摘抄點評范文

導語：如何才能寫好一篇摘抄點評，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、當一個人集中地凝視著自己的不幸時，他就很難想象別人的苦難。

3、人活著，就得隨時準備經受磨難。他已經看過一些書，知道不論是普通人還是了不起的人，都要在自己的一生中經歷許多磨難。磨難使人堅強。

4、人的生命力，是在痛苦的煎熬中強大起來的。

5、生活！你為什么總是這樣令人費解？令人難以想象。

6、是喜是悲，但可以慰藉的是，你總不枉在這世界上活了一場，有了這樣的認識，你就會珍重生活，而不會玩世不恭；同時也會給人自身注入一種強大的內在力量……

7、我不啼哭，不哀嘆，不悔恨，金黃的落葉堆滿心間，我已不再是青春少年。

篇2

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是學生學習生涯中必不可少的學習項目。但是，很多學生并不能夠掌握作文寫作的內涵與真諦，寫作只是簡單的文字拼湊，這對學生的成長有很大影響。作文學習要從小學生抓起，教師要積極改變及創新其教學方法，使學生對寫作有一個正確的認識，這樣才能培養起學生寫作的興趣與積極性，推動學生綜合素質的發展與提升。那么如何培養孩子的作文寫作能力呢？結合最近幾年的教學工作，我覺得應該從以下幾點入手：

一、培養學生寫作興趣

我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如可以根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

二、加強學生進行語言積累的訓練

1、根據課文內容來積累。作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等 。在教學過程中要注重學生平時積累的訓練， 況且"重視文本"也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現"背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句"這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

2、通過寫日記來積累。指導學生堅持寫日記是學生積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

三、指導學生進行廣泛的課外閱讀

閱讀是作文的基礎?！白x書破萬卷，下筆如有神”文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發。只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。因此，小學語文教師要從一開始就注重培養學生的閱讀興趣，指導孩子們進行廣泛的課外閱讀。低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容要具有廣泛性。讀書要有正確的方法，不懂就問，要善于思考，還要勤做筆記，優美的詞句、精彩的描寫段落，優美的抒情段落，精辟的哲理段落、生動的對話、好的開頭和結尾、寫作常識以及文章的結構提綱等等都可以作為讀書筆記。做到“眼到、心到、手到。此外，教師還要學生對自己所作的筆記定期進行鞏固和整理，印在頭腦中，用時方可隨手拈來。

四、做好寫作點評

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一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍

在實踐中，我發現選擇―個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后。嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上我的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手、又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。

二、加強新課程意識下的閱讀內容引導

實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，我注意了以下三個方面的內容：

一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。

篇4

故事具有情節性、趣味性、教育性等特點，容易引起學生的演講興趣，取得積極的訓練效果。因此，我便利用每堂課前的五分鐘讓學生講故事，內容包括名人故事、成語故事、神話故事、歷史故事等，以提高學生的語言表達能力。在此之前，學生要做搜集、篩選、閱讀、記憶的工作，大家都十分重視，人人積極準備，興趣高漲。他們講到愛迪生、居里夫人等科學家的故事，講到馬克思、恩格斯等思想家的故事，講到望梅止渴、臥薪嘗膽等成語故事，講到后弈射日、嫦娥奔月等神話故事。這些故事思想含量較高，教育意義較大，同學們演講時感情容易投入，他們或娓娓而談、或聲情并茂、或客觀講述、或邊講邊評，語言得到了充分的訓練。為了衡量表達水平，提高演講的興趣，每一輪演講后，由全班的同學對演講者進行一分鐘評價，肯定優點，指出不足，同學們的評價涉及演講時的聲音、體態、感情、內容諸方面，使得每個上臺的同學每演講一次都有所提高，其他同學在聽、評中不但學到了知識，受到了思想教育，也吸取了經驗教訓，以提高自己的口頭表達能力。

