題意知，當(dāng)滑片處于1和2兩點(diǎn)時，定值電阻R兩端的電壓分別為U-2V和U-7V，通過的電流分別為1A和0.5A，對于定值電阻R利用歐姆定律，可以兩次列式

解之得：U=12V R=10Ω

評析：本解法使用的物理知識是歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)

，使用該公式時，I、U、R三個物理量必須對應(yīng)于同一用電器或同一段電路，對于整個電路利用歐姆定律也可以列式：

解法二：由題意知，當(dāng)滑片處于1和2兩點(diǎn)時，定值電阻R兩端的電壓和電流均發(fā)生改變，由于R的阻值不變，根據(jù)歐姆定律的含義，當(dāng)電阻不變時，通過的電流與加在兩端的電壓成正比，可以列式：

解之得：U=12V

再由題意易求得：R=10Ω

評析：本解法使用的物理知識是深刻理解歐姆定律的含義之一，當(dāng)電阻不變時，通過的電流與加在兩端的電壓成正比。

解法三：根據(jù)電阻的計算式_____ 可知，當(dāng)定值電阻R兩端的電壓和電流均發(fā)生改變時，定值電阻R的阻值等于R兩端電壓變化值與電流變化值的比值，即_____，因此可以列式：

解之得：R=10Ω

再由題意易求得：U=12V

評析：本解法使用的物理知識是深刻理解電阻計算式的使用，不僅_____ ，而且_____ 。

解法四： 由題意知，當(dāng)滑片處于1和2兩點(diǎn)時，整個電路的電阻值發(fā)生了改變，導(dǎo)致電路中的電流發(fā)生了改變，但電源的電壓不變，因此可以列式：

解之得：R=10Ω

再由題意易求得　U=12V

評析：本解法使用的物理知識表面上好像就是電源電壓U=IR總，其深刻理解是歐姆定律的另一個含義，即當(dāng)電壓不變時，電流與電阻成反比。

解法五：根據(jù)串聯(lián)電路的分壓規(guī)律，各導(dǎo)體兩端的電壓之比等于導(dǎo)體的電阻之比，當(dāng)滑片處于1和2兩點(diǎn)時，兩次使用串聯(lián)電路的分壓規(guī)律可以列式：_____

解之得：U=12V R=10Ω

評析：本解法使用的關(guān)鍵能熟練使用串聯(lián)電路的分壓規(guī)律。

解法六：根據(jù)串聯(lián)電路各串聯(lián)導(dǎo)體兩端電壓的計算公式 可以兩次列式：

解之得：U=12V R=10Ω

評析：本解法使用的關(guān)鍵能熟練使用串聯(lián)電路導(dǎo)體兩端電壓的計算公式。

四、亮點(diǎn)賞析

篇4

1、“閉合電路的歐姆定律”是人教版新課標(biāo)高二物理選修3-1《恒定電流》第七節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了部分電路歐姆定律、焦耳定律以及電動勢等概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是分析各種電路的基礎(chǔ)，既是電學(xué)的重要規(guī)律之一，也是本章的教學(xué)重點(diǎn)。

2、從教材結(jié)構(gòu)看，教材采用傳統(tǒng)的處理方法：先利用能量守恒導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律，進(jìn)而得出路端電壓隨著外電阻變化的規(guī)律。這樣的程序，數(shù)學(xué)演繹推理的味道很濃，加之沒有令人信服的實(shí)驗，缺少了對物理規(guī)律的感性認(rèn)識的過程，學(xué)生難以形成比較深刻的理解。

二、學(xué)情分析

1、從學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和能力水平來看，學(xué)生不知道電源的內(nèi)阻對閉合電路的影響，因此，常常把路端電壓看成是不隨外電路變化的。這種先入為主的錯誤觀念，容易形成思維定勢，僅通過幾次講解是難以逆轉(zhuǎn)的。

2、學(xué)生已學(xué)習(xí)了電動勢、內(nèi)電阻、外電阻等概念，知道部分電路的歐姆定律。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、基礎(chǔ)知識技能方面：

（1）導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律

（2）研究路端電壓的變化規(guī)律，掌握閉合電路中的

（3）學(xué)會運(yùn)用閉合電路的歐姆定律解決簡單電路的問題，知道閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。

2、能力方面：

（1）通過實(shí)驗，讓學(xué)生積極主動的探求科學(xué)結(jié)論，成為知識的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”，在獲得知識的同時發(fā)展能力。

（2）通過分組隨堂實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗研究，得出結(jié)論的探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）通過利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。

3、思想及情感方面：

A.通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)。

B.通過分析外電壓變化的原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。

C.通過短路電流的模擬實(shí)驗，加強(qiáng)學(xué)生的安全用電意識。

D.通過先猜想再驗證的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“大膽猜想，小心求證”的科學(xué)研究態(tài)度以及合作實(shí)驗的意識。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：閉合電路的歐姆定律的導(dǎo)出

2.難點(diǎn)：路端電壓的變化規(guī)律，

應(yīng)用閉合電路的歐姆定律解決簡單的實(shí)際問題

五、突破重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計思想

1、營造能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情景

設(shè)計一個如圖1所示的電路，讓學(xué)生先猜測再觀察實(shí)

驗現(xiàn)象。（小燈接電動勢為3v電源時較亮）讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)了他們的探求新知的動機(jī)，為突破重難點(diǎn)提供了良好的開端。

