種植技術(shù)培訓(xùn)范文

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篇1

為提升當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)“科普服務(wù)鄉(xiāng)村振興助力精準(zhǔn)扶貧工程”，帶動(dòng)群眾脫貧致富，5月21-22日，某某市科協(xié)在某某鎮(zhèn)河州村、江平鎮(zhèn)黃竹村舉辦2019年“科普服務(wù)助力精準(zhǔn)扶貧”百香果種植技術(shù)培訓(xùn)班，來(lái)自村精準(zhǔn)幫扶貧困戶及百香果種植戶共70多名參與培訓(xùn)。

培訓(xùn)班邀請(qǐng)某某市老科協(xié)副會(huì)長(zhǎng)某某專家進(jìn)行授課。專家從廣西種植百香果概況、百香果種植前景、品種選擇、基本種植流程、疾病防治技術(shù)等方面知識(shí)進(jìn)行傳授，并向群眾派發(fā)200多份百香果種植技術(shù)資料，專家就百香果種植技術(shù)的致富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，專家對(duì)學(xué)員們碰到的疑難問(wèn)題進(jìn)行耐心細(xì)致解答交流，學(xué)習(xí)氛圍熱烈濃厚。

通過(guò)此次技術(shù)培訓(xùn)，使貧困戶、種植戶掌握新的百香果種植技術(shù)，有效提升村民的致富技能，增強(qiáng)貧困戶脫貧致富的信心，進(jìn)一步推進(jìn)我市百香果種植的發(fā)展，促進(jìn)脫貧攻堅(jiān)工作。

 

篇2

【關(guān) 鍵 詞】 職前數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)；專業(yè)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；現(xiàn)狀；途徑

現(xiàn)階段，中學(xué)教育在不斷改革，有教材方面的改革，也有教師培訓(xùn)方面的改革，但改革如果要真正地促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，能夠讓教師隊(duì)伍形成良好的梯隊(duì)建設(shè)，就必須對(duì)青年教師加大培養(yǎng)力度，而在各種培養(yǎng)中，最為核心的就是要重視關(guān)注教師在教育過(guò)程中實(shí)踐性知識(shí)的形成與發(fā)展。

目前就調(diào)查而言，對(duì)教師真正意義上的實(shí)踐知識(shí)研究仍然處于探索階段，尤其是國(guó)內(nèi)的研究大多在宏觀層面上探討實(shí)踐性知識(shí)的定義、特征、作用，而深入到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研究教師的實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)很少。此外，國(guó)內(nèi)也有部分研究關(guān)注到已經(jīng)成名的職后教師身上。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)，人們更加看重的是專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，所以，有大量的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)督促其學(xué)校的青年教師進(jìn)行在職研究生的學(xué)習(xí)，并且也想大量引進(jìn)研究生和博士生到中學(xué)從教，他們認(rèn)為只要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)就能使其勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。然而，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的一部分。教師應(yīng)在加強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)資深教師的各種實(shí)踐性知識(shí)，才更有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也唯有將教師的職前培養(yǎng)與職后發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)“教師職前教育實(shí)踐”，才能讓青年教師更快成長(zhǎng)。鑒于此，本研究結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，通過(guò)調(diào)查分析了職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得的基本途徑。

一、職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然教師中大多數(shù)還是師范生畢業(yè)，但數(shù)學(xué)師范生獨(dú)占“數(shù)學(xué)教師”崗位的歷史已漸成過(guò)去，一切有數(shù)學(xué)能力的人，均可在獲得相應(yīng)的教師資格之后，應(yīng)聘到中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)崗位上來(lái)。

從中學(xué)近幾年選聘新教師來(lái)看，很多師范生并沒(méi)有展現(xiàn)出比非師范生更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。雖然師范生在大學(xué)的幾年里學(xué)習(xí)了初等數(shù)學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)等和中學(xué)相關(guān)的理論課程，并且在學(xué)校進(jìn)行了教育教學(xué)的實(shí)習(xí)，但是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)師范生實(shí)習(xí)以后的調(diào)查來(lái)看，學(xué)生普遍反映的是大學(xué)里所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的中學(xué)教學(xué)差異懸殊、對(duì)課堂學(xué)生的突況無(wú)法掌控等，表現(xiàn)出對(duì)形形的學(xué)生依然手足無(wú)措，通過(guò)高等數(shù)學(xué)教育所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的初等數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)難以對(duì)接。

為了能更好地解決這些問(wèn)題，讓我們從職前教師實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得的視角，審視當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題：

1. 當(dāng)前，我國(guó)用“教師教育”取代“師范教育”說(shuō)法的同時(shí)，仍用傳統(tǒng)師范教育的思維做著教師教育的事，缺少把教師作為一種專業(yè)來(lái)對(duì)待的實(shí)際行動(dòng)。在數(shù)學(xué)教育專業(yè)中，為了拓展數(shù)學(xué)師范生的就業(yè)和發(fā)展渠道，高校比較重視數(shù)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置。上述這種課程設(shè)置基本上屬于專家型的培養(yǎng)模式，重理論性知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，教育類課程教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，課堂中任課教師與師范生之間缺乏思想上的互動(dòng)和交流，課程教學(xué)效果不理想。

2. 教育類課程的主講教師和實(shí)踐類課程的指導(dǎo)教師沒(méi)有或不能經(jīng)常深入中小學(xué)校，不能對(duì)師范生進(jìn)行有效的實(shí)踐技能指導(dǎo)。在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程教學(xué)中，一名教師往往指導(dǎo)十幾名，甚至幾十名學(xué)生，談不上對(duì)職前教師的真正指導(dǎo)。大學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)教師往往是一些剛走上教學(xué)崗位的教師，中學(xué)的協(xié)作教師也有類似的情況，許多教師唯恐實(shí)踐指導(dǎo)工作會(huì)影響其正常的教育教學(xué)，不情愿做這項(xiàng)工作。對(duì)指導(dǎo)教師的工作考評(píng)沒(méi)有真正納入教師評(píng)價(jià)體系，致使許多教師不重視教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

3. 在職前教師實(shí)踐性知識(shí)考評(píng)方面，我們還缺乏具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)與制度，常常“憑感覺(jué)”行事。我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況：在理論課程考評(píng)中，一般都有一些學(xué)生成績(jī)不及格，但在實(shí)踐類課程的考評(píng)中，一般沒(méi)有學(xué)生不及格，而事實(shí)上并非所有職前教師的實(shí)踐性知識(shí)都達(dá)到了要求。

4. 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的師資培養(yǎng)責(zé)任由高等院校獨(dú)自承擔(dān)，職前教師到中小學(xué)實(shí)習(xí)是高等院校與中小學(xué)聯(lián)系的唯一途徑，但僅局限于“聯(lián)系”而遠(yuǎn)未達(dá)到真正意義上的合作。雖然許多高等院校與部分中小學(xué)也簽訂了相關(guān)協(xié)議，將一些中小學(xué)列為實(shí)習(xí)基地，但沒(méi)有專人負(fù)責(zé)，也沒(méi)有建立起經(jīng)常聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制，基地學(xué)校與高等院校之間的關(guān)系仍然呈現(xiàn)松散狀態(tài)。

綜上所述，我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教師職前教育中，我們一直沒(méi)有很好地解決職前教師實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得問(wèn)題，沒(méi)有為職前教師習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)提供充分的支持性條件，沒(méi)有專門的組織機(jī)構(gòu)，沒(méi)有專任教師，沒(méi)有切實(shí)可行的制度規(guī)范，沒(méi)有行之有效的監(jiān)控體系，沒(méi)有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使職前教師的實(shí)踐性知識(shí)欠缺、工作適應(yīng)期延長(zhǎng)。

二、中學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師需要具備的基本素質(zhì)的調(diào)查及分析

問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查對(duì)象：西南大學(xué)附中高一年級(jí)學(xué)生

重慶市第一中學(xué)（大學(xué)城）高一年級(jí)學(xué)生

調(diào)查方法

調(diào)查中以問(wèn)卷法為主，主要涉及了中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)道德素質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)以及職業(yè)技能素質(zhì)等諸多方面的具體要求。

調(diào)查分析結(jié)果

第一題調(diào)查結(jié)果分析：大部分的同學(xué)認(rèn)為具備全面、精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是毋庸置疑的，課堂中，除了抓住要點(diǎn)和理解概念之外，更重要的一點(diǎn)是能把握難度恰到好處，擅長(zhǎng)創(chuàng)造活躍的教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，板書則并不是主要的，對(duì)于老師自身，學(xué)生希望自己的數(shù)學(xué)老師是一個(gè)正派的人并且能與學(xué)生輕松溝通，相互尊重，樂(lè)于幫助指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生。

第二題調(diào)查結(jié)果分析：數(shù)學(xué)一直以來(lái)對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是一門很困難的學(xué)科，對(duì)于只有多做題才能提高數(shù)學(xué)成績(jī)這一觀點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)此持否定態(tài)度，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不可缺的方法，并不是只要練量的題就可以提高數(shù)學(xué)成績(jī)，數(shù)學(xué)作業(yè)量太大嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，所以作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)挑重點(diǎn)、適量，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

第三題調(diào)查結(jié)果分析：關(guān)于老師下課拖堂問(wèn)題，兩所學(xué)校的學(xué)生態(tài)度相差不大，大部分同學(xué)認(rèn)為可以適當(dāng)延長(zhǎng)上課時(shí)間講完課時(shí)中未講完的題目，而我們則認(rèn)為上課把握時(shí)間也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的體現(xiàn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡量在規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)，避免拖堂的現(xiàn)象，讓學(xué)生在課余時(shí)間休息好。

第四題調(diào)查結(jié)果分析：談到了中學(xué)數(shù)學(xué)教師是否需要是數(shù)理化的全才，絕大部分同學(xué)相當(dāng)敬佩這種老師，我們知道數(shù)理化這三門學(xué)科是相通的，了解物理和化學(xué)方面常識(shí)也非常必要，重要的是當(dāng)學(xué)生開(kāi)始敬佩你時(shí)，你就更容易開(kāi)展各項(xiàng)工作，能更好地完成教學(xué)任務(wù)，但是并非強(qiáng)硬的需要數(shù)學(xué)老師懂得其他科目的知識(shí)，部分同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)老師只要教好數(shù)學(xué)這門課就可以了。

第五題調(diào)查結(jié)果分析：時(shí)至今日，多媒體教學(xué)普遍出現(xiàn)在課堂上，雖然各個(gè)選項(xiàng)比例區(qū)分不是很大，但我們從結(jié)果可知，更多的學(xué)生則認(rèn)為在課堂中教師的個(gè)人能力則是最為主要的，多媒體作為講課的輔助工具，給我們的課堂帶來(lái)了便利，同時(shí)它也有本身的一些制約，只要教師合理地利用多媒體，就能既提高了課堂效率，同時(shí)也不會(huì)有速度太快而不能有效理解的問(wèn)題出現(xiàn)。