二、讀詩詞，作鑒賞，培養鑒賞能力

詩詞是中國古典文學領域的一顆璀璨的明珠，其豐富的文化內蘊，動人的藝術境界，深摯的思想情感陶冶了一代代青年。當代中學生不但要背大量的詩歌，更要學會鑒賞品析好的詩歌。因此，我把詩歌鑒賞納入了日常教學，但我認為若漫無邊際，隨意品評，勢必不能取得良好效果。我布置學生每周背兩首詩歌，但必須是有關聯的兩首詩，可以是同一題材的，一個學期下來，學生不但積累了許多詩詞，而且了解了許多著名詩人的思想軌跡、人生經歷和詩歌風格，很多學生懂得了欣賞詩，并熱愛上了詩歌。

三、讀美文，作摘抄，培養評價能力

美的事物帶給人愉悅的心情，文質兼美的文章更是讓人蕩氣回腸，回味無窮。為了讓學生在文學領域能發現美、留住美，繼而創造美，我要求每位學生準備一個摘抄本，把平時閱讀中發現的好文章分門別類摘抄下來。學生在本上設置了“美麗自然”“美好感情”“優美人生”“哲理美文” 等板塊，閱讀量大大增加，許多優秀刊物如《青年文摘》《讀者》《意林》等成了他們的最愛。在閱讀與摘抄中，他們不但收獲了美的語言、美的思想，也收獲了美的人生。他們的摘抄本內容豐富，保存價值也較高，簡直成了美文大全。

好文章各有獨特之處，為了讓學生認識這“獨特”，我讓學生給摘抄的每篇美文作點評，可三五句，也可更長，語言盡可能精美、雅致。這樣，讓學生作深層次的思考，大膽地寫出自己的閱讀體驗，能力上的要求更高了。

四、品課文，作遷移，培養想象能力

愛因斯坦曾講過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切……”高爾基說想象是人們預見未來的一種驚奇的思維能力。正因為此，素質教育更需要想象力的培養。在這方面，我們無須準備其他材料，語文教材的內容豐富多彩，想象的空間十分廣闊。我們可把想象力的培養滲透在課文的教學當中。

五、作計劃，定目標，提高寫作能力

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關鍵詞：作業設置 鞏固和阿積累 延伸與拓展

傳統作業卻存在著不少弊端。一般是教師指定現成的練習題，學生自答，教師批閱，發現問題，集中評講；作業數量統一，層次劃一，全班都做相同的作業。這樣，不能充分考慮學生的學習興趣與個體需要，也不適合每一個有差異的學生個體的發展。作業評價缺乏人情味，不是刻板的評語，就是冷酷的“優”、“良”、“中”、“差”。有時甚至是寫一個“閱”，批一個日期。傳統的作業壓抑了學生的學習積極性，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣。這樣的作業也不適合學生有效地掌握語文知識，鍛煉語文能力。面對全寄宿制農村初中的學生，語文作業的設置，就更需要有針對性。如果說數理化作業是以“解題”理論為其基礎與核心的話，那么，語文作業應以“養氣”理論（即努力創造一種有利于語文學習的氛圍）為其核心。下面就初中語文作業設置談談自己的認識。

1．作業設置應有助于學生對所學知識的鞏固與積累。新課標指出： “語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本能力的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”語文學習尤其需要知識的積累。為此，我設置了“自主積累性作業”。每學期開始，我都安排學生準備專門的摘抄本和練筆本。摘抄本要求完成以下積累性作業。

一是積累課文涉及的或日常閱讀中見到的重要詞語、成語、俗語、格言等，注意詞語的讀音、意思及用法。

二是摘抄所讀課外書中的精彩語句、語段或文章，并加以點評。點評內容可以是摘抄的理由或自己的閱讀體會，也可以是對文段的字、詞、句和寫作特色的品評，還可以是自己的疑問。定期進行讀書交流活動，通過生生互動，實現及時消化，二次積累。