2、讓學(xué)生積極主動地去歸納物理規(guī)律、構(gòu)建自己的正確理解

教師演示實(shí)驗， 讓學(xué)生在實(shí)驗數(shù)據(jù)中探索出“新”的物理規(guī)律，使學(xué)生在探研過程中分析、歸納、推理的能力得到提高，同時也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

六、課前準(zhǔn)備

【教學(xué)用具】

自制演示實(shí)驗電路板、干電池、安培表、伏特表、滑動變阻器、電鍵、導(dǎo)線、課件等。

七、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景引入新課

演示實(shí)驗一：電源電動勢增大時小燈泡的亮度變化

教師出示電路板，小燈泡與兩節(jié)干電池串聯(lián)，閉合開關(guān)，小燈泡發(fā)光。在原電源的基礎(chǔ)上，再串上4節(jié)干電池，讓學(xué)生猜想：閉合開關(guān)后，小燈泡可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？

教師演示：發(fā)現(xiàn)小燈泡變暗了。

留下疑問：是什么原因?qū)е滦襞輿]有變得更亮，也沒有燒壞，而是變暗了呢？

（二）新課教學(xué)

1、閉合電路的歐姆定律的推導(dǎo)

設(shè)問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了電動勢，知道電動勢是反映電源將其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能本領(lǐng)的物理量，在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，那如果電源接入了電路，電動勢與內(nèi)電壓、外電壓之間又有怎樣的關(guān)系呢？

演示實(shí)驗二：E與U內(nèi)、U外的關(guān)系

教師向?qū)W生介紹可變內(nèi)阻電源裝置。讓同學(xué)們仔細(xì)觀察兩個電表的讀數(shù)并記錄五組數(shù)據(jù)。教師邊演示邊讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。

2、路端電壓與負(fù)載的關(guān)系

探究活動二：路端電壓與負(fù)載的關(guān)系

老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計電路圖。讓學(xué)生分組實(shí)驗探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，注意短路、斷路兩種特例的分析，記錄實(shí)驗現(xiàn)象。

演示實(shí)驗三：低壓電源短路

電路短路時，電路當(dāng)中的電流非常大，會造成很嚴(yán)重的后果，生活中一定要避免短路的發(fā)生。教師演示模擬電源短路的小實(shí)驗（為了安全起見，只用10V的學(xué)生電源），加強(qiáng)學(xué)生安全用電意識。

教師：通過實(shí)驗我們研究了路端電壓和負(fù)載的關(guān)系，在實(shí)驗過程中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)外電阻變化時，電流會變，路端電壓也會變，那路端電壓和電流之間會不會有直接的關(guān)系呢？

探究活動三：路端電壓與電流的關(guān)系（推理法與圖象法相結(jié)合）

引導(dǎo)學(xué)生利用閉合電路的歐姆定律推導(dǎo)路端電壓與電流關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)式：教師：大家利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識推斷一下：若以電流為自變量，路端電壓為因變量，那么

函數(shù)圖象應(yīng)該是怎樣的？

教師利用幻燈片展示一張U-I圖像，讓學(xué)生觀察這張圖像，思考直線與Y軸、X軸的交點(diǎn)分別代表什么物理意義，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解圖像。

探究活動四：閉合電路中的功率關(guān)系

教師：引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)得到有關(guān)功率的相關(guān)結(jié)論：

教師：學(xué)習(xí)了有關(guān)閉合電路的歐姆定律相關(guān)的知識后，我們一起來看看在剛上課時所留下疑問：電源電動勢由3V變成9V，為什么小燈泡會變暗呢？

學(xué)生自己分析，推測小燈泡變暗的原因。

演示實(shí)驗四：多個小燈泡并聯(lián)時的亮度變化

例題：當(dāng)開關(guān)逐漸閉合時，小燈泡的亮度會發(fā)生怎樣的變化，電壓表的讀數(shù)呢？

教師展示電路板，先讓學(xué)生自己分析，再用實(shí)物演示講解。

篇5

1 與牛頓運(yùn)動定律相關(guān)的圖象問題

1.1 圖象用于規(guī)律探究

探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，最后的數(shù)據(jù)處理和規(guī)律的得到就是借助于圖象進(jìn)行分析的，尤其是“加速度與質(zhì)量的關(guān)系”，學(xué)生很難直接從數(shù)據(jù)上看出兩者成反比關(guān)系，不過當(dāng)作出如圖1所示的a-m函數(shù)圖象時，學(xué)生從經(jīng)驗出發(fā)很容易猜測其是雙曲線，繼而猜測是反比，是不是呢？再進(jìn)一步變化坐標(biāo)，作出如圖2所示的a-1[]m圖象，得到一條過原點(diǎn)的直線，歸納出結(jié)論：得到當(dāng)合力一定時，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論.

1.2 提取圖象信息解運(yùn)動學(xué)問題

從圖象中找出解題信息，把圖象與物理圖景相聯(lián)系，應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律及其相關(guān)知識解答.

1.3 借助于v-t圖象切線斜率的變化比較加速度

x-t圖象切線的斜率表示瞬時速度，同樣可以推理得v-t圖象切線的斜率能表示加速度a，切線斜率的變化可以反映加速度大小的改變.