第六題調(diào)查結(jié)果分析：以往的課堂往往是以教師“教”為主，學(xué)生就淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此很多學(xué)生偏好于啟發(fā)式教學(xué)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，往往能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，提得發(fā)人深省，問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)到要害又疑之成理、信之有據(jù)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極的思考，不過(guò)他們也表示不要一味地追求啟發(fā)式教學(xué)，各自參半比較好。

第七題調(diào)查結(jié)果分析：學(xué)生對(duì)于教師采用簡(jiǎn)單、粗暴、壓制的辦法對(duì)待學(xué)生這種現(xiàn)象持強(qiáng)烈的反對(duì)態(tài)度。由此可見(jiàn)，學(xué)生有一種強(qiáng)烈的愿望，數(shù)學(xué)教師始終保持良好的心理狀態(tài)，積極、熱情、耐心地指導(dǎo)他們學(xué)好數(shù)學(xué)，他們對(duì)于用“簡(jiǎn)單、粗暴、壓制”的態(tài)度，扼殺他們學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性精神表示不滿。

綜合以上調(diào)查結(jié)果分析可以得到：學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)道德素質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)以及職業(yè)技能素質(zhì)提出了更高的要求，所以我們應(yīng)提高自己，以便能滿足學(xué)生的需要，從而受到學(xué)生的歡迎，成為他們心目中的好老師。

三、職前數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得途徑

教師實(shí)踐性知識(shí)是影響教師教學(xué)成效的重要因素，處于教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)階段的職前教師培養(yǎng)，其對(duì)象雖尚未從教，加強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)，不但對(duì)其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有益，對(duì)其成為合格教師也是必不可缺的。那我們現(xiàn)在就來(lái)談?wù)劼毲皵?shù)學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得途徑。

（一）在實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程中獲得實(shí)踐性知識(shí)

1. 教育教學(xué)實(shí)習(xí)是催生實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教育教學(xué)實(shí)習(xí)使準(zhǔn)教師超前參與教育教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，他們成為很好的參與者，能夠?qū)嵺`他們?cè)诖髮W(xué)課本中沒(méi)有遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，這些真實(shí)的活動(dòng)，將實(shí)習(xí)生放在教學(xué)真實(shí)的場(chǎng)景中，他們將教育教學(xué)中的問(wèn)題變成自己的問(wèn)題，在這里，真正和學(xué)生接觸，使教育教學(xué)實(shí)習(xí)成為催生準(zhǔn)教師很好成長(zhǎng)的重要途徑。

2. 在大學(xué)各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得實(shí)踐性知識(shí)。各師范院校把教育實(shí)踐時(shí)間納入了教學(xué)計(jì)劃，組織豐富多彩的講課實(shí)踐活動(dòng)，有指導(dǎo)地對(duì)師范生進(jìn)行備課、小組講評(píng)、大班競(jìng)賽等形式多樣的模擬教學(xué)訓(xùn)練，有針對(duì)性地進(jìn)行不同形式的職前教師訓(xùn)練，在參與多樣化的活動(dòng)當(dāng)中感受不同的上課模式，磨煉做教師的意志，提高教師職業(yè)能力，準(zhǔn)確分析自己的教學(xué)素質(zhì)，明確提高自己教學(xué)素質(zhì)方向，逐步內(nèi)化成自己的個(gè)人知識(shí)，進(jìn)而習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)。

3. 在“家教活動(dòng)”中獲得實(shí)踐性知識(shí)。“家教活動(dòng)”是大學(xué)生開(kāi)展勤工儉學(xué)以及理論聯(lián)系實(shí)際的一種形式，缺乏學(xué)校的組織與指導(dǎo)而變?yōu)閷W(xué)生的自發(fā)行為，這一活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)“職前教師”的實(shí)踐性知識(shí)是一良好的課程資源，通過(guò)大學(xué)生與學(xué)生課程的輔導(dǎo)，能盡快熟悉中學(xué)教材的內(nèi)容，和同學(xué)間暢談活動(dòng)的體會(huì)分析活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題，提高活動(dòng)效果，為更快熟悉中學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在“案例教學(xué)”中獲得實(shí)踐性知識(shí)

教師的實(shí)踐性知識(shí)總是在具體的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，具有非常明顯的案例性。在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，案例教學(xué)同樣也是促使師范生快速獲得實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑。通過(guò)在有關(guān)課程的教學(xué)中穿插案例的做法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生有親臨其境之感，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸掌握實(shí)踐性知識(shí)。

（三）在教師基本功練習(xí)中獲得實(shí)踐性知識(shí)

高校對(duì)準(zhǔn)教師的基本功訓(xùn)練作了深化教學(xué)改革，把教師基本功的練習(xí)作為提高師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容來(lái)抓，所以，準(zhǔn)教師應(yīng)加強(qiáng)老師的基本功培養(yǎng)，如加強(qiáng)黑板粉筆字，鋼筆字的練習(xí)，加強(qiáng)表達(dá)能力的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課堂控制力的練習(xí)。同學(xué)間應(yīng)做到及時(shí)總結(jié)和推廣各種行之有效的訓(xùn)練辦法，以保證準(zhǔn)教師基本功訓(xùn)練的有效實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成。

（四）在各門課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)

許多剛踏上工作崗位或缺乏實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師常常感到在大學(xué)學(xué)習(xí)的各門功課之間聯(lián)系不大，不能整合為一個(gè)有效的整體知識(shí)，特別是與中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系不大，因此，應(yīng)加強(qiáng)高校課程和中學(xué)課程的一個(gè)很好的聯(lián)系非常重要，師范院校已開(kāi)設(shè)中學(xué)教育，競(jìng)賽等課程，準(zhǔn)教師應(yīng)加強(qiáng)各門課的聯(lián)系，整合相關(guān)知識(shí)，從而在對(duì)所學(xué)各門課程的知識(shí)的整合過(guò)程中習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)。

（五）通過(guò)專家型教師的經(jīng)驗(yàn)傳授獲得實(shí)踐性知識(shí)

學(xué)校為了給準(zhǔn)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的實(shí)踐環(huán)境，增設(shè)了諸如請(qǐng)中學(xué)骨干教師到大學(xué)課堂講課，教學(xué)敘事研究、教育行動(dòng)研究平臺(tái)，鼓勵(lì)準(zhǔn)教師主動(dòng)去聽(tīng)名師講課以及與其探討，剖析自己關(guān)于教育教學(xué)的真實(shí)想法，彰顯個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧，引發(fā)其對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極思考，在交流與對(duì)話中調(diào)整和提升自己的實(shí)踐性知識(shí)。

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[2] 王傳金，王林. 論準(zhǔn)教師實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得[J]. 教育理論與實(shí)踐，2007（10）.

篇3

一、職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型是歷史發(fā)展的必然

“主文件”第一部分系統(tǒng)回顧了1999年第二屆大會(huì)以來(lái)國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)面臨的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了一些重大發(fā)展變化：人口趨勢(shì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)趨勢(shì)、技術(shù)變革、全球化、教育改革、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、和平和安全考量等7方面的變化情況。在UNESCO總干事伊琳娜·博科娃看來(lái)，這些變化意味著“社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造新的機(jī)會(huì)，來(lái)擺脫貧困、戰(zhàn)勝經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的一些脆弱性和不平等性，使年輕人擁有更好的技能，能夠積極參與到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)之中。同時(shí)，所有行業(yè)的雇主都需要適應(yīng)性強(qiáng)并能持續(xù)學(xué)習(xí)的員工。這樣，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)就成為我們工作的核心”。盡管1999年以來(lái)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)取得了很大成就，但教科文組織研究認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)可用的分析工具和政策辦法不足以應(yīng)對(duì)目前和未來(lái)的挑戰(zhàn)，單純通過(guò)擴(kuò)大現(xiàn)有模式的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)辦學(xué)來(lái)惠及更多青年和成年人并非解決之道。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的理念、政策與行動(dòng)必須發(fā)生深刻變革，使個(gè)人和社會(huì)為未來(lái)做好準(zhǔn)備。這也表明，惟有轉(zhuǎn)型，才是增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)生機(jī)與活力的必由之路。

二、理念轉(zhuǎn)變：職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的前提

雖然理念的更新和轉(zhuǎn)變已成為職業(yè)教育界經(jīng)常性的話題，但實(shí)際上，同職業(yè)教育面臨的外部重大發(fā)展變化相比，職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變?nèi)允俏⑿『捅韺拥摹Ｂ殬I(yè)教育理念如果不從根本上和深層次上發(fā)生轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在全球化時(shí)代的進(jìn)一步變革和轉(zhuǎn)型必然會(huì)“擱淺”。本次會(huì)議的諸多講話和文件均體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變。

（一）為改善工作、生活和終身學(xué)習(xí)服務(wù)

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的服務(wù)功能相對(duì)單一，即僅僅滿足某些群體的短期需求。會(huì)議特別強(qiáng)調(diào)，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型要從滿足短期需求轉(zhuǎn)而應(yīng)對(duì)所有青年、成人及今后時(shí)代長(zhǎng)期發(fā)展的需求。

“主文件”開(kāi)篇指出，青年人失業(yè)成為教科文組織會(huì)員國(guó)面臨的緊迫問(wèn)題。過(guò)去十年中，青年人失業(yè)率居高不下，全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)使情況進(jìn)一步惡化，這一趨勢(shì)在未來(lái)得到改觀的可能性也是微乎其微。“主文件”援引國(guó)際勞工組織最新發(fā)表的一組令人憂慮的研究數(shù)據(jù)表明，從1999至2008年，全球國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增加了47％，但全球失業(yè)率僅下降了0．7個(gè)百分點(diǎn)，從6．4％降至5．7％。報(bào)告進(jìn)一步預(yù)測(cè)顯示，即使是在樂(lè)觀分析的情況下，發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的就業(yè)增長(zhǎng)預(yù)計(jì)至少在2016年以前無(wú)法恢復(fù)到危機(jī)前的水平。高失業(yè)率剝奪了成百萬(wàn)青年為社會(huì)做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)社會(huì)和諧形成威脅。如何應(yīng)對(duì)全球青年失業(yè)危機(jī)，將青年的技能與工作世界銜接起來(lái)將成為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的重要使命之一，也是其長(zhǎng)期面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。這也就意味著，應(yīng)開(kāi)展一種在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓年輕人能夠?qū)W習(xí)現(xiàn)代設(shè)備的硬技能，同時(shí)能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流協(xié)商之類的軟技能。

會(huì)議專題討論了從終身學(xué)習(xí)角度提升職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的響應(yīng)力。本次會(huì)議除更加關(guān)注適宜的制度安排外，還對(duì)終身理念提出了更為明確的一些主張。如“建議書”提出，“作為國(guó)家終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的一部分，要把職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)和普通教育銜接起來(lái)，以保證每個(gè)層次的靈活路徑，并使職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者能接受更高層次的教育”，“建立就業(yè)指導(dǎo)體系，幫助學(xué)習(xí)者選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道路，包括提供不斷更新的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息以及自我評(píng)價(jià)工具，以挖掘?qū)W習(xí)者的能力傾向和興趣，推動(dòng)學(xué)習(xí)者獲取職業(yè)生涯管理技巧”等。更為重要的是，會(huì)議明確提出了改革視角對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)至關(guān)重要，要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育在人的全面和包容發(fā)展中起到的作用。這也就意味著，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)必須謀求新的轉(zhuǎn)型，即超越僅僅培養(yǎng)人們特定工作崗位需要的技能范疇，還包括廣泛的生活技能、創(chuàng)業(yè)技能以及公民技能等。

