關于教育的學習筆記范文

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篇1

關鍵詞:鋼筆;風景;寫生;技巧

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)20-0170-01

學院經(jīng)常組織學生外出寫生,我是帶班教師,常常畫畫鋼筆寫生。寫生的目的著重于真實地反映、記錄自然風貌,地域特色及人文景觀。在多年的鋼筆風景寫生實踐中,我總結了寫生的一些優(yōu)點:一是方便,速寫本、鋼筆隨身帶,無論是出差或踏青,觸景生情之時,一幅小景便可信手捻來;二是點線組合的優(yōu)勢,便于整理成完整的國畫作品;三是可根據(jù)時間長短,既可認真刻畫,也可簡略描繪。我們從真山真水中提煉技法,完善自己的作品,這條路很踏實,我堅信勤奮是根本,善思出成果。我愿在山水畫創(chuàng)作與實踐中,和同道交流體會,不斷進步,對此我進行了一番總結,下面談談我的粗淺的體會。

一、構圖。相對與其他畫種,鋼筆寫生畫的構圖顯得更加值得重視,因為它比較簡潔的工具材料和簡練的表現(xiàn)方式,決定了它如果構圖不講究其可看性就大打折扣。大體上說:

(1)構圖要錯落有致,畫面須有實有空,即構圖布局不要平板,不要畫得太滿,以免畫面有擁堵感。

(2)從前后關系上來說,要有層次,比如有遠、中、近景,層次豐富畫面才具有空間感而不會顯得單調(diào)和平板。

(3)畫面布局要均衡,這一點其實是任何畫種的基本要求,主要是指感覺上的平衡安定狀態(tài),除了造型上的平衡,還應注意畫面黑白灰色調(diào)的平衡關系。

(4)畫面要有視覺中心,景觀要有主次之分,描繪要有詳有略,而不要平鋪直敘,平均對待。類似于劇情中有主配角之分,主角戲份多、足一些;配角戲份少一些、弱一些

(5)除了普通的視角還可以找一些比較獨特的角度,找景時應多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),還可試試仰視和俯視,還可以只表現(xiàn)某一個有意思的局部,對其進行較深入的刻畫。總之,構圖是一幅鋼筆風景畫成功的基礎,有了一個好的構圖,就可以說是成功了一半。

二、疏密。鋼筆畫用線組織畫面,其疏密布局非常重要,一定要有些地方疏,有些地方密,即所謂:”疏能跑馬,密不通風”。 根據(jù)構圖,畫面需要”詳述”和”略寫”,那么,該密的地方我們應盡可能畫得密一些,有時為了畫面構成的需要,我們常常需要去主觀的去添加一些東西,使某一塊區(qū)域筆畫密起來。

三、襯托。以線條為主的寫生,要注意各層次之間的疏密襯托關系;在帶有色調(diào)的寫生畫面里,要留意景物間的黑白互襯。這樣繁與簡、黑與白的相互幫襯,使得畫面空間明確,層次清晰。

四、忌直。畫鋼筆風景寫生,尤其是速寫式的、以線描為主的,在畫房屋、建筑的直線時,不必做到”剛正不阿”,如果你真忠實于寫生對象,畫得橫平豎直,那就吃力不討好了,你的畫就像建筑效果圖那么機械而乏味。我以前寫生時,習慣忠實地描摹對象,所以我的鋼筆寫生總畫得”字正腔圓”,不敢走形,結果畫面很死板和僵化。這一點翻看我前面的寫生就一目了然了。其實鋼筆風景寫生在畫墻體、屋頂、電線桿等直線時,有意不要畫得太直,要作看似隨意的弧狀描繪,或有抖動之態(tài)或進行斷筆處理,即”筆斷意連”,這樣使直線尤其是長直線不顯僵直。這就好似唱歌,直嗓子唱就不好聽,而應唱得宛轉(zhuǎn)才會有韻味。當然這是需要一定的繪畫修養(yǎng)為基礎的。另外,畫門窗也是一樣的道理,不要畫得太方正,可以有意扭曲一些,也不要”框”得太死,這樣畫面會顯得輕松隨意而有畫味。

五、破立。當畫面有比較長的而且是較直的線出現(xiàn)時,這時往往需要用比較成角度的線(如橫線、斜線或弧線)去 “干擾”一下,使之不顯單調(diào)和突兀,一般畫面豎線多了就用橫線去破一破,橫線多了用豎線去破一破,當然根據(jù)需要也可以用弧線以及斜線等去破。若畫面多由垂直線和水平線組成,那么還需用斜線去破。如我們畫鋼筆畫常用排線去表現(xiàn)層次,若排多了或少變化,就會產(chǎn)生單調(diào)之感,這時不妨用些交叉的線去破一破。再如,我們畫房屋建筑常常畫面產(chǎn)生出許多豎線和橫線,如,一些街景,這時若斜向拉幾條電線,畫面立刻會變得生動而富有動感,從而打破畫面的沉悶。

篇2

關鍵詞：克思經(jīng)濟學；西方經(jīng)濟學；發(fā)展觀；比較

中圖分類號：F064.2　文獻標識碼：A

文章編號：1007-7685(2012)02-0014-04

發(fā)展是當今世界的主題，也是后金融危機時期中國經(jīng)濟運行的主要任務。經(jīng)濟發(fā)展不僅包括經(jīng)濟增長，還包括伴隨著產(chǎn)出增長而出現(xiàn)的社會、經(jīng)濟或政治結構的變化。發(fā)展觀是發(fā)展理論的核心問題，它既來自于人們對發(fā)展實踐的經(jīng)驗總結，同時又對發(fā)展實踐具有檢驗和指導的作用。在經(jīng)濟思想史上，克思經(jīng)濟學和西方經(jīng)濟學都對發(fā)展觀進行過討論。因此，對兩大理論體系的發(fā)展觀進行比較，對于樹立和落實科學發(fā)展觀、促進我國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。

一、克思經(jīng)濟學的發(fā)展觀

發(fā)展觀是關于發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵和要求的總體看法與根本觀點。克思關于社會總資本的再生產(chǎn)與流通理論都包含著豐富的經(jīng)濟發(fā)展思想，其發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括：

(一)關于發(fā)展內(nèi)涵的研究

在克思經(jīng)濟學看來，人類社會的存在不是靜止的，而是動態(tài)發(fā)展的，是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的互動推進了人類自身與社會的發(fā)展。人類社會的發(fā)展過程也是人與自然、人與社會、人與人之間相互作用的過程，這也是發(fā)展的內(nèi)在機制的所在。克思經(jīng)濟學對于發(fā)展本質(zhì)與內(nèi)涵的認識體現(xiàn)在其對社會經(jīng)濟形態(tài)的概括與界定之上。克思經(jīng)濟學認為，任何一種新的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系都不是憑空產(chǎn)生出來的，它是在已有的生產(chǎn)方式中發(fā)展起來的。克思經(jīng)濟學將發(fā)展界定為：“有機體制本身作為一個總體有自己的各種前提，而它向總體的發(fā)展過程就在于：使社會的一切要素從屬自己，或者把自己還缺乏的器官從社會中創(chuàng)造出來，有機體制在歷史上就是這樣向總體發(fā)展的，它變成這種總體是它的過程即它的發(fā)展的一個要素。”由此可見，克思經(jīng)濟學的發(fā)展概念至少包括兩層含義：其一，發(fā)展以原有生產(chǎn)方式為基礎，任何一種新的生產(chǎn)方式都不是憑空或從人們的主觀意志中產(chǎn)生出來的；其二，發(fā)展是人類社會基本結構的優(yōu)化。