例2 木塊A、B質(zhì)量相同，現(xiàn)用一輕彈簧將兩者連接置于光滑的水平面上，開始時彈簧長度為原長，如圖4所示，現(xiàn)給A施加一水平恒力F，彈簧第一次被壓縮至最短的過程中，有一個時刻A、B速度相同，試分析此時A、B的加速度誰比較大？

解析 在彈簧壓縮過程中，隔離A、B進(jìn)行受力分析，對A有：F-kx=maA，彈簧形變量變大，A做加速度減小的加速運(yùn)動；對B有：kx=maB，B做加速度增大的加速運(yùn)動.接著定性畫出A、B運(yùn)動的v-t圖象如圖5所示，交點(diǎn)為C表示兩者速度相同，直觀地呈現(xiàn)該處B切線的斜率大于A的斜率，即aB>aA.[HJ1.5mm]

2 電路中的圖象問題

2.1 U-I圖象問題

導(dǎo)體的伏安特性曲線能直觀的體現(xiàn)導(dǎo)體電流隨所加電壓的變化關(guān)系.線性元件對應(yīng)的伏安特性曲線是斜直線，直線的斜率k=I/U，物理意義是電阻的倒數(shù).對于非線性元件來說，伏安特性曲線是曲線，任意一點(diǎn)對應(yīng)坐標(biāo)的比值k=I/U，物理意義也是電阻的倒數(shù).計算阻值時兩者有很大的區(qū)別.但任意一點(diǎn)對應(yīng)坐標(biāo)的乘積P=UI的物理意義是元件的實(shí)際功率，這個結(jié)論對兩種元件都適用.

電源的路端電壓與干路電流的關(guān)系圖象也是考查的重點(diǎn).根據(jù)閉合電路歐姆定律的變形式：E=U+Ir，可得出路端電壓與電流的關(guān)系式為：U=E-Ir.作出此圖象可以得出是一個一次函數(shù)的圖象.斜率物理意義k=-r，縱截距的物理意義b=E.

[TP9GW879.TIF，Y#]

例3 小燈泡通電后其電流I隨所加電壓U變化的圖線如圖6所示，P為圖線上一點(diǎn)，PN為圖線的切線，PQ為U軸的垂線，PM為I軸的垂線，則下列說法中正確的是

A.隨著所加電壓的增大，小燈泡的電阻增大

B.對應(yīng)P點(diǎn)，小燈泡的電阻為R=U1[]I2

C.對應(yīng)P點(diǎn)，小燈泡的電阻為R=U1[]I2-I1

D.對應(yīng)P點(diǎn)，小燈泡的功率為圖中矩形PQOM所圍的面積

解析 坐標(biāo)的比值等于電阻的倒數(shù)，所以A選項正確，B選項正確.因為是非線性元件，歐姆定律不再適用，所以不能用切線的斜率等于電阻，C選項錯誤.坐標(biāo)的乘積代表實(shí)際功率D正確.

點(diǎn)評 本題即為伏安特性曲線的數(shù)形結(jié)合考查，根據(jù)R=U1[]I2，得出圖象上點(diǎn)的坐標(biāo)比值為電阻倒數(shù)，根據(jù)P=UI得出圖象上點(diǎn)的坐標(biāo)的乘積為實(shí)際功率.

2.2 閉合電路中的常見的功率的圖象問題

閉合電路中經(jīng)常遇到的三個功率：電源總功率P=EI，電源的輸出功率P=EI-I2r，電源的內(nèi)熱功率：P=I2r.

例4 某同學(xué)將一直流電源的總功率PE、輸出功率PR和電源內(nèi)部的發(fā)熱功率Pr隨電流I變化的圖線畫在了同一坐標(biāo)上，[TP9GW880.TIF，Y#]如圖7中的a、b、c所示，根據(jù)圖線可知

A.反映Pr變化的圖線是c

B.電源電動勢為8 V

C.電源內(nèi)阻為2 Ω

D.當(dāng)電流為0.5 A時，外電路的 [LL]電阻為6 Ω

解析 a為P總-I關(guān)系圖象，根據(jù)P=EI，可得E=4 V，b為P出-I關(guān)系圖象根據(jù)P=EI-I2r，可得r=2 Ω；c為Pr-I關(guān)系圖象.再根據(jù)閉合電路歐姆定律可得R=6 Ω，正確答案：A、C、D.

點(diǎn)評 根據(jù)圖象和表達(dá)式的數(shù)形結(jié)合，待定系數(shù)法可以求出電源的電動勢和內(nèi)阻結(jié)合閉合電路歐姆定律求出外電阻的大小.

2.3 電源電動勢和內(nèi)阻測定的常見圖象問題

測量電源電動勢和內(nèi)阻的常見方法有三種：U-I法，I-R法，U-R法，三種方法都是圍繞閉合電路歐姆定律的表達(dá)式來的.在研究圖象問題上卻是有所不同，斜率和截距的物理意義大不一樣，需要我們數(shù)形結(jié)合明確各自的含義.