（二）促進(jìn)公平與包容

在“主文件”中，公平透鏡被明確地作為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的分析工具，這表明職業(yè)教育價(jià)值正發(fā)生著深刻的變化，即不單單滿足經(jīng)濟(jì)的需求，還要有效地促進(jìn)公平。在許多國(guó)家，某些群體在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、入學(xué)和升學(xué)等方面，會(huì)比其他人遭遇著更多障礙，特別是婦女和缺乏基本技能的青年人。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)可以打破人們進(jìn)入職場(chǎng)、謀求晉升和深造的各種壁壘，決策者應(yīng)逐一找出這些障礙，盡量消除或降低這些障礙。如確定優(yōu)先關(guān)注群體以及可以最有效地扶助這些群體的政策辦法、設(shè)法增強(qiáng)公立及私立初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的包容性、幫助最弱勢(shì)學(xué)生更加順利地走向職場(chǎng)等確保采取協(xié)作方式，以便實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

在分組會(huì)議上，各國(guó)專家和學(xué)者從不同側(cè)面就這一主題展開(kāi)了深入探討。一是關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)被邊緣化的年輕人，這種邊緣化是從受教育的時(shí)候就開(kāi)始了。所以，為了使年輕人獲得體面的工作，應(yīng)該在教育和培訓(xùn)階段就確保他們不被邊緣化。二是關(guān)注婦女，當(dāng)前婦女的境遇相對(duì)困難，因?yàn)樗齻兊牧鲃?dòng)性不強(qiáng)，不能很好地轉(zhuǎn)換工作地點(diǎn)，不能找到更好的工作。因此必須讓婦女擁有平等的接受教育權(quán)，鼓勵(lì)婦女更好地參加職業(yè)教育。政府應(yīng)該動(dòng)用其公共權(quán)利，給參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的婦女以獎(jiǎng)學(xué)金，讓女性更好地進(jìn)步。三是關(guān)注其他四類特定人群，如家庭經(jīng)濟(jì)困難人群、殘疾人、農(nóng)民和農(nóng)民工等勞動(dòng)者中的弱勢(shì)群體、欠發(fā)達(dá)地區(qū)人群。這也正如博科娃所指出的，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)包容和公平社會(huì)的核心。

（三）促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展已成為各國(guó)的共識(shí)，在這次會(huì)議上，“可持續(xù)發(fā)展”、“綠色經(jīng)濟(jì)”“綠色技術(shù)”成為諸多文件和發(fā)言的關(guān)鍵詞。“主文件”明確提出：

職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在某種程度上涉及生產(chǎn)、消費(fèi)和資源轉(zhuǎn)化，因而與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題存在多個(gè)交集。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在處理緊急的可持續(xù)性問(wèn)題時(shí)能夠起到促進(jìn)作用，如能源、水和糧食安全、減緩和適應(yīng)氣候變化。

綠色經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和綠色技術(shù)需要具備與改變職業(yè)要求和發(fā)展新興職業(yè)有關(guān)的技能，受其影響，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，在為特定“綠色工作”傳授技術(shù)技能的同時(shí)，還需要培養(yǎng)思維方式、普遍特性和通用技能來(lái)作為補(bǔ)充，從綜合角度來(lái)看，這些構(gòu)成負(fù)責(zé)任、重環(huán)保的公民素質(zhì)的基礎(chǔ)。

需要職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型，以便更好地協(xié)助學(xué)生提高能力，創(chuàng)造、參與、支持可以進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的選擇方式。要做到這一點(diǎn)，需要大力開(kāi)展創(chuàng)新工作，在各方面改變現(xiàn)行的資歷標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)課程、方案、師資培訓(xùn)和教學(xué)環(huán)境。

三、政策與行動(dòng)：職業(yè)技術(shù)教育與

培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

當(dāng)前，制約世界職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型向縱深推進(jìn)的癥結(jié)，除了觀念上的阻力外，還缺乏行之有效的政策和行動(dòng)。第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)主要工作文件《終身教育與培訓(xùn)：通向未來(lái)的橋梁》曾援引了一段意味深長(zhǎng)的中國(guó)諺語(yǔ)“當(dāng)變革之風(fēng)吹起的時(shí)候，有的人筑墻擋風(fēng)，而另一些人造風(fēng)車。”這似乎啟示我們，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型并非易事，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在現(xiàn)有的框架內(nèi)采取理性的改革與行動(dòng)或許是最好的選擇。關(guān)于如何進(jìn)行改革，會(huì)議提出了以下幾點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)利益相關(guān)方的廣泛參與

1999年致聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事的建議《技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)：21世紀(jì)的展望》指出：“盡管政府承擔(dān)在技術(shù)與職業(yè)教育中的主要責(zé)任，在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，仍需要在技術(shù)與職業(yè)教育的政策制定和實(shí)施上，建立政府、雇主、行業(yè)、企業(yè)、工會(huì)和社會(huì)之間新的伙伴關(guān)系。”這一觀點(diǎn)自提出后被許多國(guó)家職業(yè)教育所認(rèn)可，但問(wèn)題似乎仍然存在。正如“主文件”所認(rèn)為的那樣，在一些國(guó)家，有關(guān)利益方零星參與水平低的情況依然存在，某些情況下是因?yàn)檗k學(xué)方面的不協(xié)調(diào)以及中央官僚機(jī)構(gòu)刻板僵化。其他一些國(guó)家收集和分析制定相關(guān)優(yōu)先事項(xiàng)所需數(shù)據(jù)的能力不強(qiáng)。

由此，“主文件”不僅提出若干旨在改善管理的政策辦法，如將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)納入一項(xiàng)戰(zhàn)略；使利益相關(guān)方結(jié)成積極的伙伴關(guān)系等。第三部分對(duì)如何促進(jìn)伙伴關(guān)系進(jìn)行了具體闡述：“有效的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策還要求人們重視為該領(lǐng)域的政策制定工作建立知識(shí)基礎(chǔ)。這就需要收集整理政策制定者、社會(huì)合作伙伴和民間社會(huì)等不同利益相關(guān)方的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)和共同經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的知識(shí)基礎(chǔ)還需要具備三項(xiàng)重要內(nèi)容：堅(jiān)實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ)，包括在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)以及勞動(dòng)力市場(chǎng)管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析；關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方案和政策所產(chǎn)生影響的監(jiān)測(cè)和評(píng)估證據(jù)；以及提高分析能力，既包括政策研究，也包括純學(xué)術(shù)性工作。”

（二）增加投入并使資金來(lái)源多元化

“主文件”指出，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家和轉(zhuǎn)型期國(guó)家，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型以及擴(kuò)大其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)目前給財(cái)政造成了新的重大影響，政府、捐助方和其他利益相關(guān)方需要考慮到這一點(diǎn)。這一警示獲得了許多國(guó)家的認(rèn)可，促進(jìn)非洲教育發(fā)展協(xié)會(huì)（ADEA）沃爾特坦承，在非洲，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)被視為幫助年輕人進(jìn)入職場(chǎng)的方式，但是只有極少數(shù)人（1％～10％）有機(jī)會(huì)獲得；國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入不足（平均占公共教育支出的5％）。基于以上分析，他認(rèn)為非洲許多國(guó)家職業(yè)教育資金籌措方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從過(guò)去非常傳統(tǒng)的、效率低下的、資金缺乏的正式資助體系逐漸轉(zhuǎn)向于現(xiàn)在多元化的資金來(lái)源體系。智利基金會(huì)INNOVUM負(fù)責(zé)人阿拉內(nèi)達(dá)同時(shí)指出，根據(jù)一項(xiàng)2007年的經(jīng)合組織教育調(diào)查報(bào)告，智利是公共財(cái)政投資教育最少的國(guó)家，幾乎沒(méi)有國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入到高等職業(yè)技術(shù)教育中。在智利，職業(yè)教育占高中教育階段入學(xué)人數(shù)的44．7％，91％的生源都來(lái)自低收入群體。

事實(shí)上，經(jīng)費(fèi)投入不足同樣是中國(guó)職業(yè)教育需要著手解決的問(wèn)題，雖然“十一五”時(shí)期中央財(cái)政安排100億元專項(xiàng)資金，用于加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，但由于中職招生迅速增長(zhǎng)，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，生均辦學(xué)條件不容樂(lè)觀，甚至惡化。目前全國(guó)普通高中生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)為3862元，中等職業(yè)學(xué)校生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)為3269元，經(jīng)費(fèi)普職比為1：0．85。高職生均經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)低于普通本科院校。由此看來(lái)，增加資金投入是各國(guó)尤其是發(fā)展中國(guó)家將要采取的重要政策與行動(dòng)。對(duì)此，“主文件”認(rèn)為，職業(yè)教育資金來(lái)源的多樣化，以及切實(shí)開(kāi)展高效的財(cái)務(wù)管理工作，應(yīng)成為政策關(guān)注的主要問(wèn)題。此外，在不久的將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變，那就是向著終身職業(yè)教育提供資金的轉(zhuǎn)變。

（三）提升職業(yè)教育的形象和質(zhì)量

重塑職業(yè)教育形象，提升職業(yè)教育質(zhì)量是本屆大會(huì)的重要議題，也是世界各國(guó)共同面臨的課題。“主文件”指出，“職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，一個(gè)重要方面是更加重視學(xué)生掌握的知識(shí)和能力等教學(xué)成果，以及更加重視教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)辦學(xué)方的效率和成效。提升職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量和形象，至少涉及三個(gè)方面。首先，改善教學(xué)過(guò)程；其次，促進(jìn)升學(xué)深造；第三，改善職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的成果。”

教育質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜而相對(duì)的概念，但如何提升質(zhì)量是職業(yè)教育工作者永恒的課題。對(duì)此，“建議書”提出以下幾點(diǎn)。

制訂有效的政策，目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，制訂能夠提高職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)工作人員專業(yè)水準(zhǔn)的政策和框架；發(fā)展和加強(qiáng)各個(gè)層次的授課標(biāo)準(zhǔn)。

著力提升各種情境下各類職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量，包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基準(zhǔn)的定義。

篇4

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)效能；數(shù)值分析；企業(yè)培訓(xùn)；定量分析；數(shù)值擬合 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：O241 文章編號(hào)：1009-2374（2017）07-0230-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2017.07.110