(二)關于發(fā)展目標的研究

克思經(jīng)濟學認為，發(fā)展的目標是人的自由和全面發(fā)展。克思指出：促進人的發(fā)展需要通過對生產(chǎn)資料的改造來實現(xiàn)，“一旦社會占有了生產(chǎn)資料，……個體生存斗爭停止了。于是，人在一定意義上才最終地脫離了動物界，從動物的生存條件進入真正人的生存條件。人們周圍的、至今統(tǒng)治著人們的生活條件，現(xiàn)在受人們的支配和控制，人們第一次成為自然界的自覺的和真正的主人，因為他們已經(jīng)成為自身的社會結合的主人了。人們自己的社會行動的規(guī)律，這些一直作為異己的、支配著人們的自然規(guī)律而同人們相對立的規(guī)律，那時就將被人們熟練地運用，因而將聽從人們的支配。人們自身的社會結合一直是作為自然界和歷史強加于他們的東西而同他們相對立的，現(xiàn)在則變成他們自己的自由行動了。至今一直統(tǒng)治著歷史的客觀異己力量，現(xiàn)在處于人們自己的控制之下了。……這是人類從必然王國進入自由王國的飛躍。”①克思進一步提出，未來社會是“以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”，“在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。”綜上我們不難發(fā)現(xiàn)，克思經(jīng)濟學的發(fā)展觀是以人的自由、全面發(fā)展為核心，體現(xiàn)了對人民的根本利益的關注。

(三)關于發(fā)展方式的研究

克思經(jīng)濟學認為，發(fā)展目標的實現(xiàn)是一個漫長的過程，它的最終實現(xiàn)必須經(jīng)過許多不同的階段，每一個特定階段都是人類社會走向自由不可缺少的環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)人的發(fā)展，克思經(jīng)濟學更強調(diào)平衡、有效、協(xié)調(diào)的發(fā)展方式。第一，克思經(jīng)濟學的平衡發(fā)展方式。根據(jù)克思經(jīng)濟學的再生產(chǎn)理論，經(jīng)濟增長與擴大再生產(chǎn)的順利進行要求兩大部類的生產(chǎn)保持平衡，如果第Ⅰ部類的生產(chǎn)大于全社會對生產(chǎn)資料的需求，則會導致生產(chǎn)資料過剩；如果第Ⅱ部類的生產(chǎn)大于全社會對生活資料的需求，則會造成生活資料過剩。所以，兩大部類的生產(chǎn)與需要必須保持平衡。由此可見，克思經(jīng)濟學的發(fā)展方式既要求總產(chǎn)出不斷增長，還要求兩大部類結構均衡。第二，克思經(jīng)濟學的有效發(fā)展方式。②克思經(jīng)濟學認為，經(jīng)濟發(fā)展中的產(chǎn)出增長通過兩種方式得以實現(xiàn)，一種是通過增加生產(chǎn)要素的數(shù)量所帶來的粗放型的增長，另一種是通過提高生產(chǎn)技術水平和資本有機構成的集約型的增長。在這兩種增長方式中，集約式的增長更加有效。因此，在生產(chǎn)增長上，要實現(xiàn)集約式的增長，就不能忽視科學技術在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用。第三，克思經(jīng)濟學的協(xié)調(diào)發(fā)展方式。克思經(jīng)濟學認為，人的活動離不開自然，現(xiàn)實的自然界同樣離不開人和人的活動，人與自然之間合理的物質(zhì)變換過程是經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的根本要求。⑨克思經(jīng)濟學認為，發(fā)展不是建立在人對自然的控制和掠奪之上的強制統(tǒng)一，而是在利用自然和保護自然的前提下實現(xiàn)和諧統(tǒng)一的發(fā)展。未來社會要更加自覺合理地實現(xiàn)人類與自然之問的物質(zhì)變換，要將物質(zhì)變換過程由惡性循環(huán)轉(zhuǎn)向良性循環(huán)。

二、西方經(jīng)濟學的發(fā)展觀

在不同歷史階段和不同經(jīng)濟學流派之間，西方經(jīng)濟學對經(jīng)濟發(fā)展問題的研究內(nèi)容是不同的。總體來看，西方經(jīng)濟學發(fā)展觀的內(nèi)容主要有：

(一)關于發(fā)展內(nèi)涵的研究

在西方經(jīng)濟學演進的不同階段，經(jīng)濟學家對發(fā)展內(nèi)涵的認識不盡相同。以亞當•斯密為代表的古典經(jīng)濟學時期，對發(fā)展的內(nèi)涵進行了相對廣義的界定。亞當•斯密、大衛(wèi)•李嘉圖、斯圖亞特•穆勒等人認為，發(fā)展應包括政治、倫理、人口、法律、歷史等多方面的因素。“邊際革命”之后，西方經(jīng)濟學的研究領域集中在商品供給與需求的問題上，經(jīng)濟發(fā)展問題從西方主流經(jīng)濟學的研究視野中消失。隨著廣大發(fā)展中國家的崛起，發(fā)展中國家如何實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化、如何實現(xiàn)經(jīng)濟起飛和發(fā)展的問題都需要西方經(jīng)濟學作出積極的回應，因此，20世紀五六十年代，發(fā)展經(jīng)濟學作為一門獨立的經(jīng)濟學分支開始興起。在發(fā)展經(jīng)濟學看來，“經(jīng)濟增長”是指一個國家或者地區(qū)產(chǎn)品與服務的總和不斷增加，它是以固定價格計算的人均國民收入的某種度量的變化率。而經(jīng)濟發(fā)展比經(jīng)濟增長包含的內(nèi)容要豐富和復雜得多。對經(jīng)濟發(fā)展的一種比較有說服力的說法是，“將增加人均實際收入作為追求的目標”。①但是正如詹姆森和威爾伯所言，“發(fā)展沒有普遍接受的定義，它也沒有普遍采用的模式，每個人必須寫它自己的歷史。”今天西方經(jīng)濟學的研究者們從更寬泛的視

角來理解經(jīng)濟發(fā)展，認為經(jīng)濟發(fā)展不僅是一個量的概念，還是一個質(zhì)的概念，不僅是經(jīng)濟的數(shù)量增長和人均占有物質(zhì)財富的增加，而且是經(jīng)濟和社會的全面進步、整體演進。

(二)關于發(fā)展目標的研究

在西方經(jīng)濟學不同的演進階段，經(jīng)濟學家對發(fā)展目標的認識也不相同。在古典經(jīng)濟學時期，與廣義發(fā)展內(nèi)涵相對應的發(fā)展目標包含多方面的內(nèi)容，但主要目標是國民財富的增長。20世紀40年代末至60年代初，這一階段的發(fā)展經(jīng)濟學在發(fā)展目標上強調(diào)國民生產(chǎn)總值的增長。而從20世紀60年代開始，現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展理論將發(fā)展目標轉(zhuǎn)向收入分配、減少絕對貧困、滿足人的基本需要、增加就業(yè)等問題。20世紀80年代后期，追求以人為本的發(fā)展，在不同層次上滿足人的基本需要和發(fā)展人的能力，成為西方經(jīng)濟學研究中發(fā)展的根本目標。丹尼斯?古雷特認為，發(fā)展目標包含生存、自尊和自由三個層面的內(nèi)容，也就是說要滿足人的基本生活需要，要讓人感受到自身價值，要把人從異化的物質(zhì)生活條件以及種種慣例和教條主義的信仰的社會奴役下解放出來。阿馬蒂亞?森也指出，發(fā)展的目的不僅在于增加人的商品消費數(shù)量，更重要的還在于使人們獲得能力。根據(jù)這一思想，聯(lián)合國開發(fā)計劃署擴展了發(fā)展目標的內(nèi)涵，指出發(fā)展是一個不斷擴大人們選擇的過程，它的核心問題就是以人為本的發(fā)展，發(fā)展的進程應該為人們創(chuàng)造一種有益的環(huán)境，使他們能夠獨立地和集體地去發(fā)揮他們的全部潛力，不斷擴大他們的選擇范圍，而且發(fā)展還應考慮后代的可持續(xù)性。由此可見，目前西方主流經(jīng)濟學認為，發(fā)展目標追求的是以人為中心的發(fā)展，既包括人的能力的形成，也包括人的能力的運用。