三是摘抄古詩詞名句，如寫春花、春雨的，詠月、詠雪的詩句等；或是摘抄一些能給人一定啟發或教益的小故事，為以后寫作積累素材。

四是總結一些寫作知識。如學習一個巧妙的構思，把自己認為寫得好的課文的結構特色理出來進行模仿；學習一個好的開頭或結尾方法等。每兩周一檢查，并在班上傳閱交流，評出最佳精錦集，在年級展覽并予以獎勵。練筆本規定每周進行一定量的寫作練習，以隨筆為主。課標提出表達與交流要“養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”，提倡同學之間互評交流，評選優秀作品推薦發表，結集編冊。這種練筆還可以以小組為單位寫同題作文或接龍作文，也可完全自由發揮。教師每周作總體評價，提出改進意見；每學年結束，由學生挑選出自己認為最優秀的習作，并配以封面和插圖，制作自己的“作文集”。

我在指導學生作好這些資料的收集與整理工作的同時，還舉行了優秀作業展覽、說名句比賽、成語接龍、演講比賽、讀書交流會等活動，大大激發了學生積累的興趣和熱情，調動了學生學習的積極性和主動性。通過這樣的積累，學生養成了讀書看報的習慣，積累了豐厚的文學文化素養，為以后的寫作積累了豐富的語言素材。

2作業設置應有助于知識的延伸與拓展。型的作業設計應從課內出發，引導學生把語文學習向課外拓展延伸，力求突出大語文教育的特色，呈現出變內向聚斂為外向延伸的開放式格局，進而培養學生的綜合實踐能力。對此，我作了如下嘗試。

(1)設置課文延伸性作業。課前延伸要求學生在學習課文（一般是名家作品）前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料。如了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，并整理成“摘抄”筆記。課后延伸即學習了課文并理解了相關內容以后，延伸性地閱讀有關資料，作一些探究。如學習朱自清的《春》時，課后可讓學生去閱讀《匆匆》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等作品，以感悟朱自清的語言特色。也可以推薦閱讀《囚綠記》、《海濱仲夏夜》等同類寫景散文，歸納“融情于景，借景抒情”的寫作方法。這種拓展性閱讀作業的布置，對學生個性閱讀能力的提高是非常有益的。

(2)遷移練筆性作業。根據所學課文，結合自己的生活體驗作練筆訓練。如學習古詩詞，可讓學生課外收集古人寫的有關四季、山水等專題的詩句；學白、杜甫的詩歌，專門收集其詩歌名句誦讀；也可讓學生進行擴寫、改寫、續寫、仿寫等，培養想像力。

3．作業設置應注重實踐，強化應用，重視學生創新思維能力的發展。作業類型應適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，力求新穎靈活，盡可能貼近生活中語言的運用實際，從而激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。

(1)設置新穎靈活的創新性作業。創新思維作為思維能力中最活躍最可貴的因素，它的培養離不開創造性思考。設計這類訓練題應注意以下幾點：問題沒有標準答案；問題的答案不局限于教材內容；問題的敘述應以學生的綜合知識為基礎。學生在回答這類問題時須將所學知識重新組合，或發表新奇獨特的看法，作出個性化的設想。

(2)設置研究性作業。這是學生在教師引導下人人動手個個參與的學習活動，能夠充分調動學生主動參與的積極性，并使他們將其內化為自身主動學習的不竭動力。這類作業特別適合在假期布置，結合教學實際與身邊生活，讓學生從課內走進社會，走進生活，開展調查研究，開展興趣研究。如初二寒假期間，我們布置了如下研究性作業。感受春節文化。搜集精彩春聯。家鄉春節時有哪些習俗？你如何看待這些習俗？訪問父輩或祖輩，對比今昔過年的不同。

(3)設置體現地域特色與實用性的作業。例如，遷安市歷史文化淵源深厚，為將我市打造成文化旅游大市，請你協助制作一份宣傳小冊子。可從文化名人、歷史勝地、民俗藝術、地方特產等角度來介紹并擬寫宣傳語，也可以圍繞當年的重大事件設計題型。

