課題研究總結范文

導語：如何才能寫好一篇課題研究總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一.端正思想，勇于嘗試，不斷進取。

教師個人課題研究工作的開展，在我們恩施自治州尚屬首次。因此在任務下達之初，大家都有一種畏難情緒。但我轉念一想，這就和我們中國進行社會主義經濟建設一樣，雖然沒有現成的經驗模式可以借鑒，但摸著石頭也完全有可能過河。就算只能取得點滴研究成果，其實對于自己也是一種收獲與提高。端正了思想，則充滿了信心。所以我勇于申報了一個自己覺得既有一定難度同時又能對自己有所促進有一定研究價值的課題——農村小學如何切實有效地開展口語交際訓練的研究。

當課題取得立項以后，我以科學發展觀作為自己的思想指導，集中自己的全部時間和精力，用勤奮認真.積極進取的工作態度去開展研究活動，以期取得哪怕只有一絲一毫的成果與進步。但當自己真正融入其中的時候，卻又驚喜地發現：這項工作的開展，不僅能極大地激發學生的學習興趣，同時，又能卓有成效地提高自己的教育教學水平。

二.腳踏實地，開拓創新，循序漸進。

在二零零九年春季學期的最后進行課題申報以后，我首先在暑假期間對一些教師和學生進行了調查，了解他們原先在口語交際課程中的感受和困惑，聽取他們對此課程的交流和建議。然后據此寫出了《學期初調查報告》。

對農村小學口語交際課程的現狀有了一個初步的認識后，我在開學初期，經過認真地考慮和準備，拿出了自己對本課題研究的《開題報告》和《實施方案》，為研究工作的具體開展指明了方向。

進入研究工作的實施階段后，我在口語交際活動中，積極開動腦筋，采用多種新穎有趣的教學方法來調動學生的學習興趣，讓他們主動參與到活動中來，從而在不斷的練習中去鍛煉和提高自己的口語表達能力，同時也為我的研究內容提供了豐富的感性材料，讓我能寫出具有一定價值的經驗總結文章。

三.勤于耕耘，善于發現，顆粒歸倉。

經過半年多的辛勤努力，雖然沒有取得值得炫耀的重大研究成果，但點點滴滴的收獲卻不斷涌現。學生的口語表達能力得到了較大地提高，而自己的教育教學水平也有了新的突破。我根據自己的一些小小發現，還寫出了經驗總結文章五篇，發表在自己的博客上，供同行們和其他社會人士交流斧正。

進入寒假以后，有了一定的空閑時間，我便抓住機會來補充和更新自己的知識。通過網上查閱資料.閱讀相關書籍雜志等方法來提高自己的理論水平，并寫出具有較深刻思想價值的讀書筆記。作好這一些準備工作，我對自己在新一年的研究活動就更充滿了信心和力量。

當然，由于是一個全新的事物，因此存在著或這或那的錯誤和不足就是不可避免的，比如說，研究的范圍還不夠全面，研究的方法也不夠科學，甚至還沒能取得像樣的研究成果。但這一切都不能讓我退縮，因為我相信自己的選擇是正確的。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

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開學初，制定課題組和個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學期農村現代遠程教育工作的中心任務，積極落實。并取得很好的成績，本學期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經初見彌端。

二、提高認識，加強學習

本期來，在學校領導的高度重視下，我校積極探索加速學校教育現代化的途徑和方法。首先加強課題組教師的理論學習，本學期我校理論集中學習4次，通過理論學習，是我們的課題研究，有知識支柱，使我們在研究的過程中，有明確的方向。因為我們認識到校內網絡教學系統的建立和應用，可以極大的刺激和促進校園信息化的建設。認識到課題研究是學校工作的頭等大事，現代遠程教育項目開發利用得好，可以為教育改革，提供一個堅實的基礎，可以大大改善教學的條件，更新各種教學手段，給學生提供一種具有現代氣息的學習環境，有利于學生的專業學習和信息素養的培養，可以讓師生們切實感覺到信息化與自己工作、學習和生活的貼近。因此，我校由校長親自抓項目的建設，管理人員具體負責設備的管理和使用，并有嚴格的管理使用制度，以保證正常使用。

三、本學期課題研究成果

本學起初，我校集中學習了安徽省農遠使用的幾種方法法，并在研究中有針對性的加以研究。提煉出一下五種：

1、“光盤教學—教師輔導”型：以光盤教學為主，教師參照光盤的組織形式，組織學生模仿學習、對教學知識提煉概括。

2、“教師上課—光盤輔助”型：以教師教學為主，用光盤中有效的資源和學習方式，指導學生學習。

3、“提供樣板—示范引導”型：以教學光盤中的學生為榜樣，引導學生進行學習。

4、“課堂直播—同步教學”型：直接播放教學光盤，學生進行同步學習。

5、“轉換資源—自主創新”型：對教學光盤中的有效資源進行重構，用于教師開展具有個人風格的教學。

三、做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。本學期，模式一小組課題研討課四次。（分別是林乃喜老師上的《聞官軍收河南河北》、代玉軍老師上的《七顆鉆石》、郝潔老師上的《 is this your skirt ? 》和侯玲老師上的《認識小數》）在每次的活動中，我都能認真學習、記錄，和課題組的老師座談，交流，并把評課意見上傳到個人博客上。在評課的過程中，我覺得自己收獲很大，學到很多新的理念。本人是模式一的組長，還擔負著組織小組活動的任務，每月召開一次小組會議，安排本月工作，并在月末收集、整理、匯總課題組各項資料。督促其他成員完成自己的研究任務。

四、存在的問題

1、由于教導處工作比較繁忙，以及本學期教學活動比較頻繁，本人的課題實驗課沒有得到落實。

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    關鍵詞：數學教學；探究式教學；問題；策略

探究式學習是美國芝加哥大學教授施瓦布在《作為探究的科學教學》的演講時提出的。在我國，早在2003年左右結合國家課程改革實驗期間，就有不少人研究過探究式教學這一教學模式，并也取得了一定的研究成果。為了更好地落實課改新理念，本校也把“初中數學探究式教學的研究與實踐”作為課題向廣西教育學會申報，并于2008年底獲準立為廣西教育學會第二批教育科學“十一五”規劃課題。經過兩年的實踐與研究，筆者發現，由于大部分教師長期受傳統教學模式的影響，對“探究式教學”這種模式的認識和研究還不夠，從而在實施“探究式教學”時出現了不少的問題并有待改善。

一、存在的問題

1.部分教師對探究式教學持“敵視”態度，他們認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會使“雙基”得不到落實，個別教師態度極其頑固，堅決不愿參與實驗。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么內容都拿來探究。