(三)關于發(fā)展方式的研究

在古典經(jīng)濟學時期，對于國民財富增長的問題，亞當?斯密認為，應當通過人口增長、資本積累和發(fā)展分工來推動經(jīng)濟增長；大衛(wèi)?李嘉圖主張利用國際分工來發(fā)展對外貿(mào)易，從而促進經(jīng)濟的發(fā)展；在斯圖亞特?穆勒看來，資本、勞動、技術和自然資源等要素的投入與經(jīng)濟增長之間是相互作用的。以實現(xiàn)國民生產(chǎn)總值增長作為發(fā)展目標的經(jīng)濟學家們認為，應當通過要素投入來促進經(jīng)濟發(fā)展。20世紀五六十年代，在發(fā)展經(jīng)濟學繁榮和大發(fā)展時期，西方經(jīng)濟學家主張通過經(jīng)濟結構優(yōu)化以實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的目標。威廉?阿瑟-劉易斯等人根據(jù)發(fā)展中國家的經(jīng)濟結構特點指出：發(fā)展中國家需要通過提高資本積累率、加快工業(yè)化進程和制定發(fā)展戰(zhàn)略來推動經(jīng)濟發(fā)展。羅斯托的經(jīng)濟起飛理論也強調(diào)資本積累問題是發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展的主要阻力。20世紀60年代，隨著發(fā)展目標的變化，西方經(jīng)濟學家指出，市場調(diào)節(jié)、人力資本對于經(jīng)濟發(fā)展的作用巨大。20世紀80年代后期，新古典主義復興之后，經(jīng)濟發(fā)展理論開始注重運用制度分析方法和技術及人力資本內(nèi)生的經(jīng)濟增長去研究發(fā)展問題，注重文化、體制、法制等在經(jīng)濟發(fā)展中的作用，注重可持續(xù)發(fā)展問題。從經(jīng)濟發(fā)展方式來看，除了考慮技術進步的作用以外，還重視教育、知識、管理、資源再配置、規(guī)模經(jīng)濟等因素對經(jīng)濟發(fā)展的推動作用。

三、兩種發(fā)展觀的比較

盡管馬克思經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學都對發(fā)展觀問題進行了研究，但兩大理論體系對發(fā)展問題研究的視角、研究的內(nèi)容和研究的范式等都是不同的。

(一)兩種理論體系研究的視角不同

馬克思經(jīng)濟學從發(fā)展的內(nèi)在機制入手，將發(fā)展看做是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑之間相互作用的結果，認為為了實現(xiàn)人的發(fā)展，要選擇平衡、有效、協(xié)調(diào)的發(fā)展方式。而西方經(jīng)濟學主要以具體階段下的生產(chǎn)力為視角研究發(fā)展問題。因此在不同階段提出了不同的發(fā)展思想。具體地，古典經(jīng)濟學時期西方經(jīng)濟學將國民財富增長作為發(fā)展目標，認為增加要素投入可以推動國民財富的增長；20世紀60年代，發(fā)展經(jīng)濟學通過引入收入分配來研究經(jīng)濟發(fā)展問題，強調(diào)通過減少貧困、增加就業(yè)來使絕大多數(shù)人享受到經(jīng)濟增長的成果，由此拓寬了發(fā)展理論的研究范圍；20世紀80年代后期，以人為本的發(fā)展納入西方經(jīng)濟學的研究范圍之中，認為人力資本、制度等因素對于經(jīng)濟發(fā)展而言至關重要。

(二)兩種理論體系研究的主要問題不同

盡管馬克思經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學都研究了發(fā)展問題，但由于兩者研究視角不同，導致兩者研究的主要問題也不相同。馬克思經(jīng)濟學從發(fā)展的內(nèi)在機制人手，充分論證了一個階段向另一個階段過渡所具有的歷史繼承性、創(chuàng)造替代性和現(xiàn)實兼容性，指出生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的矛盾運動是促進一個社會發(fā)展的根本動因。由此可見，馬克思經(jīng)濟學的發(fā)展觀具有一般性與歷史性。而西方經(jīng)濟學家較多地偏重于在一定具體歷史階段下考察發(fā)展問題，古典經(jīng)濟學研究國民財富的增長，新古典經(jīng)濟學淡化發(fā)展問題，發(fā)展經(jīng)濟學強調(diào)收入分配、以人為本，這些思想都是隨著經(jīng)濟發(fā)展的不斷演進而提出的。西方經(jīng)濟學這種研究視角忽視了生產(chǎn)關系對發(fā)展階段變化的影響，無法說明發(fā)展的動因以及由此引起的政治制度、思想和道德等意識形態(tài)的變遷，因此，西方經(jīng)濟學的發(fā)展觀與馬克思經(jīng)濟學發(fā)展觀比較起來相對狹隘。

(三)兩種理論體系的研究范式不同

馬克思經(jīng)濟學是以理論范式為視角來研究發(fā)展問題。馬克思經(jīng)濟學通過對人類社會發(fā)展過程的觀察，依據(jù)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的關系，對社會經(jīng)濟形態(tài)進行概括與界定，形成了系統(tǒng)的發(fā)展觀思想。馬克思經(jīng)濟學以理論范式為基礎形成的發(fā)展觀，不僅視野寬廣而且內(nèi)容系統(tǒng)。西方經(jīng)濟學以應用范式為視角研究發(fā)展觀問題。古典經(jīng)濟學研究發(fā)展問題的目的是為了考察國民財富如何才能增長，并通過考察財富的源泉解釋經(jīng)濟增長問題，新古典經(jīng)濟學由于把經(jīng)濟學研究對象限制在資源配置領域，導致發(fā)展問題淡出經(jīng)濟學的研究視野，而發(fā)展經(jīng)濟學則將發(fā)展中國家作為研究對象，討論發(fā)展中國家落后的原因以及如何加快經(jīng)濟發(fā)展步伐等問題。

篇3

關鍵詞：BIM；工程管理專業(yè)；實踐教學改革

工程管理專業(yè)的目標是培養(yǎng)具有很強的“工程+管理”復合特點的、理論扎實和綜合實踐能力強的人才，該專業(yè)學生需要懂技術、懂管理、懂法律。從全國各職業(yè)院校工程管理類專業(yè)建設及教學質(zhì)量來看，均存在達不到社會和企業(yè)的需求的問題。僅從工程管理專業(yè)而言，學生掌握的專業(yè)理論知識和具備的工程施工能力、項目管理和工程承包管理能力不能滿足用人單位的需求；學生的崗位知識、專業(yè)化知識不能迅速轉(zhuǎn)化到實際工作中。換言之，學生實踐能力，或是實踐教學體系不完善，實踐教學并未達到預期效果。而BIM 技術是一種將建筑工程全生命周期的各種信息整合在一個信息平臺，能夠模擬項目設計、施工、管理的整個過程，能夠增進學生對專業(yè)知識的理解和掌握，由此提升專業(yè)素質(zhì)。我國《2011-2015 年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》已經(jīng)把BIM 作為工程總承包、勘察設計和施工類企業(yè)“十二五”信息化發(fā)展必須具備的核心技術之一。基于BIM的工程管理專業(yè)實踐教學體系的改革研究與實踐的探討勢不可擋。

1 BIM技術簡介

BIM的英文全稱是Building Information Modeling，中文名稱為建筑信息模型。BIM技術是一種應用于工程設計、建造、管理的數(shù)據(jù)化工具，通過參數(shù)模型整合各種項目的相關信息，在項目策劃、設計、建造運行和維護的全生命周期過程中進行共享和傳遞，使工程技術人員對各種工程信息做出正確理解和高效應對，為各方建設主體提供協(xié)同工作的基礎，在提高生產(chǎn)效率、節(jié)約成本和縮短工期方面發(fā)揮重要作用。國內(nèi)《建筑信息模型應用統(tǒng)一標準》中明確表述了BIM具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性5個特點。其中可視化、模擬性與優(yōu)化性當前高校教育的市場需求及發(fā)展方向有著高度的契合性。

