定語從句教案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇定語從句教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)系代詞that，which，who 的基礎(chǔ)知識(shí)。

【課型】

新授語法課。

【所屬板塊】

九年級(jí) Unit 9 I like music that I can dance to！

【教材版本】

人教版2013。

【教學(xué)流程】

Step 1 關(guān)系詞 who/that

下面我們來學(xué)習(xí)定語從句中關(guān)系代詞that，which 和who 的基本用法。

首先，我們來看一張圖片（歌手張杰）。Look， what is the man？（Yeah， he is a singer.）

What does he look like？ （He’s thin. He always wears suits. And most girls like him.）

I like the singer， too.

好啦，現(xiàn)在我們寫出了四個(gè)句子（如下）。

接下來，我們要做什么呢？我們想把“I like the singer. ”與“He is thin.”這兩個(gè)句子合并成一個(gè)句子。我們?cè)撛趺崔k呢？細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？對(duì)了，這兩個(gè)句子都含有共同的部分，那就是the singer 和第二句中的He 指的是同一個(gè)人。

這時(shí)，我們?cè)撛趺崔k呢？ 我們只要將第二句中的He 用關(guān)系詞that來替換就可以了。然后，再把that引導(dǎo)的這個(gè)句子放在另一個(gè)共同部分the singer 的后面。這樣，就是“I like the singer that is thin. ”又因?yàn)閠he singer 指的是人，可用關(guān)系詞that也可以用who，也可以說成“I like the singer who is thin. ”你明白了嗎？（如下）

那么用這種方法，你能將“I like the singer. ”與下面兩個(gè)句子“He always wears suits.”“Most girls like him.”合并嗎？

是的，只要將其中的he/him替換成who或者that， 再把整個(gè)句子放在the singer 的后面。

Step 2 Let’s read and conclude！

Read the three examples together， and try to find out what the Attributive clause is.

好，現(xiàn)在再來認(rèn)真觀察以上三個(gè)句子，能發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律嗎？定語從句是哪一部分？放在什么位置的？關(guān)系詞who/that 引導(dǎo)的那部分就是定語從句，放在名詞the singer的后面，所以the singer 叫先行詞。我們把who和that 稱為關(guān)系詞，它們能引導(dǎo)定語從句，修飾其前面的先行詞。

那么，問題來了：什么叫定語從句呢？ 我們說，在復(fù)合句中，修飾名詞或代詞的句子叫定語從句。而被修飾的名詞或代詞，就叫先行詞。定語從句一般放在先行詞（被修飾詞）的后面。

Step 3 關(guān)系詞 which/that

先來看一看幻燈片上的句子：

上面各句中，它們的定語從句是哪一部分呢？對(duì)！that/which引導(dǎo)的那部分就是定語從句。其前面的名詞the music 叫先行詞，that/which稱為關(guān)系詞。那么，之前的who怎么不見呢？who到哪里去了？你想到了嗎？――那是因?yàn)橄刃性~的緣故！這里的先行詞the music指的是物，所以用that或 which來引導(dǎo)定語從句。你明白了嗎？

最后，回憶一下定語從句的竅門在哪里，判斷引導(dǎo)定語從句的關(guān)系詞關(guān)鍵是看先行詞，指人還是指物。即：

Step 4 Let’s do it！

好啦，現(xiàn)在留一些作業(yè)給你復(fù)習(xí)鞏固吧！

Fill in the blanks with“who/that/which”.

1. The actor used to be a teacher is ready to help others.

2. The girl I spoke to just now is my best friend.

3. The dress you bought in the city mall is made of silk.

篇2

關(guān)鍵詞：歸納；討論；探究

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-041-1一、提綱挈領(lǐng)，梳理歸納

在結(jié)束一節(jié)課前，教師可采用歸納總結(jié)式的形式來梳理課堂所講述的內(nèi)容。此時(shí)要求教師運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語言，提綱挈領(lǐng)地把整個(gè)一節(jié)課的主要內(nèi)容加以概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。教師在必要的時(shí)候加以補(bǔ)充和完善，既可以啟發(fā)學(xué)生回憶課堂所學(xué)的主要內(nèi)容，教師可采用名詞術(shù)語的方式讓學(xué)生順著教師的思路去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的概括，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容。如：在授完《牛津高中英語》模塊1 Book One的語法定語從句時(shí)，教師可依據(jù)課本中的內(nèi)容進(jìn)行歸納，通過以下的幾個(gè)問題將其呈現(xiàn)：1.定語從句與其他作定語的形式有哪些差異性？2.that和which在引導(dǎo)定語從句時(shí)的異同點(diǎn)有哪些？3.如何巧妙地將漢語句子譯成英語的定語從句等。教師可將這些內(nèi)容用多媒體為學(xué)生一一呈現(xiàn)，結(jié)合課堂中所舉的實(shí)例進(jìn)行歸納，使學(xué)生對(duì)此有清晰的概念。

在學(xué)完《牛津高中英語》模塊1 Unit 3的Project部分后，教師可要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)用關(guān)鍵詞語闡述如何保持健康。不少學(xué)生通過課文的閱讀用healthy eating, regular exercise, enough sleep三個(gè)形容詞的短語便將全文內(nèi)容的主題歸納，并根據(jù)這些短語用淺近的話語進(jìn)行概括。如：

Healthy eating: rice, bread, vegetables, fruit and a lot of water

Regular exercise: spend at least minutes exercising every day, walking and riding and school sports

Enough sleep: eight to ten hours of sleep each night

用這樣的形式作為一節(jié)課的終極，既簡(jiǎn)潔又能給學(xué)生留下深刻的印象。

二、展開討論，明辨是非

每次結(jié)課都應(yīng)有重點(diǎn)和難點(diǎn)，在下課前的幾分鐘，教師應(yīng)告誡學(xué)生就自己學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)進(jìn)行互相討論，這不僅有利于重難點(diǎn)的突破，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。討論可以在教師與學(xué)生之間進(jìn)行，也可以分成小組進(jìn)行，通過討論讓學(xué)生明辨是非，真正弄懂課堂所學(xué)內(nèi)容。如：學(xué)完《牛津高中英語》模塊4 Unit 1的課文后，教師可設(shè)計(jì)一些討論題讓學(xué)生展開討論，以明辨公益性廣告和商業(yè)性廣告的不同差異性。