3.課前準備工作做得不夠充分，創設的問題質量不高。

4.沒有給學生充足的時間與空間進行探究，教師介入時機把握不當。

5.重探究輕展示。探究時有聲有色，展示成果時卻因怕生事端，又要趕時間，于是草草收場。

6.忽視學困生，使懶于思考的學生成了課堂的旁觀者。

二、解決問題的策略

(一)學校要做的

1.學校要加大對教師的培訓力度，全面提高教師的自身理論水平和實踐能力。培訓的形式應多樣化，可結合組織理論學習、學術講座、觀看優秀教師的課堂實錄、課堂教學實踐、外出觀摩學習等多種形式。通過培訓學習，讓教師掌握包括探究式教學在內的各項教學技能，提高個人的科研能力，為在探究式教學中成功設計高質量問題打下基礎。同時，也可以讓“敵視”探究式教學的教師們認識到：探究式教學在短期內對學生分數的提高確實沒有做題的作用大，但它在培養學生創新素質上具有不可替代性，而國家的發展需要創新型人才。必須幫助這部分教師轉變觀念，共同參與到我們的“探究式教學”的課題研究中來。

2.學校要盡快建立一套與探究式教學相適應的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準備，它需要教師在課前花大量的時間做精心的準備，設計出高質量的問題，這就需要教師有足夠的時間。所以，學校應考慮適當減輕教師的工作負擔，并建立相關的新的教學評價體系以及一些獎勵機制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來為學生的探究學習做復雜費時的準備工作。

(二)教師需要做的

1.確定合適的探究內容并做精心準備

探究式教學的有效使用，可促使學生掌握數學發現的方法，形成遷移能力，并最終養成勇于創造的態度。但是，探究式教學要求教師對所教內容做出較好的加工和組織，要花費課前大量的時間來準備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內容都能有效地運用探究式教學，有些知識內容，由于種種原因，難以通過探究式的學習活動去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運算法則后，有一些課時專門是運用法則進行計算，像這樣的內容就沒必要再探究；再者，學生學習的知識大多是人類經幾千年探索的結晶，要求學生在短時間內學習完這些知識，同時全部經歷歷史上的探究過程是不現實的。

教師應該把握好時間與教材，精選出一些富有挑戰性、能激發學生探究興趣，且可使學生在探究后能獲得成就感的數學教材來組織探究式的課堂教學。要立足教材，并對教材進行剖析和重組，用聯系、運動、變化的觀點去研究各知識點之間的轉化，展示給學生一個動態的“知識生長”的過程。

2.保證探究時間，把握介入時機

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。這里所說的支配時間其實就是學生自主學習的時間，探究式教學讓學生主動去探求知識，發揮學生的創造性，就必須有充分的自主學習的時間做后盾，否則就是一句空話。可我們的教師在進行探究式教學時卻總擔心完成不了教學任務，于是常常過早地介入甚至草草收場。有時是看到學生討論許久也不進入正軌，就急，然后提示一下；有時則是沒過多久就有個別學生得出方案，教師一高興立即請該團隊的學生展示方案。這樣一來，還有大部分學生的自主探究、自主學習的機會就這樣被剝奪了；同時，它還剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不充分，以致學生感到手足無措。這都是傳統教學模式在作祟，注重結果，不注重學生得到的過程。這就違背了探究式教學的初衷。

所以，在學生做自主探究時，教師應該給予學生充分的自主探究和交流的時間，并在教室四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時候介入、下一步的教學應該做何調整、哪些問題需要教師講解等等。對此，教師需要把握時機，及時做出最恰當的選擇，確保探究課能夠取得預期的目的。

3.組織好自我展示環節

學生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學來分享并得到教師的肯定與表揚。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的正是在這個時候來臨的。它在學生展示異彩紛呈的成果的同時，也可以訓練學生的語言表述能力。這時，教師要鼓勵學生暢所欲言，并對學生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的、積極的正面評價，以保護學生的進取心，營造寬松的課堂氛圍。教師還應對探究結果進行提煉本質，適當總結。讓學生獲得充分肯定的同時，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教

在探究式教學中，基本上都是思維活躍的學生在思維較慢的學生尚未充分思考前就提出了自己的觀點，這不僅打斷了思維較慢的這部分學生的自主思考，剝奪了他們探究的權利，久而久之，還會使這部分學生產生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學生的均衡發展。所以，教師要在每一節課都要著力注重對這部分學生的引導和鞭策。一方面，在分組時就要特別關照小組長要帶著這類學生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求教師在深入小組時特別關注這部分學生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機抽取組內成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

到今年，本校承擔的這一課題研究已到了結題階段，但這并不代表我們的探究式教學也將隨之結束。目前仍存在的種種問題正說明了我們應該在理論上加大研究力度， 在實踐中積極而又穩妥地繼續試驗，以使研究不斷深入，使探究式教學不斷完善。

一條世界文明古訓說：“我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，我才明白了其中的道理。”古人亦云：“授人以魚，不如授人以漁”，這正是探究式教學的意義所在。我們作為一線教師，有責任、有義務把探究式教學帶進課堂，給學生營造自主探究、快樂學習的課堂氛圍，為國家培養創新型人才。

       

參考文獻：

[1]任長松.新課程學習方式的變革[m].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐學福.科學探究與探究教學[j].課程·教材·教法，2002(12). 

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一、 課題申報及第一階段準備情況

我們學校在10年9月申報了四位一體課堂教學實驗課題，申報被批準后，校領導鼓勵實驗教師大膽實驗，積極探索，認真體會四位一體課堂教學法的內涵，仔細領悟“循序漸進,階段側重,精講精練，五技并舉”的真正含義；實驗教師學習研究國家基礎教育研究所寄發的資料，并根據我校的實際情況和實驗要求，詳細的制訂了實驗計劃及階段實施方案，并按計劃實施。在實際教學中，逐步滲透四位一體課堂教學法。在具體的實驗過程中，把握實驗原則，讓學生明確學習目的。從基礎入手，實驗班從一開始就按照實驗要求，遵循4p教學原則，并按照十六字原則，要求學生做好課前準備，積極參與課堂活動，認真做好課后復習鞏固。

二、所做的工作

通過網絡資源組織實驗教師一起學習了英語“四位一體”教學法的理論及內容，平時利用空余時間學習所發的資料，并通過會議的形式組織教師進行相互討論，深入理解，體會這一新教學法的理念。收集了與本課題有關的研究資料，學習有關中外教學理論，撰寫了研究實施方案。