企業(yè)培訓(xùn)是企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的重要組成部分，企業(yè)為了完成經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)普遍采用績(jī)效考核管理。這種方式對(duì)于生產(chǎn)單位和職能管理部門業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)較容易實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于培訓(xùn)部門存在著一定的問(wèn)題。培訓(xùn)部門的職能往往被定義為介于生產(chǎn)單位和職能管理部門之間，既有一定的培訓(xùn)量的要求（相當(dāng)于生產(chǎn)單位的產(chǎn)值），又有培訓(xùn)效果的要求（相當(dāng)于職能管理部門的管理效果），而截至目前，關(guān)于培訓(xùn)評(píng)價(jià)的理論體系、方式方法沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，大多采用定性評(píng)價(jià)，難以進(jìn)行定量描述，造成在評(píng)價(jià)過(guò)程中培訓(xùn)部門的效能無(wú)法正確評(píng)價(jià)，難以明確培訓(xùn)工作是否發(fā)揮應(yīng)有的作用以及作用如何。為解決這個(gè)問(wèn)題，必須建立相應(yīng)的培訓(xùn)效能評(píng)價(jià)模型。在建立數(shù)學(xué)模型時(shí)應(yīng)考慮按企業(yè)內(nèi)部各部門對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)度來(lái)進(jìn)行考量，同時(shí)考慮培訓(xùn)部門對(duì)企業(yè)各個(gè)部門的影響度，先給出不同的權(quán)重系數(shù)，再進(jìn)行加權(quán)，通過(guò)最終求和得出人力資源培訓(xùn)部門對(duì)企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)貢獻(xiàn)得分，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)效能的量化考核。

1 培訓(xùn)效能評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型

按企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理模式及產(chǎn)品型號(hào)的種類及規(guī)模，對(duì)應(yīng)責(zé)任單位的貢獻(xiàn)率給出不同的權(quán)重以及人力資源系統(tǒng)培訓(xùn)部門所對(duì)應(yīng)各責(zé)任單位的貢獻(xiàn)率給出不同的權(quán)重。培訓(xùn)部門對(duì)各責(zé)任單位按培訓(xùn)計(jì)劃完成情況、組織實(shí)施過(guò)程管理等諸多因素進(jìn)行評(píng)分，并確認(rèn)相應(yīng)的評(píng)分權(quán)重。各責(zé)任單位對(duì)培訓(xùn)部門的培訓(xùn)組織管理、學(xué)員滿意度、培訓(xùn)考核的嚴(yán)謹(jǐn)性等相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，并確認(rèn)相應(yīng)的評(píng)分權(quán)重，最終對(duì)以上評(píng)分結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定加權(quán)計(jì)算，給出定量結(jié)果。

1.1 各責(zé)任單位貢獻(xiàn)率（權(quán)重）

1.2 培訓(xùn)部門對(duì)各責(zé)任單位的貢獻(xiàn)率（權(quán)重）

各責(zé)任單位按照各自科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理性質(zhì)、任務(wù)和人員層次結(jié)構(gòu)的技術(shù)與技能等確認(rèn)人力資源系統(tǒng)培訓(xùn)部門對(duì)本部門的貢獻(xiàn)率（權(quán)重），可參考以下指標(biāo)集：科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理采用的新技術(shù)、新材料、新工藝和新設(shè)備等對(duì)培訓(xùn)的需求度；人員層次結(jié)構(gòu)的技術(shù)與技能對(duì)培訓(xùn)的需求度；保密、技安、質(zhì)量、6S管理和EVA等基礎(chǔ)工作對(duì)培訓(xùn)的需求度；人員資格認(rèn)證、人才培養(yǎng)等對(duì)培訓(xùn)的需求度，其權(quán)重記作QZFμ（μ=1，2，…，N）。

1.3 數(shù)據(jù)模型

在表3中，計(jì)算得到的培訓(xùn)部門對(duì)企業(yè)科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理重要性F利用式（15）進(jìn)行累加和按權(quán)重還原得到FP，其結(jié)果即為培訓(xùn)部門的效能評(píng)價(jià)結(jié)果。

其中，人力資源部獲得公司科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理重要性得分為2.144；培訓(xùn)獲得公司科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理重要性得分為F=0.642971478；培訓(xùn)處對(duì)公司科研生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理重要性培訓(xùn)的得分（百分制）為FP=89.968。

3 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用數(shù)值分析的方法進(jìn)行量化比較完成對(duì)培訓(xùn)效能的評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)以往人為因素占主導(dǎo)的定性評(píng)價(jià)，得到如下結(jié)論：（1）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)群，并利用定性和定量的方法對(duì)指標(biāo)群進(jìn)行權(quán)重分配，利用文中的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得定量分析結(jié)果；（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)現(xiàn)效能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，如何選取評(píng)價(jià)指標(biāo)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。綜合評(píng)價(jià)體系通常具有多指標(biāo)特性，各項(xiàng)指標(biāo)相互影響，要將主成分分析引入到評(píng)價(jià)方法中，通過(guò)主成分分析降低變量的維數(shù)；（3）可以應(yīng)用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，不再需要人工設(shè)置各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)所占權(quán)重，避免人工因素對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)果的影響；（4）評(píng)價(jià)結(jié)果的表述通常是對(duì)個(gè)體評(píng)分結(jié)果進(jìn)行直接排序，直接排序體現(xiàn)了評(píng)價(jià)結(jié)果的直觀性，使得結(jié)果一目了然，而直接排名的缺c是容易受到評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法的影響。在后續(xù)的工作中，使用基于SOM網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)分組表述方法，通過(guò)自組織網(wǎng)絡(luò)的分組方法，將評(píng)價(jià)結(jié)果表述為分組的形式，其結(jié)果更符合人們的日常思維方法，對(duì)同一分組內(nèi)的個(gè)體，認(rèn)為其評(píng)價(jià)結(jié)果相近，使得評(píng)價(jià)更具合理性。

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篇5

[關(guān)鍵詞]毛發(fā)移植；單株移植；體式顯微鏡

[中圖分類號(hào)]R622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2012）03-0413-03

Research on Training Program for Follicular Unit Dissection Technique in Hair Transplantation

GUAN Hao,ZHOU Qin,HOU Hong-yi,XU Zhi-gang,HU Xiao-long,LI Xiao-qiang,LI Jun,WANG Yun-chuan,MIAO Wen,TIAN Yu-xin,WU Xu-hong,HAN Fei,YANG Hong-lin,ZHU Xiong-xiang,HU Da-hai

(The Burn Center of PLA,Xijing Hospital,The Fourth Military Medical Universit,Xi'an 710032,Shaanxi,China)

Abstract: Objective To explore the training program for follicular unit dissection technique in hair transplantation. Try to improve the dissection speed and qualified rate. Method After theory learning about the hair follicle structure, microscopic separations combined with visual separation of follicular unit were performed. Results After training experiment group dissection speed 8±3 units/min qualified rate 92±1%.There are obviously difference between after training and before training (P 6 hours or >1000 units isolate training can performed (8±3)units/min. This program proved a technical support in hair transplantation operation.

Key words:hair transplantation;follicular unit transplantation;stereomicroscope

最早的毛發(fā)移植手術(shù)是日本學(xué)者報(bào)道的(Sasagawa 1930；Okuda 1939)[1]，隨著技術(shù)的發(fā)展，目前毛發(fā)移植最常用的有FUT（follicular unit transplantaion）技術(shù)和FUE（follicular unit extraction）兩種技術(shù)，二者區(qū)別的關(guān)鍵就是毛囊單位的獲得方式[2]。其中FUE技術(shù)需要專用的毛囊提取設(shè)備，故多數(shù)單位開(kāi)展的還是FUT技術(shù)。采用該技術(shù)毛發(fā)移植手術(shù)成功的關(guān)鍵就是單株毛囊分離的分離單株毛囊的分離速度和質(zhì)量，分離的速度和質(zhì)量在很大程度上決定了毛發(fā)移植術(shù)的成敗[3]。本研究旨在研究如何短時(shí)間提高術(shù)者的單株毛囊分離速度和質(zhì)量的培訓(xùn)方法，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料和方法

1.1一般資料：培訓(xùn)組選取西京醫(yī)院全軍燒傷中心住院醫(yī)師8名，男4人，女4人；年齡：（24±3）歲；雙眼裸眼視力1.0以上；未開(kāi)展過(guò)毛囊分離手術(shù)。培訓(xùn)前后進(jìn)行考核；對(duì)照組選取西京醫(yī)院全軍燒傷中心住院醫(yī)師8名，男4人，女4人；年齡：（26±4）歲；雙眼裸眼視力1.0以上；從事毛囊分離手術(shù)2年。培訓(xùn)前和培訓(xùn)組結(jié)束培訓(xùn)后，兩組進(jìn)行考核比較。

1.2 培訓(xùn)方法

1.2.1第一階段：理論講述：集中課堂培訓(xùn)，結(jié)合毛發(fā)的解剖知識(shí)講述毛囊的結(jié)構(gòu)，學(xué)員必須掌握毛囊的基本結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵要認(rèn)識(shí)毛干、毛根、毛囊三個(gè)部分。掌握兩個(gè)概念：毛根和毛囊下部融合為一體，膨大為毛球（hair bulb）；毛球底面有結(jié)締組織突入其中形成毛（hair papilla）。了解毛囊周圍組織和所處組織層次。從形態(tài)學(xué)上認(rèn)識(shí)并能復(fù)述上述結(jié)構(gòu)和層次，為下步實(shí)踐中減少毛囊單位損傷，確定分離范圍打下基礎(chǔ)。

1.2.2第二階段：鏡下分離，裸眼分離結(jié)合的培訓(xùn)：首先進(jìn)行體式顯微鏡（phonix XTL-165-LT）鏡下識(shí)別培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)實(shí)際分離好的毛囊單位，區(qū)分理論中講述的毛囊結(jié)構(gòu)部分；其次在能夠識(shí)別毛囊結(jié)構(gòu)的前提下進(jìn)行鏡下精確分離，要求學(xué)員明確哪些結(jié)構(gòu)需要分離，哪些結(jié)構(gòu)需要保留。此階段訓(xùn)練的最終目標(biāo)是要求學(xué)員分離出的毛囊單位100%準(zhǔn)確；最后進(jìn)入裸眼分離（脫鏡訓(xùn)練），將頭部擴(kuò)張器Ⅱ期手術(shù)中剩余的頭皮制成細(xì)胚，供學(xué)員裸眼下分離，分離過(guò)程尤其注意毛干周圍皮膚的剔除和脂肪組織的合理切割（圖1）。將分離的毛囊單位鏡下檢查，計(jì)算合格率。

1.2.3 第三階段：粗胚制作、細(xì)胚制作，單株毛囊單位的分離：參照文獻(xiàn)[4-5]學(xué)員進(jìn)行制作粗胚和細(xì)胚，細(xì)胚進(jìn)行裸眼單株分離（圖2）。著重要求切割的方向和切割的精度。減少切割過(guò)程的毛囊單位損傷。培訓(xùn)要求學(xué)員累計(jì)分離毛囊單位（細(xì)胚到毛囊單位）時(shí)間為不少于6h，分離出總數(shù)不少于1000個(gè)合格毛囊單位。

1.2.4培訓(xùn)考核：培訓(xùn)開(kāi)始前對(duì)兩組進(jìn)行10min分離考核；完成上述培訓(xùn)后再次進(jìn)行10min分離考核。考核指標(biāo)：分離速度，即平均每分鐘分離毛囊單位的個(gè)數(shù)；分離毛囊單位合格率，即每組隨機(jī)抽檢50個(gè)毛囊，在體式顯微鏡下由獨(dú)立的評(píng)價(jià)組進(jìn)行合格率的計(jì)算。