在學(xué)完《牛津高中英語》模塊5 Unit 2的課文后，教師也可以設(shè)置一些思考性的問題供學(xué)生討論。如：What should we choose first developing the economy or protecting the environment?教師可將學(xué)生分成兩組展開辯論性的討論，依據(jù)課文所提供的闡述提出自己的見解。此時(shí)教師可將一些關(guān)鍵性的詞語列于黑板上供學(xué)生參照。如：produce, damage, result in, pollute, control, protect, save等。通過這些關(guān)鍵性詞語的使用，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)一步明確是發(fā)展經(jīng)濟(jì)還是保護(hù)環(huán)境應(yīng)放在首位。這樣的結(jié)課形式既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和運(yùn)用語言的能力。

三、設(shè)置懸念，啟發(fā)探究

“懸念”是眾多學(xué)生求知欲的動(dòng)力源，制造懸念就是要在學(xué)生已形成的概念、對(duì)某些問題的生活體驗(yàn)與對(duì)這些問題的更精確的解釋與陳述之間樹立矛盾。在一節(jié)課的結(jié)尾，教師可設(shè)計(jì)一些懸念讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生探究的心理，引導(dǎo)學(xué)生去遐想，這樣的結(jié)課形式會(huì)使學(xué)生帶著問題去思考，帶著問題去探究，帶著問題去追根究底，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力會(huì)產(chǎn)生極大的影響。如：在學(xué)完《牛津高中英語》模塊2 Unit 1的課文后，教師可利用多媒體的形式向?qū)W生展示一些有關(guān)飛碟的畫面，并要求學(xué)生探究是否有飛碟的存在，為何到現(xiàn)在還未發(fā)現(xiàn)其真實(shí)的證據(jù)。結(jié)合所學(xué)課文的內(nèi)容，要求學(xué)生在課后去作一番搜索，并在下一節(jié)課上作簡(jiǎn)單的陳述，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不僅僅局限于課本，而且延續(xù)到日常的生活中去。

篇3

筆者的反思記錄體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、 成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性的教學(xué)思維，也體現(xiàn)了教師從不同的角度和深度去把握教材的能力，和以恰當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力等。下面筆者將陳述曾經(jīng)教授“關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句”的語法課過程。

那節(jié)語法課是四班的第三節(jié)課，當(dāng)我走到四班門口時(shí)，發(fā)現(xiàn)班主任丁老師正在講臺(tái)上，我放棄了事先準(zhǔn)備的導(dǎo)語，以下列問句開始：

T: Is Miss Ding a good teacher ?

S:Yes， of course.

T:Why do you think she is good?

S1:She teaches us Chinese well.

S2: She cares about our study and life .

……

在這期間，筆者寫出一些關(guān)鍵詞，例如：Miss Ding， teacher， teach us Chinese， well等；然后，要求學(xué)生分小組開展討論：如果你們真的喜歡丁老師，試著用一句話把這些單詞和詞組連接起來，每個(gè)單詞都必須用上。基于已學(xué)的定語從句知識(shí)和本單元課文所涉及到的用法，學(xué)生們熱烈地討論著，不一會(huì)就有小組代表舉手要求回答。

S:Miss Ding is a teacher who teaches us Chinese well.

剛要轉(zhuǎn)到下一個(gè)任務(wù)，有學(xué)生提問，為什么要多個(gè)who啊？這個(gè)問題問的好！

我把句子寫在黑板上，并就剛才的問題讓學(xué)生繼續(xù)討論：定語從句必須具備哪些要素？我在班級(jí)巡視，學(xué)生們把例句寫在自己的練習(xí)本上，用筆畫著，不一會(huì)就有一個(gè)小組把手舉得高高的。我看討論時(shí)間一到，就讓那小組的代表走上前來，他回答的基本正確。接下來，我告訴了學(xué)生定語從句有兩個(gè)要素：先行詞和引導(dǎo)詞，并讓他們把這些要素正確排序。

我用課件展示出四個(gè)句子，定語從句分別由who，whom，whose，which/that引導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，找出規(guī)律，用相應(yīng)的知識(shí)策略，把這些從句的用法簡(jiǎn)化記憶。我照例巡視觀察。一開始，教室里很熱鬧，人人都在觀察，并邊說邊在紙上寫例句。我知道這是個(gè)較難的任務(wù)，有了眉目后教室里氣氛重新熱烈起來，每組都有人執(zhí)筆寫下討論的結(jié)果，連一些平時(shí)最不愛說話的學(xué)生也受了感染。

在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生聯(lián)想生活中哪些時(shí)侯會(huì)用到定語從句，并讓學(xué)生每人用一張小紙條寫上他對(duì)班級(jí)里任何一名同學(xué)或任何一樣物品的描述，要求句子中必須有定語從句，兩分鐘后由課代表收集。大家積極性很高。收集匯總后，學(xué)生好奇興奮的狀態(tài)使我意識(shí)到：當(dāng)學(xué)生全身心投入時(shí)，學(xué)習(xí)必定事半功倍。

二、 教學(xué)中的失敗

俗話說，臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功，我們做老師的豈不是也要這樣十年磨一劍，才能換來課堂上的得心應(yīng)手？每次教學(xué)中出現(xiàn)失誤，筆者都會(huì)悵然所失，難以釋懷進(jìn)而深深思考，努力避免以后教學(xué)中犯類似的錯(cuò)誤。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，即使教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，熟悉教材和精心準(zhǔn)備教案，也難免出現(xiàn)疏漏或失誤，于是筆者悉數(shù)記錄下來。 畢業(yè)班的授課方式不同于非畢業(yè)班，它是大容量，快節(jié)奏，易造成課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶。我專門聽了幾位有著多年帶畢業(yè)班經(jīng)驗(yàn)的老教師的課，受益匪淺。整堂課上，老師和學(xué)生能夠達(dá)到整體的溝通和配合。

老師自始至終沒讓學(xué)生閑著：動(dòng)腦思考，小組合作，互相討論，課堂氣氛熱烈。一節(jié)有關(guān)中考詞匯的專題課，王老師不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀讀寫寫和默寫單詞，然后做做題目對(duì)對(duì)答案。而是讓這些詞匯依托一定的語境，以“呈現(xiàn)探究操練運(yùn)用”的模式，學(xué)生容易掌握，記得牢。而我在復(fù)習(xí)詞匯專題時(shí)，只是讀讀記記練練，讓詞匯脫離了語境。學(xué)生缺少探究詞義和用法的過程，詞匯在操練時(shí)缺乏交際性，詞匯運(yùn)用的訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新，難怪才復(fù)習(xí)過的學(xué)生記不牢。

