生物探究的過程范文

導語：如何才能寫好一篇生物探究的過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：探究式教學；避免形式；教師主導；創(chuàng)新能力；聯(lián)系生活

從高中生物教學內容來講，基本上都是對自然界的生物本質進行專門的分析研究，這就為教學提供了豐富的素材，以廣闊的世界為背景，使學生有探究的欲望，在學習科學知識的同時，提高自己的探究能力，培養(yǎng)自主學習的習慣。從教學方法上來講，傳統(tǒng)的機械、死板的教學模式已經(jīng)滿足不了新課標的要求，只會使學生失去學習的樂趣，產(chǎn)生厭煩的心理，即使在短時間內能夠幫助學生掌握一些專業(yè)知識，也會在很大程度上阻礙學生發(fā)揮自己的主觀能動性，從而降低教學質量，達不到預期教學目標。下面筆者將歸納總結探究式教學在應用過程中的幾點經(jīng)驗。

一、避免過于形式化

探究式教學的重要意義，逐漸受到教育界越來越廣泛的認可，同時，也有很多教師嘗試著在高中生物教學實踐中使用探究式教學手段，但是，很多實際應用還只是停留在表面上，而使探究式教學失去了原本的內涵，并沒有充分發(fā)揮其重要作用，這就使高中生物教學陷入一個“高不成低不就”的尷尬境地。也有一些教師，為了使教學課堂能夠完全掌握在自己可以控制的范圍內，將課堂探究的每一個步驟都計劃得十分詳細，使學生完全投入教師事先設置好的思想圈內，而沒有任何創(chuàng)新和突破，這會使學生逐漸失去想象力，失去渴望新知識的動力。

探究式教學在使用過程中要考慮到教學內容是否適合這一教學手段，像一些相對比較復雜、抽象的內容，是不太適合利用探究式進行教學的，例如，在高中生物學習中，會涉及“生命基本單位――細胞”的學習，這部分內容比較固定，其中會包含細胞壁、線粒體、葉綠素、核糖體等知識，這些內容雖然與我們的生活息息相關，但是，用肉眼是觀察不到的，也就不會吸引學生的注意，教師在講解這部分內容的時候，如果仍然使用探究式教學，學生也很難發(fā)現(xiàn)這些組織的具體功能，然而如果教師運用生動形象的講解，就會達到出人意料的效果。很顯然，在高中生物教學中，很多內容可以通過教師的講解使學生透徹地理解本質。如果一味地應用探究式教學，很容易使探究式教學失去原有的價值。因此，作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，必須要善于變通、善于思考、善于結合實際。

二、充分發(fā)揮教師的主導作用

學生是課堂的主體，而教師在整個教學實踐中發(fā)揮著主導作用，這種主導作用主要體現(xiàn)在教師要積極主動地對學生進行思想拓展，要在給予學生一定學習空間的同時，注意對學生進行科學的引導，避免在自主學習中出現(xiàn)走入理解誤區(qū)的現(xiàn)象。從本質上看，探究式教學的整個環(huán)節(jié)是屬于不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程，教師不能夠利用自己提前設置的問題對學生進行思想控制，而應該是根據(jù)具體的探究活動，因地制宜地加以啟發(fā)，使學生擁有廣闊的思維，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力；同時，教師要對學生提出的疑問進行精確的分析和解答，使學生在自主學習中掌握必要的理論知識，還要對他們的探索行為給予精神上的鼓勵，使學生擁有足夠的成就感和自信心。

例如，在高中生物教學中可能會涉及“糖類與蛋白質和脂類之間在一定條件下是可以相互轉化的”這部分內容，可以使學生通過一個小實驗來探究，“饅頭在唾液的作用下會產(chǎn)生什么效果。”這個實驗可以依據(jù)事前設計好的實驗步驟來進行，之前向學生介紹各種實驗工具的具體用途和作用，并提出一些有關實驗的幾個問題，告訴學生在實驗過程中要注意的事項，這就調動起了學生的積極性和參與性，使他們在努力獲得新知識的同時鍛煉了動手能力，使學生養(yǎng)成主動思考的學習習慣。

三、著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課標要求學生要有一定的創(chuàng)造力，探究式教學在提高學生獨立思考能力的同時，給予學生很大的思維空間，能夠使他們在自己現(xiàn)有的知識基礎上，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。從另一個方面來講，探究性教學使學生主動投入到教學活動中，刺激了學生的求知欲望，在這種積極心態(tài)下，更有利于突破傳統(tǒng)思維，因此，探究式教學作為一種有效的教學模式，要切實注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、將生活與課本密切聯(lián)系

任何一門學科都不能離開實際生活，在高中生物教學中引入一些現(xiàn)實實例或者發(fā)生在身邊的故事，很容易引起學生情感上的共鳴，還可以將學到的理論知識切實應用到生活中，做到學以致用，以理論指導實踐，在實踐中深化理論，因此，探究式教學也不能忽略了生活在生物教學中的重要性。

自主探究性教學為高中生物提供了更加廣闊的教學空間，能夠滿足新課標對學生的能力要求，能夠體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生；武俠網(wǎng)絡游戲；武俠文化

中圖分類號：G0 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0268-01

前言：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)用戶的急劇增加,網(wǎng)絡游戲這種新型的娛樂方式以及開放性、娛樂性、新奇性和互動性的特點為越來越多人所接受。武俠游戲借助唯美的畫面，實現(xiàn)現(xiàn)實中無法做到的飛檐走壁等特技贏得了大學生的喜愛。

網(wǎng)絡文化是一種新興的文化樣式，他們在改變人們生活方式和心理狀態(tài)的同時，也對傳統(tǒng)的社會規(guī)則、價值標準和行為規(guī)范產(chǎn)生了巨大影響和并造成了強烈的沖擊。從大學生本身來說，他們正值青春期，但缺乏社會生活的經(jīng)驗，善于接受新潮，但缺少科學理論的修養(yǎng)和批判、鑒別、抵制的能力，上沒有形成完善的獨立人格。因此，在網(wǎng)絡武俠游戲的設計當中就應有所倡導，以武俠理念來升華游戲本身，使大學生在游戲過程中了解武俠精神。

一、游戲產(chǎn)業(yè)狀況

自2006年國務院辦公廳轉發(fā)《關于推動我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》，國家出臺了一系列扶持動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策，為游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展營造了良好的氛圍。在08年金融危機下，中國網(wǎng)絡游戲市場以183.8億元的實際銷售收入，比2007年同比增長76.6％的數(shù)據(jù)展現(xiàn)了驚人的產(chǎn)業(yè)潛力。2010年網(wǎng)絡游戲用戶最常玩得游戲類型中東方武俠類游戲占26.3%，成為中國網(wǎng)絡游戲市場上的寵兒。