篇6

作文，最初訓練的應該是語言的訓練，說話的過程就是思維的過程，物化思維就是寫話的階段。其實，作文就是作者內在情感的傾吐，作文的生命在于真實。

給學生一個喜歡的命題，就能誘發孩子強烈的傾吐欲望。一個懂感情并有生活積淀的孩子，本身就是一個高明的作家，日本小學生片山悠貴德寫的《我和爸爸的便當盒》不就是一個極好的例子嗎？記得自己當初執教的八（10）班的學生陳國建，一個標準的學困生，所有學科都是個位分，唯有語文能考30多分，那次我讓全班學生當堂描寫一個任課老師的片段，他竟然刻畫了我，還表達說自己喜歡我這個語文老師上的課。那天我表揚了他，表揚了他的文章。從此之后，每周的隨筆他都寫滿了兩頁作文紙，而且字跡清楚，一反此前從不寫作文的習慣。我平時運用霍桑效應，對于離題作文，采用改變作文命題措詞方法并同時輔以兩個分數，激發孩子作文的熱情。這樣作文的意外收獲是在隨后的一次家長會上，他爸爸告訴我，那篇我讓其父親參與點評的作文《父親》化解了父子之間的矛盾，改變了兒子對作文的態度。我感到很欣慰，并以此為切口，鼓勵并調動了類似一批作文學困生。

讓每個孩子有話可說，每周開設作文專版講評課：A版佳作展示、B版病文升格、C版網絡佳作（教師推薦）、D版好文摘抄（學困生摘抄推薦）。竭力讓各個層次的學生都參與到讀寫評的整個寫作過程。積極創辦文學社，激發孩子的作文興趣，賦予孩子們一個成長的平臺。

生活是寫作的源泉，真情是習作的靈魂。作文之初，力求“無格”，教師不用講解過多的寫作技巧和套路，而是放手讓學生隨性作文，發表自己的“原初感悟”。倡導先寫后教，回歸寫作的本源。在“無格”中“入格”，在“入格”中“升格”，最終在游刃有余中自由“出格”，這是筆者倡導的微格作文教學的四個境界。中學作文教學既要能“入格”，又要能“出格”：低年級的學生要重視“入格”，這符合此階段學生的思維特點――求同思維起主導作用；高年級學生要注重“出格”，這也符合此階段學生思維特點――求異思維起主導作用。這是立足于當前作文教學的實際和學生的心理發展特點，活用了語文教材的資源，架構起了閱讀與寫作的橋梁。

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【關鍵詞】農村小學生；作文水平

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

一、因材施教與因人制宜的圓融

因材施教原則是依據學生身心發展規律在教學中的具體應用。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”在作文教學中針對學生的共同特點和個別差異，有的放矢，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，讓不同層面的學生都能夠有最充足的發展。不同的學生寫作層次也不盡相同，各有高低。若全班制定同一個目標，只會壓抑寫作水平較好的學生的發展，而對于基礎較薄弱的學生來說則是一個負擔，只會抹殺他們對作文僅存的信心與興趣，限制了學生寫作水平的整體發展，使他們的寫作水平不能得到最大限度的提升。因此，為了達到預定的效果，可以依據學生寫作水平的不同，確立不同的目標。

1.基礎目標：一日一句，并按記事、寫人、狀物、寫景等分類。

2.發展目標：一日一句，分類并編寫《摘抄集》。

3.超越目標：一日一句，并能依據摘抄內容寫出幾句與之相關聯的話。

另外，每次摘抄無論長短多少，都要寫清出處，摘抄時間、地點等，以便日后查詢。對學生的摘抄，教師每周要收繳一次，以便及時檢查，并適當加些評語，給予點評和鼓勵。

二、個體發展與整體提高的共生

學生的成長需要鼓勵和激賞，每一位學生都渴望能時時享受成功的喜悅。我們應珍惜學生心靈深處的渴望，在引導學生摘抄的過程中，不要吝嗇對學生的鼓勵與激賞，要積極創造機會，讓學生獲得“我能行”的成功體驗。學生因為得到老師的肯定與賞識，而從摘抄中尋找到寫作的自信和快樂，并逐漸演化為追求新目標、新成績的最重要的動力，而更加喜愛摘抄。教師在開展摘抄活動時，應注意去發現典型，樹立典型，充分發揮典型的示范與引領作用。做到以點帶面，以面促片。