2 基于BIM的工程管理實踐教學體系改革的規(guī)劃

基于對BIM教學研究成果的綜述，結合國內(nèi)工程管理專業(yè)的現(xiàn)狀以及BIM運用現(xiàn)狀，文章認為，BIM的全過程管理的特點，調(diào)整實踐教學體系達到以下教學目標：（1）通過實踐課程的學習，了解建筑業(yè)BIM的發(fā)展趨勢和應用途徑，理解掌握BIM知識的必要性。（2）通過BIM建模，熟悉BIM在建筑施工和管理過程中的應用，包括如何通過BIM建模，實現(xiàn)仿真施工、模擬工程管理活動，以及進行空間沖突管理、質(zhì)量管理、進度管理、成本管理等。使學生在學校能盡可能接觸到完成的工程項目管理。（3）熟悉BIM重要軟件的使用方法，包括Revit、ArchiCAD、BIM5D等。（4）通過實踐課程的學習，運用BIM技術，增進對工程項目壽命周期過程、及其管理任務的理解，以更好地掌握技術、經(jīng)濟、管理、法律等方面的知識。

3 基于BIM的工程管理類實踐教學體系的構建

工程管理實踐課程是認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習展開，從實習的內(nèi)容來看，是從感性認識單項能力訓練能力合成訓練綜合能力訓練理性認識、實務技能的過程。借用BIM技術，具體分為以下幾個模塊的訓練。

3.1 基于BIM工程識圖與構件識別

通過BIM建模軟件，完成一實際案例的建模，BIM三維仿真技術比對，領會設計意圖。使學生能夠深入了解和學習識圖理論知識，并有效提高理論知識水平；使學生識讀建筑與結構施工圖、直接明了的讀懂安裝專業(yè)、市政專業(yè)施工圖，能夠通過學習和應用各種標準圖集，以及專業(yè)軟件繪制施工圖；通過學習MagiCAD等主流BIM設計系統(tǒng)掌握BIM模型的設計要領。

3.2 基于BIM工程造價招投標綜合訓練

學生通過實際建筑工程案例，結合BIM造價招投標，對建筑工程（土建、安裝、裝、市政、鋼結構）計量與計價、造價控制、工程招投標、建筑工程合同、工程結算等核心專業(yè)知識與核心專業(yè)能力進行深入學習并掌握；學生通過BIM造價招投標綜合業(yè)務模擬實訓，熟悉并掌握建筑工程量計算、工程量清單文件編制、工程計價文件編制、招標投標文件編制、建筑工程合同編制、建筑工程虛擬建造、工程結算與審核、與BIM設計模型的算量對接等專業(yè)技能，整體提升學生崗位綜合技能與素質(zhì)。

3.3 基于BIM工程項目全過程動態(tài)管理

先通過BIM平臺，對專業(yè)及行業(yè)有個全面系統(tǒng)的認識，提升興趣，由淺入深，再逐步加強材料管理、鋼筋管理、成本管理等專項管理技能，最后通過管理系統(tǒng)及配套案例，了解真實項目管理全過程。培養(yǎng)學生施工組織策劃劃能力、施工進度及成本控制能力、團隊合作能力，提升整體的實戰(zhàn)項目管理能力。

3.4 基于BIM的虛擬施工仿真訓練

利用BIM的三維可視化功能再加上時間維度，可以進行虛擬施工。例如房屋建筑、安裝工程、市政道路、市政給排水管網(wǎng)的建造等各種類型工程的模擬施工。使學生更有效的掌控施工管理。同時可模擬各構件的施工工藝，使學生有形象、直觀的掌握施工工藝。

3.5 基于BIM的施工方案優(yōu)化

基于BIM的虛擬施工流程為：構建信息模型按照施工方案建立虛擬施工模型按照時間節(jié)點推演各模型綜合分析得到最優(yōu)施工方案。在這樣的流程下，BIM可以幫助找到一個最優(yōu)的施工方案，為實際施工提供依據(jù)，并可最大程度減少信息征詢單及變更通知單。可以在不浪費施工資源和人力資源的情況下，對施工環(huán)節(jié)各流程進行深入全面的分析評價，有利于得出最佳施工方案，大幅提高施工效率和質(zhì)量。

3.6 基于BIM的畢業(yè)設計

通過畢業(yè)設計，充分檢驗識圖能力、鋼筋工程量計算能力、施工技術、施工組織方案編制能力、工程項目管理綜合能力。檢驗學生的理性認識、實務技能。通常根據(jù)專業(yè)特點，可設置基于BIM的三維建模及模擬動畫、基于BIM的招標控制價文件編制、基于BIM的技術標編制、基于BIM的招投標管理、基于BIM施工過程管理等題目的畢業(yè)設計，充分運用BIM技術，提升自己的綜合能力，與市場需求接軌。

4 結語

當今BIM技術呈快速席卷建設行業(yè)的熱潮，只有掌握最先進的技術，才能保證走在行業(yè)最前端。然而，推廣這門新技術的最大障礙就在于應用人才的短缺。學校作為人才培養(yǎng)的搖籃，要普及和應用BIM技術，首先應從職業(yè)教育開始，逐步構建完善的實踐教學體系，將BIM有效引入高校學術項目和課堂教學中，實在必行。

參考文獻

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篇4

在多功能臟器衰竭進入ICU的危重病人，常需密切監(jiān)測血氣分析來隨時調(diào)整呼吸機參數(shù)和治療方案，通常每4h監(jiān)測1次，這樣必須反復穿刺取血。本文通過對ICU 15例需密切監(jiān)測血氣分析的病人，分別從橈動脈置管處和對側(cè)橈動脈直接穿刺取血，并對其結果進行比較。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 2006年2-3月在紅橋醫(yī)院ICU住院需密切監(jiān)測血氣分析，橈動脈置管且對側(cè)橈動脈無損傷的，雙側(cè)橈動脈搏動對稱的患者。橈動脈搏動不一致和主動脈夾層的患者除外。其中男9例，女6例;年齡18～67歲，平均49歲。

1.2 方法

1.2.1 實驗操作 橈動脈置管處取血，采用5ml注射器，常規(guī)消毒肝素帽后插入肝素帽內(nèi)，回抽5ml血液，并且邊抽邊退針以便抽凈肝素帽內(nèi)殘留的肝素液。5ml注射器從肝素帽內(nèi)拔出后立刻插入22G1"一次性血氣針，見回血0.5ml即可拔針，用橡皮塞隔絕空氣，立即送檢。

1.2.2 觀察指標

1.2.3 對照組的處理 對橈動脈直接穿刺，采用22G1"一次性血氣針，觸摸橈動脈，常規(guī)消毒穿刺部位及操作者左手中、食指指腹，操作者中、食指固定橈動脈搏動最強處，與動脈走向呈45°角進針(與橈動脈置管處取血的操作者同時進針)，見回血0.5ml即可拔針，用橡皮塞隔絕空氣，同時送檢。

1.3 儀器設備 丹麥雷度ABL555血氣分析儀。

1.4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料使用t檢驗。

2 結果

在血氣分析儀檢測過程中有三項血氣值(pH值、PaCO2、PaO2值)是機器直接定量測定，其他相關參數(shù)是由此結果推算出，因此通過此三項數(shù)值進行橈動脈置管處取血與橈動脈穿刺取血兩種方法比較，見表1。表1 兩種取血方法血氣分析化驗pH值、PaCO2值、PaO2值的比較通過表1得到兩種方法差值的均數(shù)、標準差和標準誤

pH值Xd=-0.0033，Sd=0.01589，SXd=0.004102，t=0.813;

PaCO2值Xd=-0.6667，Sd=1.7593，SXd=0.4543，t=1.468;