追溯歷史，游俠可定義為古代士階層優(yōu)秀品質的融合化身。其一諾千金，忠肝義膽，知恩圖報的特質為后世所推崇效仿。然而游戲制作商因過多考慮市場因素，導致多數(shù)游戲公司過多關注于游戲外在，缺乏優(yōu)秀民族文化精神的滲透，對于游戲的社會教化意義考慮較少。韓國是游戲產(chǎn)業(yè)大國，其游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與政府、企業(yè)重視對于人才的培養(yǎng)是分不開的。高素質的人才是游戲設計、開發(fā)工作的核心。以游戲等文娛方式，引出“文化立國”的戰(zhàn)略，弘揚民族文化，立志要讓國家躋身世界五大文化產(chǎn)業(yè)國之一，讓“made in Korea”的文化品流行與世。對比可見中國武俠網(wǎng)絡游戲對武俠文化的傳承存在觀念性的問題。

二、大學生眼中的武俠游戲

筆者經(jīng)過2011年7月對武漢大學、中國地質大學、華中科技大學、華中農(nóng)業(yè)大學、中南民族大學、武漢紡織大學、中南財經(jīng)政法大學、華中師范大學、武漢理工大學、武漢體育學院十所高校中的在校大學生進行了為期一個月的問卷和筆錄調查。對調查問卷進行分析后得出如下成果。

（一）武俠文化在網(wǎng)絡游戲中的“生存現(xiàn)狀”

調查顯示有83.7%的大學生在游戲中忽略NPC所說情節(jié)，因而減少了對武俠文化的接觸機會。而另一張統(tǒng)計圖表顯示出87.8%的大學生不愿意主動了解武俠網(wǎng)絡游戲的文化背景，反映出武俠網(wǎng)絡游戲并沒有發(fā)揮優(yōu)秀武俠文化的教化作用。但大學生并不排斥武俠文化因素，這就需要網(wǎng)絡游戲在設計游戲時要把武俠文化巧妙的安排在游戲中來，把優(yōu)秀武俠元素傳遞出去

（二）當代大學生對武俠文化的認知和理解

目前大學生對武俠文化的不同理解。調研結果顯示大約有48.3%的人反對武俠世界中的俠義準則作為社會道德大力提倡，支持者占47.4%，反映出當代大學生在理解武俠文化以及俠義準則存在偏差，武俠文化中的優(yōu)秀因素沒有得到弘揚和挖掘。今天，社會道德約束力還有待進一步加強，武俠世界中的俠義準則符合當今社會和時代的需要，可促進社會和諧穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展。

（三）大學生對武俠網(wǎng)絡游戲偏愛程度及游戲風格

52%的大學生至少接觸過一款或者更多的武俠網(wǎng)絡游戲，其中喜歡Q版風格的占43%，寫實風格占36%。Q版風格和寫實風格體現(xiàn)在網(wǎng)絡游戲中最大的區(qū)別在于暴力元素。Q版風格趨向可愛，雖然是武俠的背景，但是對游戲中暴力符號進行了一定的緩和。且Q版武俠網(wǎng)絡游戲的格斗機制多以回合制為主，較寫實類的武俠網(wǎng)絡游戲直接打斗的血腥場面減少很多，不凸顯侵略性。較高知識水平?jīng)Q定了大學生群體更多的傾向武俠游戲中的非暴力版塊。

（四）大學生對武俠網(wǎng)絡游戲的建議

武俠網(wǎng)絡游戲在社會中的流行程度極高，游戲質量高低會影響社會發(fā)展，大學生玩家認為武俠網(wǎng)絡游戲應“關注社會現(xiàn)實，樹立俠義精神，注重價值倡導”。武俠文化經(jīng)過中華文明上千年的沉淀，其思想內涵包含儒道佛等多家哲學觀點。這些可以對社會產(chǎn)生積極影響的中國古代優(yōu)秀的世界觀、人生觀和價值觀應當成為武俠網(wǎng)絡游戲推廣的重點。

三、對武俠網(wǎng)游的思考

（一）發(fā)揮武俠文化的教化作用，促進大學生健全人格的培養(yǎng)

武俠文化經(jīng)過中華文明上千年的沉淀，其思想內涵包含儒道佛等多家哲學觀點。儒之俠的“仁勇兼?zhèn)洌瑸閲鵀槊瘢鏉煜隆保乐畟b的“獨善其身，清靜無為，大道無形”，佛之俠的“無欲無求，超脫頓悟，普度眾靈”， 這些哲學內涵最終被提煉成為武俠文化中的“義”。如果說“義”反映的是俠客思想內涵，“武”則是這種道德內涵得以外在實現(xiàn)的主要途徑，這共同構成了中國俠客文化的主要內容，凝結成為中國古代優(yōu)秀的世界觀、人生觀和價值觀，應通過網(wǎng)絡游戲的形式，寓教于樂，對全社會產(chǎn)生積極的教育意義。

（二）創(chuàng)新武俠文化傳播途徑，加大網(wǎng)絡游戲的武俠元素

“內容同質化嚴重，原創(chuàng)才是正道，不要為了賺錢而作游戲，要作出文化內涵，做出民族精神。”“融入中國傳統(tǒng)文化，而不僅是用技能、等級等元素來吸引玩家。”因此，武俠網(wǎng)絡游戲在中國傳統(tǒng)文化開發(fā)上的創(chuàng)新是目前大學生玩家十分期待的。走原創(chuàng)，探尋武俠文化獨樹一幟的表現(xiàn)形式是武俠網(wǎng)絡游戲需要突破的瓶頸。

（三）建全網(wǎng)絡游戲管理機制，營造良好市場氛圍

我國目前的游戲市場上缺乏有效的網(wǎng)絡游戲管理機制和評級標準，網(wǎng)絡武俠游戲的質量參差不齊，需要一個正規(guī)的機構定期對武俠網(wǎng)絡游戲就文化內涵、運行平臺的質量以及防沉迷系統(tǒng)的切實效果等方面進行評估，以此對游戲的運營商進行約束。聯(lián)眾電腦技術有限責任公司市場部經(jīng)理王迅余說“我們在制作游戲的時候常常擔心，游戲制作出來以后會不會招致社會、玩家和國家相關部門的的反對，因為我們沒有一條明晰的可遵循的規(guī)則”。營造出有利武俠網(wǎng)絡游戲等類型的網(wǎng)絡游戲有一個健康成長的良好環(huán)境是武俠網(wǎng)絡游戲進步的必要前提。

（四）凈化網(wǎng)絡游戲環(huán)境，建立有效監(jiān)控與鼓勵機制

良好的社會網(wǎng)絡游戲環(huán)境，可以有效地促進大學生正確利用好網(wǎng)絡。國外已經(jīng)開始嘗試給網(wǎng)絡用戶制定行為準則，我國也開始制定類似的準則出臺但尚需不斷完善。對于游戲開發(fā)商，還應該根據(jù)游戲內容的調整而調整稅率。比如，某款游戲開始時稅率很高，但如果開發(fā)商在升級版中將內容做了調整，那么相應的稅率也可以做出適當?shù)恼{整。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境需要系統(tǒng)、完整行為規(guī)范，從而減少低質量網(wǎng)絡游戲泛濫現(xiàn)象，這是一項系統(tǒng)工程，需要社會多方氣力齊抓共管。