所以在今后的教學(xué)中我要注意：

1. 師生的課堂遵循一個(gè)原則——“學(xué)生能理解，接受的就是最好的！”只有學(xué)生聽得懂，樂于開口，才有可能填補(bǔ)師生之間的信息溝。

2. 要設(shè)法把語言知識(shí)的傳授通俗化，生動(dòng)化，實(shí)效化，盡量融匯到聽、說、讀、寫中。

三、 課堂教學(xué)后反饋情況

上課后要反思，課后學(xué)生的掌握情況更要反思。通過學(xué)生課堂、課后作業(yè)、考試情況的分析，可以了解某一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期效果，分析在這一階段里學(xué)生對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的好壞，對(duì)于同一類知識(shí)學(xué)生的理解程度等。對(duì)從學(xué)生方面反饋回來的信息，筆者進(jìn)行了全面的分析，認(rèn)真思考自己的教學(xué)的實(shí)際效果。

例如：筆者第一次教授“定語從句”時(shí)，那節(jié)課筆者自認(rèn)為比較成功，課堂氣氛活躍，學(xué)生在課堂上反映也不錯(cuò)。可是在批改作業(yè)，階段測(cè)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生碰到稍復(fù)雜的句子時(shí)就錯(cuò)誤率很高。于是筆者向?qū)W生了解其中的原因，學(xué)生說：“我們分析句子結(jié)構(gòu)能力差，對(duì)句子成分劃分不好，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞分辨不清。”此時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的英語水平了解不準(zhǔn)。因此筆者做了如下反思：

在教授語言知識(shí)時(shí)要深入分析學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平，盡力做到“低起點(diǎn)，小步走”，使每一個(gè)學(xué)生都感到英語既有趣又能學(xué)好。

四、 記錄教學(xué)中的突發(fā)靈感火花

如果在教學(xué)中，筆者想到了一個(gè)很好的教學(xué)方法，筆者課后都會(huì)認(rèn)真記錄下來，因?yàn)橥话l(fā)的靈感稍縱即逝，若不及時(shí)記錄下來就會(huì)遺忘，不能很好地為教學(xué)服務(wù)。

例如，在臨近期末考試復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生每天都要做大量的練習(xí)，每天都是練習(xí)課，要講解大量的習(xí)題，學(xué)生整堂課一直聽記，課堂沉悶，復(fù)習(xí)效果也不好。而且每課的題目量非常大，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)都理解吸收。于是我就選擇了兼顧語言知識(shí)與運(yùn)用的題目，讓不同層次的學(xué)生來講解不同難度的題目，我再做糾正或講評(píng)。效果很好，學(xué)生講的認(rèn)真，聽得認(rèn)真，愿意講的學(xué)生還不少，課堂氣氛相當(dāng)好。

五、 外出學(xué)習(xí)后的心得

篇4

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu);開展課外活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.31

一．優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行多種信息交流的主渠道。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中要做到有利于學(xué)生的思維啟動(dòng)、展開，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、綜合實(shí)踐能力。實(shí)際操作中，在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容分配上，可構(gòu)建“呈現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)——引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)——教師講解點(diǎn)撥——操作運(yùn)用評(píng)價(jià)”為主的基本教學(xué)模式。

1．呈現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)

“呈現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)”就是教師在理解大綱與教材的基礎(chǔ)上，向?qū)W生呈現(xiàn)這一節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生明確該節(jié)課應(yīng)完成哪些任務(wù)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在目標(biāo)和任務(wù)呈現(xiàn)時(shí)，教師力求要引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。如：模塊1第二單元第五課 Modern Heroes, 現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)Yang Liwei 都非常熟悉.教師可事先設(shè)計(jì)如下問題:

1. Do you know Yang Liwei? What do you know about him? Do you know something about China’s first manned space flight?

2. What’s the relationship between Yang Liwei and China’s first manned space flight ?

讓學(xué)生展開討論,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考,挖掘并拓展學(xué)生頭腦中已有的信息。這樣不僅可以很自然地帶學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們主動(dòng)到課文中去尋找問題的答案。

2．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的關(guān)鍵。教師在備課時(shí)，不僅要準(zhǔn)備“教案”，而且要準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。教師要充分了解自己學(xué)生的能力、興趣、動(dòng)機(jī)、愛好、需要、水平等，提供適合學(xué)生實(shí)際的語言材料，背景知識(shí)，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)。同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生要重點(diǎn)照顧，幫助解決學(xué)習(xí)中碰到的實(shí)際困難，樹立他們的信心，鼓勵(lì)他們向困難挑戰(zhàn)。教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的豐富內(nèi)涵，同時(shí)不被教材束縛，設(shè)法把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為形式多樣、生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐活動(dòng)。

3．教師講解點(diǎn)撥

“教師講解點(diǎn)撥”是針對(duì)學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)中經(jīng)探討尚不能解決的問題，教師加以啟發(fā)、講解，突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)掃除最后的障礙。如在教學(xué)定語從句時(shí)，經(jīng)過事先操練，學(xué)生基本掌握的前提下，教師可板書下面句子：

1. This is the factory ___we visited last year.

This is the factory ___we worked last year.

2. I’ll never forget the days ____ we worked together.

I’ll never forget the days ____ we spent together.

3. Is this the school _____ we visited last year.

Is this school _____ we visited last year.

….

引導(dǎo)學(xué)生理解，進(jìn)行對(duì)比和比較。再讓學(xué)生比較兩個(gè)句子之間的區(qū)別，學(xué)生很快能總結(jié)出其中的規(guī)律，這樣定語從句的重點(diǎn)和難點(diǎn)就攻克了。

4．運(yùn)用鞏固評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)基本掌握后，便進(jìn)入了“運(yùn)用鞏固評(píng)價(jià)”階段。教師可利用書后練習(xí)、設(shè)計(jì)的作業(yè)、創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行遷移，靈活運(yùn)用到解決具體實(shí)際問題中去，達(dá)到鞏固和達(dá)標(biāo)的目的。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生仍處于自主學(xué)習(xí)的過程中。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的自主活動(dòng)及時(shí)鼓勵(lì)、檢查、督促，對(duì)積極獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新、出色完成任務(wù)的學(xué)生給予表揚(yáng)，形成學(xué)生繼續(xù)努力進(jìn)步的動(dòng)力。

二、開展課外活動(dòng)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

課外活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言能力的重要途徑，教師要引導(dǎo)組織學(xué)生積極開展。實(shí)踐證明，課外活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用外語的能力以及獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，從而完成一些簡(jiǎn)單的任務(wù)。在課外活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、臨場(chǎng)發(fā)揮力將得到很好培養(yǎng)和發(fā)展。由于沒有課堂的嚴(yán)肅氣勢(shì)，學(xué)生會(huì)無拘無束，自由發(fā)揮，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供較為寬松的環(huán)境。課外活動(dòng)的形式和內(nèi)容多種多樣。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、讀書會(huì)、故事會(huì)、書法比賽、觀看VCD教學(xué)片等活動(dòng)形式。例如，開展英語角活動(dòng)基本操作如下：

1．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，每周確立一個(gè)話題。然后利用周末或課外時(shí)間，組織開展活動(dòng)。如：Introduction; Making telephone calls; Shopping; How to spend holidays; Having a birthday party; Enjoying Thanksgiving dinner etc.