PaO2值Xd=-0.8666，Sd=2.4437，SXd=0.6309，t=0.951;

t0.05(14)=2.145三組數(shù)據(jù)的t值均小于t0.05(14)，P>0.05，差異無顯著性。橈動脈置管處取血可以代替橈動脈穿刺取動脈血進行血氣分析測定。

3 討論

血液氣體分析作為高科技產(chǎn)物，以其迅捷、準確的臨床監(jiān)測指標，已愈來愈廣泛地應用于臨床各科疾病的監(jiān)測之中，而其標本的采集與檢驗結果的準確性密切相關。作為臨床護理人員正確認識標本采集過程中的干擾因素及盡量減少這些干擾因素的影響，對保證檢驗質(zhì)量起著重要作用。

3.1 采樣狀態(tài)的影響 血樣能否代表采樣狀況，需采樣前保證患者處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。病人的實際體溫對血氣測定的結果有重要意義，實際的Hb值對病人的血氣測定值也有影響[1]，正常人吸氧濃度改變后5min足以達到一個新的穩(wěn)定狀態(tài)，對于機械通氣患者改變機械通氣參數(shù)后至少10min才能達到新的穩(wěn)定狀態(tài)，因此采血前要保證患者處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。在標本采集后應注意將病人的吸氧濃度、體溫、Hb值與其標本一同送至化驗室。由于橈動脈置管處和對側(cè)橈動脈直接穿刺取血同時進行，故體溫和Hb值對兩標本的數(shù)值影響可以排除。

3.2 橈動脈置管處取血時注意事項 橈動脈置管處通過連接換能器進行有創(chuàng)血壓的監(jiān)測，為防止置管處形成血栓，應用肝素鈉0.2ml加入到0.9%鹽水500ml中，以2ml/h的速度用加壓輸液袋勻速滴入。取血前應關閉加壓輸液管，嚴格消毒肝素帽后插入肝素帽內(nèi)，回抽5ml血液，注意邊退針邊抽吸，以便抽凈肝素帽內(nèi)殘留的肝素液，防止殘留的肝素液對血氣化驗的影響。

3.3 橈動脈穿刺取血的注意事項 能夠正確鑒別動脈血與靜脈血，動脈血中含有較多氧合血紅蛋白故呈鮮紅色，而且壓力高，正常人動脈壓為9.3～14.7kPa，而靜脈血為暗紅色，壓力低，一般靜脈壓只有0.65kPa。

3.4 抗凝劑的合理應用 肝素是常用的一種抗凝劑，呈酸性。肝素過量稀釋標本影響其pH值及引起二氧化碳分壓偏低、氧分壓偏高。經(jīng)檢驗使用少量肝素對標本pH值變化不大，但對鈉、鈣有較大的影響。用肝素液0.5ml，濕潤整個注射器內(nèi)腔后排出，足夠抗凝4ml血標本。傳統(tǒng)上用肝素鈉溶液抗凝，每毫升蒸餾水含肝素1000U，稀釋后的肝素液pH值與靜脈血較接近，現(xiàn)提倡使用凍干肝素鋰來測量血壓，以避免由于血樣稀釋造成的測定前錯誤[2]。此研究使用BD公司的一次性血氣采血針，避免了由于兩支采血針的抗凝劑不同造成的血氣分析結果的不同[3]。

3.5 關于氣泡問題 氣泡主要指采血后注射器中存在有空氣氣泡，如果將血液與氣泡震動施搓就會改變樣本中原來PCO2、PO2的值[4]。因此，在采集標本后，要立即排出注射器內(nèi)的氣泡，這樣可避免誤差發(fā)生。

3.6 采血后的處理 采血后要立即送檢。常溫下，標本從采集到測定，其存放時間不能超過30min[5]。因為血液離體后，細胞代謝仍在進行，消耗血氧，使血液pH及氧分壓降低，二氧化碳分壓升高。若不能做到，應將標本存儲在0℃～4℃的冰箱中，但在測定前要在室溫中放置數(shù)分鐘。即使這樣保存也不宜超過2h。否則，可使血樣中的氧分壓、pH值下降，二氧化碳分壓增高，從而影響分析檢驗結果。本文研究的血氣分析標本均為采血后立即送檢。

3.7 測定過程的監(jiān)控 血氣分析儀的pH定標液應按照儀器要求選用，及時更換，并注明更換時間。定期檢測已知靶值的質(zhì)控物以判斷儀器測定結果的準確性[6]。記錄所有的質(zhì)控數(shù)據(jù)，當質(zhì)控結果超出允許的范圍，則不能發(fā)出檢測報告，進行原因的排查。

3.8 采血人員的要求 要選擇責任心強、工作認真、經(jīng)驗豐富，能掌握動脈血氣標本采集工作的醫(yī)務人員擔任采血工作。穿刺時沉著冷靜，不受周圍環(huán)境的影響，尤其對難以穿刺的動脈，更要樹立必勝的信心[7]，克服盲目試探的心理，以提高穿刺成功率[8～10]。

4 結論

通過統(tǒng)計學分析證明橈動脈置管處取血可以代替橈動脈穿刺取動脈血進行血氣分析測定[11～14]。因此，在臨床工作中可以減少反復動脈穿刺給患者帶來的痛苦，減少感染、血腫等并發(fā)癥的機會;作為臨床護理人員應正確認識標本采集過程中的干擾因素及盡量減少這些干擾因素的影響，保證檢驗結果的客觀性。

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篇5

關鍵詞：大學生； 心理健康； 心理因素

中圖分類號：G804.83文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)11-1499-03

大學生的心理健康日益成為人們關注的焦點問題。近年來，由于心理問題造成大學生行為偏差（沖動傷人和自我傷害等）的個案不斷增多，有關大學生因心理問題導致的行為失控常見于各類媒體。眾多研究顯示，大學生存在的心理問題呈現(xiàn)增多趨勢，大學生群體當中有15～31%的人存在著程度不等心理健康問題［1，2］。隨著高校擴招導致的就業(yè)形勢的日益嚴峻，社會競爭的日益激烈，莘莘學子的心里承受著不同層面壓力的沖擊，學業(yè)壓力、就業(yè)壓力、生活壓力等成為影響學生心理健康水平的主要因素［3］。研究者發(fā)現(xiàn)，當學生面臨壓力事件時，其個性、應對策略、社會支持等因素在“壓力-健康”之間起著緩沖作用［4，5］。大學生運動員是一個特殊群體，“大學生”與“運動員”的雙重身份與角色定位，使他們承受著學業(yè)與運動競賽雙重壓力。有人研究認為，高水平的大學生運動員其心理健康水平要優(yōu)于普通大學生，也有人研究發(fā)現(xiàn)，高水平大學生運動員相對與普通大學生一樣也存在一系列心理適應性問題［6］。基于目前對運動員大學生心理健康研究較少涉及影響因素的現(xiàn)狀，本文致力于探討壓力、應對方式等因素與運動員大學生和非運動員大學生心理健康之間的關系，為提高大學生心理健康水平提供有益的理論依據(jù)和參考資料。本研究假設：1） 運動員大學生與非運動員大學生心理健康水平有顯著差異；2） 兩種類型大學生心理健康水平與普通人群相比有存在一定的差異；3） 兩種類型大學生心理健康的影響因素有一定的區(qū)別。

1研究對象方法

1.1研究對象A組：某高校參加省大學生運動會的部分運動員98人（男67人，女31人），平均年齡(21.05±2.12)歲，平均專項訓練年限為(10.22±3.42)a；B組：同一高校非運動員大學生（新聞專業(yè)）128人（男77人 女51人），平均年齡(20.80±1.08)歲。兩組學生都來自1～3年級。

1.2研究方法采用心理問卷進行橫斷面調(diào)查研究法，在2006年開學初對上述兩組研究對象發(fā)放相應問卷進行測試。回收的有效問卷A組為98份、B組為128份。