四、結語

我國網(wǎng)絡游戲產(chǎn)業(yè)作為一個新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過近十年的快速發(fā)展，已經(jīng)成為我國文化產(chǎn)業(yè)中重要的組成部分。而文化內涵是游戲的靈魂，網(wǎng)絡游戲則成為傳統(tǒng)武俠文化有效傳播的現(xiàn)代方式，大大促進了傳統(tǒng)文化的弘揚和發(fā)展，同時大學生作為網(wǎng)絡游戲重要的消費者對待網(wǎng)絡游戲中的武俠文化也有著自己的理解。目前中國網(wǎng)絡游戲產(chǎn)業(yè)還在不斷發(fā)展，尚不完善，各種機制有待建立健全，如何將武俠文化更好地和網(wǎng)絡游戲相結合，仍然需要更多的人來研究和解決。

參考文獻：

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關鍵字：新課標；高中生物；探究式教學

隨著我國教育體系的不斷完善，教育部門對于教師提出了探究式教學的要求，實行探究式教學，改變傳統(tǒng)的教師授課、學生聽課的模式，確保學生是課堂的主人，學生對學習探究掌握主動權，教師在生物探究教學活動中的主要任務是創(chuàng)造良好的探究教學課堂氛圍，教師要注重生物實驗對在探究式教學中的重要性，讓學生在實驗的過程中深刻的理解相關知識。因此，生物學科中的探究式教學在很大程度上體現(xiàn)在對實驗的探究。

一、新課程高中生物探究式教學存在的主要問題

1、新課程的探究式學習的相關方法較為新穎，教師難以全面的理解把握

新課標要求學生在進入高中時期就需要對生物知識進行學習，部分學校由于生物師資力量有限，很難在高一便開始實行生物探究式教學。許多學校即使在高一開設生物探究式教學，但是由于教師人員有限，出現(xiàn)了一個教師需要對多班的生物進行教學的情況。教師由于精力有限，教學負擔較重，忙于應付教學進程，從而沒有時間對探究式教學方法進行研究和實施。許多教師往往在實行一段時間的課堂教學探究活動后，會繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法。

2、部分教師對新課程理解出現(xiàn)偏差

部分教師對于新課程高中生物探究教學認識不到位，理解出現(xiàn)偏差。新課程的主要目的在于對學生傳統(tǒng)的學習方式和學習方法進行改進和提高，新課程實行的主體是學生，以學生為中心，教師在生物教學過程中起輔助作用，幫助學生形成探究學習的良好習慣。但在實際的教學過程中，很多老師依然采取傳統(tǒng)的教學模式，不能夠深刻地理解新課程的含義，不知道在新課程的要求下如何進行授課。

3、教師對實驗目的理解不明確，改變實驗的性質

部分教師會因為實驗過程較為復雜，學校的實驗設備資源有限，產(chǎn)生畏難情緒，從而跳過許多探究學習的實驗，例如，對于“細胞核內部組成物質的研究”，由于細胞核較小，難以觀察里面的物質組成和分布情況，就直接跳過這部分的實驗，或是教師在課堂上將一切實驗步驟操作完成后讓學生觀察，省略了學生的操作環(huán)節(jié)，導致學生在沒有實驗操作的基礎上盲目的學習新知識。部分學生由于對所學的內容沒有進行實驗探究，對相關知識掌握不牢固，而未能達到新課程探究學習的目的。

二、淺談如何更好地開展新課程生物探究式教學

1、探究式教學要樹立“以學生為中心”的教學理念

教育部門推行新課程的目的是為了更好的幫助學生學習各門課程，教師在生物探究式教學活動過程中要以學生為中心，不斷地提高學生對新課程的學習興趣，對學生生物學習的思維方式進行培養(yǎng)，強調生物新課程中探究式學習的重要性。要想保證生物探究式教學更加有效的進行，教師需要為學生營造一個積極活躍的課堂氛圍。

2、探究性生物教學要求教師要對學生對所學內容進行探究

教師要適應角色的轉變，讓學生有效地參與到生物探究活動中。新課程提供的教學素材非常豐富，教師要對生物教材進行充分利用。生物探究的步驟依次為：提出問題、分析資料、組織學生對問題進行討論、對討論結果進行試驗驗證、得出結論、再次驗證結論。在探究活動中要讓學生充分感受探究性學習過程中帶來的樂趣。例如，對酶的相關知識進行學習的時候，教師可以鼓勵學生先收集巴斯德、李比希等生物學家對于酶探究過程的相關資料，再在課堂上鼓勵學生對收集到的資料進行簡單的闡述，然后將學生分組進行對酶本質的討論，讓學生親身感受探究性學習方法對生物學習帶來的幫助。

3、針對生物課程的特點，組織學生進行探究學習

生物學科是建立在實驗基礎上的，探究性教學要與生物實驗緊密結合。教師要充分利用實驗對學生進行探究性教學，可以指導學生進行實驗設計，實驗的內容選取學生感興趣且容易操作的課題。例如學習“光合作用”的相關內容，光合作用實驗步驟相對簡單，實驗效果較容易觀察和記錄，實驗操作并不復雜。教師在對相關知識講解完畢以后，可以引導學生進行實驗操作，對書本知識進行驗證，通過學習、實驗、驗證，使學生所學的知識得到鞏固和加強。

4、加強學生對生物知識的探究意識，通過實驗對所學知識深入的研究

探究性實驗顧名思義就是在學生對知識有了一定了解的前提下，對相關知識進一步進行學習研究。以“植物細胞的質壁分離”為例，學生在學習相關的知識時可以了解，當蔗糖溶液濃度為30%時，植物細胞開始出現(xiàn)質壁分離，在這基礎上，教師可以對植物細胞的質壁分離進一步發(fā)散思考，例如：除了蔗糖溶液之外，植物細胞在其他溶液中是否也會發(fā)生質壁分離；蔗糖溶液濃度為多少的時候，植物細胞質壁分離不能還原；為什么不能還原等，通過這樣的實驗讓學生牢固的掌握學習的生物知識。

高中生物課堂教學活動的實行過程中不可避免地會出現(xiàn)許多的困難和阻力，教師作為教學活動的指導者，需要起到帶頭作用，及時的調整課堂教學方式方法，注重對新課程的研究，堅持指導學生對新課程要求的實驗進行操作，堅持以學生為中心，堅持師生互助學習，針對生物學科的自身特點結合高中學生學習習慣，不斷地進行探究過程的思考和完善，最終讓學生學會利用探究的方法更好的學習生物。

參考文獻：

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在教育教學大環(huán)境變化的情況下，初中生物的教學模式和教學思維應該與時俱進，為此，在初中生物課堂開展探究性實驗教學已經(jīng)成為生物教學發(fā)展的必然要求，符合素質教育和新課改的要求，有利于提升生物教學的有效性。生物探究性實驗教學的特征如下：

1.自主性。與傳統(tǒng)的老師講述式的生物實驗不同，探究性實驗需要學生自己設計并完成實驗，這就需要學生必須了解和掌握生物知識的基本內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案，然后動手操作實驗，自主觀察，分析實現(xiàn)過程，得出實驗結果。在這個學習的過程中學生以體驗式的學習模式進行探究性學習，具有極大的空間，突出了極強的學習自主性。