1、在研究中我們運用調查法，調查分析了本校七年級學生的心理和學習現狀，教師課堂教學現狀及課堂教學模式，根據調查情況來制定實施新的教學方案。

2、我們重新對每一位學生進行了了解，認識，發現了學生成績不好的原因：一方面由于他們學習習慣不好，另一個方面，教材的編排和學生的水平有一定的差距，基于這個原因，我們一方面著手培養學生的良好的學習習慣，另一方面，花大力氣以教材為綱，整合課本所含知識，適當降低難度，

3、我們不斷的聽評課，取別人之長，補自己之短，盡量讓自己的課堂模式科學化，課堂效率有所提高。

4、組織教師進行了為期一月的微格反思教學，把課堂教學環節細化，深入細致的扎實做好每一步，組內教師人人參與講課、聽課、評課，互相學習，取長補短，幫助每一位教師不成程度的都有所提高。使我們的課堂教學模式更加科學化，更具有實效性。

5、幫助學生養成良好的學習習慣，形成良好的學習方法。做好課前準備做好課堂筆記，積極參與課堂活動，課后及時復習鞏固，完成練習及作業。

四、取得的成果

1、通過調查了解了學生的學習現狀和老師在課堂教學中遇到的問題，增強了課題研究的目的性。

2、通過學習，收集有關“四位一體”課題研究的資料，使教師了解了一種新型的課堂教學方法，轉變了教學觀念，更新了思維，為實驗教師在下一階段的研究提供了理論依據，做好了指導。

3、通過老師的指導，學生們掌握了有效地學習方法，養成了良好的學習習慣，并做了形式多樣的可好軟作業，陪養了學習興趣，提高了學習成績。

五、體會和思考

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本刊訊（記者 肇銀　曾金）江西省實驗基地“高效課堂”綜合實驗研究課題現場結題暨成果展示會于5月8日～9日在上饒縣召開，來自全省各設區市教研室、課題基地辦和縣（市、區）教研室、教育科研優秀學校的代表近500人到會。兩天的會議，安排緊張有序，內容豐富多彩，主會場設在上饒縣第七中學，其他三個分會場為上饒縣一小、二小、五小。與會代表先自選分赴各會場聽取各校開展“高效課堂”的經驗報告、觀摩課堂教學和參觀學校特色活動展示，然后在主會場聽取上饒縣“高效課堂”教學改革主題報告、其他學校經驗介紹，再分組研討交流、意見反饋。教育部人民教育出版社總編輯助理張延凱、《課程教材教法》主編劉啟迪以及江西教育學院教育系主任葉存洪到會指導。葉存洪向大會作了“建設學習共同體、打造高效率課堂”主題演講。

2008年，省教研室在上饒縣建立了“高效課堂”綜合實驗研究基地，旨在通過縣域性整體推進開展綜合課題研究，積極探索中小學課堂有效教學的途徑。上饒縣借此機會，從推進高效課堂建設出發，把“學校發展教育”“教師改革課堂”“學生主動參與”三者的需要結合起來，圍繞課堂教學模式、學案設計、小組建設、評價操作四個方面，以全縣小學、初中、高中學校的師生為研究對象，以導學案為載體，以合作學習小組為平臺，深入貫徹落實新課程理念，全力推進“問題導學、互動探究”課堂教學改革。經過三年多創造性的實驗研究，全縣各中小學的課堂教學形成了“百家爭鳴、百家齊放”的良好局面，課題研究取得了非常重要的階段性成果，探索出了“以課題為載體，省市縣教研部門共同參與，合作研究向課堂要質量、要效率”的新路子。

代表們一致認為，這種以課題為載體、區域性整體推進高效課堂建設且得到行政、財力、專家支持的推進方式不僅有效而且高效；把課堂還給學生，相信學生、解放學生、激發學生，讓學生在大班額中開展小組學習，實現自主、合作、探究是實施高效課堂的中心任務。

會議還就今后工作的重點達成了共識：一是要進一步探索保障、評價制度的建立，確保高效課堂的實施更深入、持久、有效；二是要著重教師的內涵建設，進一步改善辦學條件，降低班額；三是要勇于打破各種束縛、勇于挑戰各種困難，進一步開放教學主體、教學目標、教學關系、教學方式、教學空間、教學規范。

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1. 制度性資料。學校工作包括很多方面，有德育工作、教學工作、科研工作等等。但不論是哪方面的工作，我們都應有個規范，有個制度，科研工作就更不例外了。學校要搞科研，就應該制定出科研工作制度。這可以包括很多方面，如科研評價制度、科研成果獎勵制度、教師培訓制度、課題組會議制度等等，還有科研室組織機構及主要職能、學校科研領導小組機構及職能、課題組成員及職能等。這些就是學校科研工作的“制度性資料”。

2. 基礎性資料。基礎性資料也可以看作是課題的前期材料。包括申報材料，立項批準書、開題會材料以及實驗之初的背景材料等等這些最基本的資料，就構成了課題的“基礎性資料”。

3. 計劃性資料。課題研究其實跟我們的常規教學工作是一樣的，首先對課題的整個研究過程有一個規劃，那就是課題的實施方案，這是一個總的計劃，所以把它歸到計劃性資料里。因為課題研究是一個漫長的過程，在這個過程中，涉及的時間段很長，我們可把這個時間分成幾個階段，一般來看，可按年度分，也可按學期分，這個可根據自己的實際情況決定。每個階段之初都要寫出階段性的計劃，使一學期或一年的工作有個目標，有個方向，減少工作的盲目性。年末或期末寫出階段性總結。學期初擬定的科研工作計劃、課題實施方案、課題研究階段計劃，課題組成員的研究方案等等，分裝起來就變成了“計劃性資料”的檔案了。

4. 過程性資料。過程性資料主要體現在課題研究中期階段，它是課題檔案材料的核心部分，反映了研究的扎實程度、管理力度。

（1）調查問卷及數據統計分析：在研究初期進行相關調查，可以掌握原始情況，日后進行對比。在研究中期進行相關調查，可以幫助我們總結經驗，認識問題。這些都是在課題研究過程中經常使用的手段。如果要整理檔案的話，這本檔案里就應包括樣表、原始表、數據統計、分析及改進建議。

（2）組織培訓，召開會議的記錄。作為課題負責人應該定期對課題組成員進行課題實驗的相關培訓，組織課題小組的研究活動等。每次組織活動都要有時間、地點、人員、主題、主持、會議紀要等基本情況記錄。不管是培訓還是會議，都要有活動方案、活動總結、培訓講座材料等。有條件的學校可開發設計適合本校的課題研究活動記錄，如不能成本，至少成表、成冊。而且一定要扎扎實實地開展培訓及研討活動，并有專人負責做好記錄。這樣每個學期的研究過程也就一目了然了。