篇6

    21世紀(jì)是高新科技、信息革命和經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的新時期,國家之間經(jīng)濟(jì)的競爭是科技的競爭,科技的競爭是人才的競爭。目前,擺在教育工作者面前最緊迫的任務(wù)是:如何轉(zhuǎn)變教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,為21世紀(jì)大面積培養(yǎng)具有較高的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)、健康的身體素持和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的勞動技能等綜合型人才及各種類型人才。跨世紀(jì)的物理教師,必須抓住時機(jī),深入研究,在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗,充分發(fā)揮物理學(xué)科的自身優(yōu)勢,在實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學(xué)上不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造出物理學(xué)科的教學(xué)特色,履行自己的職責(zé)。

    一、轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的人才觀和素質(zhì)觀。

    幾十年來,應(yīng)試教育重知識的教學(xué)而輕能力的培養(yǎng)。人們一直把學(xué)習(xí)成績的好壞視為人才的標(biāo)準(zhǔn),限制了學(xué)生多方面能力的發(fā)展,扼殺了眾多人才。今天,作為面向基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)樹立全新的思想,去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。首先要有正確的人才觀,要從一個人的整體素質(zhì)和社會需要來評價、衡量人才。我們的社會,不僅需要科學(xué)家、藝術(shù)家、專家、學(xué)者,而且需要更多的普通專業(yè)技術(shù)人員和普通勞動者。學(xué)習(xí)成績好的能考上大學(xué)的是人才,學(xué)習(xí)成績不太好但有較強(qiáng)組織能力、活動能力、操作能力的學(xué)生同樣是人才。大企業(yè)的經(jīng)理是人才,個體老板也是人才。只要有一技之長,能對社會作貢獻(xiàn)的人都 是人才。其次要樹立正確的素質(zhì)觀。我國有十幾億人口,僅靠培養(yǎng)少數(shù)人為目標(biāo)的“天才教育”或“精英教育”是無法使中華民族永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林的。只有全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高全民族的素質(zhì),才能把人口的包袱轉(zhuǎn)化為人才的優(yōu)勢,也才能在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)競爭和綜合國力的競爭中以足夠的人才優(yōu)勢穩(wěn)操勝券。因此,我們的教學(xué)必須面向 全體學(xué)生,教會他們求知,教會他們做人。

    二、優(yōu)化教學(xué)過程,把素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。

    1、從實(shí)際出發(fā),優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

    制定教學(xué)目標(biāo),應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),全面領(lǐng)會素質(zhì)教育的要求,依據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容,結(jié)合本樣教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際綜合考慮,既要確定長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo),又要確定每節(jié)課的具體目標(biāo);既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的群體培養(yǎng)目標(biāo),又要確定較高素質(zhì)的個體培養(yǎng)目標(biāo);既要有知識教學(xué)目標(biāo),又要有方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生學(xué)到的不僅是物理知識本身,而且更重要的是學(xué)習(xí)物理的方法,研究物理的能力,探索自然的志向,獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

    例如:關(guān)于滬科版初中物理教材第二冊中“歐姆定律”的教學(xué),我們依據(jù)大綱和編者意圖,補(bǔ)充和調(diào)整了教參上擬定的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整后的目標(biāo)是:(1)知道“分離變量法”是探索物理規(guī)律的一種基本方法;知道列表對比法是分析實(shí)驗數(shù)據(jù)、歸納實(shí)驗結(jié)論的基本方法之一;(2)理解歐姆定律的內(nèi)容、公式及其變換式的物理意義,會用歐姆定律分析、解決簡單電路的有關(guān)問題;(3)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗操作能力、分析思考能力和總結(jié)概括能力。因為在教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生親自參與整個實(shí)驗研究過程和數(shù)據(jù)分析過程,不僅能理解實(shí)驗結(jié)論和定律的內(nèi)容,而且知道結(jié)論和定律是如何得出的,在得出結(jié)論時用了什么樣的方法和手段,在實(shí)驗過程中是如何控制實(shí)驗條件和物理變量的。歸納得出歐姆定律后,再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論記錄表格中的實(shí)驗數(shù)據(jù),把每一組U/I的值與導(dǎo)體的電阻值相比較,自然使學(xué)生明白了變形公式R=U/I的物理意義。應(yīng)用歐姆定律解簡單電路的有關(guān)問題,不是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn),只要引導(dǎo)學(xué)生討論一、二個例題即可。可見,這樣的教學(xué)才能揭示物理學(xué)的研究方法和學(xué)法,才能讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。

    2、科學(xué)使用教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

    教材是教學(xué)之本,是連接教與學(xué)、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶。現(xiàn)有初中物理教材較老教材有了較大的進(jìn)步,雖然增大了實(shí)驗容量,但大部分是教師演示實(shí)驗,學(xué)生分組實(shí)驗較少。學(xué)生學(xué)到的知識不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,充分運(yùn)用自己的聰明才智,調(diào)動自己的知識積累,站在科學(xué)方法論的高度,研究教材、把握教材、使用教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