2.探究性。這里所說的生物探究性實驗主要是學生通過探究性的實驗或者活動來總結生物知識，這與驗證性的實驗教學是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學生自己去探求和解決。在探求的過程中，學生的探究意識得到激發(fā)，知識遷移被有效地運用，創(chuàng)新意識也得到了一定的提升。

3.靈活性。生物探究性實驗對于所要研究和解決的問題，只要能達到教學和學習的目的，可以選擇不同的問題假設，可以運用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。

二、優(yōu)化初中生物開展探究性實驗教學的對策研究

以往生物實驗教學的方式已經(jīng)很難適應現(xiàn)代化教學的需要，為了實現(xiàn)優(yōu)質高效的課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展，我們必須在生物實驗的教學過程中革新教育思想，優(yōu)化教學過程，加大對學生資源的開發(fā)與利用，最大限度地發(fā)揮學生的參與性和探究性，培養(yǎng)學生學以致用的能力。實現(xiàn)探究性教學，可以多角度地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。初中生物實驗課課標指出：“有效的生物實驗學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習生物實驗的重要方式。”因此，開展生物探究性實驗教學已經(jīng)成為生物教育教學發(fā)展和提升學生學習能力的題中之義。

1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實驗課的教學中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學生的參與性和自主性。教師是課堂的協(xié)調者與組織者，不可以出現(xiàn)越位的現(xiàn)象，在實驗教學的過程中，教師要給足學生時間與空間，學生能自主完成的學習任務就放手給學生自己去做，學生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學生去做。針對學生不能完成的，教師才給予一定引導或者指導，這樣學生才能提升探究意識和學習能力。在具體的生物探究性實驗教學中，教師首先讓學生明確課堂教學的目標，搞清楚學習的重難點，這樣帶著任務去學習就會具有極強的針對性，自然也會提高學習的效率。

2.完善教學路徑，豐富探究方法。要想實現(xiàn)初中生物探究性實驗教學的有效性首先就應該革新教學觀念，突出教學路徑的創(chuàng)新與完善，另外還要依據(jù)學情豐富探究方法。在教學路徑的選擇上，只要符合新課改和素質教育要求的都可以被利用，比如情境教學法，這種方法不但可以實現(xiàn)知識的直觀化教學，還能讓學生親身感受到知識的存在與價值，有益于激發(fā)他們的探究意識和學習興趣。需要注意的是，在創(chuàng)設的教學情境中，教師一定要緊扣教材和教學內容，考慮到學情，這樣才能實現(xiàn)有效教學。教師要革新思維，豐富探究方法，如實驗類比法、合作實驗法等來激發(fā)學生的興趣，開闊學生視野，提升他們的思維能力。

3.給足學生時間與空間，讓學生動手操作。要想實現(xiàn)探究性實驗教學，還必須給學生留足時間與空間，培養(yǎng)學生善于質疑、敢于質疑和能夠動手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內容時，教師首先設問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗，在這個實驗過程中學生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實驗中。待學生實驗完畢，找出結果后，教師在對其進行歸納總結。由于這個過程中學生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實現(xiàn)的，教師只是起到了引導的作用和總結的作用，所以對于學生自己探究出來的知識，他們會印象深刻的。

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一、建立探究性實驗教學模式的必要性

（一）課程改革的需要

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程倡導學生探究性學習，以期每一位學生能夠通過探究性的學習對生物知識有更深入的理解，引發(fā)更多的思考。生物探究性實驗教學是生物教學的重要教學活動，與生物教學改革的成敗息息相關，活動成功能在一定程度上解決生物教學的現(xiàn)狀和創(chuàng)新教育、素質教育之間的矛盾。

（二）教學理念的發(fā)展需要

目前，高中生物課程的內容有了一些調整，教師的教學理念也要改變。通過何種方式對學生進行生物實驗教學，怎樣培養(yǎng)學生的能力都是教師要思考的問題。教師要根據(jù)課程標準、教材內容，盡最大可能讓學生參與到課堂實驗中，讓學生身臨其境，讓教學效果更加突出。

（三）學生認知發(fā)展需要

根據(jù)已有教材資源，結合實際情況，將課內和課外相結合，調整高中生物探究性實驗教學的內容。在高中生物探究性實驗教學過程中可根據(jù)學校的環(huán)境、學生的經(jīng)歷設計教學方案，在此過程中學生的創(chuàng)造性思維能得到一定的提高，還能獲取生物知識，拓展探究學習的空間，增加學習的趣味性，提高學生學習的主動性。

二、建立高中生物探究性實驗教學模式策略

（一）創(chuàng)造環(huán)境，提出問題

對日常生活或是實驗現(xiàn)象等進行一定的觀察或思考能提出一些問題，而這些問題是生物探究性實驗的對象。教師創(chuàng)建一些和生活相關的探究活動更容易吸引學生的注意力，引發(fā)學生對問題情境深入思考，發(fā)現(xiàn)更多的問題、產(chǎn)生更多的困惑，進一步探究問題，汲取知識。在探究性實驗教學過程中，無論是觀察、調查、測量，還是提出假設、進行交流、建立模型等都需要借助物質媒介。這些媒介可以是教學工具、具有探究理念的教材、儀器設備等外在的物質，學生的家長、社會各界的支持和學校的各級人員也是物質條件的一部分。給予人、財、物的支持，各方聯(lián)手為高中生物探究性實驗教學營造好的環(huán)境與氛圍，幫助教師理解其本質，提供更多的課程資源。

著名物理學家愛因斯坦認為提出問題比解決問題更重要。因為提出一個問題能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的求知欲，這種好奇心會給學生提供較好的先決條件。提出了問題，教師可以引導學生進行下一步的思考，把問題變成一種假設，讓假說作為探究的先導。

（二）分析問題，做出假設

提出了問題，做出假設。比如“淀粉酶活性的強弱與溫度的關系”的課程方案，學生可能會假設：淀粉酶的活性會隨著溫度的升高變強。教師對學生的這一假設進行引導，幫助學生理清此實驗的研究問題：一是要如何測量和控制溫度，二是怎么觀察并檢測酶的活性。教師可以鼓勵學生翻閱書籍、借助計算機搜集資料，進行調查，小組合作，小組成員分工完成小塊任務，最后匯總成果，得到有價值的信息。通過分析已有的信息并進行歸納、概括，成員之間從多個角度進行討論。

（三）探究實驗，分析結果

科學結論唯一的標準就是科學事實。有力的證據(jù)是分析科學的依據(jù)，假設是否成立只有通過實驗檢驗。在進行實驗時，學生不僅要有明確的目標、充足的資料，還要在實驗過程中明確搜集信息的準確時間，能夠完成預定的觀察目標。

通過創(chuàng)設探究情境讓學生提出問題做出假設搜集資料進行實驗分析結果活躍學生的思維，將所學的知識在大腦中建立知識網(wǎng)絡。讓學生在課堂上充分展示自己的才華、拓展思維，體現(xiàn)出探究性實驗教學模式的特點。