1.3研究工具

1.3.1癥狀自評量表(SCL-90)［7］用以評價大學生的心理健康水平。SCL-90是國內(nèi)外研究者運用比較廣泛的一種比較成熟的心理量表，國內(nèi)也建立了常模。此量表反映了諸多的心理健康內(nèi)容。本文以總分及9個因子作為評價大學生心理健康水平的指標。

1.3.2大學生壓力問卷用以評價大學生在大學生活、學習期間所承受到的壓力狀況。根據(jù)編制者報道，該問卷具有較好的信效度。問卷由個人壓力、學習壓力和消極生活事件三個因子組成，分別評價學生不同方面的壓力情況。

1.3.3簡易應對方式問卷（SCSQ）［8］用以評價大學生的應對方式。問卷包含20個條目,由積極應對和消極應對兩個維度組成。該問卷具有較好的信度和效度。

1.3.4社會支持評定量表［9］用以評價大學生在社會生活中能夠獲得的支持程度。問卷由主觀支持、客觀支持及支持利用度三個因子組成。問卷應用廣泛，信效度較好。

1.3.5艾森克個性問卷（EPQ）［10］用以評價大學生的個性特征。該問卷已在眾多研究領域廣泛應用，得到普遍認可。本文選取其中的“精神質(zhì)（P）”、“內(nèi)外向性（E）”及“情緒穩(wěn)定性（N）”三個維度進行研究分析。

2結果

2.1心理健康水平如表1所示。兩組大學生在SCL-90總分及各個因子得分的差異，在統(tǒng)計學上無顯著意義；與常摸結果比較，運動員大學生只在“軀體化”、“恐怖”和“精神病性”三個因子上的得分顯著高于常模值；而新聞專業(yè)大學生則在“總分”、“強迫”、“焦慮”、“恐怖”、“偏執(zhí)”、“精神病性”六個方面的得分顯著高于常模值。

表2 所示為兩組大學生在校園壓力、應對方式、社會支持及個性特征方面的比較結果。從表上可以看出，新聞專業(yè)的大學生在“個人壓力”、“積極應對”兩方面得分顯著高于運動員大學生；運動員大學生則在“消極事件”、“主觀支持”和“EPQ―P因子”上的得分顯著高于新聞專業(yè)大學生。其余諸測試指標兩組大學生得分之差異在統(tǒng)計學上無顯著意義。

2.2相關分析從表3顯示的結果來看，運動員大學生SCL-90諸因子與“壓力總分”、“個人壓力”、“學習壓力”、 “消極應對”及“EPQ-N”呈現(xiàn)明顯的正相關關系，相關系數(shù)在中度以上；部分因子與“消極事件”、“EPQ-P”呈現(xiàn)中等偏下程度的正相關；與其它測試指標無顯著相關關系。

從表4顯示的結果來看，新聞專業(yè)大學生SCL-90諸因子與“壓力總分”、“個人壓力”、“學習壓力”及“EPQ-N”呈現(xiàn)明顯的正相關關系，相關系數(shù)在中度以上；部分因子與“消極事件”、“消極應對” 及“EPQ-P”呈現(xiàn)中等偏下程度正相關；與其它測試指標無顯著相關關系。與其它測試指標無顯著相關關系。

2.3逐步回歸分析以SCL-90總分為應變量，以校園壓力事件總分及三個因子分、積極應對方式與消極應對方式、社會支持總分及三個因子、EPQ三個因子為自變量，分別以兩組大學生為統(tǒng)計樣本，作多元逐步回歸分析，結果如表5所示。運動員大學生組中，進入回歸方程的因子分別是“個人壓力”、“EPQ-N”及“主觀支持”；新聞專業(yè)大學生組中，進入回歸方程的因子分別是“學習壓力”、“EPQ-N”及“支持總分”。

3討論

本研究結果顯示，與普通人群比較，無論運動員大學生還是新聞專業(yè)大學生，心理健康水平較低，在某些癥狀因子上的得分顯著高于常模值。值得注意的是，新聞專業(yè)大學生不但在“強迫”等五個心理癥狀因子方面得分高于常模值，說明在這幾個方面比普通人群表現(xiàn)出更多的心理癥狀，而且其總體心理健康水平也顯著低于常模值，整體心理健康狀況不容樂觀。運動員大學生似乎要好一些，只在“軀體化”等三種癥狀內(nèi)容有明顯表現(xiàn)，總體健康水平跟普通人群沒有什么顯著差異。根據(jù)以上分析，運動員大學生心理健康水平似乎要優(yōu)于非運動員的新聞專業(yè)大學生心理健康水平，但是，比較研究結果卻并不支持這個看法：兩組大學生SCL-90總分及9個因子水平都相差無幾，在統(tǒng)計學上無顯著性意義。校園壓力是常見的影響大學生心理健康的主要因素。本研究從壓力總分和“個人壓力”、“學業(yè)壓力”、消極生活事件”幾個方面來分析大學生的壓力狀況。兩組學生都與“壓力總分”、“個人壓力”、“學習壓力”呈現(xiàn)出中度以上的正相關關系，說明大學生面臨或感受到的壓力越多越大，心理健康狀況就越差。“消極生活事件”比起上述因素來，與心理癥狀的相關程度似乎稍低，甚至與有些因子相關水平?jīng)]有達到統(tǒng)計學意義上的顯著程度。比較兩組大學生在壓力問卷諸因子上的得分，可以看出，新聞專業(yè)的大學生在“壓力總分”、“個人壓力”、“學習壓力”三個方面的得分要高于運動員大學生，在“消極事件”因子上的得分要低于運動員大學生。其中“個人壓力”、“消極事件”兩因子得分差異在統(tǒng)計學上具有顯著意義。似乎說明，新聞專業(yè)的大學生比運動員大學生感受到較多的個人壓力和學業(yè)壓力，而運動員大學生則要遭遇到更多的消極生活事件。運動員大學生除了正常的學習之外，還要參加專項技術訓練，為大賽做準備，因此，有可能遭受諸如受傷、比賽失利等等負面事情，所以會感受到較多的消極生活事件。作為文科學生，可能對于來自校園內(nèi)外的各種激烈競爭因素感受得更加深刻和細致，能夠從更細微的角度詮釋競爭態(tài)勢，所以可能會比運動員大學生感受到更多的個人壓力。新聞專業(yè)的大學生人文理論課程的學習要比大學生運動員（一般為非人文學科專業(yè)學生）繁重得多，能夠感受到的學業(yè)壓力可能更為明顯。眾多研究表明，在個體面臨壓力時，積極的應對策略、有效的社會支持和良好的個性特征都能夠減輕壓力對個體身心健康的沖擊。在本文研究中，兩組大學生的心理癥狀評價指標（SCL-90）與消極應對呈現(xiàn)顯著的正相關，而與積極應對相關不明顯。說明大學生在面臨困境時越采用消極的應對措施，心理健康水平越會下降，心理癥狀越會明顯。在社會支持方面，相關研究表明，兩組大學生心理癥狀水平與社會支持沒有顯著的相關關系。比較分析發(fā)現(xiàn)，運動員大學生則在“主觀支持”上的得分顯著高于新聞專業(yè)大學生，說明，前者更容易感受到來自社會關系人群的關愛和支持。從本文研究結果來看，兩組大學生的心理健康水平（SCL-90”總分及多個因子）都與個性特征中的“情緒穩(wěn)定性”（N）和“精神質(zhì)（P）” 呈明顯的正相關，說明大學生精神質(zhì)傾向愈明顯、情緒愈傾向于不穩(wěn)定或情緒狀態(tài)不佳，其心理健康水平愈低。比較分析發(fā)現(xiàn)，運動員大學生則在 “EPQ-P因子”上的得分顯著高于新聞專業(yè)大學生，說明前者比后者在個性上更多地傾向于“精神質(zhì)”。多元逐步回歸是統(tǒng)計理論中研究變量之間關系的一種重要方法，其意義在于它能夠比較準確地分析變量之間的相互影響關系，進入回歸方程的變量能夠很好地反映對自變量的影響，有一定的預測價值。本文之逐步回歸研究發(fā)現(xiàn)，兩組大學生心理健康狀況的影響因素有一定的差異。在諸多測試指標中，運動員大學生心理健康水平的主要影響因素是“個人壓力”、“EPQ-N”及“主觀支持”（進入回歸方程）；新聞專業(yè)大學生心理健康水平的主要影響因素是“學習壓力”、“EPQ-N”及“支持總分”（進入回歸方程）。