    優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,必須依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識發(fā)展水平以及未來社會的需要,做到:(1)對教材中某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充,使之更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和社會需要。如:在伏安法測電阻的實(shí)驗教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗器材、設(shè)計實(shí)驗電路,完成課本規(guī)定的實(shí)驗內(nèi)容后,提出新的問題:在上述實(shí)驗中若只允許你使用電壓表(或電流表),實(shí)驗?zāi)芊襁M(jìn)行?需要補(bǔ)充什么輔助器材?教師作適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生充分思考、醞釀、討論,設(shè)計實(shí)驗方案,進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗,使伏安法測電阻的實(shí)驗原理和思想在學(xué)生頭腦中得到進(jìn)一步理解和升華。同進(jìn),引導(dǎo)優(yōu)生對實(shí)驗進(jìn)行誤差分析,并進(jìn)行補(bǔ)嘗討論,培養(yǎng)尖子生的綜合實(shí)驗素質(zhì)。另外,電學(xué)中影響電阻大小的因素、歐姆定律、電磁感應(yīng)、影響電功大小的因素等演示實(shí)驗,都可以大膽地必為學(xué)生實(shí)驗、教師適當(dāng)指導(dǎo),讓學(xué)生自己操作,自己觀察、分析實(shí)驗現(xiàn)象,自己歸納實(shí)驗結(jié)論。不僅能掌握知識和規(guī)律的內(nèi)容,還能知道知識的來龍去脈,學(xué)會研究方法。 (2)精選教學(xué)素材,真正把溶于教材中的思想觀點(diǎn)、方法內(nèi)容、智力價值和精神素養(yǎng)挖掘出來,展示給學(xué)生。舉例講解更要貼近學(xué)生生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生情感,啟迪學(xué)生智慧。如牛頓第一定律、機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與守恒、電阻的教學(xué)中,都應(yīng)滲透“內(nèi)因與外因”的辨證關(guān)系;慣性和摩擦力的教學(xué)應(yīng)滲透“一分為二”的辯證思想教育。

    3、擺正角色位置,優(yōu)化教學(xué)程序。

篇7

關(guān)鍵詞：初中物理；優(yōu)化過程；探究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0245-01

1.不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷完善自我，努力學(xué)習(xí)新課程理念

教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，必須要有現(xiàn)代化教育理念，高水平的教師，還要有以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的教育技能和獻(xiàn)身教育職業(yè)道德素質(zhì)。

身教重于言教。教師不僅要用語言教育學(xué)生，而且更重要的是用自己全部的人格來教育和熏陶學(xué)生。因此，教師要身在課堂，放眼社會，胸有未來；加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷完善自我，為人師表，不斷學(xué)習(xí)新課程。在課內(nèi)外教學(xué)中教師要自覺運(yùn)用全面發(fā)展理論，祖國建設(shè)所取得的偉大成就，家鄉(xiāng)的生活變化，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；用自己文明的言行為學(xué)生樹立講文明、講禮貌的形象榜樣，尊重每一位學(xué)生，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心；對學(xué)生要公平、民主；在學(xué)生中樹立自己威信的同時，要注意樹立其他老師的威信；不斷學(xué)習(xí)新課改，不斷提高教學(xué)教研水平，苦練教學(xué)基本功，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，用規(guī)范的板書、板畫、標(biāo)準(zhǔn)的普通話、準(zhǔn)確生動的物理語言、樸素端莊的儀表和機(jī)智的課堂調(diào)控能力，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，去造就適應(yīng)社會發(fā)展的、具有開拓創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人才。

2.不斷優(yōu)化教學(xué)過程，把新課程的目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中

2.1 從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以新課程理念、現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，全面領(lǐng)會新課改的要求，依據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際綜合考慮，既要確定長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，又要確定每節(jié)課的具體目標(biāo)；既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的群體培養(yǎng)目標(biāo)，又要確定較高素質(zhì)的個體培養(yǎng)目標(biāo)；既要有知識教學(xué)目標(biāo)，又要有方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生學(xué)到的不僅是物理知識本身，而且更重要的是學(xué)習(xí)物理學(xué)科的方法，研究物理的能力，探索自然的志向，獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

例如：關(guān)于初中物理教材第二冊中"歐姆定律"的教學(xué)，我們依據(jù)大綱和編者意圖，補(bǔ)充和調(diào)整了教參上擬定的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整后的目標(biāo)是：（1）知道"分離變量法"是探索物理規(guī)律的一種基本方法；知道列表對比法是分析實(shí)驗數(shù)據(jù)、歸納實(shí)驗結(jié)論的基本方法之一；（2）理解歐姆定律的內(nèi)容、公式及其變換式的物理意義，會用歐姆定律分析、解決簡單電路的有關(guān)問題；（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗操作能力、分析思考能力和總結(jié)概括能力。因為在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生親自參與整個實(shí)驗研究過程和數(shù)據(jù)分析過程，不僅能理解實(shí)驗結(jié)論和定律的內(nèi)容，而且知道結(jié)論和定律是如何得出的，在得出結(jié)論時用了什么樣的方法和手段，在實(shí)驗過程中是如何控制實(shí)驗條件和物理變量的。歸納得出歐姆定律后，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論記錄表格中的實(shí)驗數(shù)據(jù)，把每一組U/I的值與導(dǎo)體的電阻值相比較，自然使學(xué)生明白了變形公式R=U/I的物理意義。應(yīng)用歐姆定律解簡單電路的有關(guān)問題，不是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，只要引導(dǎo)學(xué)生討論一、二個例題即可。可見，這樣的教學(xué)才能揭示物理學(xué)的研究方法和學(xué)法，才能讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。

2.2 科學(xué)使用教材。教材是教學(xué)之本，是連接教與學(xué)、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶。現(xiàn)有初中物理教材較老教材有了較大的進(jìn)步，雖然增大了實(shí)驗容量，但大部分是教師演示實(shí)驗，學(xué)生分組實(shí)驗較少。學(xué)生學(xué)到的知識不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，站在科學(xué)方法論的高度，研究教材、把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3.引進(jìn)競爭機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉。我國偉大的教育家陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……人力勝天工，只在每事問。"可見，學(xué)生的創(chuàng)新能力來自于不斷發(fā)問和質(zhì)疑的精神。