得出的實驗數(shù)據(jù)就是實驗的結果，反映的是客觀事實，教師引導學生在數(shù)據(jù)的基礎上對實驗進行科學的分析，然后得出實驗結論。可以采用文字表達、數(shù)學表示等方法對實驗數(shù)據(jù)進行描述。得出實驗結論后，在條件允許的前提下把其應用到實踐中，讓學生體驗實驗給出的結果的真實性。

（四）培養(yǎng)師資力量

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關鍵詞：高中；生物；探究式教學

高中生物是一門了解生物功能與結構，探究生物和環(huán)境的內在聯(lián)系、生命發(fā)展規(guī)律的自然學科。高中生物教師在教學過程中為進一步提高學生生物學習效果與課堂教學效果，需不斷探索新穎、靈活、有效、多變的教學方式。傳統(tǒng)的高中生物教學方式已遠遠無法滿足現(xiàn)今的教學需求。在高中生物課堂中組織探究式教學可以提高生物知識的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究精神與創(chuàng)新精神。

一、高中生物課堂探究式教學含義

高中生物課堂探究式教學是一種以“探究”為主要目的的教學模式。該教學模式中，高中生物教師以教材內容作為探究性學習的切入點，結合高中生的認知規(guī)律、年齡特征、心理特點以及生活實際等情況，有意識地啟發(fā)并引導學生結合合作討論與自主學習，對生物問題提出質疑、深入探究、合作討論，通過多種學習途徑充分運用課堂知識解決生活問題。

二、高中生物課堂探究式教學的組織措施

1.教學聯(lián)系生活，注重學生探究精神的培養(yǎng)

當前，為有效提升高中生物的教W效果，高中生物教師采取了多種教學方式，如合作式教學、小組教學等。但由于使用過度或理解不完全、方法應用錯誤等原因，大多數(shù)學生失去了參與興趣，進而導致教學效果適得其反。探究式教學是一種新穎的教學模式，能夠真正成為高中生物學習的組織者與參與者。如某高中生物教師在教授“生物應激性與適應性”這一章節(jié)時，教師將準備好的小金魚發(fā)放至每個小組（小組3～5名學生隨機組成），組織學生將玻璃缸的小魚從室內移至室外，對比溫度對小魚的影響；用黑布罩住魚缸與用強光進行照射，對比光對小魚的影響，等等。該方式以探究為主，引導學生自我探索外在環(huán)境因素對小魚生存的影響，加深了學生對生物應激性與適應性的理解。

2.設置探究思維情境

探究思維情境的設置需按照適當性原則、梯度性原則、興趣性原則進行。①適當性原則。高中生物教師在教學過程中設置探究思維情境時要注意把控適應度，對具有針對性的探究問題設置情境，同時明確設置探究思維情境的目的是充分調動學生的課堂積極性，切忌探究思維情境難度設置過大。②梯度性原則。學生在教學活動中不斷完善知識結構可有效促進自身發(fā)展，若高中生物教師在教學過程中設置的探究思維情境始終處于同一水平，則會限制學生的發(fā)展。③興趣眭原則。高中生物教師在設置探究思維情境時，需注重探究思維情境的有趣性，從而激發(fā)學生的好奇心，提高課堂教學效率。

如某高中生物教師在教授“生命活動的調節(jié)”這一章節(jié)時，在探討生長素與植物生長的關系時，先根據(jù)教材內容向學生說明在植物的生長過程中，生長素具有雙重影響，一般情況下，低濃度促進植物生長，高濃度則抑制植物生長。課后組織學生以小組為單位（小組3-5名學生隨機組成）進行自主探討，即在市場上購買兩株綠色植物與兩袋植物生長素，在其中一株植物的根、莖、芽部位放置同樣濃度的生長素，在另一株植物的相同部位分別放置合適濃度的生長素，隔一段時間后，對比兩株植物的生長情況。學生可通過探究思維情境得出的探究結果與教材結果相對比，加深對該章節(jié)內容的理解。

3.鼓勵探究思維結果

生物屬于理科科目，知識點繁雜、理論性極強，學生需要在學習過程中不斷積累，才可充分提高教學效果。因此，高中生物教師要及時采取有效措施鼓勵學生進行課后自主探究，并對探究結果做出大膽總結與推測。在“生長素與植物生長關系”自主探究實驗結束后，該高中生物教師鼓勵每一小組進行探究總結，最后由小組組長在課堂上如實陳述探究結果，教師做好每個小組探究結果記錄，最后該教師對每組學生的探究結果表示肯定與鼓勵，對一些與教材內容相悖的探究結果再與學生一起進行深入分析。可能是由于一些自然因素對植物生長素的影響作用所致，如單側光對向陽性植物影響因素較大，重力因素會導致植物生長素分布不均勻等。通過鼓勵學生陳述探究思維結果，達到了使學生真正成為高中生物教學過程中的參與者與引導者的目的，培養(yǎng)了學生生物探究性思維，提高了學生生物探究學習能力。

4.延伸生物課堂探究內容

高中生物探究式教學要求高中生物教師在提高教學效果的同時，注重延伸課堂教學內容，引導學生發(fā)揮想象力，多角度、深層次地思考問題。如在探究魚的應激性與適應性時，鼓勵學生延伸課堂思維，思考溫度和光等自然因素對蝸牛、蝌蚪、青蛙等其他動物的影響，探究生長素對植物生長的影響作用。

篇7

1.隨著素質教育的不斷開展，21世紀的基礎教學已經(jīng)是素質教學的方向。為了適應21世紀的教學需要，在日常的高中生物教學中，體現(xiàn)基礎教育性質及素質教育精神是必要的，從而促進學生的全面發(fā)展，滿足現(xiàn)階段高中生物教學的需要。

在以往的高中生物教學中，很多教師都強調學生對知識數(shù)量的掌握，強調知識掌握的精確性，特別強調對已有知識的記憶和復習。在這種教學中，學生的學習更加傾向于對教師自身行為的模仿、訓練等，傾向于知識的背誦、復制等。所謂的生物探究式教學就是教師引導之下的師生互動教學，這種教學方式的關鍵在于問題情境的創(chuàng)設。在這個環(huán)節(jié)中，教師給出具體的大環(huán)境，學生自己查詢相關文獻資料，提出問題假設，設計各種驗證實驗方案，做好動手實驗，觀察記錄實驗，分析實驗事實。

我們可以看到這種教學方法更加強調學生的主體作用，也就是探究式教學提倡學生進行積極的主動參與。做好相關的教學探究工作，注重學生的經(jīng)驗及其興趣的培養(yǎng)，這就需要進行教學方案的更新，比如教師要避免對教材的過分利用， 避免過分強調學生的接受學習，避免死記硬背等情況。

2.如今是信息知識時代，不斷增長的知識讓人們難以從整體上去掌握它。在這個過程中，如果學生僅僅憑借記憶、傳承，是很難真正體會到知識的內涵的，這個時代需要的是具備終身學習能力的人才，必須要具備良好的現(xiàn)代意識及創(chuàng)新能力。知識的獲取是非常重要的，但是讓學生掌握知識的過程及其方法更為重要。