4小結

1) 大學生心理健康水平比較低，表現(xiàn)出較多的心理癥狀；運動員大學生與新聞專業(yè)大學生在心理健康水平方面表現(xiàn)的差異并不顯著；2) 諸多因素與大學生心理健康水平密切有關；不同類型的大學生，心理健康的主要影響因素有差異。3) 在對大學生進行心理健康教育及心理咨詢的過程中，必須考慮到不同類別的學生心理健康水平及其相關因素存在的差異，采取有針對性的處理措施，方可收到滿意的效果。

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篇6

一、學校簡介

羅堂小學共有8個教學班，學生351人（其中羅西295人，平均班額59人；教學點56人，平均班額19人），教師17人（其中代課教師6人）。

二、促學習方面

1、學校制定有師生年度讀書活動方案，對師生學習制度和讀書活動考核評比辦法進行了修改補償，將讀書活動納入教師及班主任的期度、年度考核。教師制定了個人讀書計劃，班級有班級讀書計劃。（查計劃、方案、制度）

2、學校圖書室向師生全天開放，抽調(diào)王德華老師專門負責圖書借閱工作。(查圖書借還賬)

3、每個班級配備了一個圖書柜，利用向?qū)W校圖書室借和學生捐的辦法，建起班級“圖書角”，班級制定有圖書管理公約，配有學生圖書管理員。（班級圖書借還記錄）

4、學生周一、周三、周五上午第一節(jié)開展40分鐘的“經(jīng)典誦讀”活動。教師除課外讀書外，這三天上午第一節(jié)也集中讀書。（學校檢查記錄）

5、學校每周對教師筆記心得、讀書進度，學生的讀書摘抄和班級圖書的借閱情況進行檢查，及時通報、督促、總結評比。（檢查記錄）

6、學校已經(jīng)組織了一次教師讀書活動交流會，教師們相互了讀書的內(nèi)容以及想法和收獲。（學校會議記錄，教師讀書心得）

 三、推進課堂教學改革方面

1、召開班子會和教師會，傳達上級精神和要求，堅定課改革信心，營造課改風氣，把任務分解到人，責任捆綁到人。進一步修訂完善了課革實施方案、校本培訓制度、達標驗收方案和課改獎懲辦法，把課改工作以較大比例納入教師績效考核中。（會議記錄、制度、方案）

2、安排上廣州參加培訓的岳中山老師，就生本教育的理念；生本教育的流程以及自己對生本教育的理解等進行專題培訓并上了示范課；校長就生本課堂教學模式以及生本課堂教師學生用語等方面進行了專題講座，所有培訓都下發(fā)資料，要求教師寫課改筆記和心得。（教師課改筆記）

3、組織學科骨干焦春蕊、岳中山兩位老師上示范引領課，組織教師進行觀摩研討，交流想法尋找辦法。（校長、教師聽課記錄）

4、全校7位教師上生本課常態(tài)課，學科教研組不定時地聽課、說課、座談交流，提出改進意見和建議，對上課教師逐個把脈問診，提出了中肯的意見和建議，讓他們的課改課逐步提高完善。目前我校有三位教師能較好地上生本課，四位教師能上生本課。（校長、教師聽評課記錄、教研組活動記錄）

5、全校每個班級都建立有4-6人的學習小組，小組都有自己的名稱，小組成員進行了分工，班級對學習小組的評價激勵機制正在完善。（班級學習小組統(tǒng)計表、班級學習小組的評價辦法）

四、教師隊伍建設方面

主要進行了兩方面

1、 師德培訓   

（1）進行了暑期師德培訓  （查專題檔案）              

（2）學習了教育部辦公廳關于開展治理中小學在職教師有償補課和違規(guī)收受禮品禮金問題的通知 精神，并進行了自查互查，給學生及家長發(fā)放了調(diào)查問卷，教師簽訂了責任書。（查專題檔案）  

(3)平時的政治學習（周一下午第三節(jié)）。（查教師政治學習筆記）

2、業(yè)務培訓

（1）校本培訓：常規(guī)教學業(yè)務培訓；新課改業(yè)務培訓（工作手冊、學習筆記）

（2）參加上級教育部門組織的業(yè)務培訓（教師培訓記錄、培訓總結匯報）。

五、我校選擇的亮點項目是：快樂大課間

篇7

按照集團公司《關于開展解放思想大討論活動的實施方案》的要求及具體日程安排，我公司解放思想大討論活動第一階段工作即學習動員、征求意見階段已經(jīng)結束，現(xiàn)將該階段的活動開展情況做簡要總結。

一、首先是根據(jù)集團公司開展解放思想大討論活動的要求成立了以書記、經(jīng)理為組長，其他班子成員及各科室負責人為成員的解放思想大討論活動領導小組，并下設了辦公室，負責公司活動的組織領導及日常工作。按照上級要求，制定了《**關于開展解放思想大討論活動的實施方案》，并結合我公司實際制定了切實可行的具體學習計劃，由各黨支部負責人負責具體組織集中學習、指導并檢查學習筆記。在學習中我們力爭全部做到“八有”、“四統(tǒng)一”的學習目標，即有教材、有學習制度、有學習考勤制度、有輔導材料、有記錄筆記、有體會文章、有學習園地、有討論交流；“四統(tǒng)一”即筆記本規(guī)格統(tǒng)一、封皮標記統(tǒng)一、內(nèi)容時間統(tǒng)一、檔案資料整理統(tǒng)一。我們把每個學習環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的檔案資料都分類整理，規(guī)范入檔，專人管理。

其次是在學習過程中，我們開展了幾項活動。先是召開了全公司范圍內(nèi)的解放思想大討論活動動員大會，向全體職工傳達了集團公司解放思想大討論活動動員大會精神，并對此項活動的開展做了具體部署安排。然后，我們通過板報、宣傳櫥窗等形式，對此項活動進行了廣泛深入的宣傳，營造濃厚的學習氛圍。同時組織部分黨員干部參加在公司舉行的解放思想大討論討論交流會，討論對“解放思想、實現(xiàn)跨越”的科學闡述，了解最前沿的思想信息，對廣大職工進行關于怎樣解放思想、促發(fā)展的問卷調(diào)查和征求意見活動。從而使大家深刻理解構建和諧礦區(qū)必須首先解放思想，深刻認識實現(xiàn)跨越發(fā)展必須首先創(chuàng)優(yōu)環(huán)境，使大家對開展解放思想大討論活動的認識更加深刻，為企業(yè)又好又快的發(fā)展獻計獻策，從而使大家更加積極主動地投身到工作中去。在各學習小組組織的集中學習活動中，把黨歷來遵循的為人民服務的思想路線與當前的解放思想、跨越發(fā)展的新思路結合起來，同各自從事的實際工作結合起來，深刻反思在落實黨的教育方針過程中，在服務企業(yè)及社會的實踐中，自己都存在哪些問題，產(chǎn)生的原因是什么，怎么盡快糾正解決，要力爭讓群眾看到解放思想大討論活動的實際效果。