三、勤記與精讀的有機契合

閱讀和寫作是語文教學中重要的兩個環節。閱讀是寫作的基礎，寫作是對閱讀中所獲取的知識和基本功的綜合運用。因此，教師應鼓勵學生多讀書，勤讀書。除了要求學生閱讀適合他們年齡特征的課外讀物外，還應注重引導學生讀一些國內外名著、優秀作文等，將學生領進閱覽室、圖書室。要求他們在閱讀中要及時做好摘抄，同時在語文課時中開辟課外閱讀指導課，定期檢查課外閱讀量。

在勤記的同時，還要注重引導學生學會精讀。在精讀的基礎上將作品中的句詞、諺語、格言、警句、短詩、精彩的描寫、動人的抒情、精辟的議論及精美的開頭、過渡、結尾等摘錄下來。并能夠把摘抄現成的內容背誦或在作文時摘引模仿。分析其中好的語句和字詞的妙處，并寫出自己的啟示。從內容、表達方式、修辭手法和寫作方法等多個角度分析。通過精讀，培養了學生的感受、理解、欣賞和評價能力，運用語言文字表達作者的體驗、感受、思想和情緒，最終實現語文工具性和人文性的統一。

在勤記與精讀的基礎上，還應積極倡導“讀中探寫，以讀促寫”。指導學生讀書從語言文字入手，摘錄優美詞句?！皩懼星笞x，以寫促讀。”引導學生在寫作中將“書到用時方恨少”的心態變為“開卷有益”的行動。這樣，學生天長日久地堅持下去，書讀得多了，讀書能做有心人，勤于動筆，勤于摘抄，寫起作文來也便自然地進入“下筆如有神”的境界，水到渠成，能“入”能“出”。

四、需要與應用的自然順成

在強化摘抄需要時，應特別注意兩方面的問題：

1.注重實用，把摘抄當作生活中不可缺少的交際工具?？梢韵茸寣W生圍繞習作范圍摘抄，有效地調動起學生的摘抄的積極性。把摘抄訓練引向實用化的學習生活、工作實際需要。做到“有所寫才寫”，變學生“要我寫”為“我要寫”。

2.從學生生活實際出發，注意平時積累。要善于引導學生把親身的觀察、知識的積累，應和環境而發生的情思等盡情地“傾吐”出來，化為文字，躍然紙上。這樣，學生便感覺摘抄不是與生活無關的事，摘抄的欲望和興趣便激發出來。

五、交流與匯報的相輔相成

在摘抄過程中應注重評價，采取多種評價方式，鼓勵學生積極摘抄，使不同層次的學生得到充分肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功體驗。

1.講評交流。積極為每位學生搭建交流的平臺。講評時，讓每一位學生都唱主角：一是同組交流評價，二是異組交流評價，三是全班交流評價。先交流摘抄內容，再交流摘抄分類，后交流下次摘抄建議，最后推出佳品名句，全班進行交流。

2.評選摘抄之冠，促進學生之間共同學習，共同促進，共同提高。每次活動評選出優秀篇章，可以放在教室的“讀書園地”中。讓學生有機會充分展示了自己的作品，以滿足其成就感，盡情體驗成功的喜悅。進一步激發他們摘抄的熱情與動力。

篇8

【關鍵詞】自主合作法 觀察生活 積累素材 設計題目 批改點評

傳統作文教學模式往往是教師直接布置作文題目，學生來寫，不愿意寫、寫不出、寫不好的問題長期存在，其原因之一是學生在寫作中處于被動的地位和狀態，寫作的積極性不高，因而效果不佳。新課程倡導“自主、合作、 探究”的學習方式，運用到作文教學中，可以大大激發學生內在的寫作驅動力，讓學生主動參與，加強合作，勤于動筆，從而促使學生的寫作能力全面提升。