學生的發(fā)展要適應時代的需要，滿足其在激烈市場競爭的生存要求，從而為社會做出卓越的貢獻，改變自身命運。這就需要健全探究式教學體系，在學習上積極引導學生，健構相關知識，注重學生在探究過程中的學習能力及創(chuàng)新能力，健全探究式教學體系，滿足學生的發(fā)展需要。

我們可以看到高中生物學科具備抽象性，是一門實驗科學。在生物科學研究過程中，要做好觀察及實驗，應用實驗手段，保證學生掌握相關生物學規(guī)律。探究式教學具備極強的操作性，畢竟高中生物與我們的日常生活密切相關，開展探究式教學，有效提升學生的高中生物理論水平及其應用能力。

二、高中生物探究式教學體系的優(yōu)化

1.高中生物探究式教學的重要步驟是引導學生做好探索性學習，幫助學生領悟高中生物的科學研究方法及其研究模式，從而為探究性教學提供良好的思路及方法，引導學生積極地學習和探究，促進其對于相關生物學知識的學習。在這個過程中，教師要學會講故事，重點介紹生物科學的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生用科學、探究的精神去進行思考和學習。

比如在遺傳學教學過程中，教師需要先介紹孟德爾這個人物，再介紹其豌豆雜交試驗設計思想，做好相關的數(shù)據(jù)分析及其結論工作，保證實驗的科學性、嚴謹性。然后講述豌豆遺傳特征，幫助學生認識科學規(guī)律，使他們對科學發(fā)現(xiàn)具備良好的認識。

又比如在進化論章節(jié)教學時，教師要講授進化論定律及其概念，講授達爾文的探索歷史。如何進行從大陸同種動物差異到物種可變異性的分析，如何從不同物種相似性推導出生物進化概念，引導學生學會從科學現(xiàn)象中觀察和總結，歸納科學定理，明確認識不同概念，更好地引導學生進行自然的探究。

2.探究式教學的開展需要教師引導學生做好準備工作。比如進行文獻資料的信息收集，培養(yǎng)學生的整理能力，從而滿足現(xiàn)階段生物探究式教學的需要。比如針對非典教學案例進行分析，可以布置給學生作業(yè)，讓學生自己到圖書館或上網(wǎng)收集非典信息資料，目的是讓學生了解類似流行病的發(fā)展規(guī)律、預防方式，保證學生了解與之相關的生物知識。這種教學方式讓學生更加具備學習上的主動性、生動性。

在這個過程中，我們也可以運用現(xiàn)代化教學手段進行問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的探索欲望，促進現(xiàn)階段高中生物探究式教學的開展。如可以利用多媒體投影儀、幻燈片、教學軟件等進行教學，也就是運用多媒體教學手段，從影、像、聲等幾個環(huán)節(jié)來提升學生的學習興趣，提升學習深度。

在探究式教學過程中，教師要積極引導和鼓勵學生，讓學生多接近大自然，畢竟生物學是一門自然科學。大自然是人類賴以生存的環(huán)境，通過引導學生認識自然、了解自然、愛護自然，達到讓學生更好地了解生物課堂教學的目的。這就需要教師培養(yǎng)學生的觀察意識，引導學生從自己的生活當中去觀察自然、探究自然、保護自然。比如在被子植物個體發(fā)育教學中，教師可以組織學生到課堂外面去，去觀察不同類型的花朵，讓學生了解被子植物的具體性質，讓學生對大自然和生物的多樣性進行進一步認識，培養(yǎng)學生愛護自然，保護自然的意識。

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【關鍵詞】信息技術環(huán)境 生物實驗 探究式教學設計

1.初中生物探究性實驗教學現(xiàn)狀分析

為了了解中學生物實驗教學的現(xiàn)狀，筆者于2013年6月組織調查了靖宇縣江鄉(xiāng)第一中學初一（2）班和（3）班兩個班學生生物探究性實驗教學的基本情況，調查采用不記名調查問卷的形式，一共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷80份。調查結果表明：

（1）數(shù)據(jù)顯示，83%的學生表示對探究性實驗很感興趣，但是真正認認真真地參與到實驗的學生所占比例為32%，形成明顯對比，說明教師在探究性實驗引導方面做得不夠，甚至對當前新課改提倡的探究性實驗教學沒有賦予重視。

（2）數(shù)據(jù)中，92%的學生愿意參與小組合作學習，在遇到問題時，多數(shù)同學有意愿和同學交流和探討，但是數(shù)據(jù)還顯示了其中存在的一個問題，就是在協(xié)作學習中，學生個人的責任意識不強，分工不明確，導致學生實驗效率低，達不到預期實驗結果，任務完不成，甚至出現(xiàn)推卸責任現(xiàn)象。

（3）在收集的數(shù)據(jù)中，42%的學生顯示具有探究意識，當在學習和生活中遇到問題時，會采用多種方式收集資料，如咨詢老師和同學，查詢網(wǎng)站，網(wǎng)上發(fā)帖等等，具有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的欲望，但這些學生所占比例不多，在教學中，教師應加以鼓勵。

2.信息技術環(huán)境下初中生物探究性實驗教學設計

本論文將以初中生物經(jīng)典實驗課《光合作用》為例，具體設計過程如下：

（1）教學目標的設計

探究性實驗教學目標設計如下：

1）知識和技能

通過研究經(jīng)典實驗大致認識人類探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實驗的方法及結論；能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、動力等。

2）過程和方法

體驗前人設計實驗的技能和思維方式；經(jīng)歷科學探究的一般過程：提出問題――建立假設――實驗探究――記錄和處理結果――得出結論；初步學會合作交流、建立模型、提出假設、控制實驗條件、設置對照等方法。

3）態(tài)度、情感和價值觀

領悟科學知識真實可信，但它不是絕對真理；激發(fā)科學興趣，感受實事求是的科學態(tài)度、堅忍不拔的意志品質；樹立“懷疑、創(chuàng)新、進取”的科學精神。

（2）教學過程設計

1）提取學生原有認知結構中與學習內容相關的知識點。

老師提問（將事先準備好的有關大自然萬物生長的視頻播放寫給學生們）：“民以食為天”，人類、動物需要以食物來維持生命，那么一棵小樹長成一棵參天大樹，其質量增加幾百至幾千倍，同學們思考一下，它的食物是什么呢？

學生發(fā)散思維并回答：植物的食物來自土壤中的肥料，還需要陽光、水、空氣等，甚至有的學生說葉綠體也是植物的食物，是植物通過光合作用制造而來的。

分析：信息技術下的探究式教學，應建立在學生已有的探究能力和認知基礎上，通過提問激活、尊重、提升學生的原有知識，創(chuàng)造條件，幫助學生在自己原有的認知基礎上，建構新的認知結構。

2）合理創(chuàng)設問題情境

教師結合多媒體素材，為學生創(chuàng)設一定的問題情境，這個問題一定要符合學生的認知水平，即難易程度始終，并且所利用的多媒體資源要豐富形象，能夠是學生準確理解要探究的問題，并激發(fā)學生的探究欲望。