2．要求參加英語角的學(xué)生盡可能用英語會(huì)話，兩人一組或三四人一組自由對(duì)話。教師可穿插其中，給予必要的指導(dǎo)。

3．活動(dòng)完畢，可要求同學(xué)用英語寫出短文，類似于周記，教師每周批改。久而久之，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到明顯提高。

英語課外活動(dòng)能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能把較為枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)略到獲得新知、提高技能的成功感。

參考文獻(xiàn)

[1]羅少茜，英語課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 設(shè)定 敘寫 建議

一、引言

英語教學(xué)中課堂教學(xué)的效果與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有直接的聯(lián)系。有些英語教師課后對(duì)自己課堂的教學(xué)效果不甚明了，就是因?yàn)樗麄儗?duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，他們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)因過于寬泛、籠統(tǒng)而無法檢測(cè)，以致到了下課時(shí)間，教師仍然無法知曉自己的課堂效果如何。本文對(duì)一些教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析、解剖，提出了一些設(shè)定和敘寫英語課堂教學(xué)目標(biāo)的建議。

二、教學(xué)目標(biāo)的重要性

崔允等（2009）認(rèn)為，教師需要學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，即如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源等具體情況，將課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)（任務(wù)） 的實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)。可具體描述為：

教學(xué)過程體現(xiàn)了從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過學(xué)生的各種活動(dòng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的全過程。

2.教學(xué)目標(biāo)是影響教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要因素。如果教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有考慮學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)只包含語言知識(shí)，說明該教師把語言知識(shí)當(dāng)成了唯一的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中就可能把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，教學(xué)過程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，在這樣的課堂里學(xué)生即使掌握了“知識(shí)”，也不能靈活加以“運(yùn)用”；如果設(shè)定教學(xué)目標(biāo)沒有考慮學(xué)生的心理因素和認(rèn)知規(guī)律，就可能造成教學(xué)步驟無法順利實(shí)施；如果教學(xué)目標(biāo)沒有考慮評(píng)價(jià)的內(nèi)容，就無法認(rèn)定教學(xué)是否達(dá)成了目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中存在的一些問題

1.目標(biāo)不全面。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三維目標(biāo)，即知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀，但很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)或者教案編寫過程中，只重視知識(shí)目標(biāo)，忽略了能力目標(biāo)，更少顧及情感目標(biāo)。課堂是德育教學(xué)主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度的抓手。激趣課堂，樂活課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)應(yīng)為教學(xué)追求的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)新課程理念，倡導(dǎo)體驗(yàn)式合作性學(xué)習(xí)方式。知識(shí)、能力和情感應(yīng)該三位一體，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)才能整體著眼，細(xì)處入手。

有一位教師這樣敘寫教學(xué)目標(biāo)：Teaching aims and demands：1. Help the students revise the use of Absolute Construction and master it by doing plenty of exercise； 2. Let the students learn by heart the members of the sentence and the structures of the sentences with “Absolute Construction”。（目標(biāo)1）這位教師的教學(xué)目標(biāo)只包含知識(shí)目標(biāo)，沒有涉及能力和情感方面。

2.目標(biāo)太寬泛。有一位教師在一節(jié)公開課中這樣定位“能力目標(biāo)”：Listening and speaking skills， reading and writing skills， communicative competence。（目標(biāo)2）另一位有近30年教齡的教師開設(shè)的語法公開課“The passive voice of the infinitive”中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”（目標(biāo)3）。這位老教師在教學(xué)目標(biāo)中所述“使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)不定式的被動(dòng)結(jié)構(gòu)的用法”，并沒有明確讓學(xué)生學(xué)到什么程度，顯得很籠統(tǒng)。以上兩例教學(xué)目標(biāo)都很寬泛、籠統(tǒng)，并不是具體的一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.描述失主體。“目標(biāo)3”句子中用的謂語動(dòng)詞是“enable”，有些教師表述為“get/let the ss to…”，這些句子的主語都是“教師”。從教師描述教學(xué)目標(biāo)所用的謂語動(dòng)詞可以看出，課堂的主體是教師而不是學(xué)生，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有悖于新課程倡導(dǎo)的“學(xué)生為中心”的理念。

四、科學(xué)、規(guī)范地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)“課標(biāo)”對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)聽說讀寫的能力要求都做了分級(jí)分層設(shè)定，對(duì)各項(xiàng)能力的要求用了“理解、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用”等詞來表述逐步升高的能力目標(biāo)。

以基礎(chǔ)知識(shí)方面為例。課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的“五級(jí)目標(biāo)”做了具體的描述。一是了解英語詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式，這里指的是詞匯的“形”；二是理解和領(lǐng)悟詞義的基本含義以及在特定語境中的意義，這里描述的是詞匯的“意義”；三是運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等，這里涉及的是詞匯的“用法”，特別使用了“描述”和“說明”這兩個(gè)動(dòng)詞。

對(duì)語法的描述是：1. 理解附錄“語法項(xiàng)目表”中所列語法項(xiàng)目并能在特定語境中使用；2. 了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；3. 在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；4. 理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物，描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程，描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位，比較人、物體及事物等。

現(xiàn)針對(duì)一些教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中存在的一些問題，結(jié)合課例，以知識(shí)技能維度教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，提出設(shè)置和敘寫教學(xué)目標(biāo)的一些建議，并提供一個(gè)目標(biāo)范例以供同行參考。

（一）細(xì)化分解目標(biāo)

某教師為一節(jié)課設(shè)定的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是：1. words： next， next to， shirt cool， other； 2. Key Sentences：（1）―What does he/she look like？ ―He/she is tall； He/she has big eyes…（2）―what color is this T-shirt？ ―It’s red. （3）―What color are these shoes？ ―They are gray. （4）We do not have the same look. （5）The girl in yellow is Maria. （6）He is in black cap and shoes.（目標(biāo)4）

分析：該教師只羅列了一些詞和句子，沒有對(duì)學(xué)生可能達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化。我們可以分級(jí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層的教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣敘寫：