一、自主觀察生活

觀察是積累的基礎，只有自己觀察發現，才能積累寫作的原材料。葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@說明沒有生活積累，就不可能寫出好的作文。學生寫作的源頭活水就是生活，就是生活中點點滴滴的積累。教師要引導學生細心地觀察生活，發現生活中的美，全身心地感受生活，從生活中積累寫作的原材料，這樣作文時才能內容充實，言之有物。對生活中發生的印象深刻的事情，能夠觸動自己內心的可以記錄下來;對其中感受深刻的場面可選取恰當的觀察角度進行描寫，對生活中的人物，如果發現與眾不同的，就可進行語言、動作、神態、外貌、心理等多方面的描寫;生活中有些場景或有些瞬間，能夠打動自己的內心，或者給自己以鮮明的感受，應把這種瞬間感覺及時記錄下來;有些生活現象能夠引發自己的思考，就應該抓緊時間把這些思索記下來。積累寫作素材的過程，也是觀察能力提升的過程。觀察活動本身也是寫作素材。觀察以后，要指導學生通過小練筆、日記、周記等方式，及時記錄下來，形成內容具體豐富的積累本，為以后的寫作打下基礎。

二、自主積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”為了讓學生在寫作時有話可說，我們要從積累寫作素材做起，調動學生的積極性，引導他們自主合作積累素材。要把積累的主動權和選擇權還給學生，讓他們根據自己的積累目的，按照自己的意愿去選擇積累的內容和方式，而教師只充當學生積累的引導者。激發學生的興趣就是學生自主積累的導火索，我們可以通過展示名人積累的事例、指導學生進行詩文朗讀、組織學生展開積累的意義辯論等活動，激發學生積累的興趣。積累什么，怎樣積累，這些方法如果不教給學生，只是讓學生盲目積累，他們可能手足無措，漫無目的，收效甚微。因此，應該通過學生的合作，互相交流自己的積累方法，引導學生取長補短，獲得更多更好的素材積累方法。例如，通過閱讀，積累寫作的語言、技巧等，在閱讀中遇到一些優美的語言、生動的事例、深刻的哲理，可把它們摘抄下來;對自己感興趣的內容進行圈點，予以批注，寫上評價語言;對語言特色、篇章結構、立意選材等方面有特色的文章進行分析鑒賞。

三、自主設計題目

教師布置題目，學生往往不愿意寫，所以不妨讓學生通過自主討論合作，大家共同設計選擇自己愛寫的題目來進行寫作練習。教師可以提供參考的主題，讓學生圍繞這個主題，自主選擇文章類型、自主設計寫作題目?？梢酝ㄟ^小組合作的方式，小組成員間交換自己設計的題目，大家輪流點評，提出自己的見解，最后形成共同認可的題目。這種方式能夠極大地調動學生參與的積極性，抓住學生愿意自己設計題目的這種心理，使他們在愉悅的狀態下，體驗到當小老師、布置題目讓別人寫的樂趣，從而獲得寫作中不同的感悟，這也是學生喜歡自主擬題的一種原因。為了使學生將擬題的興趣保持下去，要充分發揮小組的作用，通過小組內的討論、小組間的合作、全班同學的合作來進一步激發自主擬題的熱情。每一次擬題的過程，也是自主、 合作的過程。對每一次擬題，最后可以進行評比，看看哪個小組的題目好。這樣以小組為單位進行評比，可以激發競爭，每個小組成員都必須非常用心，千方百計、想方設法設計好的題目，因為個人即是集體，大家共同努力才能在評比中獲勝，最終就形成了小組內和諧互助、共同進步的良好氛圍。

四、自主批改點評

篇9

這是一間平房,門窗擦得干干凈凈。我推開門,只看見兩個小孩爬在媽媽腿上看畫報。我說明來意后,男主人十分高興,黝黑的臉笑開了花。“好嘞!”他摩擦著雙手學著電視里的人的腔調:“給小姑娘大大的好香蕉!”我立馬被他的幽默逗樂了。

環顧四周,這個家太簡陋了。一張掉光了漆的八仙桌是飯桌,矮矮的柜子上放著一臺黑白電視機,還有兩張木板床,僅此而已。令我驚奇的是,在這簡陋的房子的墻上貼滿了兩個孩子的畫兒,雖說畫得并不出色,卻使整個房間充滿了生機。桌上放著一個漂亮的本子,我隨手翻了翻,上面寫滿了工工整整的鋼筆字,有些是摘抄,有些是隨感。我在想,一個賣水果的小販有一家人要養活,生活負擔如此重,他還有這等“閑情逸致”,還在做文學夢嗎?