（3）階段性總結展示會議等材料。在課題實施過程當中，我們必不可少的要開展研討或展示等一系列活動。這就涉及到活動的一些材料。如教學素材、各種競賽活動資料，包括教師的教學活動，如觀摩課、匯報課、教師的課堂設計、反思，學生競賽等方面的資料。這里要強調的是，在這一過程中，需要課題負責人設計組織好各年級、各階段的活動，并且每開展一次這樣的活動，都要寫出活動的方案，在方案中講清開展此項活動的目的，同時做好課題實驗活動記錄，活動后有總結，要寫出此次活動的收獲。這樣一項活動就有了系統性。

5. 總結性資料：每學期或每年度的課題階段性總結、實驗教師階段性總結、課題的中期報告、階段成果報告等所有總結性的資料都屬于這一類。

6. 效果性資料：效果性資料是體現課題研究效果的材料。如個案變化、群體變化資料、檢測統計成績、實驗前測與后測對比資料、教師和學生的獲獎情況、榮譽證書統計等都屬于這一類。

7. 成果性資料。我們研究課題的目的是取得課題研究的最終成果。一個課題如果沒有最終結果，那課題研究就沒有完成。所以課題研究必須取得最終的成果。那么成果性的資料就包括：結題審批書、課題實驗報告或叫研究報告，研究論文集、成果體系、課件集等。

檔案中有了這些材料，不僅使文檔豐富而有質量，同時，它還可以使管理者對各個研究項目有了細致的了解和把握，防止研究者將研究流于形式，為督促與檢查提供了事實依據。

二、課題組成員個人研究檔案材料的積累

為鼓勵和培養研究型教師，促進教師專業化發展，我們積極提倡各校，根據學校的研究課題，建立教師個人的課題研究檔案。

1. 參與課題研究總的實施方案；

2. 課題研究活動記錄；

3. 每學期的計劃、總結；

4. 教學設計、教學反思、素材、課件（軟件）、學生的作品、獲獎證書等。

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關鍵詞：課題研究式教學；信息融合技術；實驗

作者簡介：胡建旺（1967-），男，山西靈石人，軍械工程學院信息工程系，副教授；吉兵（1981-），男，湖北宜昌人，軍械工程學院信息工程系，講師。（河北 石家莊 050003）

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0070-02

“信息融合技術”是為軍械工程學院碩士、博士研究生開設的一門選修考試課，共32學時。本課程以最優估計與濾波、不確定性推理、多目標決策等理論為基礎，研究多傳感器信息融合的理論與方法及其在指揮信息系統中的應用，主要教學內容包括信息融合的基本概念、功能結構模型、數學基礎、運動目標的狀態估計和數據關聯、機動目標跟蹤、圖像融合、態勢評估、威脅估計、身份識別與融合、多目標決策、多傳感器管理等等。

信息融合技術交叉技術多，理論發展快，應用范圍廣，使該課程成為很多研究生的首選課程。近三年來選課人數都在20人以上，這就對授課質量和方式提出了更高的要求，既要具備一定的理論深度，又要滿足不同專業研究生的研究廣度。

信息融合技術的抽象性、復雜性和交叉性使得傳統教學存在著理論深度難以把握、應用領域過于單一和研究生學習積極性不高等問題，嚴重制約了授課質量的提高。為此，教學組在總結多年授課經驗的基礎上，根據課程特點引入了課題研究式授課模式，并將其與傳統的講授和實驗教學結合起來，取得了較好的教學效果。

一、課題研究式教學的目的意義

課題研究式教學是指教員根據課程內容和研究生專業方向設計專題性研究課題，引導研究生分析課題、研究課題、解決課題、分享課題，使研究生通過研究掌握課題相關理論知識，并提高分析問題和解決問題的能力。

課題研究式教學的主要目的是以課題為目標，引導研究生完成課題研究的全過程，充分發揮研究生的自主性、協作性和創新性，通過研究過程提升研究能力。考慮到信息融合技術貼近前沿，發展迅速，算法眾多，應用廣泛，適合采用課題研究式教學模式。

課題研究式教學的意義主要體現在以下三個方面：

1.增強自主學習能力

研究生必須具備一定的自學能力，包括檢索資料、閱讀文獻、理解原理、推導公式、仿真實驗、分析總結等能力，將這些能力的培養融會到一個小型課題的研究過程中，將提高培養的質量和效率，為將來的學位論文研究打下良好基礎。

2.提升問題分析能力

科研能力的一個重要方面是問題分析能力，這是一種研究的思路和方法論，從發現問題、理解問題、描述問題，到分析問題、解決問題、歸納問題，問題牽引式的研究實踐可以塑造這種能力，而傳統的講授和實驗則很難達到效果。

3.培養科研創新能力

創新是科研的靈魂，為了學而學達不到培養創新能力的目的，只有在充分掌握現有理論方法的基礎上，反復試驗，推陳出新，才能實現一定的創新，這也是課題研究的重要意義之一。

二、課題研究式教學的基本原則

相對于傳統的講授式教學，課題研究式教學優勢明顯，但要達到預期效果，需要授課教員具有更深厚的功底，并進行更充分的準備。在準備過程中應把握以下幾個基本原則：

1.教學與科研相結合

該原則包括兩個方面的含義，一是對授課教員來講，要盡量將課程內容與自身的研究方向結合起來，通過科研實踐對信息融合理論進行詮釋和印證；二是對研究生來講，盡量將課題研究內容與自身科研方向結合起來，利用科研基礎提高課題研究的可行性和深入性。

2.自學與引導相結合

課題研究式教學以研究生自學自研為主，但教員必須對關鍵環節進行講授和指導。課題研究之初，教員應對研究中可能用到的信息融合基礎知識和理論進行集中講解；課題研究過程中，教員應對研究生的研究思路、研究方法以及一些具體問題進行輔導；研究結束應組織研究生進行總結交流。

3.驗證與創新相結合

“信息融合技術”課程中的研究課題與研究生學位論文研究課題有所區別，除難度較低外，選題上也更強調對現有理論和方法的總結和吸收，在此基礎上，鼓勵研究生勇于創新，善于創新，可用新理論新方法解決老問題，可挖掘現有方法存在的問題并予以改進等。

三、課題研究式教學的實施過程

“信息融合技術”課題研究式教學的實施過程主要包括6個步驟，如圖1所示。

1.課題設計

課題設計主要是指授課教員根據研究生基本情況和自身研究領域設置一定數量的研究性題目，這是課題研究式教學的基礎。常見課題類型主要包括理論驗證型、解決問題型、經驗總結型、探究新知型等。理論驗證型主要是對于某些理論和方法，采用證明、仿真、實驗等方法予以檢驗論證；解決問題型主要從擬解決的問題出發，通過廣泛閱讀、深入分析、小心求證，找到一種適合該問題的方法，并利用這種方法來解決實際問題；經驗總結型主要是對現有理論和方法進行分析比較和總結歸納，給出指導性的建議和結論；探究新知型在現有理論和方法基礎上，通過改進、綜合、融合等手段，形成新的更有意義的理論和方法。課題設計完后，教員要指導研究生選擇合適的課題。