1.初級(jí)目標(biāo)：通過閱讀教材中提供的對(duì)話，了解next，other等詞在對(duì)話文本中的意義；

2.中級(jí)目標(biāo)：模仿對(duì)話中詞的用法，用這些詞造句；

3.更高目標(biāo)：運(yùn)用對(duì)話中出現(xiàn)的詞，口頭或筆頭描述自己同桌或朋友的外貌。

針對(duì)對(duì)話中出現(xiàn)的“key sentence”，則可以這樣描述：了解、領(lǐng)會(huì)表達(dá)人物外貌的一些句式，通過模仿，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些句式口頭或筆頭描述人物外貌。

（二）描述具體行為

教學(xué)目標(biāo)中要描述學(xué)生形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，可以用行為動(dòng)詞進(jìn)行量化和描述。行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、繪制、解決、背誦等。

“目標(biāo)3”中“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”可以增加行為動(dòng)詞進(jìn)行描述：通過觀察、對(duì)比已接觸過的含“動(dòng)詞不定式被動(dòng)式”的句子，辨別該語法項(xiàng)目在不同語境中的用法，根據(jù)提供的情景寫出幾個(gè)含“動(dòng)詞不定式被動(dòng)式”的句子。

限制目標(biāo)行為，應(yīng)有一定行為條件。其意思是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。

（三）突出目標(biāo)主體

筆者有幸參加了一節(jié)“國(guó)家級(jí)”的評(píng)課活動(dòng)，該節(jié)課教材內(nèi)容是人教版？新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)第三單元“What are you doing for vacation？”。授課教師在“Teaching aims”中只羅列了一些詞匯和語法項(xiàng)目，目標(biāo)表述中沒有主語。

規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”。“What are you doing for vacation？”的教學(xué)目標(biāo)可以這樣描述：

1.聽說：學(xué)生應(yīng)該初步了解對(duì)話文本中涉及的話題，即討論并確定“旅行目的地”；

2.語法詞匯：學(xué)生應(yīng)該初步了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)“將要發(fā)生的動(dòng)作”這一用法，學(xué)習(xí)可以用于表達(dá)這一話題的一些詞匯，如hike， away， get back， send等；

3.讀寫：在閱讀對(duì)話和練習(xí)操練之后學(xué)生應(yīng)該能用上述詞或詞組以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)這一話題，并能口頭或筆頭描述自己將要出行旅游的目的地和將要在旅游景點(diǎn)做的事情。

（四）設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，可以通過測(cè)試和課堂觀察，或者過程性評(píng)價(jià)量表來衡量。崔允等（2009）認(rèn)為，設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注幾個(gè)問題：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有相應(yīng)的內(nèi)容主題。這就要求教師設(shè)置的練習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的主題要有關(guān)聯(lián)度。二是評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求。如果教師設(shè)置的練習(xí)在難度上和教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，就無法檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)。三是評(píng)價(jià)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)是相匹配的。

“目標(biāo)4”只將“詞匯和句式”作為教學(xué)目標(biāo)，沒有設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)。在這樣的課堂上學(xué)生就變成了容納這些“知識(shí)”的容器，教師不知道他們裝下多少，更不知他們“運(yùn)用這些知識(shí)”的能力如何。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以敘寫為：初級(jí)目標(biāo)――了解、理解……；中級(jí)目標(biāo)――模仿……，用這些詞造句；更高目標(biāo)――模仿……，運(yùn)用……口頭或筆頭描述人物外貌。通過觀察學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，可以檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)幫助教師判斷自己是否完成了教學(xué)任務(wù)。

（五）實(shí)踐操作范例

有一位英語教師在進(jìn)行“仁愛”版初中英語九年級(jí)教材第五單元（課題是“Knowing about China”）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)如下：

1.能夠從課文中找出定語從句；

2.掌握that， which的用法；

3.會(huì)找出文章的大意及各段的大意。

如果對(duì)以上三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分析，“目標(biāo)2”表述不明確。首先，that和which應(yīng)是關(guān)系代詞，其次，“掌握它們的用法”到何種程度？是識(shí)別、領(lǐng)悟還是理解包含這些關(guān)系代詞的句子？或是能夠用這些關(guān)系代詞來翻譯、造句？“目標(biāo)5”也不具體：如何理解“學(xué)習(xí)并運(yùn)用”？由于目標(biāo)過于籠統(tǒng)，教師在課堂上無法了解學(xué)生是否達(dá)成了目標(biāo)，以致課后被問及“是否完成教學(xué)任務(wù)”時(shí)只能回答“不清楚！”。這節(jié)課的知識(shí)技能和情感教學(xué)目標(biāo)可以這樣描述：

1. 在文章中找出包含定語從句的句子；

2.了解關(guān)系代詞that和which在定語從句中的作用，并用它們?cè)煲粋€(gè)含定語從句的句子；

3.理解文章表述的內(nèi)容并把握全文和各段落的主旨大意。

篇6

當(dāng)今社會(huì)，反思已成為人的自覺行動(dòng)，作為教師，我們只有在教學(xué)中不斷地反思總結(jié)，才能使自己的教學(xué)方式更具有可行性和合理性，從而取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)過程包括教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)中的實(shí)踐、教學(xué)后的總結(jié)三個(gè)階段。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的終結(jié)并不意味著教學(xué)任務(wù)的完成。任何一堂課都有自己的成功之處，也都有它的不足之處，我們教師應(yīng)及時(shí)反思，深入研究課堂教學(xué)中的得與失，加以認(rèn)真思考，扼要?dú)w納整理，認(rèn)真總結(jié)，寫好教學(xué)后記。這樣才會(huì)不斷提高我們教師的自身素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、教學(xué)后記在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

(一)記成功之處

成功的教學(xué)，往往體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同角度和深度去把握教材內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶捅憩F(xiàn)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程中自己感受深刻的、達(dá)到預(yù)期效果的、好的做法都及時(shí)記錄下來，這便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)Life in the future(SEFC Book2Unit6)內(nèi)容時(shí)，我的設(shè)計(jì)思路是：以下面的Life這首詩為切入口，直接引入閱讀話題，使導(dǎo)入部分具有“切入口小，切入主題快”的效果。

Lite Life can be good，1ife can be bad，Life is mostlycheerful，but sometimes sad，Life can be dreams，Life canbe great thoughts，Life can mean a person，sitting in court，Life can be dirty，Life can even be painful，But life iswhat you make it，S0 try to make it beautiful，