不一會兒,男主人手里拎來一把香蕉,看到我翻著本子,爽朗地笑起來說:“讓你見笑了!我知道你是個高中生,懂得不少知識,幫我看看成嗎?”我反倒不好意思了。隨后,我們聊了起來。我了解到,他只上到初二就輟學,挑起了家庭的重擔。父親的去世,家鄉遭遇干旱,接二連三的災難迫使他背井離鄉,獨自做些小本買賣維持生計。

我實在不敢相信,這個看上去樂呵呵的人背后竟然掩藏著這么多的辛酸。生活太不公平了,讓深重的苦難如甩不掉的尾巴一樣纏著這個有著夢想的人?？墒?他沒有被嚇倒,反而笑著與苦難過招,甚至把苦難當做生活中不可缺少的濃茶,細細品味,慢慢咀嚼。

讀著他寫的文字,如同沐浴著陽光,我嗅到了沁人心脾的花香,聆聽到了悅耳的鳥鳴?！翱鞓贰薄伴_心”是在他本子中出現得最多的詞語。我告訴他,我不明白他為什么這么開心。他睜大眼睛,不解地問:“難道活著是為了不開心嗎?”我被問住了,陷入了深深的思考中。

男主人的樂觀幽默不是天生的,而是生活的苦難賜予他的財富?？嚯y對于生活的弱者來說是出海時的狂風巨浪,讓他們悲觀失望;而對于強者,就是一撮難得的上等茶葉,泡上,細品,嘗到的不是苦澀與憂傷,而是香甜與快樂。正是一次次的挫折讓生活的強者在苦難中如同搏擊長空的雄鷹一樣,永不服輸。也許我也應該學會品味苦難。

他的本子里摘有這樣一首詩:

我健康的赤足如同春天的鼓槌/熱情地敲擊著大地的胸脯/即使沒有華麗的衣服/誰又能說此刻的我不夠幸福

點評

篇10

關鍵詞：寫作興趣閱讀

在新的教育理念的要求下,作文教學作為語文教學的半壁江山,是教學的重點和難點。而學生往往感到作文難,寫作猶如老虎吃天無處下爪,縱然是足踏登云梯身在摩天嶺,也難找到上天之門。因此,學生在作文時東拼西湊,瞎編亂造,無病,甚至故作高深,敷衍了事,作文水平很難提高。在十幾年的語文教學中,我覺得只要教師走出以往作文教學的誤區,在教學中抓得緊,抓得細,并進行多樣化的指導,激起學生的寫作欲望,那么每個學生都會如愿以償寫出別具匠心、膾炙人口的上乘之作。

一、拓展延伸,博覽群書,鼓勵閱讀

我們常說:“開卷有益”,“讀書破萬卷,下筆如有神”。這些都是強調多讀的好處,倡導我們博覽群書。但由于學生學習時間緊,這就需要教師幫助學生有選擇的多讀好書。例如在學習了魯迅的《故鄉》、《孔乙己》之后,教師引導學生利用課外時間閱讀《藥》、《阿Q正傳》等小說,讓學生體會魯迅作品中的人物形象。學習了《荒島余生》,要求學生閱讀《魯濱遜漂流記》這部名著,由課內向課外延伸,更好的拓寬學生的知識視野。

另外,學生可以擠出時間瀏覽報刊雜志,比如校園里的報欄,街道上的標語、廣告,過節時的對聯,商品說明書等都蘊含著豐富的語文知識,教師要啟發引導學生多頻道的接受外來信息。在讀的過程中,除了“博”之外,還要讀的“精”,此二者是相輔相成的,學生讀到精彩的文段時,應靜下心來。細嚼慢咽,細細品味,做到讀有所得,這樣才能為寫作打下堅實牢固的基礎。