教學組通過仔細研究和經驗總結，將信息融合技術的研究課題大致劃分為六個方向，如表1所示。研究生可從中選題，每個方向的選題可作為一組，組內成員可相互交流共同提高。

2.方案制訂

研究生選題之后，首先要制訂科學合理的研究方案，保證后續研究過程的順利進行。研究方案要指明課題研究目標、研究內容、實施方案、擬采用的關鍵技術、初步時間節點、預期研究成果，以及可能遇到的困難等等。教員應對研究生的研究方案進行審查，確保切實可行。

3.基礎準備

基礎準備階段主要由教員講授信息融合的基本知識、各個研究方向的基本問題和解決思路以及實驗驗證和仿真編程的基本方法，為學員后期研究打下基礎。課題研究式教學并非完全沒有講授內容，而是少講、精講，講基礎內容和共性內容。

4.理論研究

理論研究課題研究的關鍵環節，也是提高研究生能力水平的重要環節。這一階段，研究生要根據具體問題，檢索相關資料文獻，廣泛閱讀深入分析，充分掌握課題的研究現狀，選擇適合的研究方法來解決課題中的相關問題，必要時還需對原有的方法進行改進。研究過程中要積極思考，對于每一個結論，都應找到充分的論據。理論研究是一個循環往復的過程，必須大膽設想，小心求證。

理論研究階段，教員應對研究生提供全局指導和方法建議，引導研究生找到最佳方法和最優途徑，并對階段性成果予以檢查，確保課題研究的穩步推進。教員可安排同組成員集中答疑和交流討論，促使研究生相互借鑒，提高效率。

5.實驗驗證

實驗是理論研究的延續和補充，是檢驗方法正確性和合理性的重要手段。信息融合技術涉及到很多算法，如濾波算法、關聯算法、不確定性融合算法等，非常有必要也很適合采用仿真實驗的方法予以驗證。實驗可以對實際問題進行建模仿真，也可以利用實際系統數據來檢驗理論方法。這一階段的主要任務是培養研究生的問題建模能力、實驗環境搭建能力、實驗程序設計能力和實驗數據分析能力，教員可以集中介紹一些典型的實驗方法和仿真工具，為課題研究建立一定基礎。

6.總結交流

總結交流是全方位多層次的，也是容易被忽略的一個環節。通過總結，可以歸納課題研究的基本流程和方法，還可以梳理存在的問題，對以后的課題研究具有很好的指導作用。通過師生之間的交流、課題組成員之間的交流，以及學過的和沒學過的學生之間的交流，可以進一步激發靈感，開闊思路。總結交流之后，形成較完善的學術論文形式的研究成果，作為課程完成的依據。

四、結語

采用課題研究式教學可以充分調動研究生的主動性和創造性，改善授課效果，提升科研素質，但在實施工程中必須精心準備，認真鉆研，分工協作，靈活應對，保證授課秩序和效果。

參考文獻：

[1]潘泉.多源信息融合理論及應用[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]高小玲，劉力天，閆冰.課題研究式教學方法在軍隊中級任職教育中的應用研究[J].高等教育研究學報，2012，（3）：65-68.

篇8

今年，我區中小學所立項的區級課題都屬于小課題研究，按照各位老師申報時的研究計劃，目前絕大多數課題已進入結題階段，即課題研究者需在2013年元月份之前向區教研室提交結題報告。為了便于老師們順利撰寫結題報告，現將小課題結題報告的寫法做一簡要介紹：

小課題的結題報告既是對研究結果的說明，又是研究的直接成果。小課題結題報告的寫法沒有固定的格式，但有大致的框架結構，側重于回顧過程和評價成果。課題結題報告可以分為標題、正文、參考文獻和附件等4個部分。

一、 標題

結題報告標題格式：

《××××××××》結題報告

--------研究者的單位 姓名

二、正文

1、問題的提出（背景意義）

主要闡明課題產生的過程，即我遇到了什么問題，出于一種什么考慮來研究這個課題，即要從背景、現狀、基礎等方面去回答“為什么要選擇這項課題進行研究？”，用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，包括理論意義和現實意義，本課題研究的重要性和必要性、可能性。

2、課題的界定（理論依據）

對課題名稱中一些重要詞語的內涵、課題研究涉及的范圍等作簡單闡述。所應用到的教育理論和思想，只能選最精辟、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。依據理論的支撐，說明自己的主要研究思想。所依據的理論要具科學性和先進性，通過這些學說、觀點、使本課題研究得到理論的支撐。

3.研究過程與方法

①研究方法：完成該課題研究任務所用到的諸如調查法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。

②研究過程：就是把研究步驟具體化。研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能報流水賬，不能把“研究步驟”復制一遍。二是如何運用小課題研究方法開展研究的，即怎么進行調查研究、行動研究法、案例研究和經驗總結的，要充分體現是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規律進行理性思考的這樣一個過程。如采取問卷調查法，那就要闡明問卷是怎么設計的、在什么時間向哪些人做了調查、問卷回收情況、調查統計與分析、調查結論及報告等，最后需要把問卷附在報告后面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時，通常是先說理，后舉例。

4.研究成效

這是結題報告中最重要的部分。總結介紹課題研究效果，要注意選取典型實例以輔助效果說明主要闡述三方面的內容：一是認識成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思考等。二是操作技術成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現出來。三是教育教學效果，這些問題的解決促進了學生進步、教師提高、課堂教學效益和質量的提升等。

在對研究成果進行系統總結說明的基礎上，寫出課題研究的結論。研究結論主要是用簡明的語言，歸納課題研究所設計的內容和所采用的方法對取得的實際效果的有效性，也可以通過取得的效果證明課題研究設計的內容方法的創新價值和實踐意義。

5.問題討論與建議

①問題討論：是研究后的回顧與反思，回顧研究過程，覺得還有哪些欠缺的地方，有哪些需要進一步加強的地方，以及對課題研究過程中的深刻體會或有待繼續研究的問題作概要說明或討論。不要多，兩三條主要問題即可。所找的主要問題要準確、中肯。