(二)記失敗之處

教師上完一節(jié)課后，有時(shí)總會(huì)感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題，有的課甚至以失敗而告終，究其原因是多方面的。俗話說“善于從自身找失敗根源的人是容易走上成功之路的”。因此，我們教師要勇于承認(rèn)教學(xué)上的不足，不僅要及時(shí)將問題記錄下來，而且要積極從主觀上找原因，還應(yīng)請(qǐng)同行賜教，向?qū)W生征詢意見。如在教學(xué)Life in the future(SEFC Book2Unit6)內(nèi)容時(shí)，本課在進(jìn)入到Reading前，未能把電影《駭客帝國(guó)》引入課堂，這是一大遺憾。因?yàn)殡娪暗囊暵犘Ч鸵曈X震撼能使學(xué)生很快進(jìn)入情境，從而加深對(duì)課文的理解。因此，今后在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意在培養(yǎng)學(xué)生各種能力的同時(shí)，還應(yīng)特別加強(qiáng)人文意識(shí)的培養(yǎng)，使自己的教學(xué)具有內(nèi)涵和深度――課堂不僅要活躍，還應(yīng)有厚重的分量。

(三)記機(jī)智之處

所謂“機(jī)智”，就是教師在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的靈感。有時(shí)候，教師在上課過程中會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突發(fā)奇想，覺得某一知識(shí)點(diǎn)的處理用另一種方法效果會(huì)更好。這些靈感往往是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的，并非備課時(shí)所想到的，它具有“瞬間性”，這就要求我們及時(shí)記錄下來。否則，時(shí)間一久，就很難回憶起來了。在教學(xué)Life inthe future(SEFC Book2 Unit6)進(jìn)入到Listening&Scanning階段時(shí)，我采用了搶答判斷正誤的形式。通過有目的地聽和讀，讓學(xué)生在了解課文大意的同時(shí)把握課文中一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容。教師要求學(xué)生判斷正誤，糾正錯(cuò)誤的句子，然后針對(duì)學(xué)生的回答適當(dāng)穿插對(duì)課文內(nèi)容的講解。

(四)記學(xué)生問題

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。教學(xué)的成敗主要是通過學(xué)生反饋出來的。因此在教學(xué)后記中，應(yīng)把學(xué)生在課堂上、試卷上、作業(yè)中暴露出來的共性問題全部記錄下來，再加以整理、分析，考慮下堂課教案的設(shè)計(jì)，以便及時(shí)修改教案，改善課堂的欠缺。如：“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句是英語語法中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)此感到難以掌握。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際情況，我扼要地對(duì)它的幾種考查熱點(diǎn)進(jìn)行了歸納和解析，使學(xué)生能舉一反三，加以掌握并運(yùn)用。

考點(diǎn)1，簡(jiǎn)單介詞+關(guān)系代詞。知識(shí)歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞指人時(shí)只能用whom，指物時(shí)只能用which；介詞選擇的依據(jù)主要是根據(jù)從句中的動(dòng)詞、形容詞、名詞與介詞的固定搭配而定；或者以先行詞與從句中的動(dòng)詞關(guān)系及所表達(dá)的含義而定；或者以先行詞在定語從句中的作用和含義而定。

考點(diǎn)2，復(fù)雜介詞+關(guān)系代詞。知識(shí)歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞有which，whom，whose。常用于該結(jié)構(gòu)的復(fù)雜介詞有：as a result of，at the back of，becauseof，by means of，fnr want of，in front of，in case of，onaccount of等。

考點(diǎn)3、簡(jiǎn)單介詞+關(guān)系代詞+名詞。知識(shí)歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞有which，whose。介詞的選擇取決于關(guān)系代詞后的名詞及整個(gè)句子的含義。

考點(diǎn)4、the+名詞+of+關(guān)系代詞。知識(shí)歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞只有which。該結(jié)構(gòu)表示所有關(guān)系，口語中常用“whose+名詞”代替。非正式文體中可以用“ofwhich the+名詞”。

考點(diǎn)5、表示部分的詞語+of+關(guān)系代詞。知識(shí)歸納：此時(shí)，指人的關(guān)系代詞只能是whom，指物的關(guān)系代詞只能是which。表示部分的詞語常見的有：不定代詞all，both，none，neither，either，some，any，數(shù)詞(含基數(shù)詞、序數(shù)詞、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù))；數(shù)詞+名詞；the+最高級(jí)仳較級(jí)，以及表示數(shù)目或數(shù)量的詞語many，most，few，several，enough，half a，a quarter等。

(五)記學(xué)生見解

在教學(xué)過程中始終要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在課堂上回答問題和解題時(shí)有創(chuàng)新、提出一些新見解和新問題，在課堂上教師應(yīng)予以肯定和正確的引導(dǎo)，課后要認(rèn)真記錄并虛心接受。這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)了學(xué)生勇于創(chuàng)新，也在一定程度上拓寬了教師的思路，教師的教學(xué)能進(jìn)一步得到補(bǔ)充和完善，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

(六)記課堂出現(xiàn)的問題

教師在教學(xué)之后進(jìn)行小結(jié)，可作為教師備課的必要準(zhǔn)備。誠然，課前備課十分重要，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)，把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間，但單有課前備課是不夠的，因?yàn)檎麄€(gè)課堂教學(xué)是主動(dòng)豐富、十分復(fù)雜細(xì)致的工作。從教學(xué)的雙邊關(guān)系來看，學(xué)生的學(xué)恰是我們須細(xì)心研究的，好的教學(xué)方法往往是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中，結(jié)合親身實(shí)踐的體會(huì)悟出來的。大家會(huì)有同感：教師辛辛苦苦地備課，有時(shí)課上會(huì)卡殼；而備課中沒有特別注意的地方，有時(shí)課堂之上卻發(fā)揮得當(dāng)，成為一節(jié)課的精彩和得意之處。諸如此類的現(xiàn)象，有的是由于教師備課的疏漏；有的是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力所致。我們教師如果把這些課上出現(xiàn)的失誤與意外的“收獲”記錄下來，就會(huì)收到“上一課，進(jìn)一步”的功效。

二、寫教學(xué)后記應(yīng)注意的問題

(一)時(shí)效性

教學(xué)后記有它的最佳時(shí)期，錯(cuò)過最佳時(shí)期再進(jìn)行反思，效果將大大打折扣。如上了一堂新課后，對(duì)自己剛剛完成的教學(xué)印象深刻，及時(shí)反思自己在教學(xué)中的得與失，將收到很好的效果。

(二)堅(jiān)持性

教學(xué)后記是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，偶爾的教學(xué)后記肯定是收效甚微的。

(三)實(shí)踐性

篇7

一、備課中的“三研究”

教師講評(píng)試卷時(shí)需要有針對(duì)性地講解，否則從頭到尾逐題講解，既浪費(fèi)時(shí)間，又功效甚微。而要針對(duì)性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細(xì)分析試卷。因此，講評(píng)課的備課要進(jìn)行“三研究”。