二、借鑒課文,感悟方法,學以致用

語文課本中有許多名篇佳作,都是學生學習寫作的極好范例,教師應指導學生去欣賞它的美。讓學生從內容、表現手法、語言、修辭方法、寫作特點等方面去領悟。要求學生將自己喜歡的優美詞句、片段摘抄在筆記上,經常讀讀寫寫,反復咀嚼,提高語言感悟能力。通過課文的學習,讓學生借鑒課文結構模式及寫作特點,學會運用。比如在學習了《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《背影》等寫人的名篇之后,引導學生借鑒文章中描寫人物穿著及外貌特征、語言、動作、神態描寫的句子,讓學生模仿課文寫法,寫自己最熟悉的一個人,學生完成習作后互相交流,反饋評價,看誰寫得生動傳神。對于學生的回答要多肯定,多表揚,以更好的激發他們的創作激情和表現欲望。又如學習了《我的老師》一文,可以讓學生借鑒課文寫法,寫一位自己敬佩的老師,要求學生通過事例表現人物個性特征。通過模仿練習,培養了學生的想象能力、語言表達能力和創作能力。課堂上學生寫作激情高漲,能在規定的時間內愉快的完成習作,同時學生也感受到了成功的喜悅,增強了寫作自信心。

三、多記多思,勤于摘抄,善于積累

培根曾說:“一切知識,不過是記憶?！闭Z文教育尤其重視誦讀。凡是課本中規定背誦的古代佳作和現代名篇,要求學生不折不扣背得滾瓜爛熟。讀書看報,凡是遇到精美的文章,精彩的片斷,精煉的語句,都應該不厭其煩的熟讀成誦,力求將每篇文章背得如行云流水一般。會背,學生自然就會寫了,而且寫得典雅漂亮。這樣做的好處是學生能真切地領會別人遣詞造句的獨具匠心,充分吸收他人文章的精華,便于模仿學習,大膽創新。如果沒有這種背誦之功,學生就無法實現語言的出新,語言的積累和積淀,無法使作文語言新穎脫俗,鮮明生動,耐人尋味,作文水平無法提高。

多思出智慧。平時要求學生多讀別人的好文章,對文章的語言之美,構思之巧,選材之精,角度之新,感情之真,思想之深,經過仔細思索品味感悟,才能消化為自己的東西,寫作時才能使文章充滿驚人的活力和創造力。

古人云:“不動筆墨不讀書?！本褪侵敢洺Ｗ鲎x書筆記。學生在讀名著和看報刊雜志時,一定要重視摘抄,摘抄得多了,寫作時好詞好句才能信手拈來,文思泉涌。在教學中,我發現有些學生書雖讀了不少,令他心動的文章看過許多,優美的精品詞句也時時見到,可就是沒做讀書筆記,看過的東西,時過境遷就像猴子掰玉米到頭來只有手里的一個。因此,平時要求學生多摘抄妙文佳句,精美時文,進行報刊資料剪輯,并在每學期舉行讀書筆記展評,讓學生評出摘抄大王,將優秀讀書筆記讓學生互相傳閱,以更好激發學生積累資料的興趣。這些取之不盡的素材,是學生日后寫作靈感的源泉。

四、勤練勤寫,變苦為樂,訓練能力

任何技能技巧,都需要反復訓練,比如游泳、雜技表演等。寫作也是一種技能,就要經過反復訓練。兩周一次的大作文,這個訓練量是遠遠不夠的,要加大訓練的密度、強度。學生除了寫大作文外,還要堅持寫周記、日記,每天記下自己獨特的感受和思考,越記越熟,熟能生巧,經常訓練,一熟為寶。人云,千教萬教,教人求真,千學萬學,學做真人。因此,教導學生寫日記時要“我手寫我心。”寫真人真事,抒發真情實感,倡導思想健康是作文的“根”。引導學生貼近生活,關心生活,認識生活。通過訓練,學生文思堵塞――“山窮水盡疑無路”的“苦”就會變成――“柳暗花明又一村”的“樂”了。另外,學生要多練習書法,每天堅持練字,盡最大努力把字寫得秀麗如花,美觀大方,為自己的作文錦上添花。

五、賞析作文,發現亮點,煽情激趣