②建議：結合研究中的經驗和教訓，提醒別人開展類似研究應該注意的問題，提供有益的啟示。

三、參考文獻

在報告正文后以“參考文獻”為標志列出課題研究參考引用的著作和文章題目。

四、附件

附件主要是列舉報送的附加材料，即成果清單，也是結題鑒定的必備資料。附件類型包括：課題研究的論文、教案；教師、家長、學生成長、發展變化的典型個案；校本教材；已出版的成果專著；刊有課題成果的報刊雜志；反映課題研究成果的音像制品；其它相關資料。

篇9

本學年我校以遵循教育局"抓質量，保安全，強素質，樹形象"的總體思路為指導，以市教科所和學校工作目標為導向，以扎實的教研與管理工作為基礎，以解決教育教學工作中的實際問題為立足點，以理論與實踐相結合為生長點，以課堂教學為切入點，用"學校教育網、實驗小學教科研博客"做園地，用課題研究作指引，加強課堂教學改革的研究，努力構建課堂教學新模式和優質高效的評價體系，以研究促改革，為學校發展和教師專業成長營造良好氛圍。促使教育科研走向過程、走向實踐、走向問題、走向合作，全面深化教育科研工作。

二、總體思路

2015年我校教育科研工作的總體思路：完善實驗小學網站、實驗小學教科研博客、小課題博客的管理與運行；充分發揮教科室、小課題主持人的管理與指導職能；做好小課題研究、校刊《實驗小學教科研》的編印、規劃課題研究、教育科研成果評選，實現出成果、出人才、出成績的教科研工作目標。

三、主要措施

1、加強科研骨干隊伍建設，健全教育科研專項工作制度

充分調動課題主持人、教育科研骨干教師的示范帶動作用，充分發揮專兼職研究員的引領、指導作用，充分發揮教導處、教科室、小課題主持人的管理、督導職能，以點帶面，推動我校教育科研工作不斷深化。不斷完善《實驗小學課題研究管理制度》、《實驗小學課題研究實施程序》、《實驗小學課題研究成果獎勵制度》。嚴格執行《理論學習制度》、《單元集體備課制度》《課題研究專題會議制度》、《教科研檢查指導目標考核制度》。按照市教科所下發的《關于完善和規范教育科研專項檔案的通知》要求，對檔案管理進一步提出明確要求，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等做出具體規定，明確專人管理，組織專項檢查，切實規范我校教育科研工作。完善并實施學校課題研究獎勵辦法，以保護廣大教師參加課題研究和積極性。

完善如下的教科研管理網絡："高效課堂研究中心——教科室——學科組——教師"與"高效課堂研究中心——教導處——年級組——教師"兩線并行的四級教研、科研工作管理網絡，使我校擁有一支能領導教育科研、管理教育科研、從事教育科研的隊伍。

完善和落實教科研工作量化評估細則。

首先，加大課題研究和發表、獲獎論文的獎勵力度；

其次，圍繞"高效課堂"這個主題，本學年舉行一次校級優質課評選、優質教學設計評比、一次教師基本功比賽、一次論文評選，促使教師不斷加強教育科研的研究，以此來指導自己的教育實踐，提高自己的教育教學能力；

第三，學年度評選出一批教科研先進個人、先進課題組，并給予物質獎勵和精神上的鼓勵。

2、開展業務學習，提升教師專業發展

以課改為龍頭，加強學習，轉變觀念，努力構建課堂教學新模式和優質高效的評價體系 ,為促進學生的全面發展和終身發展以及教師的專業發展奠定基礎。以教師培訓為保證，加強交流，相互學習，努力提高我校教師隊伍的整體水平，為學校教科研質量再上個新臺階打下堅實的基礎。

（1）督促教師開展業務學習。

本學年的教師業務學習要圍繞課題研究這個中心：課題組的成員，要履行課題組的一切規章制度，努力提高科研能力，在課題研究的實施過程中知道采用哪些研究方法，解決什么問題，對研究成果運用何種方式展示出來等等；本學年要重點抓好幾次比較大的教科研學習活動，通過聽講座、談心得、寫感受等形式提高全體教師的科研意識。要求每位教師學年初制訂個人業務學習計劃、讀書計劃，鼓勵教師寫摘錄卡、隨筆，并納入學年教科研考核之中，調動廣大教師的學習積極性。

（2）加強交流，互相學習，共同提高。

本學年我們將繼續組織實驗小學每人一節優質課活動，定期舉行骨干教師、學科帶頭人示范課，單元集體備課，定期召開教育教學經驗交流會，以先進的教學理念引領，讓優質的教學課型帶路。在課題組研究的基礎上，集中全組的智慧，體現課題的思想，促進課題組全體成員的成長。

3、大力開展課題研究，積極推廣優秀研究成果

認真指導好學校山東省和德州市級課題，特別是禹城市級小課題的研究工作，促進各課題組博客良好運行，及時積累研究資料和研究心得。召開課題研討專題會議，交流研究經驗，做好中期總結，明確深化方向，確保課題研究扎扎實實地往前推進。

繼續做好2015年到期課題的結題鑒定申報工作，在課題研究理論、中期研究檢查、結題報告撰寫等方面進行多方位指導，及時總結、提升本校典型教育科研經驗，及時總結和推廣優秀研究成果和先進教改經驗。

以課題研究博客為依托，強化"課題研究"的規范化、過程化、網絡化管理，豐厚教師教科研理論底蘊，深化學校教科研工作，進一步發揮"科研先導"作用，為推進學校教育現代化和教育教學改革作出貢獻。

大力開展小課題研究，

（1）指導選題。要求課題主持人樹立"問題即課題，行動即研究、解決即成果"的觀念，小課題為解決教育教學中的問題而研究，為學校發展決策服務，為教師個人成長何提升學校品味服務。

（2）強化引領。加強培訓和指導，堅持專家引領相結合，對課題方案設計、課題研究理論、中期研究檢查、結題報告撰寫等方面進行多方位指導。

（3）優化服務。一是課題研究知識的指導服務。通過講座、培訓等方式向教師傳授課題研究知識。二是指導教師利用課題博客進行交流研討，對課題研究人員參與網絡互動提出了明確要求，努力營造網上課題研究氛圍。三是周密策劃主題研究活動，召開"課題研究主持人培訓班",組織研究人員到其它省、市進行實地學習考察，積極開展交流研討活動。

4、探索校本課題研究

校本課題研究屬于教育科研的范疇，無論在整體設計上，還是具體實施上，都比一般的校本研究要規范和有效得多。在這方面，本學期我校要做一些探索，他們把課堂改革當做課題來做，既有學校的整體目標（總課題），又有中目標和小目標（把總課題分解為子課題，再分解為小課題），進一步推動高效課堂建設。