（一）研究試卷

教師對(duì)試卷的題型、知識(shí)能力的考查要求、試題的難度都要做到心中有數(shù)，尤其對(duì)于問題的設(shè)置、問題的陷阱、解題的思路要仔細(xì)分析思考，對(duì)答案的給分點(diǎn)、扣分點(diǎn)要明確，且要充分準(zhǔn)備好講評(píng)時(shí)要用的資料。

（二）研究學(xué)生的答題情況

這是一定要做的工作，雖繁瑣、辛苦，但回報(bào)高，沒有這一步，講評(píng)只是照本宣科，效果很差。首先，要統(tǒng)計(jì)好得分率。一般來說，得分率在70%以上的題目應(yīng)該一帶而過，而得分率偏低的題目應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。其次，要統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的共同錯(cuò)誤，例如，選擇題錯(cuò)選率很高的選項(xiàng)、主觀題出現(xiàn)的相同錯(cuò)誤等。教師只有完全了解學(xué)生的答題情況，才能針對(duì)性地分析講評(píng)，以達(dá)到最佳效果。

（三）研究制定教案

在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案。首先，要明確新課標(biāo)的要求，講清近幾年高考的出題趨勢(shì)，確定講評(píng)要達(dá)到的目的。其次，要確定哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評(píng)講；用什么方法講，講到什么程度；確定學(xué)生出錯(cuò)關(guān)鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯(cuò)，措施如何。

二、講評(píng)中的“五原則”

課前幾分鐘，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹試卷的分析情況，讓他們心中有數(shù)，知道自己在年級(jí)和班級(jí)中的位置。講評(píng)課上，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，遵循以下原則，以取得較好的講評(píng)效果，使不同層次的學(xué)生都有較大收獲。

（一）參與原則

講評(píng)應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的啟發(fā)式講評(píng)。講評(píng)形式應(yīng)多樣化，較難題可由教師啟發(fā)成績(jī)較好的學(xué)生講評(píng)，較普遍典型的錯(cuò)題可由學(xué)生討論，教師進(jìn)行總結(jié)。這樣，就能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思維的積極性。當(dāng)然講題時(shí)也要注意思路和規(guī)律，帶動(dòng)學(xué)生去思考該題考查什么知識(shí)，找出錯(cuò)的原因等，使學(xué)生能夠在一次試卷講評(píng)中得到多方面的啟示。

（二）拓展深化原則

試卷的講評(píng)不排斥接受性學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)既是不斷接受教師引導(dǎo)的過程，也是學(xué)生不斷擺脫教師引導(dǎo)從而獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程。在這個(gè)“二次消化”、深化理解的過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序化知識(shí)的轉(zhuǎn)化，要把所考查的知識(shí)點(diǎn)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移。在講評(píng)時(shí)，教師要分析該題的干擾源進(jìn)行深層講評(píng)和拓展講評(píng)，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。例如：在講解單選題 It was twelve at midnight ________ they could arrive at the lonely village. A. before B. when C. that D. since 時(shí)，向?qū)W生講清楚答案是A后，還可延伸拓展，讓他們思考怎樣改變?cè)瓉眍}目，使答案分別是B、C、D。

It was twelve at midnight _______ they arrived at the lonely island.（變成了when 引導(dǎo)的定語從句）

It was at twelve at midnight ________ they arrived at the lonely island.（變成了that引導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)句）

It was twelve hours ________ they arrived at the lonely island. （變成了since引導(dǎo)的狀語從句）

這樣的拓展有利于加強(qiáng)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)化做題的實(shí)際效果，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

（三）培養(yǎng)能力原則

考試能促進(jìn)積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。現(xiàn)行的普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，并能形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。因此講評(píng)試卷時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分析研究自己做錯(cuò)的題、出錯(cuò)原因等，使他們通過糾錯(cuò)、聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語分析問題和解決問題，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，逐漸形成一套適合自己的有效學(xué)習(xí)策略，達(dá)到新課標(biāo)提出的要求。

（四）鼓勵(lì)原則

每一個(gè)人取得進(jìn)步都希望得到他人的贊揚(yáng)，因此在試卷講評(píng)中應(yīng)表揚(yáng)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生，尤其要鼓勵(lì)考得差的學(xué)生，尋找學(xué)生答卷中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。

（五）不同題型不同解題方法講評(píng)原則

1. 單項(xiàng)填空題的講評(píng)。

（1）統(tǒng)計(jì)答錯(cuò)率，有的放矢，重點(diǎn)剖析。單項(xiàng)填空題主要考查學(xué)生對(duì)詞匯、句法和語法掌握的如何，教師要客觀分析學(xué)生的答題情況，按照答錯(cuò)率和問題的重要性來確定哪些精講，哪些略講。學(xué)生不會(huì)做的題或答錯(cuò)率高的題并非都是重點(diǎn)，教師要在認(rèn)真研究近幾年各地高考試題的基礎(chǔ)上，確定講評(píng)重點(diǎn)。一般答錯(cuò)率在30%以下的題目可以不講，確實(shí)有學(xué)生不懂的，可以安排在課后個(gè)別輔導(dǎo)，從而增強(qiáng)教師授課的針對(duì)性。對(duì)于答錯(cuò)率在50%以上的題目，要重點(diǎn)精講，不但要讓學(xué)生知其然，還要使他們知其所以然；不但要讓學(xué)生聽明白，更要讓學(xué)生練到位。比如這樣一道題：

It is in the city _______you are going to pay a visit to _______this kind of beer is produced.

A. x; that

B. where; that

C. x; where

D. that; which

很多學(xué)生解題思路模糊，覺得哪個(gè)選項(xiàng)都對(duì)，分析原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)整個(gè)句意缺乏理解，而且語法結(jié)構(gòu)存在問題。講評(píng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解完整的語句：You are going to pay a visit to the city. This kind of beer is produced in the city. 如果對(duì) in the city 部分加以強(qiáng)調(diào)的話，這個(gè)句子就變?yōu)椋篒t is in the city that this kind of beer is produced. 在這個(gè)句子中，the city 可以后接一個(gè)定語從句加以限定：It is in the city (that) you are going to pay a visit to that this kind of beer is produced. 因此這道題的正確答案應(yīng)該是選項(xiàng)A。

（2）操練遷移，消化講評(píng)內(nèi)容。講清楚了尚需練到位。許多講評(píng)課忽視了對(duì)于學(xué)生所暴露的重點(diǎn)問題一練再練的環(huán)節(jié)，講完一道題，馬不停蹄地進(jìn)行下一道題。學(xué)生需要反復(fù)操練，以達(dá)到靈活運(yùn)用、舉一反三的目的。

比如上面提到的那道題，教師可以給學(xué)生提供以下練習(xí)進(jìn)行鞏固：

a. Could it be in the restaurant ____ you had dinner with me yesterday ____you lost your purse? （C）

A. that; which

B. which; that

C. where; that

D. that; where

b. —I can’t find Mr. Smith. Where did you meet him this morning?