1.2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，所得結(jié)果x±s表示，兩個(gè)均數(shù)比較用成組t檢驗(yàn)，組內(nèi)比較用配對(duì)t檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2.1速度：毛發(fā)移植術(shù)的制約點(diǎn)是毛發(fā)分離速度，經(jīng)過(guò)毛囊結(jié)構(gòu)理論學(xué)習(xí)和體式顯微鏡下分離的培訓(xùn)，術(shù)者對(duì)毛囊結(jié)構(gòu)從理論和實(shí)際上有了明確的掌握，從而提高了術(shù)者的分離精度；經(jīng)過(guò)累計(jì)不少于6h，至少1000個(gè)毛囊單位的的分離訓(xùn)練，學(xué)員分離速度達(dá)(8±2)根/min，和培訓(xùn)前測(cè)試的分離速度(2±1)根/min相比有顯著差異P

2.2精度：對(duì)分離毛囊單位進(jìn)行抽樣檢測(cè)，顯示：經(jīng)過(guò)累計(jì)6h分離訓(xùn)練學(xué)員直視下毛囊單位分離損傷率小于1%，毛囊分離合平均格率達(dá)（92±1）%和培訓(xùn)前（55±9）%有顯著差異P

3 討論

目前毛發(fā)移植手術(shù)仍然是解決男性雄激素性脫發(fā)的首選方法之一。根據(jù)手術(shù)中獲取毛囊單位的方法不同，目前將毛發(fā)移植手術(shù)分類為FUT和FUE。但是無(wú)論是那種技術(shù)，其關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)均是如何快速高效的獲取毛囊單位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)開(kāi)展FUT手術(shù)單位普遍認(rèn)為該手術(shù)時(shí)有手術(shù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的缺點(diǎn)。其主要的原因就是分離毛囊單位是手術(shù)的瓶頸。國(guó)內(nèi)外外科醫(yī)生除了器械和方法上的改進(jìn)外，如何培訓(xùn)和提高術(shù)者的分離速度和精度，對(duì)于提高手術(shù)效率，縮短手術(shù)時(shí)間，保證手術(shù)效果有重要的意義[6-7]。

目前國(guó)外毛發(fā)移植中心報(bào)道普遍的毛囊單位的分離（鏡下分離）速度是250根/h[1]，本研究提出的培訓(xùn)方法，參考國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際，系統(tǒng)的從理論認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。該培訓(xùn)體系特別強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的重要性。只有具備了良好的理論知識(shí)，才能在下步的分離實(shí)踐中，明確哪些是需要分離的組織，哪些是需要保留的組織。該認(rèn)為實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)階段體式顯微鏡的應(yīng)用，將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化，使學(xué)員將理論知識(shí)和實(shí)際分離出的毛囊對(duì)照，加強(qiáng)了理論的感性認(rèn)識(shí)。由于采取了上述知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)員在毛囊結(jié)構(gòu)和組織層次認(rèn)識(shí)上有了質(zhì)的提高，為后續(xù)操作提供了標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合理論，本研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)累計(jì)超過(guò)6h（至少1000根）的培訓(xùn)操作，學(xué)員多可熟練掌握毛囊單位的分離技術(shù)。達(dá)到或接近熟練技能水平。在這一點(diǎn)上講，該體系可以作為培訓(xùn)毛發(fā)移植術(shù)的毛囊單位分離人員的標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)體系。當(dāng)然，該體系也可作為對(duì)于已經(jīng)開(kāi)展毛發(fā)移植術(shù)的手術(shù)團(tuán)隊(duì)，糾正分離動(dòng)作，提高分離效率的培訓(xùn)方法。

目前很多中心提出鏡下分離的觀點(diǎn)，本次培訓(xùn)研究過(guò)程中也初步的比較了鏡下分離和裸眼分離的差別。發(fā)現(xiàn)：鏡下分離除了對(duì)學(xué)員手眼配合協(xié)調(diào)能力有較高要求外，還要求學(xué)員有很好的耐力。因?yàn)殓R下分離特別容易疲勞。同時(shí)通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，鏡下雖然可以放大組織，但是鏡下分離和普通分離的關(guān)鍵是操作熟練程度，對(duì)于熟練的術(shù)者而言，兩種方法分理出的毛囊單位抽檢合格率差別不大，而二者速度相差卻較大。故除對(duì)于特別短小和難分離的毛囊外，其他建議采用裸眼分離。我們?cè)谂嘤?xùn)中也發(fā)現(xiàn)，毛囊分離速度和精度除了和分離器械設(shè)備有關(guān)外還在一定程度上取決于學(xué)員自身?xiàng)l件尤其是操作能力和視力的水平，所以建議各個(gè)毛發(fā)移植中心選拔毛囊單位分離人員將此作為要考慮的因素之一。

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篇6

關(guān)鍵詞：位置服務(wù)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；教師培訓(xùn)；情境感知

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）07-0082-04

一、研究背景

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究中，信息技術(shù)與校本研修的整合，形成校本網(wǎng)絡(luò)研修的模式，該模式旨在借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，在翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體等理念下，改革與創(chuàng)新教師的教研與培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)教研培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)空局限與資源交流的限制，將面對(duì)面研修活動(dòng)與在線研修活動(dòng)密切結(jié)合，為中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究提供新的思路。[1]當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)研修依然是以在線學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，此方式相對(duì)于傳統(tǒng)的校本研修，有了很大的改進(jìn)，相對(duì)于靈活的移動(dòng)學(xué)習(xí)，又存在許多限制和不足，尤其是在碎片化學(xué)習(xí)、微型化學(xué)習(xí)和情境化學(xué)習(xí)的理念下，以及中小學(xué)教師的工學(xué)矛盾，有必要開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師網(wǎng)絡(luò)研修中的應(yīng)用研究。[2]

作為一種有效的非正式的學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生常常伴隨著基于位置的“學(xué)習(xí)空間”的變化，即在移動(dòng)學(xué)習(xí)研究中，地點(diǎn)（位置）與學(xué)習(xí)任務(wù)（事件）、人物、時(shí)間構(gòu)成了移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)維度。而位置服務(wù)技術(shù)能有效地感知當(dāng)前學(xué)習(xí)用戶的狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)信息的交互，對(duì)其共性特征信息進(jìn)行收集、分析和挖掘，從教育大數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，這無(wú)疑為教師的繼續(xù)教育研究和網(wǎng)絡(luò)研修提供有價(jià)值的參考。本文通過(guò)自主設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合廣西中小學(xué)教師信息能力提升工程的教材，探索位置服務(wù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究，并對(duì)其收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，為后期的研究工作提供支撐。

二、研究現(xiàn)狀

1.位置服務(wù)的概念及其研究現(xiàn)狀

位置服務(wù)（英文簡(jiǎn)寫LBS，Location Based Services），俗稱定位，它是由移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、空間定位和分布式計(jì)算等多種技術(shù)，結(jié)合坐標(biāo)、經(jīng)緯度等信息，在電子地圖平臺(tái)的支持下，通過(guò)相關(guān)智能終端定位用戶的實(shí)際位置，再通過(guò)軟件或網(wǎng)頁(yè)等方式為用戶呈現(xiàn)并提供其它相關(guān)的位置服務(wù)信息。[3]

1996年美國(guó)聯(lián)邦通信委員會(huì)（FCC）要求在911緊急呼叫業(yè)務(wù)中能精確定位用戶所在的方位，以便及時(shí)提供救援。再者就是全球定位技術(shù)，如美國(guó)的GPS、中國(guó)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、歐洲的伽利略、俄羅斯的“格洛納斯”共同構(gòu)成全球四大衛(wèi)星導(dǎo)航，囊括了商用、軍用和民用等多個(gè)方面。

當(dāng)前技術(shù)（如人工智能、云計(jì)算等）的發(fā)展推動(dòng)了位置服務(wù)的發(fā)展，在定位追蹤的同時(shí)，加入了情境感知功能，即通過(guò)智能移動(dòng)設(shè)備計(jì)算用戶所處的環(huán)境實(shí)體的信息，包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)等信息，以此描述用戶當(dāng)前的狀態(tài)，并依據(jù)該狀態(tài)信息為用戶提供適合當(dāng)前任務(wù)的服務(wù)或資源。在這方面的研究，不管是技術(shù)開(kāi)發(fā)或是應(yīng)用，都已經(jīng)相當(dāng)成熟，比如來(lái)自europe media lab（歐洲媒體實(shí)驗(yàn)室）的Deep Map系統(tǒng)，除了具備位置信息感知功能，還整合了語(yǔ)音信息處理能力，通過(guò)該技術(shù)將情境感知的范圍擴(kuò)展到用戶的語(yǔ)音；[4]國(guó)內(nèi)學(xué)者則給出了移動(dòng)情境下位置感知服務(wù)體系結(jié)構(gòu)框架，包括了用戶的概要信息、環(huán)境信息、系統(tǒng)平臺(tái)信息和服務(wù)內(nèi)容等方面。[5]

2.位置服務(wù)的教育應(yīng)用價(jià)值

在位置服務(wù)教育應(yīng)用方面，尤其是在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)收集學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，比如學(xué)習(xí)資源（Resource）、學(xué)習(xí)行為（Activity）、學(xué)習(xí)位置（Location）、學(xué)習(xí)時(shí)間（Time）等，并使用相P的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化表達(dá)，嘗試以此來(lái)描述當(dāng)前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境及其狀態(tài)，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)的算法挖掘一些共性特征，發(fā)現(xiàn)其中的偏好模式，進(jìn)而有針對(duì)性推送學(xué)習(xí)資源，這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還有教師的繼續(xù)教育等研究，都具有重要的研究?jī)r(jià)值。

（1）構(gòu)建基于地理位置的學(xué)習(xí)需求分布，輔助教育決策

基于位置的數(shù)據(jù)，可以將其轉(zhuǎn)換為經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，再通過(guò)百度地圖或高德地圖的在線應(yīng)用――云麻點(diǎn)圖，將經(jīng)緯度數(shù)據(jù)展示在地圖上，通過(guò)此方法可以對(duì)位置數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，初步了解學(xué)習(xí)者的地理位置分布，通過(guò)此地理位置分布，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，就可以初步了解不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者對(duì)不同技能或知識(shí)的需求，構(gòu)建基于地理位置分布的學(xué)習(xí)需求分布，如圖1所示。

（2）基于位置服務(wù)構(gòu)建個(gè)人知識(shí)地圖

國(guó)內(nèi)廣州大學(xué)廖宏建提出通過(guò)位置服務(wù)技術(shù)構(gòu)建基于位置或情境的個(gè)人知識(shí)地圖。一方面，通過(guò)位置與情境的相關(guān)性，由系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供相匹配的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。另一方面就是獲取隱性知識(shí)或間接知識(shí)，即學(xué)習(xí)者通過(guò)其社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)或解決問(wèn)題的方法，換句話說(shuō)，這是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的思路。[6]