如：筆者在講授《分子動理論》一章時，故意設(shè)計了這樣一道題："已知阿伏加德羅常數(shù)為N，銅的摩爾質(zhì)量為M，密度為。一個銅原子的體積為，一個銅原子的質(zhì)量為。"有同學(xué)在黑板上板演過程如下：

銅的摩爾體積為V=M/

一個銅原子的體積為v0=M/N

一個銅原子的質(zhì)量為m0=v0=M/N。

篇8

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不可能以實(shí)體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有同樣的理解.真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程.否則，就不叫理解，而是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí).因此，學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的.

學(xué)生理解能力的形成，是個循序漸進(jìn)的過程，是從不自覺到有目的地自覺進(jìn)行的.在初中兩年的物理教學(xué)中，老師對學(xué)生的理解能力要有正確的預(yù)估，備課時設(shè)計的教學(xué)過程要在學(xué)生理解能力的“最近發(fā)展區(qū)”，不可過高也不能過于低，才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂.

理解是一種積極思維活動的心理過程，理解能力是認(rèn)識物理現(xiàn)象的前提.相對其他科目來說，很多同學(xué)反映物理比較難學(xué)難懂.往往上課聽了，概念公式也背了，類似的題目練了，到解決實(shí)際問題時還是腦子一片模糊，究其原因主要是理解能力不足，沒有弄清事物的意義，影響了他們的學(xué)習(xí)效果.主要存在的問題有：（1）實(shí)驗教學(xué)中的問題.對實(shí)驗探究不能明確探究目的，不會設(shè)計實(shí)驗與制定計劃；（2）概念教學(xué)中的問題.不能從物理現(xiàn)象和實(shí)驗中歸納科學(xué)規(guī)律，對同一概念的幾種表達(dá)形式鑒別能力差；（3）規(guī)律教學(xué)中的問題.不理解物理規(guī)律的確切內(nèi)涵和外延，包含其適用條件及在簡單情況下的應(yīng)用.以上這些問題的存在直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高.

2培養(yǎng)學(xué)生理解能力的三點(diǎn)方法

2.1在物理實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在進(jìn)行實(shí)驗探究時，可以設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生的思維.問題設(shè)計是很重要的一個教學(xué)技巧，教師可以通過問題來引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生思維過程.教師務(wù)必注意引導(dǎo)學(xué)生思考探究目的是什么，如何進(jìn)行設(shè)計實(shí)驗與制定計劃，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些實(shí)驗器材？哪些物理量需要測[HJ1.9mm]量？筆者相信學(xué)生經(jīng)過多次訓(xùn)練，在主動尋求途徑解決問題時才理解了整個實(shí)驗.否則，學(xué)生們要么不知道要做什么，要么就是被動地記錄一堆數(shù)據(jù)而已.

例1[HT]探究“物質(zhì)吸熱或放熱規(guī)律”的實(shí)驗教學(xué)時，設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生的思維.

（1）探究的問題是物質(zhì)吸熱與物質(zhì)的種類、物質(zhì)溫度的變化、物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系，要采用什么方法研究？

（2）設(shè)計實(shí)驗以前，先要解決一個問題，就是怎樣比較物質(zhì)吸熱的多少？物質(zhì)要吸熱，必須要給它加熱，加熱越多，則物質(zhì)吸熱就越多.加熱的多少怎樣比較？

（3）利用生活經(jīng)驗說明物質(zhì)吸熱的多少與溫度變化、質(zhì)量有什么關(guān)系？物質(zhì)吸熱與物質(zhì)的種類有什么關(guān)系？怎樣設(shè)計實(shí)驗探究？引導(dǎo)學(xué)生答出取相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度，比較吸熱的多少.（同時師生共同設(shè)計表格）

（4）更進(jìn)一步地，提問取相同質(zhì)量的水和煤油，加熱相同的時間，比較升高的溫度，可以嗎？思維上清楚了，學(xué)生實(shí)施觀察和思考就有效了很多.

2.2在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

循序漸進(jìn)地要求學(xué)生從物理現(xiàn)象和實(shí)驗數(shù)據(jù)中歸納科學(xué)規(guī)律，敢于表達(dá)并對同一規(guī)律進(jìn)行不同形式的表達(dá)，通過實(shí)驗與思維過程的結(jié)合提升理解能力.想讓學(xué)生主動建構(gòu)獲得概念，應(yīng)該注重概念的來龍去脈：為什么要研究這個問題，怎樣進(jìn)行研究，通過研究得到怎樣的結(jié)論，物理量的物理意義是什么以及這個物理量有什么重要的應(yīng)用等.

例2[HT]密度這個概念的建立是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，初二新授課時學(xué)生能直觀地體會到體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同.但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)直接用“比值法”定義密度概念，初中生接受起來會有一定的難度.要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的課改理念，就要引導(dǎo)學(xué)生對各組實(shí)驗數(shù)據(jù)討論，去發(fā)現(xiàn)“同一物質(zhì)的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍”，“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積比值一定”，“物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比”，“不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值是不同的”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用圖像法處理數(shù)據(jù)畫出[TP2CW01.TIF，Y#]如圖1所示的m-V圖像.雖然各抒己見，但教師務(wù)必給予每個人及時表揚(yáng).師生進(jìn)一步共同總結(jié)，區(qū)別物質(zhì)的一種辦法：質(zhì)量跟體積的比值.可見單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量.學(xué)生通過體驗理解物理方法，對于學(xué)習(xí)后續(xù)物[HJ1.85mm]理知識具有很好的遷移價值.