篇8

按照xx區(qū)教育局黨委開展分析檢查階段的工作要求，自己在認真組織黨員干部開展學習時間活動的同時，堅持認真自學有關科學發(fā)展觀的重要論述和黨性修養(yǎng)、作風建設方面的學習，認真做好讀書學習筆記。總結一下前段時間學習的點滴體會，結合自己的工作，對照教育局黨委對領導班子專題民主生活會“三對照、三查找”要求，圍繞“學習實踐科學發(fā)展觀，打造和修優(yōu)質(zhì)校園”主題，認真查找了自身存在的主要問題，并提出今后努力方向，以利于今后不斷提升自我修養(yǎng)，努力做好本職工作。

一、學習的體會

通過第一階段的學習，我對科學發(fā)展觀有了初步的認識：科學發(fā)展觀是關于發(fā)展的世界觀和方法論的科學體系，是建設全面小康、構建社會主義

篇9

一、目的意義

2014年，市科技局法制學習培訓教育堅持以黨的十和十八屆三中全會精神、系列重要講話精神為指導，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，充分利用各種培訓資源，采取脫產(chǎn)集中培訓、分散自學培訓、崗位實踐培訓等多種形式開展教育培訓工作，強化干部職工的法冶理念，引導和督促干部職工由增強法律意識向提高法律素質(zhì)轉(zhuǎn)變，由注重依靠行政手段管理向注重運用法律手段管理轉(zhuǎn)變，切實提高依法行政能力，讓學法用法成為干部職工的一種工作習慣，自覺做社會主義法制的踐行者。

二、學習對象

局機關及局屬單位全體干部職工，重點是副科級以上干部和行政執(zhí)法人員。

三、學習內(nèi)容

（一）依法治國重要論述

深入學習黨的十、十八屆三中全會精神以及系列重要講話精神，重點是關于依法治國的重要論述。要深刻領會系列講話的科學內(nèi)涵和蘊含其中的新思想、新觀點、新要求，準確把握精神實質(zhì)，用講話精神指導學法依法治理實踐、推動科技事業(yè)又好又快發(fā)展。

（二）行政程序法律規(guī)定

學習材料：《中華人民共和國行政處罰法》、《中華人民共和國行政強制法》、《中華人民共和國行政復議法》、《中華人民共和國行政訴訟法》等有關法律法規(guī)，以及《省行政程序規(guī)定》和《省規(guī)范行政處罰裁量權辦法》等有關規(guī)章制度。

（三）科技政策法規(guī)知識

學習材料：《中華人民共和國專利法》、《省科技進步條例（2012修）》、《省專利條例》、《中華人民共和國商標法（2013修正）》等。

四、學習形式及安排

（一）集中學習

1、2014年第一次學法

學習內(nèi)容：十以來關于依法治國的重要論述

學習時間：2014年6月份

2、2014年第二次學法

學習內(nèi)容：《中華人民共和國行政處罰法》、《中華人民共和國行政強制法》、《中華人民共和國行政復議法》、《中華人民共和國行政訴訟法》

學習時間：2014年8月份

3、2014年第三次學法

學習內(nèi)容：《省行政程序規(guī)定》和《省規(guī)范行政處罰裁量權辦法》

學習時間：2014年10月份

4、2014年第四次學法

學習內(nèi)容：《中華人民共和國專利法》、《省科技進步條例（2012修）》、《省專利條例》、《中華人民共和國商標法（2013修正）》

學習時間：2014年11月份

(二）觀看專題講座

1、第一次學法講座

學習內(nèi)容：十對法治政府建設提出的新要求（上、下——請自行登錄干部學習平臺個人學號進行學習）

2、第二次學法講座

學習內(nèi)容：提高領導干部運用法治思維和法治方式處理問題的能力（上、下——請自行登錄干部學習平臺個人學號進行學習）

（三）自學

科技局全體干部職工結合自身的工作性質(zhì)和特點，聯(lián)系工作實際，制定好年度個人學習計劃，堅持自學，持之以恒，學以致用。每人每年自學法律法規(guī)時間不得少于4學時，有學習筆記。

五、有關要求

（一）提高認識，端正態(tài)度。要進一步提高對學法工作重要性的認識，增強學法、知法、用法的自覺性，增強帶頭守法、依法、普法的責任感，樹立正確的學習觀、學法觀，把年度學法計劃落到實處。

（二）領導帶頭，學以致用。領導干部要帶頭學法，堅持把學習法律法規(guī)與解決實際問題相結合，切實提高依法決策、科學決策的能力。全體干部職工特別是副科級以上干部和行政執(zhí)法人員要強化自身的法律素養(yǎng)和法治理念，提高依法行政、依法執(zhí)法的水平。

篇10

護理業(yè)務學習計劃一．目的

通過學習新知識、新理論、新業(yè)務、新技術、新方法及新進展，使廣大護理人員能夠與時俱進跟上時代的需求與醫(yī)療同步，不斷提高護理人員的整體素質(zhì)和水平。

二．學習形式、內(nèi)容及次數(shù)

1.形式

通過理論講課、看光盤、多媒體等形式，要求各科護士長輪流講課，必要時請上級專家進行講座。

2.內(nèi)容

護理刊物、報紙上的新知識、新理論、到上級學習的新內(nèi)容。新的法律、法規(guī)知識，科室開展的新業(yè)務、新技術，科室可增加專科知識的內(nèi)容。

3.次數(shù)

護理部每年組織全院護理人員學習不少于10次，要求參加人數(shù)在90%以上，科室每月組織科室護理人員學習1—2次。

三．嚴格要求，保證學習效果

講課者需提前備課、備講稿，講課者對重要內(nèi)容進行板書。聽課者認真聽講做好學習筆記，護理部不定期對學習筆記進行抽查。

護理業(yè)務學習計劃為不斷提高我院護理人員業(yè)務素質(zhì)，進一步提高我院護理質(zhì)量，達到二級醫(yī)院質(zhì)量標準，根據(jù)我院實際情況，特制定計劃：

一、對各級護理人員繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容與安排：

1、科室每月集中組織一次護理業(yè)務學習，其余時間以自學為主。

2、每月組織一次護理查房。

3、每半進行一次護理基礎理論知識考試;每月組織護理技術操作考核一次。

4、參加總院組織的各項學術講座和三基理論考試與操作考試。

5、認真學習護理核心制度、各項護理技術操作、以及科內(nèi)護理常規(guī)。

二、根據(jù)年資不同，對各級護理人員的培訓要求：

(一)新上崗護理人員的培訓計劃：

1要求：以臨床基礎護理技能為主，兼學專科護理知識和技術。能熟練掌握基礎護理操作。

2培養(yǎng)目標：

(1)加強職業(yè)道德教育，樹立專業(yè)思想，嚴格素質(zhì)要求，加強護士素質(zhì)培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的工作作風。

(2)學習院內(nèi)各項規(guī)章制度和相關法律法規(guī)。

(3)與臨床實踐相結合抓好“三基”訓練，掌握各項護理操作規(guī)程。

(4)明確臨床護理工作程序及各班護士工作職責。

(5)學習專科護理理論和技能。熟悉心內(nèi)科常見病的護理常規(guī)。

(6)學習為患者做健康教育。

(7)掌握護理文件書寫，熟練各項護理文書的填寫和書寫。

(8)掌握本科室常用的各項操作技術。

3培訓計劃：

(1)鼓勵自學。參加總院、本院及科內(nèi)組織的業(yè)務學習。

(2)由高年資護士進行傳、幫、帶。

(3)在實踐中培訓：利用護理業(yè)務查房和晨會提問，通過實際業(yè)務指導加強基本功訓練和系統(tǒng)的理論學習。

(4)不定期進行技術操作，護理理論知識考核。考核內(nèi)容為目前醫(yī)院已經(jīng)組織培訓的各項護理操作相關知識和三基知識。

4培訓計劃和方法：

(1)鼓勵自學。參加總院、本院及科內(nèi)的業(yè)務學習，完成每年繼續(xù)教育學分。側(cè)重專科疾病的護理知識和技能。

(2)由高年資護士進行傳、幫、帶。