（3）位置服務(wù)在智慧校園中的應(yīng)用

信息技術(shù)的教育應(yīng)用將教育信息化的發(fā)展推到一個(gè)新的高度――智慧校園，成為各大高校未來(lái)教育信息化發(fā)展的方向。智慧校園是在當(dāng)前校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，遠(yuǎn)程管理與監(jiān)控校園環(huán)境（宿舍、教室、實(shí)驗(yàn)室等），并對(duì)教學(xué)資源（圖書館、多媒體設(shè)備等）和教學(xué)服務(wù)（課程管理、學(xué)籍管理等）進(jìn)行信息化管理。[7]其中，環(huán)境感知是智慧校園的重要組成部分，即通過(guò)視頻或傳感器隨時(shí)感知、捕捉和傳遞相關(guān)人員、設(shè)備的信息，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)（Activity）、學(xué)習(xí)位置（Location）等。[8]國(guó)外American University提供的Campus Connect Service，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)手機(jī)使用該服務(wù)可以獲得智慧校園般的體驗(yàn)，包括校園導(dǎo)航（Rave Guardian）、朋友圈（Rave Groups）、校園情境感知（Rave Academics）、校園廣播郵件（Rave Email）等。[9]

綜上所述，位置服務(wù)教育應(yīng)用主要在于移動(dòng)學(xué)習(xí)、圖書館服務(wù)、校園網(wǎng)建設(shè)等方面，但在教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)方面的應(yīng)用，卻是寥寥無(wú)幾。以關(guān)鍵詞或主題詞“位置服務(wù)”在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，再以關(guān)鍵詞或主題詞“培訓(xùn)”和“遠(yuǎn)程教育”進(jìn)行“結(jié)果中檢索”，檢索結(jié)果中直接相關(guān)的研究為零，但間接相關(guān)的研究則是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展的，而且是偏向于系統(tǒng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)方面。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象及研究過(guò)程

此次實(shí)踐是基于某省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的教師培訓(xùn)實(shí)施的。該工程根據(jù)國(guó)家教育部2014年的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定了相關(guān)的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，并指出要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，重點(diǎn)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提升。[10]

實(shí)踐過(guò)程中采用了本文設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源與移動(dòng)學(xué)習(xí)App。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著時(shí)間序列的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)位置的動(dòng)態(tài)變化導(dǎo)致了學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)所處的場(chǎng)景也是隨著時(shí)間發(fā)展而變化。而移動(dòng)學(xué)習(xí)App則在后臺(tái)記錄這些隨著時(shí)間序列發(fā)展的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中很重要的一項(xiàng)就是智能手機(jī)聯(lián)網(wǎng)時(shí)的IP地址，通過(guò)該IP地址標(biāo)記學(xué)習(xí)者的位置，嘗試以此位置去關(guān)聯(lián)各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)去量化移動(dòng)學(xué)習(xí)下影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，在對(duì)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，最終要知道如何去為學(xué)習(xí)者提供或推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.立體化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

在混合式培訓(xùn)過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)集中講授作為培訓(xùn)的主要方式，該方式現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)間短，內(nèi)容量大，學(xué)員短時(shí)間內(nèi)難以消化，而網(wǎng)絡(luò)研修可以彌補(bǔ)該不足，方便學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)，專家也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

其中，網(wǎng)絡(luò)研修在移動(dòng)端，二維碼將現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)的紙質(zhì)教材與在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行同步關(guān)聯(lián)，二者的結(jié)合如圖2所示，①是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)紙質(zhì)教材，②是學(xué)習(xí)者基于移動(dòng)終端學(xué)習(xí)數(shù)字化教材，③是紙質(zhì)教材的配套數(shù)字化教材，紙質(zhì)教材上每一節(jié)內(nèi)容都配有對(duì)應(yīng)的二維碼，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端掃描二維碼，即可查看紙質(zhì)教材上對(duì)應(yīng)的數(shù)字化資源（微視頻），即為④部分。通過(guò)①②③④四個(gè)部分，即可將數(shù)字學(xué)習(xí)資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及紙質(zhì)教材進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成“三位一體”的立體化學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)資源與線下紙質(zhì)教材的同步。

3.基于位置服務(wù)的培訓(xùn)App功能設(shè)計(jì)

與其他學(xué)習(xí)App的區(qū)別在于，一方面是不限制學(xué)習(xí)者群體，即不設(shè)置注冊(cè)登錄的功能，泛在學(xué)習(xí)應(yīng)該是面向不同年齡階段、不同職業(yè)的學(xué)習(xí)者；另一方面強(qiáng)化了情境感知功能，通過(guò)GPS和網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)學(xué)習(xí)者所處的情境及其訪問(wèn)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行監(jiān)控。主要功能有情境感知、視頻學(xué)習(xí)、簽到、求助和分享等。

其中，情境感知包括訪問(wèn)者的IP地址記錄、訪問(wèn)時(shí)間、訪問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及在線交流的文本等，這些內(nèi)容都將構(gòu)成后期數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。

視頻學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)習(xí)者快速確定想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)視頻資源進(jìn)行三級(jí)結(jié)構(gòu)化。比如一級(jí)標(biāo)題可以是微課制作、PPT課件，或者是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，那么二級(jí)標(biāo)題則是對(duì)一級(jí)標(biāo)題的進(jìn)一步細(xì)分，比如可以是PPT支持教學(xué)資源制作、PPT課件的可視化、PPT課件的微課制作等，三級(jí)標(biāo)題最為具體，相當(dāng)于項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施層面。學(xué)習(xí)者只要用手機(jī)掃描紙質(zhì)教材上三級(jí)標(biāo)題對(duì)應(yīng)的二維碼即可觀看對(duì)應(yīng)的微視頻。

求助和分享。在視頻學(xué)習(xí)中遇到什么問(wèn)題，可以向其他人求助，而在回答問(wèn)題的過(guò)程中，可以通過(guò)視頻上傳的方式呈現(xiàn)解答問(wèn)題的過(guò)程；分享則是通過(guò)自拍，將照片或視頻上傳，該方式更可以說(shuō)明在什么樣的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)可以獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.基于位置服務(wù)的培訓(xùn)課程資源設(shè)計(jì)

在線課程資源建設(shè)是我國(guó)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要組成，如網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，如何有效整合線上數(shù)字化資源和線下紙質(zhì)教材是課程建設(shè)的重要研究?jī)?nèi)容。大部分學(xué)習(xí)資源是針對(duì)線下紙質(zhì)教材進(jìn)行立w化建設(shè)，如以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、配套習(xí)題集和學(xué)習(xí)指南等形式構(gòu)建教學(xué)包，或者是在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合多媒體課件、學(xué)科網(wǎng)站或教學(xué)信息系統(tǒng)等多媒體資源，以此構(gòu)成三層的立體化教學(xué)資源。[11]而伴隨著教學(xué)理念的更新和新的學(xué)習(xí)需求，一方面，傳統(tǒng)的數(shù)字化資源有必要重構(gòu)；另一方面，需要關(guān)注學(xué)習(xí)資源的可定制化特性及其服務(wù)體系的建設(shè)。[12]

結(jié)合中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)資源，一方面是實(shí)用，即切合中小學(xué)一線教師的學(xué)習(xí)需求；另一方面，紙質(zhì)教材與線上資源需要同步關(guān)聯(lián)。因此，我們將學(xué)習(xí)資源細(xì)分成三級(jí)結(jié)構(gòu)，如表1所示。將教材進(jìn)行模塊化，每個(gè)模塊下又包含不同的技能點(diǎn)。為了便于視頻管理，也為了記錄一線教師瀏覽視頻的數(shù)據(jù)，我們對(duì)每個(gè)視頻進(jìn)行編碼，如表1所示。

四、研究結(jié)果分析

收集的數(shù)據(jù)主要包括三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者瀏覽的視頻，即視頻編號(hào)，它與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的三級(jí)標(biāo)題是一一對(duì)應(yīng)的；二是是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)的IP地址，將IP地址轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的經(jīng)緯度，可以粗略地定位學(xué)習(xí)者的位置；三是學(xué)習(xí)者登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)間。

截止到2016年四月初，App后臺(tái)收集到了1069條數(shù)據(jù)記錄，除去無(wú)效數(shù)據(jù)99條，得到948條有效數(shù)據(jù)，如圖3所示。對(duì)其中的IP數(shù)據(jù)，通過(guò)調(diào)用百度地圖的IP定位Api，可以粗略地定位學(xué)習(xí)者的位置（縣級(jí)位置），如http：///location/ip？ak=’’&ip=’’&coor=’’，其中包含了三個(gè)參數(shù)――ak、IP和coor，其中ak是在百度地圖上創(chuàng)建應(yīng)用時(shí)生成鑰匙，用于訪問(wèn)百度地圖應(yīng)用的依據(jù)，即access key；IP則是百度地圖定位學(xué)習(xí)者位置的參數(shù)，在實(shí)踐過(guò)程中，IP地址則是由學(xué)習(xí)者訪問(wèn)移動(dòng)學(xué)習(xí)App時(shí)后臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)；coor則是調(diào)用百度地圖api時(shí)返回的坐標(biāo)格式。那么通過(guò)上述鏈接訪問(wèn)百度地圖api之后，所返回的數(shù)據(jù)包括address（吉林省長(zhǎng)春市）、city（長(zhǎng)春市）、district（區(qū)縣）、street（街道）、point（經(jīng)緯度）等。在實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，IP地址定位的結(jié)果精度較差，因此筆者再通過(guò)百度地圖提供的Android定位SDK，該SDK可以通過(guò)GPS、基站、Wi-Fi等多種方式定位，提高定位的結(jié)果精度。[13]

通過(guò)上述方法，可以將定位精度精確到縣級(jí)層次，即以縣級(jí)為范圍，了解并獲取各縣對(duì)教學(xué)資源中的PPT技能、Word技能和Excel技能的相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)頻率，如表2所示。在分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在個(gè)別縣的學(xué)習(xí)者會(huì)集中地關(guān)注三者技能當(dāng)中的某一種，如南寧橫縣的學(xué)習(xí)者，關(guān)于PPT技能的視頻的學(xué)習(xí)次數(shù)，相對(duì)另外兩種技能的視頻的學(xué)習(xí)頻率要高，因此，是否可以認(rèn)為橫縣的學(xué)習(xí)者可能更加需要關(guān)于PPT技能的學(xué)習(xí)資源，是否可以向其推送關(guān)于PPT技能的學(xué)習(xí)資源呢，是否又可以此構(gòu)建基于地理位置的學(xué)習(xí)需求的分布呢。另外，由于數(shù)據(jù)量的問(wèn)題，在這個(gè)結(jié)果中不能說(shuō)明該縣級(jí)的地理位置對(duì)該技能有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，但從某種程度上思考，可以認(rèn)為這是一種趨勢(shì)，因此有必要在培訓(xùn)過(guò)程中增加這方面的學(xué)習(xí)資源，包括技能本身的學(xué)習(xí)資源、與技能相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