2.3在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

利用圖示法能形象地表達(dá)物理規(guī)律，直觀地敘述物理過程，鮮明地表示各物理量之間的關(guān)系，幫助學(xué)生弄清物理條件過程，把握概念條件.理解物理規(guī)律[JP2]的確切含義，包含其適用條件及在簡單情況下的應(yīng)用.

例3[HT]歐姆定律是一條重要的電學(xué)定律，是貫穿整個電學(xué)的主線，全面正確地理解和透徹地掌握它是正確解答涉及電學(xué)問題的前提和基礎(chǔ).該定律是利用控制變量法在實(shí)驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，即控制電阻不變，得到通過導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，得到通過導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比（如圖2），由此得到了公式I=U/R.

篇9

一、初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的問題原因

在日常生活中，不斷有家長反映：自己的孩子在小學(xué)成績一直都很不錯，可到了初中，特別是到了初二開始學(xué)習(xí)物理后，成績一下子就滑了下來，總覺得物理難以學(xué)懂。我們在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生吃力地學(xué)習(xí)了一段時間后，仍不見顯著進(jìn)步，就干脆放棄了學(xué)習(xí)物理。更讓我們感到擔(dān)憂的是，在中考沖刺時，有些學(xué)生會因為在物理課程上喪失信心，影響到了其他課程的學(xué)習(xí)，甚至就放棄了學(xué)習(xí)備考。也就是說，因為物理學(xué)習(xí)中存在的問題，不僅僅是只影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，甚至影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難沒有得到有效的解決，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題日積月累，一點(diǎn)一點(diǎn)被放大，學(xué)生僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情被一點(diǎn)一點(diǎn)消磨，使得學(xué)生把對學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到其他上面，甚至完全放棄了學(xué)習(xí)。這樣也就不難理解學(xué)生們在中考時，連最基礎(chǔ)最簡單的題目也不會做了。作為教育工作者，這樣的現(xiàn)象不僅讓我反思：初中物理真的有那么難學(xué)嗎？為什么到了初二因為物理學(xué)習(xí)的問題會對學(xué)生產(chǎn)生這么大的影響呢？怎樣才能學(xué)好初中物理呢？筆者影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的原因是很多的，可以從學(xué)生的生理和心理的角度、物理知識結(jié)構(gòu)的角度、教師的教學(xué)過程的角度、學(xué)生的學(xué)習(xí)教程的角度等多個方面來進(jìn)行分析。本文主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度來分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

二、從實(shí)際生活中獲得的感性材料不足

初中的物理規(guī)律多數(shù)是從事實(shí)中分析、歸納總結(jié)出來的。初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，感性不足。如果沒有足夠的能夠把有關(guān)現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明的展示出來的實(shí)驗或?qū)W生日常生活中所熟悉的、曾親身感受過的事例作基礎(chǔ)，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，學(xué)生能夠從簡單的實(shí)驗分析、歸納總結(jié)出來，可以說是一個質(zhì)的飛躍。但許多學(xué)生對牛頓第一定律的文字表述比較陌生，常不能很好的理解定律的含義，這是由于抽象思維不強(qiáng)、感性材料不足而造成的。

三、相關(guān)的準(zhǔn)備知識欠缺

物理作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它肯定有著嚴(yán)密的邏輯體系。掌握物理規(guī)律，往往需將以前學(xué)的知識作為基礎(chǔ)，方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。否則將會給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來困難。例如，在學(xué)“歐姆定律”時，就要聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面的知識作為基礎(chǔ)。如電路、電流、電壓、電阻等，如果學(xué)生在其中某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，沒有很好的理解和掌握，將會使這一規(guī)律的學(xué)習(xí)遇到困難。

四、抽象邏輯思維能力不強(qiáng)

在物理規(guī)律的研究和運(yùn)用中，有時要進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理和運(yùn)用科學(xué)的想象等抽象思維活動。初中學(xué)生還缺乏邏輯思維能力、沒有形成邏輯思維的習(xí)慣。其原因是它們心理發(fā)展正處于思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，開始由經(jīng)驗型的形象思維向理論型的抽象思維轉(zhuǎn)化，而這個轉(zhuǎn)化在初中階段一般來說還不能完成。在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時不能順利的度過而感到困難。往往是因為從經(jīng)驗出發(fā)，想當(dāng)然的看待問題，用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在解釋物理現(xiàn)象時“就事論事”，不習(xí)慣于運(yùn)用物理概念和規(guī)律進(jìn)行分析、說理和表述。

五、生活中的錯誤觀念的干擾

學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，對一些問題形成了某些觀念，在這些觀念中，有的雖比較正確，但往往有一定的表面性和片面性。這些“先入為主”的錯誤觀念對學(xué)生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，學(xué)生有“運(yùn)動的物體才有慣性”，“物體運(yùn)動得快，慣性越大”等這類錯誤觀念，這就給學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性時帶來了很大的困難。