5、做好禹城市教科所和學校領導安排的其它工作。

四、具體安排

1、元月

總結上學年工作，制定新學年教育科研工作計劃，提高教育科研工作責任意識、明確研究方向、提高科研能力、創建優秀經驗。

2、二月

召開各級課題主持人、研究成員會議，通報2014年課題研究的情況、課題研究博客運行情況。明確各級課題研究的進程、狀態，制定各級課題研究的時間表。

3、三月

編輯印發《實驗小學教科研》2015年第1期。召開"課題主持人座談研討會",總結交流新鮮經驗。編印《小課題研究資料匯編（1）》；組織每人一節優質課

4、四月

組織每人一節優質課，教學設計評比，開展優秀教育科研成果評選活動。

5、五月

完善《實驗小學小課題研究管理辦法》，進一步規范小課題研究工作。爭創"禹城市教育科研重點研究基地。"

6、六月

7、七月

召開校本課題研究培訓會議，進一步推動高效課堂建設。迎接教育科研工作學年檢查。

8、八月

和教導處一起，做好禹城市名教師和禹城百名優秀教師評選工作。對已到期的小課題組織結題鑒定。

9、九月

評選優秀小課題研究成果。指導各做好新一輪小課題立項申報工作。編輯印發《實驗小學教科研》2015年第3期。

10、十月

召開新一輪小課題研究開題及培訓會。總結和推廣我校優秀小課題研究成果。迎接教育科研檔案專項檢查活動。

11、十一月

開展優秀小課題評選，教育科研工作先進級部、先進個人評選活動。

12、十二月

指導到期的"德州市課題"主持人，整合結題鑒定申報材料，并裝訂成冊，隨時等待結題鑒定。

篇10

一、從“存在問題與小課題調查表”談起

在“小課題研究”之始，先采用“存在問題與小課題調查表”，對學校的現實情況進行調查和統計。表格分兩部分：第一部分是“我”的教育教學中存在的若干問題，其中有若干個空格，這是為每位老師留足空間，可填一個也可填滿。每位教師結合以往真實的教育教學經歷。以及自身的教育教學實際，仔細梳理自身存在尚待解決或迫切需要深入研究的各種教育教學問題，這是每位教師制定每學期“小課題”的重要資源。第二部分是準備研究、解決的小課題。表中“名稱”空格是由“存在問題”提煉之后制定的學期內重點解決的問題。即制定的小課題名稱；其后還有小課題的研究初衷、預期效果。其旨在引導每位教師“濾尋”紛繁復雜的“存在問題”，從而確定自己每學期重點研究的最關鍵、最核心的“小課題”。學貴有疑，教更應有疑。其實不怕教育教學存在問題，而怕沒有問題、不能發現問題，更不能想方設法地積極解決問題。師者如醫，不僅要能“望聞問切”，診斷出“病因”，更應中西醫結合、對癥下藥，治好“常見病和疑難雜癥”。顯然，沒有積極、切實、細致和準確的調查與發現，就不會引起真正的思考，也就不會把握解決問題的主導權。因此，“小課題研究”價值正是從這張調查表開始，并滲入研究的過程。

二、“小課題研究”實施環節及其解讀

學校實施“小課題研究”，主要采取如下循環操作的流程環節：

第一環節：培訓總結。引入“小課題研究”之初，首先結合“小課題研究”的已有成果，從“小課題研究”的內涵、特點、意義、選題和研究方法等方面，為教師進行“小課題研究”理論培訓，并描述“小課題研究”的愿景。培訓意圖就是讓教師了解“小課題研究”，促使每位教師都能積極投身此項活動。當然不要希冀一次培訓就能點燃教師持之以恒參與其中的熱情，只有在實踐研究過程中，讓教師真正體驗“小課題研究”所帶來的益處，享受到研究、發現的快樂，才能真正地發揮此項活動的價值。因此在每學期初，都應對上學期“小課題研究”進行總結，引導每位教師深入反思自身研究的成功與失誤，并將成功經驗加以使用和推廣，以及將遺留的存在問題再進一步研究、解決。如此一以貫之，有規律地引領、深化教師“小課題研究”，必將促使“小課題研究”獲取科學和有效的開展。

第二環節：選題。每位教師結合教育教學過程中發生的具體問題，依據自身教育教學實際，認真填寫《存在問題與小課題調查表》。繼而運用小課題“選題”策略，制定出科學、有效、適合本人教育教學實際的小課題。關鍵是選擇核心或自認為最有研究價值的問題。

第三環節：立項。實際上來講，從《存在問題和小課題調查表》登統完畢后，既已立項研究。當收集、登記和統計完畢、經過研究討論之后，可以將那些新穎獨特、科學有效、具有深人研究價值的小課題向學校推薦，成為學校規劃研究課題。而后經學校領導小組研究、評審，確定為校級課題，并可以進一步報送縣、市以上級別課題研究部門，申請審批、爭取立項、深入研究。如此層級遞進，凸顯“小課題研究”的草根性、平民化，從而更體現其在教育科研中重要的基礎地位。

第四環節：研究階段。按照學校具體情況，一般每學期初制定小課題，學期內為研究階段，學期末總結提升，假期內完成結題并選優結集。事實上“小課題研究”是由每位教師自主完成的研究活動，沒有固定的研究模式，“人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行”，“在興趣中生根。在實踐中開花，在過程中結果”，草根性、平民化的“小課題研究”盡顯眼前。但在研究階段，應定期指導和全程跟蹤管理。比如，可以邀請校內外教育教學研究專家對“小課題研究”進行全程指導：可以由年級組、教研組帶動，分類協作、組織相關小課題的研討活動，相互交流、借鑒，并充分挖掘和發揮示范帶頭作用。應及時幫助教師總結反思“小課題研究”中存在的問題，幫助梳理好“小課題研究”方向，促使其更加科學有效，直至完成結題、結集。

第五環節：結題。在“小課題研究”之初，不應過分要求每位教師都能以“教育教學日志”、“教育教學敘事”、“教育教學案例”、“教育教學反思”、“教育教學論文”等專業化的表達方式結題。而應本著以“草根式研究”、“平民化研究”為“小課題研究”的活動宗旨，循序漸進地指導教師。學會研究、學會表達、學會寫作、學會結題，每學期哪怕進步一點點，也是引入“小課題研究”的成功。

第六環節：宣傳、獎勵。為了促進每位教師更加積極地投身“小課題研究”，學期末應盡量幫助每位教師做好“小課題研究”的結題工作。對每位教師“小課題研究”成果的行書、成文，應求真、求實、求精致，盡量幫其完美地輯錄入《巧步微行園》成果集，大力宣傳、推廣，讓每位教師的研究成果都能獲得賞識和尊重的機會。另外，每學期還要在結題的小課題中評選出一定比例的優秀課題，給予表彰和推薦，成就和滿足教師展現自我的內在需求。