五、結(jié)論與展望

基于位置服務(wù)的培訓(xùn)，其最大特點(diǎn)是基于“位置”的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤。從個(gè)體層面看，通過(guò)情境感知可以有效了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)資源；從宏觀層面看，可以了解區(qū)域內(nèi)關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的整體的學(xué)習(xí)需求，即基于某個(gè)地理位置構(gòu)建其W習(xí)需求分布。但不管是個(gè)體，抑或是宏觀，關(guān)鍵的地方在于位置的準(zhǔn)確性，難點(diǎn)在于數(shù)據(jù)量，要想發(fā)揮位置服務(wù)的作用和特色，就必須提高位置的準(zhǔn)確性及其關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的分析。

下一步的研究計(jì)劃包括幾個(gè)方面：①提高位置服務(wù)中學(xué)習(xí)者定位的精度；②完善位置服務(wù)下信息感知功能以及移動(dòng)學(xué)習(xí)App的學(xué)習(xí)支持功能，爭(zhēng)取獲得更多不同方面的信息；③拓展和重構(gòu)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以期更適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究；④增加問(wèn)卷調(diào)查功能。以期為一線教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)提供更好的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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篇7

一、重視中職護(hù)生的心理健康教育

中職護(hù)生大多在15～18歲之間，是人的一生中心理變化最劇烈、心理困擾最多的時(shí)期；他們大多在初中時(shí)就是學(xué)業(yè)和品行滯后的學(xué)生，是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢(shì)群體；進(jìn)入中職學(xué)校后，新的環(huán)境、新的管理模式、新的教學(xué)內(nèi)容和方法都會(huì)使他們感到不適應(yīng)，加之目前中職學(xué)校招生門檻越來(lái)越低，學(xué)生的問(wèn)題，包括心理問(wèn)題也越來(lái)越多，做好中職護(hù)生的心理健康教育是學(xué)校工作的首要任務(wù)。

二、在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課中培養(yǎng)中職護(hù)生的健康心理

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及護(hù)理觀念的更新，人們對(duì)于護(hù)理服務(wù)的要求也隨之提高。在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課中，不僅要培養(yǎng)護(hù)生的技能、文化及專業(yè)修養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)護(hù)生的健康心理，全面提升護(hù)生的綜合水平。

1.教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)心理健康教育的目標(biāo)

在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生具有健康心理，教師從備課開(kāi)始就要深挖教材內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，將心理健康教育目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，有針對(duì)性地培養(yǎng)護(hù)生的健康心理。

2.培養(yǎng)中職護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心

許多中職護(hù)生基礎(chǔ)知識(shí)差、認(rèn)知水平低、接受能力差，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、信心不足。在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課中，教師首先要以親切的表情和平易近人的態(tài)度進(jìn)行授課，在示范講解中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。把每項(xiàng)操作的步驟富于程序化動(dòng)作，加以設(shè)疑、啟發(fā)、引導(dǎo)等講解，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些操作只靠語(yǔ)言講解，護(hù)生難以完全掌握，需借助掛圖、教學(xué)視頻、多媒體等一些輔助教學(xué)手段，把操作步驟細(xì)化，逐一分解，從而很好地幫助護(hù)生理解和掌握。例如在講解肌內(nèi)注射操作時(shí)，教師先進(jìn)行示范教學(xué)，然后通過(guò)多媒體演示，把每一個(gè)步驟清晰、規(guī)范地展示給護(hù)生，再通過(guò)慢放、回放對(duì)重要操作步驟進(jìn)行分解詳述，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變成動(dòng)態(tài)的傳播，不僅加深了護(hù)生的理解記憶，還調(diào)動(dòng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了參與意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)課上護(hù)生情緒活躍，為了找準(zhǔn)注射部位、掌握好進(jìn)針的角度和深度，他們先在局部模型上反復(fù)練習(xí)，然后同學(xué)間互扮角色進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。絕大多數(shù)學(xué)生都能按照注射原則有條不紊地、順利地將針頭刺入“患者”體內(nèi)，不僅提高了操作成功率，而且體驗(yàn)到成功的喜悅，使中職護(hù)生樹(shù)立了自信心，促進(jìn)了心理健康。

3. 培養(yǎng)中職護(hù)生的人際交往能力

由于中職護(hù)生年齡偏小，進(jìn)入中職學(xué)校后，需獨(dú)立生活，學(xué)習(xí)方法、生活環(huán)境都發(fā)生了變化，面臨著職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力的影響，使其在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)等方面面臨許多心理問(wèn)題。針對(duì)此現(xiàn)象，在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課上，教師可以采取互動(dòng)式教學(xué)法、角色互換法、案例教學(xué)法等培養(yǎng)護(hù)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流技巧，有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)護(hù)生的人際交往能力，如在操作前用通俗易懂的語(yǔ)言為患者解釋操作的目的和必要性，解除患者的疑慮，操作中語(yǔ)言交流要親切自然、不做作，交代注意事項(xiàng)時(shí)應(yīng)條理有序、語(yǔ)氣溫和。例如講解各種注射法、靜脈輸液法、口腔護(hù)理、鼻導(dǎo)管吸氧等操作時(shí)采用角色互扮法，扮演護(hù)士的護(hù)生在操作中應(yīng)適時(shí)地與病人交流溝通，做好操作前解釋、操作中指導(dǎo)、操作后囑咐等工作，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言取得患者的信任與配合；扮演患者的護(hù)生，從患者角度出發(fā)，學(xué)會(huì)考慮患者的感受和需要。采取互扮角色的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間互為“護(hù)士”和“患者”，可現(xiàn)場(chǎng)解決各種護(hù)患問(wèn)題，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與其中，對(duì)于交流的技巧把握得當(dāng)、掌握透徹，讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到具備良好的交流技巧是正確處理各種關(guān)系的能力，從而為患者提供高質(zhì)量的服務(wù)。

4.培養(yǎng)中職護(hù)生的愛(ài)患觀念

中職護(hù)生由于年齡、知識(shí)、學(xué)制有限，在家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)中長(zhǎng)大，自我意識(shí)強(qiáng)，只顧及自己的利益和需要，缺乏寬容、謙讓、協(xié)作意識(shí)。在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課上，采用情景設(shè)置法，編寫病例時(shí)讓護(hù)生參與其中，一起設(shè)計(jì)具體操作流程，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及處理對(duì)策，情景設(shè)置要盡量客觀真實(shí)。示教中把關(guān)心與體貼患者的技能清晰而準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何去關(guān)愛(ài)服務(wù)對(duì)象。使用模型人進(jìn)行示教時(shí)，將模型人當(dāng)做真正的病人去真切對(duì)待，教育護(hù)生把自己想象成患者，將患者的感受作為護(hù)理的出發(fā)點(diǎn)去操作。例如在示教鼻飼法時(shí)，教師先和患者進(jìn)行有效溝通，解釋清楚此項(xiàng)操作的目的，告知患者操作中可能會(huì)出現(xiàn)的不適；胃管插至咽喉部位時(shí)，告訴患者如何做吞咽動(dòng)作并適當(dāng)鼓勵(lì)；在灌入溫開(kāi)水和流質(zhì)飲食時(shí)注意溶液溫度，處處體現(xiàn)出“以患者為中心”的護(hù)理理念，急病人所急、想病人所想，把關(guān)心、愛(ài)心、責(zé)任心體現(xiàn)得淋漓盡致。護(hù)生分組練習(xí)后展開(kāi)討論：假如我是患者，我當(dāng)時(shí)的心情怎樣？你希望護(hù)士的關(guān)心體現(xiàn)在哪些方面？作為護(hù)士，你對(duì)患者的關(guān)心到位了嗎？還有需要改進(jìn)的地方嗎？讓護(hù)生體會(huì)到作為護(hù)士應(yīng)具有高度的同情心和責(zé)任感，又能感受到患者的痛苦和渴望治愈疾病的心理狀態(tài)，逐步形成和發(fā)展護(hù)生的關(guān)懷意識(shí)和能力，潛移默化地培養(yǎng)護(hù)生的愛(ài)患觀念。

5.培養(yǎng)中職護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作和服務(wù)意識(shí)

中職護(hù)生大多為獨(dú)生子女，家庭過(guò)分溺愛(ài)造成依賴性強(qiáng)、自私自利。在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課中，教師規(guī)范示教后，同學(xué)之間采取小組合作式訓(xùn)練，練習(xí)過(guò)程中每個(gè)成員有針對(duì)性地互相指出存在的錯(cuò)誤并加以糾正，大家互相幫助、互相評(píng)判，出現(xiàn)疑難困惑及時(shí)請(qǐng)教教師，小組成員各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，密切合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)成員都要經(jīng)歷學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、評(píng)判者等角色轉(zhuǎn)換，組內(nèi)成員都要接受其他成員的考核，練習(xí)完畢，教師隨機(jī)抽查一名同學(xué)進(jìn)行操作考核，成績(jī)作為小組內(nèi)考核成績(jī)，由于小組成員間成績(jī)的關(guān)聯(lián)性，組內(nèi)成員更加關(guān)注小組整體操作水平，大家練習(xí)的積極性特別高漲，小組內(nèi)每個(gè)成員的技能水平得以提高。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，使教師從以“教”為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為重心，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)技能的主動(dòng)性和積極性，而且通過(guò)合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生之間關(guān)系更加融洽，為護(hù)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)教師;遠(yuǎn)程培訓(xùn);電子白板

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0016-02

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生的一種新型教育形式。是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在農(nóng)村中小學(xué)，以計(jì)算機(jī)為載體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)走進(jìn)了日常生活，并在教師提升自身素質(zhì)及教學(xué)能力方面扮演著越來(lái)越重要的角色。自2010年的“農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)”到2013年的“農(nóng)村中小學(xué)教師新課標(biāo)起始年遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，再到正在進(jìn)行的“中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”，筆者參加了四次規(guī)模較大的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。與傳統(tǒng)培訓(xùn)形式相比，農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)既有突出的優(yōu)勢(shì)，也存在著明顯的不足。

1 在提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的各種培訓(xùn)形式中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)適應(yīng)性更強(qiáng)

可以自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn) 對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，適合教師的職業(yè)特點(diǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁雜，且工作量大，很難有較長(zhǎng)時(shí)間集中參加固定時(shí)間、地點(diǎn)的培訓(xùn)。而遠(yuǎn)程教育形式正好彌補(bǔ)了這一不足。以筆者正在參加的遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，本次培訓(xùn)共分五個(gè)階段，每一階段都有相應(yīng)的時(shí)間段要求。教師們可以在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)。如果當(dāng)天的授課任務(wù)比較緊湊，可以考慮在午休時(shí)間學(xué)習(xí);如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學(xué)習(xí);如果在校期間沒(méi)有空余時(shí)間，可以考慮下班后學(xué)習(xí)。既規(guī)劃統(tǒng)一又能適當(dāng)兼顧，滿足了不同教師對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的不同需求，很受參訓(xùn)教師歡迎。

開(kāi)設(shè)課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學(xué)、心理學(xué)等一些各科通用的內(nèi)容外，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師更期望得到一些與本學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)，涉及到不同階段、不同學(xué)科。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)恰好能解決這些問(wèn)題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓(xùn)課件，集中保存為網(wǎng)絡(luò)資源，參訓(xùn)者只要登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，就可以隨心選取本學(xué)科內(nèi)容或研修自己感興趣的學(xué)科，不受空間、場(chǎng)地限制。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育資源可以被不同地域、不同時(shí)間段參訓(xùn)的教師們所共享，覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)培訓(xùn)形式。