老師提問：根據(jù)大家看到的視頻和圖片資料，思考幾個問題，海爾蒙特是帶著什么問題研究的？你認為這個實驗可以得出什么結論？實驗中，為什么起初的90.8kg泥土必須是干燥的？為什么要用雨水澆柳樹？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素，使得他的實驗結論照現(xiàn)在來看并不完全正確？

3）探究協(xié)作提出實驗方案

根據(jù)老師創(chuàng)設的問題情境，學生先自己思考，這個過程學生必須具備一定的探究意識，通過上網(wǎng)搜索相關資料，在學生思考完并搜索到相關資料后，進行小組內部交流討論，實現(xiàn)資源共享。最后組內成員達成一致，共同提出假設，同時設計出探究實驗方案，為后期驗證假設做好準備工作。

老師：1864年，德國科學家薩克斯的實驗，把一種植物的葉片放在暗處幾小時，然后再把這片葉片一半照光，一半遮光，過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光一半葉片的顏色沒有發(fā)生變化，而照光的那一半則呈深藍色。你認為這個實驗可以得出什么結論？

（此過程教師利用多媒體教具，將實驗的過程清晰地呈現(xiàn)給大家）

分析：初中學生注意力不夠集中，通過文字、圖片、聲音結合呈現(xiàn)故事性的實驗過程，提高信息載體的新意、美感程度，喚起學生的心理注意；初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，并且抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，有效地支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。

4）驗證假設分享結論

接下來，學生按照上一步設計的實驗方案，進行小組實驗的驗證，這個過程教師進行監(jiān)督和適當點撥，組內成員各有分工，共同為一個目標完成各自的任務。

3.初中生物探究實驗設計在教學實踐中應注意的問題

（1）以信息技術為支撐，實現(xiàn)實驗資料的多樣性。

（2）結合生活實際，實現(xiàn)探究性實驗的開放性。

（3）加強實驗的學生主體地位，重視協(xié)作交流。

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關鍵詞：高中生物；探究式教學；生物教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0160-02

一、前言

“探究式教學”是根據(jù)指向對象的不同，對其內涵的研究一般都定位在教學和學習兩個維度。從教學維度的層面上，一般稱為探究教學、探究性教學或探究式教學；從學習維度的層面上，則稱為探究學習、探究性學習或探究式學習。受教育環(huán)境和人才培養(yǎng)目標的影響，我國關于各個學科的新課程標準紛紛出臺，生物學科首當其沖。《普通高中生物課程標準》中提出：“倡導探究性學習，力圖促進學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程……”可以說，在高中生物教學中實施探究式教學方式，既符合時展的需要，也符合我國人才培養(yǎng)的要求。因此，筆者對我國高中生物探究式教學中存在的一些問題進行探究。

二、高中生物探究式教學中存在的問題

1.受教育體制的影響，相當多的學校領導缺乏對探究式教學的重視。雖然現(xiàn)行的新課標可以很好地把“探究、協(xié)作、自主”等能力來作為科學培養(yǎng)學生的內容之一，但是因許多家長們以及整個社會還是看重學校的“升學率”，學校的應試教育的觀念還是沒有更好的被取代。現(xiàn)實中學生的探究能力的綜合培養(yǎng)已經(jīng)得到了一小部分學校領導的高度重視，可是更多的學校還是以成績?yōu)橹刂兄兀嗟氖菍μ骄渴缴锝虒W模式持淡化的態(tài)度。所以，相當多的學校領導還是以保守的方式進行教育改革，擔心萬一在探究教學實施中出現(xiàn)問題會連累到學校的正常教學秩序，不希望將更多時間花費在探究式教學的推動和實施上。

2.高中生物課程教學課時與教學內容之間的不合理規(guī)劃。筆者通過長期的實踐教學及總結比較后認為新課改中所使用生物教材在新知識的展示與內容結構設計方面等都與之前舊教材相比有了明顯的進步，這一點值得我們肯定，同時也有相當一部分的課程內容很適合作為探究式教學的內容。可是，當前新課標下的高中生物教材內容依然有諸多不妥，假若將整個學期的生物課時進行翻倍，還是存在稍不抓緊教學進度就無法正常完成教學任務的困難。所以，整個學期的教學課時與教學課程任務之間的相互矛盾依然存在，這樣就造成了對實施探究式生物教學的阻礙，不利于推動探究式生物教學。

3.教師在培訓方面的普及和培訓內容的實效性存在問題。現(xiàn)實中，高中學校里有將近過半以上的科目教師，大都未能有機會在探究式教學這個領域里進行全方位的專業(yè)課程培訓，教師們在生物實踐課程教學當中出現(xiàn)的一些困難是無法避免的，筆者認為出現(xiàn)這種局面更多的理由是與校本培訓工作的全面開展和普及力度不足有密切的關系。在已經(jīng)順利參加過相關課程培訓的教師當中，大部分教師參加的基本上都是市一級的普通培訓，對實際教學幫助的應用意義不大。而經(jīng)濟適用、有效的校本培訓工作卻放到了其次，從而影響了教師們的受訓人數(shù)以及受訓范圍。

三、完善高中生物探究式教學的對策

1.教與學需要緊密聯(lián)系高考，建立多元化教學評價體系。大家都知道升學指標是學校和學生家長們最為看重的，自然而然高中生物探究式教學就會失去大家的重視，這一切歸根到底就是用高考的升學率來作為評價標準的，從而全面阻礙了探究式教學的進一步發(fā)展。所以，如何才能更好地協(xié)調兩者間的利害關系是最為關鍵所在點。現(xiàn)實中學生探究能力的培養(yǎng)與學生的高考并不存在矛盾，主要原因是怎么才能把對學生多方面能力的評價有效地滲透到整個高考當中來。其二是需要把教師們對高中學生的各種調查報告以及多方面的生物實驗報告的綜合評價和其他評價等的內容的文字性評價都作為高考的參考內容。

2.加強高中生物教材教學內容的規(guī)劃。目前新教材的內容比過去的教材都有了很大的改善，可是有相當一部分的教師都認為生物教學內容太多了，使得教師們沒有充足的時間去運用探究式進行教學，更加談不上利用上課時間帶領學生們到室外進行課程教學探究。筆者建議，新課程改革需要一個完善的過程并不是一蹴而就，它是一個慢慢的探索過程，需要不斷地反思、修改。所以相關教育部門應積極聽取一線教師的匯報，并結合一線教師反饋信息來精心規(guī)劃生物教材內容，只有這樣做才能更好地為探究式教學的全面實施提供充足的教學時間和教學空間，同時也有效地減輕了教師們的精神負擔和教學壓力，讓教師們更加有信心地輕裝上陣，大膽地開展探究式生物教學。

3.全面加強校本培訓，細化學科培訓環(huán)節(jié)。努力提高學科培訓的效果以及實用性，主要是需要好好改變當前以觀看視頻為主而不對每次的培訓效果進行科學評價的局面。筆者認為需要把探究式教學的內容進行細化成多個活動環(huán)節(jié)進行分門類別的細化培訓，并且做到在培訓中遇到的每一個問題都要及時的解決和進行信息的反饋，不錯過任何解決問題的機會。對每期所開設的培訓課程，進行培訓并完成后，老師們回到各自學校時需要及時開展高中生物校本的全面培訓，從而鞏固培訓成果，提高培訓內容的實用性和實效性。

綜上所述，文中筆者對探究式教學在高中生物實施過程中出現(xiàn)的問題進行了分析，并針對一些常見問題提出一點自己的粗淺建議，希望對后人有所幫助。

參考文獻：

[1]郝志軍.探究性教學的實質：一種復雜性思維視角[J].教育研究，2009.