三、“小課題研究”價值的再認識

引入“小課題研究”活動之初，存在自己的“研究初衷”和“未來展望”，即通過“小課題研究”。幫助發現并解決學校實際存在的各種教育教學問題，并在研究實施過程中逐步引導每位教師走進專業化的教育教學生活，促使每位教師懂得尊重、珍惜生命，弘揚生命本色。促使生本教育落到實處。與此同時，期望“小課題研究”能快速落地生根、茁壯成長，促使每位教師都能積極學習、積極實踐、積極創新、積極總結與反思，逐步提升每位教師的教育教學質量，促進學校教育教學科研工作得到進一步發展，形成有特色的教育科研文化氛圍；期望“小課題研究”能更好地為教師的有效教學、高效課堂、翻轉課堂、生本課堂等教學研究服務，逐步生成具有學校特色的校本課程，促使每位師生懷著幸福期待的心情，走進樹人學校，并為生活在樹人學校而感到自豪。顯然如此美好的初衷與展望。正是“小課題研究”價值最真切、最美好的體現與追求。

學生教育現狀的“診療機”。學生想些什么？做些什么？這恐怕是每位教師和管理者最期待了解的事情。只有了解了學生真實的學習和生活狀態，以及存在的具體問題，才能更好地落實生本教育，做到有的放矢，從而更好地為學生的健康成長服務。實際上來講，在“小課題研究”過程中，每位教師都會對自身教育教學中存在的問題進行認真的梳理。比如，語文教師會發現。學生汲取信息的能力不強，眉毛、胡子一把抓；學生學習范圍狹窄，見識廣度不夠。語言積累少等；數學教師會發現，學生學習數學缺少循序漸進性，應付心強；學生基礎不扎實、計算速度慢、準確度低等；“小科”教師會發現，學生個性差異太大，接受知識的能力不同；學生的動手操作能力低：學生知識面較窄，缺乏想象力；學生鍛煉身體的積極性不足等；班主任會關注，如何提高“學困生”的學習興趣？如何調整個別學生的偏科狀態？男生為什么多數英語弱？學生厭學，家長不配合怎么辦？顯然，這一過程正是教師對學生教育現狀的“望聞問切”、細致和科學的“診斷”。而在后來的研究、解決階段，正是教師獨立學習、獨立嘗試、共同討論，即想盡一切辦法，解決學生教育存在的問題，幫助學生獲取健康、快樂成長的“治療”過程。因此，“小課題研究”是學生教育現狀的“診療機”，存在“診療”學生教育現狀的價值。

教師專業發展的“助推器”。現今新課改已進入“深水區”，教育對教師專業素養的要求會越來越高。師者如醫，更如神醫，不僅要會“診斷”學生存在的問題，更要“診斷”自身教學理念和教學方法存在的問題。“知生知己”這是很需要下工夫練就的能力和素養。只有如此，才能切中要害，提出科學、有效的解決方案，解決各種問題。事實上“小課題研究”流程的順利實施需要教師具備多種能力，而某種能力的缺失或貧弱會影響“小課題研究”的進程和質量。每位走進教育行業的教育人，都會有自己的清晰定位，都會有在教育行業里實現自己人生價值的內在需求，都會期望在師生面前展現擁有實踐教育教學智慧的良好形象，而“小課題研究”正是教師展現自我的平臺。對于周圍的工作環境，以及身邊眾多的教育現象和問題，經歷思考、解決、調整和總結之后。用教師自己喜愛的寫作形式表達出來。這就是草根性、平民化的“小課題研究”。它促使研究成為一種需要、教學成為一種享受、讀書成為一種習慣、反思成為一種力量、寫作成為一種快樂、職業生活成為一種幸福。如此以研促教，“小課題研究”必會逐步催生每位教師的“教育教學主張”，成就和助推教師的專業成長。顯然，“小課題研究”不僅能夠提升。而且更會快速提升教師專業發展的進程，這正體現出“小課題研究”的又一價值，即成為教師專業發展的“助推器”。

學校管理決策的“方向儀”。學校存在哪些真實且急需解決的問題？發現問題，才會想方設法地解決問題：把握住學校發展的命脈，才會提出更有效的解決方案，做出科學的決策。顯然“小課題研究”是了解師生工作、學習以及學校常規管理等信息的重要來源。對“存在問題與小課題調查表”，以及“小課題研究”成果集的解讀，可謂仁者見仁、智者見智。由于存在角色的差異，科任教師、班主任、教研組長、主管主任、校長等，會從不同角度進行觀察和解讀。站在學校決策者角度，每次翻閱“小課題研究”調查一覽表和成果集，都會產生新體會、新發現、新認識，不由自主地思考一些有利于學校發展的新舉措、新方案、新決策。比如，不同年級、學科的教師不約而同地發現，并提出“學生作業抄襲嚴重，完成情況很不樂觀”、“作業缺少針對性，師生付出多，收獲少”等問題。為此，針對學生作業問題。學校組織以“如何促使學生作業更有效、更科學？”為研討話題的大討論。不同年級、學科教師針對這一問題，進行深入交流，從“怎樣留作業”、“留怎樣的作業”、“怎樣做作業”、“怎樣檢查批閱作業”等多角度，提出不同的解決舉措，初步達成共識，活動效果很好；很多教師面對學生“兩極分化”嚴重，且在“大班額”課堂顯得束手無策，學校又專門提出“高效課堂”、“翻轉課堂”等“以生為本”課堂教學模式和理論的研討，為教師搭建專業發展的研討平臺，促使學校課堂教學逐步走入“生命、生活、生長”育人模式，以及“目中有人”課堂模式的正確研究軌道：部分教師一直還沒有脫離“應試教育”的魔咒，陳舊的教育觀念導致產生很多棘手的“問題學生”和“問題家長”。在提供的“存在問題”中。教師直指“問題學生”怎樣教育的問題。希望學校給出解決問題的方案。為此，學校校委會經過研究決定，專門成立以校長為組長的“樹人學校校園綜合治理行動小組”，并制訂《青縣樹人學校校園綜合治理實施方案》：加強學生心理健康教育，并設立心理咨詢室，專門對“問題學生”進行心理疏導；引導教師、家長改變教育教學觀念，加大針對教師、家長和學生的法制教育宣傳；組織開展豐富多彩、有益于學生身心健康的各種活動；大力開發具有特色的校本課程。獲取明顯的“綜合治理”成效。“小課題研究”為學校的校本教研提供了有價值的研討話題，為校本研修的課程化提供了豐富的研究素材，為學校教育的“問診”和“把脈”提供了科學的方案，更為學校管理決策指明了正確的方向，以致成為學校管理決策的“方向儀”。