按需進(jìn)修，反復(fù)揣摩 教師專業(yè)素養(yǎng)提升不可能一蹴而就，對(duì)于教育理論和技能的掌握需要反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于一堂優(yōu)質(zhì)課的理解和內(nèi)化也需要反復(fù)觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級(jí)應(yīng)用”“Flas的具體操作及應(yīng)用”、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的具體案例等，對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽(tīng)三至四遍，甚至更多。即使聽(tīng)懂，在具體應(yīng)用過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，也許還需要重新去聽(tīng)課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠(yuǎn)程培訓(xùn)則很好地解決了這一難題。參訓(xùn)教師可以在聽(tīng)課后及時(shí)實(shí)踐，在應(yīng)用中掌握操作技能，遇到問(wèn)題后也可以重新回歸培訓(xùn)課堂尋求答案，或與網(wǎng)上的其他學(xué)員探討，使問(wèn)題得到最快、最完美地解決。

2 遠(yuǎn)程與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比的不足之處

農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式不夠適應(yīng) 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)有很大不同，缺少傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員在時(shí)間和空間上相對(duì)分離。再加上農(nóng)村中小學(xué)參訓(xùn)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)使用技能掌握不足，會(huì)使參訓(xùn)教師對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全 健全合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)良好發(fā)展的保障。可是當(dāng)前進(jìn)行的遠(yuǎn)程培訓(xùn)在成績(jī)?cè)u(píng)定方面還不夠完善。現(xiàn)行的學(xué)員成績(jī)主要由培訓(xùn)時(shí)間和其他研修活動(dòng)（學(xué)習(xí)日志、上傳資源、作業(yè)、關(guān)注他人、發(fā)表評(píng)論）兩部分組成。關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間積累的監(jiān)控主要由每15～20分鐘的問(wèn)題對(duì)話框來(lái)完成，還不能切實(shí)保證學(xué)員進(jìn)行有質(zhì)量地學(xué)習(xí)。“掛網(wǎng)不學(xué)習(xí)”“代培――一人看幾臺(tái)機(jī)器”的現(xiàn)象很普遍。在活動(dòng)開(kāi)始后和結(jié)束前突擊學(xué)習(xí)的也大有人在，其余時(shí)間則不聞不問(wèn)。對(duì)于其他研修活動(dòng)的學(xué)分積累也難以考察學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成果。很多人都是在網(wǎng)絡(luò)上“搜索、復(fù)制、粘貼”了事，距離使教師專業(yè)素質(zhì)、掌握知識(shí)和技能的培訓(xùn)目標(biāo)還有相當(dāng)差距。

農(nóng)村中小學(xué)設(shè)備落后也影響著教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果 筆者所在地區(qū)農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校建有微機(jī)室，教師可以在工作之余在校學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)的各“村小”則沒(méi)有建設(shè)微機(jī)室。村小教師只能選擇在家培訓(xùn)，家中沒(méi)有電腦的則無(wú)法參加培訓(xùn)。這樣便使請(qǐng)人代培成為這些教師的普遍做法。有的學(xué)校即使有微機(jī)室，卻不是每一臺(tái)電腦都配有耳麥，培訓(xùn)時(shí)只見(jiàn)其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設(shè)備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動(dòng)眾。如此則嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用熱情。

3如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量

轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念 農(nóng)村中小學(xué)教師普遍感覺(jué)：現(xiàn)在的學(xué)生不像以前那么好教了。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得新知的渠道越來(lái)越多，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。作為教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和敬業(yè)精神，還要自強(qiáng)不息、終身學(xué)習(xí)，更新自我，充實(shí)自我，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境和你所面對(duì)的學(xué)生。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)可與每一個(gè)人所任教的學(xué)科相契合，是提升自身素質(zhì)的絕佳平臺(tái)。農(nóng)村中小學(xué)教師要克服培訓(xùn)的功利性，嚴(yán)格自律，嚴(yán)格按照學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求參加培訓(xùn)。

完善考評(píng)機(jī)制 完善的考評(píng)機(jī)制也是提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。考核評(píng)價(jià)的目的在于督促教師學(xué)習(xí)，以評(píng)促學(xué)，激勵(lì)實(shí)踐。如果考核的門檻過(guò)低，致使學(xué)員在敷衍了事的情況下仍能通過(guò)，就會(huì)弱化參訓(xùn)學(xué)員努力參與的動(dòng)機(jī)，達(dá)不到培訓(xùn)目標(biāo)。

現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，其最終目的是提高廣大農(nóng)村中小學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技能。雖然具體實(shí)施還需要優(yōu)化和提高，但是，其自身的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)必將使此種培訓(xùn)形式長(zhǎng)期存在并日臻完善。作為教師，應(yīng)該積極地進(jìn)行自我調(diào)適，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，扎實(shí)參加培訓(xùn)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

通過(guò)開(kāi)展文明__“鄉(xiāng)風(fēng)十進(jìn)村”工程，做好科普陣地建設(shè)和對(duì)農(nóng)民的實(shí)用技術(shù)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，不斷提高全民科學(xué)素質(zhì)，完善農(nóng)業(yè)種植技術(shù)指導(dǎo)進(jìn)村的工作機(jī)制，提高我市中藥材、獼猴桃、食用菌等特色農(nóng)業(yè)的規(guī)范化種植技術(shù)；種植基地向規(guī)模化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、品牌化方向發(fā)展，推動(dòng)我市現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)建設(shè)。

二、工作計(jì)劃

㈠陣地建設(shè)

1.以大力普及科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科技服務(wù)民生為重點(diǎn)，投入20__萬(wàn)元建設(shè)科普體驗(yàn)館。

2.打造省級(jí)科普示范基地（__穿心店地震工業(yè)遺址）,并投入500萬(wàn)元打造5個(gè)特色產(chǎn)業(yè)（川芎、獼猴桃、無(wú)公害蔬菜、食用菌及優(yōu)質(zhì)豬）科普展示基地，不繼提高農(nóng)民的種養(yǎng)殖水平，促進(jìn)我市農(nóng)業(yè)提質(zhì)升級(jí)。

㈡技術(shù)指導(dǎo)

1.針對(duì)養(yǎng)殖、糧油、獼猴桃、中草藥、食用菌、無(wú)公害蔬菜等6個(gè)特色產(chǎn)業(yè)投入100萬(wàn)元組建6支科技特派員團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮科技特派員的作用，深入種植第一線，進(jìn)村入戶開(kāi)展多層次、多形式、多途徑的科技培訓(xùn)，通過(guò)示范、技術(shù)培訓(xùn)，讓農(nóng)民掌握種植、田間管理、病蟲(chóng)害防治、采收等技術(shù)，使發(fā)展中藥材、獼猴桃等產(chǎn)業(yè)的地區(qū)逐步達(dá)到鎮(zhèn)有技術(shù)隊(duì)伍、村有技術(shù)員、戶有技術(shù)明白人。

2.通過(guò)與大專院校和科研機(jī)構(gòu)合作，聘請(qǐng)專家進(jìn)行種植、良種繁育等相關(guān)專業(yè)教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)，培養(yǎng)一批素質(zhì)較高的專業(yè)技術(shù)人才。

3.以市為中心、鎮(zhèn)為紐帶、村為基礎(chǔ)，建立科技信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)向農(nóng)民提供技術(shù)和市場(chǎng)信息，加快科技成果產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。

三、工作措施

㈠工作機(jī)構(gòu)

成立“鄉(xiāng)風(fēng)文明十進(jìn)村”工作組，負(fù)責(zé)實(shí)施進(jìn)村工作。余志成同志任組長(zhǎng)，王勇、周少卿同志任副組長(zhǎng)，蔣良、吳婧如同志為成員，負(fù)責(zé)日常工作的組織開(kāi)展。

㈡技術(shù)指導(dǎo)進(jìn)村的方式

1.加強(qiáng)農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。進(jìn)一步健全社會(huì)化科技服務(wù)體系，依托專家大院的專家和科技特派員有針對(duì)性的舉辦專題講座和按照專家制定的規(guī)范化種植技術(shù)體系，在田間地頭召開(kāi)種植、管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，為種植戶提供技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，保證產(chǎn)量和質(zhì)量，提高種植戶依靠科技增收致富的本領(lǐng)。

2.加強(qiáng)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)指導(dǎo)。一是對(duì)專家和科技特派員落實(shí)任務(wù)和職責(zé)；二是建立農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)試驗(yàn)示范基地，為農(nóng)民學(xué)習(xí)新技術(shù)提供樣板；三是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際，印發(fā)規(guī)范化種植技術(shù)手冊(cè)等技術(shù)資料、擴(kuò)大媒體宣傳（報(bào)紙、廣播、電視），整合農(nóng)業(yè)信息資源，及時(shí)、準(zhǔn)確地將農(nóng)業(yè)科技信息送達(dá)農(nóng)戶。三是積極爭(zhēng)取上級(jí)項(xiàng)目資金，大力實(shí)施科技進(jìn)村工程，提高農(nóng)民科學(xué)種植水平。

篇10

杭州市是著名的香菇生產(chǎn)基地，張玉竹看到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民在田間、地頭、房頂搭棚種香菇，十分新奇。懷著好奇心，通過(guò)向當(dāng)?shù)氐娜罕姾图夹g(shù)人員了解，得知香菇是一種無(wú)公害的綠色食品，每年每667平方米(1畝)地的純收入高達(dá)幾萬(wàn)元。張玉竹怦然心動(dòng)，如果把這門技術(shù)帶回家鄉(xiāng)，豈不是能讓一大批人發(fā)家致富?于是她白天打工，早晚到菇農(nóng)家義務(wù)幫忙，學(xué)習(xí)香菇種植技術(shù)。

兩年后，張玉竹掌握了香菇種植技術(shù)。1995年2月，她籌集了8500元錢，在當(dāng)?shù)刈獯笈锓N起了香菇。張玉竹每天起早貪黑，按技術(shù)要領(lǐng)精心操作管理，仔細(xì)觀察香菇生長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)真寫好生產(chǎn)筆記，記下種植感受和生產(chǎn)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。1年后，首次種植的5000袋香菇獲純利6萬(wàn)多元。1996年她把兩個(gè)弟妹也帶到浙江省，擴(kuò)大香菇生產(chǎn)。經(jīng)過(guò)兩年奮斗，又賺了33萬(wàn)元。張玉竹深感種植香菇是一條致富的好路子，如果能把這門技術(shù)學(xué)精一點(diǎn)，回到家鄉(xiāng)，不也可以發(fā)展香菇種植嗎?為提高技能、系統(tǒng)掌握香菇的種植技術(shù)，她花了4萬(wàn)多元到上海市農(nóng)科院食用菌研究所學(xué)習(xí)。在這期間，張玉竹邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，刻苦鉆研10多種菌類育種方法，較好地掌握了一些關(guān)鍵技術(shù)。

1999年12月，張玉竹回到了老家云南宣威市，開(kāi)始了艱難的創(chuàng)業(yè)歷程。