篇10

【關鍵詞】生物課程標準 學習方式 探究教學

普通高中生物教學的有效性取決于眾多因素，其中重要的一個因素是教學方式的轉變。《普通高中生物課程標準》提出以探究為核心的多樣化教學方式，倡導學生在動手和動腦的學習活動中全面實現(xiàn)課程目標，倡導學生對學習內容有深入的理解和思考，獲得高層次的認知能力。這些教學思想都體現(xiàn)在課程標準之中。《普通高中生物課程標準》要求教師在教學過程中，引導學生主動學習。主動學習的前提是探究教學。探究教學要求教師啟發(fā)引導，學生獨立學習、自主學習和合作討論，圍繞課程基本內容，參照學生生活環(huán)境和生活實際，讓學生通過表達、思考和討論，個人、小組、集體等多種形式探討，運用課程知識解決實際問題。以《普通高中生物課程標準》為基礎，釋放《普通高中生物課程標準》中能夠促進探究教學的信息，更好地促進高中生物教學。

一、為何探究

（一）探究的實質

實踐是探究性學習的核心。科學是實踐中掌握探究的過程。科學學習，要求學生動手實踐、獲得實證的直接經(jīng)驗。高中生物課程標準要求學生活動，活動即實踐。所以，探究性學習以實踐為重心。當然，生物教學中的實踐要求手腦并用。在高中生物教學中，引導學生運用已經(jīng)儲備好的知識進行實踐，實現(xiàn)較好的教學效果。

（二）探究與科學教學的關系

《普通高中生物課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”在科學教育中，探究具有雙重屬性，既是內容，又是策略。科學教育內容包含探究。科學是人類對生存自然環(huán)境的研究經(jīng)驗的知識體系，生物學也是人類研究經(jīng)驗的知識體系，是科學教育的內容。科學探究過程包含課程、方法、技能，科學精神、科學態(tài)度、科學價值觀等。生物課程作為科學課，探究性學習既是科學教育的內容也是策略。

（三）探究性學習與接受性學習

探究性學習和接受性學習是相輔相成的。從學生的角度看，學生學習的對象主要是人類社會生活的間接經(jīng)驗。間接的社會生活經(jīng)驗大多是通過接受學習。接受式雖是最常采用的方式，但不應是唯一方式。探究性學習是在接受性學習的同時，學會探究。接受式學習也包含探究，接受式學習中的啟發(fā)教學就是動員學生去探究，接受式教學中的討論教學也在一定程度上體現(xiàn)探究。探究學習建立在接受學習的基礎之上，沒有接受學習基礎的探究學習是無本之源。所以，接受式學習包含探究學習，探究學習以接受學習為基礎。

二、高中生物教學中的“探究”和“探究教學”

探究過程是：提出問題，根據(jù)知識儲備和生活經(jīng)驗對其推理，用推理的結論驗證問題是否成立，如成立，問題解決，如不成立，需再重新推理論證。因此探究的本質是通過推理和實證來尋找問題的答案。生物學的實驗性價值就在于通過實驗驗證推理的正確性。

（一）高中生物探究教學的基本特征

高中生物教學中的探究首先具有問題特征。探究教學首先需要有客觀存在的問題。例如：溫度對酶活性的影響的問題，學生認為不值得探究，因學生已知這是“事實”，此時教師就要挖掘這個問題的探究價值，如“課本上的這個問題及其回答是否一定正確？”“課本上的證明是否是充分的？”用已知的事實尋找證明問題的真實性的過程。高中生物教學中的探究還具有推理與設計的特征。比如通過觀察或測量等，高中生物教學中的實驗法是證明問題的重要手段。

（二）高中生物探究教學的內容和形式

據(jù)《普通高中生物課程標準》，生物科學史和現(xiàn)代生物學技術的教學內容可采用探究教學方式。在《普通高中生物課程標準》中事宜探究教學的內容有：微生物生長的影響因素、酶、光合作用過程、植物生長素等。細胞膜的結構和功能；生物組織中脂肪、還原糖、蛋白質的鑒定實驗；酶需要的條件；DNA的半保留復制；DNA是主要遺傳物質；植物滲透吸水、失水的條件；基因分離定律及基因自由組合定律；微生物生長、細胞質遺傳等。

以“酵母菌細胞呼吸方式”為例說明高中生物教學中的實驗式探究。針對有氧呼吸實驗裝置、無氧呼吸實驗裝置、比較有無氧呼吸CO2釋放量裝置的試驗環(huán)節(jié)，教師可設計問題：由于氧呼吸實驗裝置中10%的氫氧化鈉溶液不完全吸收CO2，對實驗結果造成干擾，是否正確？如何避免？酒精和二氧化碳的產(chǎn)生是葡萄糖水溶液的化學反應，與酵母菌的作用無關，是否正確？為何？在有氧呼吸試驗中，鑒定酵母菌培養(yǎng)液樣本，鑒定結果顯示含有酒精，為何？怎樣避免？

高中生物探究教學的主要形式有發(fā)現(xiàn)式探究和推理性探究。發(fā)現(xiàn)式探究基于學生的觀察和生活經(jīng)驗，學生通過探索發(fā)現(xiàn)學習的主要內容，探究的問題具有開放性。在《普通高中生物課程標準》中，以“基因指導蛋白質的合成”為例，該課的教學內容涉及生物學核心概念，該課可采用發(fā)現(xiàn)式探究教學。核DNA指導細胞質中蛋白質合成的探究步驟：提出問題；實驗驗證：RNA酶；放射性同位素標記：變形蟲實驗。推理性探究是不需學生動手，以教師講授、師生探討、學生推理形成概念等，培養(yǎng)學生批判性思維。其主要特點是通過問題觀察現(xiàn)象、討論得出結論。在《普通高中生物課程標準》中，“通過激素的調節(jié)”涉及生物學史的教學內容，可采用推理性探究。

結語

探究教學是自然科學教學中最有效的教學策略之一。高中生物教學中的探究教學過程也是學生合作學習的過程。在教師的引導下，學生合作探索、教師啟發(fā)誘導、師生共同互動交流，實現(xiàn)教學目標，挖掘了學習的潛能，促進了師生素質的全面發(fā)展。高中生物教學方式的轉變是《普通高中生物課程標準》的要求，基于《普通高中生物課程標準》的高中生物探究教學對教學有重要的促進作用。

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