六、思維定勢帶來的負(fù)遷移

遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理，正向遷移有利于學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上掌握新知識。但思維定勢所起的負(fù)遷移卻干擾著學(xué)生對物理規(guī)律的理解的掌握，給物理的教學(xué)帶來困難。負(fù)遷移是指已有知識對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。例如，有的學(xué)生總是認(rèn)為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增大而增大，理由是由于液體內(nèi)部的壓強(qiáng)是隨著深度的增加而增大。產(chǎn)生這一錯誤的原因是把以前學(xué)過的液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式P=ρgh與浮力公式F=ρgv混淆在一起，沒有弄清兩個公式的區(qū)別，這是負(fù)遷移造成的這種結(jié)果。

在中學(xué)物理知識的結(jié)構(gòu)中有一些占主干地位的基本規(guī)律，這些重點(diǎn)規(guī)律教學(xué)的成敗，對于學(xué)生能否學(xué)好物理知識、能否運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題，具有關(guān)鍵作用。只要我們能認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律中常見的問題，對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律也不會成為一件難事。

七、解決問題的對策

1.創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理情境。教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先在教學(xué)開始階段，要創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。初中階段，主要是通過觀察和實(shí)驗發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時也可以從對學(xué)生已有知識的展開中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)的物理情境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的物理情境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，在探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)后我教學(xué)生討論拔河比賽中要取勝應(yīng)注意那些問題。學(xué)生們踴躍發(fā)言，討論得出用力握緊繩子是增大壓力來增大摩擦，穿有釘?shù)男邮窃龃蠼佑|面的粗糙程度來增大摩擦等。從而更好地掌握了這條規(guī)律。

篇10

一、歸納對比，培養(yǎng)比較概括能力

歸納推理與演繹推理不同，演繹推理是由一般到個別，即從一般性的結(jié)論判斷出發(fā)，推之于個別也具一般事物的那種特性；歸納推理是由個別到一般，由觀察實(shí)驗研究發(fā)現(xiàn)找到個別事物有某種特性，而這個別事物的同類，也具有那種特性，那么這同類事物就具有那種特性了。而對比（比較）是確定現(xiàn)實(shí)對象及其現(xiàn)象異同的一種思維過程；概括是把比較中抽取出來的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行綜合。

物理教學(xué)中要善于從形式和本質(zhì)兩方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知物理現(xiàn)象或物理知識的相似點(diǎn)與差異點(diǎn)，以培養(yǎng)對比、概括能力。我們在進(jìn)行物理概念教學(xué)時，就常用異中求同法。如通過火車在軌道上行駛，飛機(jī)在高空飛行，蟲子在地上爬行，人在路上行走等各種運(yùn)動形式中，找出其共同點(diǎn)：一個物體相對另一物體的位置發(fā)生了變化，從而概括出“機(jī)械運(yùn)動”的概念。亦可在學(xué)了有關(guān)時間與時刻，路程與位移，電壓、路端電壓、電勢、平衡力、作用力與反作用力，動通定理、動量定律，機(jī)械守恒定律、動量守恒定律以后，用圖表進(jìn)行對比。

二、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析綜合能力

分析和綜合是思維的基本過程。分析是把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解為最簡單的要素，然后分別加以研究的一種思維方法。綜合則是把對象的各個部分、各個方面和各種因索聯(lián)系起來的一種思維方法。例如在力學(xué)中，研究物體的運(yùn)動狀態(tài)和所受的外力（即與其他物體的相互作用）的關(guān)系時，問題就比較復(fù)雜，學(xué)生普遍感到很不易掌握。但如果用“隔離法”進(jìn)行分解教學(xué)，首先把要研究的對象和其對象（物體）“隔離”開來，而后逐一分析，從各個側(cè)面去分析該物體收到其他物體的作用力的性質(zhì)（重力、彈力、摩擦力等），求出合力；再研究物體的質(zhì)量和所受的合力與外力的關(guān)系，從而得到“一個物體運(yùn)動的速度的變化率和外力成正比”的結(jié)論。這便是力學(xué)研究中常用的分析法。

分析和綜合是相互聯(lián)系的：分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的目的。沒有分析就不能綜合，沒有綜合分析就毫無意義。在認(rèn)識物理現(xiàn)象的過程中，分析和綜合總是交替進(jìn)行的，二者相互依存，相互制約。如教學(xué)直流電規(guī)律時，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)電流、電壓、電阻以及串并聯(lián)電路的特征等，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)部分電路的歐姆定律，這便是在分析基礎(chǔ)上的第一次綜合。這時學(xué)生對直流電規(guī)律的認(rèn)識仍囿于部分電阻即一段電路上的。待學(xué)習(xí)電動勢概念，分析電流通過內(nèi)外電路電壓降落的情況及能量變化情況，得到閉合電路歐姆定律，即全電路歐姆定律后，學(xué)生才對電路的部分和整體及各種因素的相互制約關(guān)系獲得較為完整的認(rèn)識。所以，對物理綜合問題的教學(xué)，先要引導(dǎo)學(xué)生分析，研究復(fù)雜現(xiàn)象包含的物理過程，及其解決的方法，再引導(dǎo)學(xué)生綜合，把各物理過程連成一個整體思考求解。從而使學(xué)生養(yǎng)成分析綜合的良好習(xí)慣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。