—It was in the hotel ______ he stayed.（D）

A. that

B. which

C. the one

D. where

（3）注重歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有些講評(píng)課明顯暴露出就題論題、知識(shí)點(diǎn)支離破碎的情況。高三復(fù)習(xí)階段的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生將以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。而講評(píng)課是鞏固試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，完善學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。因此，教師應(yīng)從考點(diǎn)分析到思路梳理到答案解析再到歸納總結(jié)，對(duì)每一類題集中突破，重在剖析其規(guī)律性的東西，幫助學(xué)生快速構(gòu)建英語學(xué)科思想，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、邏輯化、靈活化。

2. 完形填空題的講評(píng)。高考完形填空題遵循“突出語篇、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重實(shí)際”的設(shè)題思路，考查學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上對(duì)詞匯知識(shí)的掌握情況，并檢驗(yàn)考生在語篇中靈活運(yùn)用語言知識(shí)的能力。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（1）指導(dǎo)學(xué)生了解體裁與題材，整體理解文章大意。完形填空綜合測(cè)試學(xué)生的語言知識(shí)、閱讀能力和總體語言水平，檢查學(xué)生在有信息空缺的前提下理解整篇文章的能力，學(xué)生必須通過上下文判斷，選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~或詞組填入空格中，使之成為合乎邏輯、語言通順、意義連貫的文章。因此，理解文意是關(guān)鍵。

（2）分析失分原因。對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要認(rèn)真分析原因。完形填空題的考點(diǎn)層次從小到大分為四類：?jiǎn)卧~層次、詞組層次、句子層次與語篇層次。完形填空題不是選擇語法或詞法正確的答案，而是選擇故事發(fā)展到這個(gè)情節(jié)時(shí)能夠符合上下文語境需要的最佳答案。所以，教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)read between the lines，學(xué)會(huì)把握行文邏輯，學(xué)會(huì)推理判斷。

（3）點(diǎn)撥解題思路和技巧。若想在完形填空題上獲得高分，重點(diǎn)要始終放在對(duì)文章的整體理解上。若想把文章理解透徹，考生有三層境界需要“修煉”。第一層：考生即文章“作者”。若作壁上觀，則難以進(jìn)入作者的規(guī)定情景。第二層：考生即文中“人物”。言行舉止皆由己出，便能體會(huì)人物心態(tài)。第三層：考生即“命題者”。揣摩難點(diǎn)題目，破譯命題意圖。如果考生做到了設(shè)身處地、身臨其境，那么許多問題就會(huì)迎刃而解。在技巧方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通讀全文抓大意，上下求索找信息，左顧右盼選最佳，瞻前顧后扣主題。

3. 書面表達(dá)的講評(píng)。英語高考試卷最后一道大題都是書面表達(dá)，這是試卷中唯一一道處理信息、輸出信息題，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。如何通過講評(píng)課提高學(xué)生的書面表達(dá)能力呢？

（1）關(guān)注情感因素，激發(fā)學(xué)生寫的熱情。在英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，寫作對(duì)學(xué)習(xí)者的要求最高，學(xué)生不僅必須掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作基本知識(shí)并具有用英語遣詞造句的能力，而且需要用英語思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想，這對(duì)輸入量不足、平時(shí)積累不夠的學(xué)生來說，更是困難重重。平時(shí)學(xué)生練得最少、最不愿意完成的作業(yè)就是書面表達(dá)，導(dǎo)致寫作方面一直是學(xué)生的弱項(xiàng)。因此，對(duì)于書面表達(dá)能力有待提高的學(xué)生，教師更應(yīng)從學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面尋找答案。

（2）剖析問題，進(jìn)行具有可操作性的指導(dǎo)。有些教師在批改作文時(shí)，只注重對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的修正，學(xué)生根本沒有時(shí)間去看老師的修正，所以錯(cuò)誤依存，下次照犯不誤。教師面批面改是一個(gè)非常有效的途徑，如果教師能夠少些籠統(tǒng)的說教，多給一些具有可操作性的指導(dǎo)的話，學(xué)生就會(huì)從中收益。比如，在啟發(fā)學(xué)生盡量使用高級(jí)詞匯時(shí)，要結(jié)合學(xué)生文中的用詞，不失時(shí)機(jī)地做好引導(dǎo)，例如：用catch sight of 替代see，用have one’s leg broken 替代break one’s leg，用view the world 替代look at the world，用to start with， next， in addition， finally替代 firstly， secondly， thirdly， finally 等等。

至于學(xué)生常寫的漢語式英語句子，教師不妨給學(xué)生羅列出他們所寫的句子：

a. 誤：His teaching methods are many.

正：He has many teaching methods.

b. 誤：Recently our school has taken place great changes.

正：Recently great changes have taken place in our school.

學(xué)生在寫英語書面表達(dá)時(shí)很容易受漢語習(xí)慣影響，所寫句子雖然語法正確，卻不符合英語表達(dá)習(xí)慣，造成類似上面所列的漢語式英語句子。糾錯(cuò)時(shí)，教師可讓學(xué)生體會(huì)并自行糾正，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)中西文化差異所帶來的不同表達(dá)方式，逐步養(yǎng)成用英語思維進(jìn)行寫作的習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)。在書面表達(dá)講評(píng)課上，教師要有目的、有計(jì)劃地一一突破。

a. 改變句子的開頭方式，不要一味地以主語開頭，比如把狀語置于句首等。

原句：We met at the school gate and went to the West Hill early in the morning.

改為：Early in the morning we met at the school gate and went there together.

b. 整合句子，增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力。

原句：We had a short rest. Then we began to play happily. We sang and danced. Some told stories， some played chess.

改為：After a short rest， we had great fun singing and dancing， telling stories and playing chess.

c. 靈活運(yùn)用倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、并列句、復(fù)合句、分詞短語、with復(fù)合結(jié)構(gòu)等多種句式。

原句：I haven’t seen Mary for a long time. I missed her very much.

改為：Not having seen Mary for a long time， I missed her very much.

三、講評(píng)后的“三落實(shí)”

（一）落實(shí)好消化環(huán)節(jié)

講評(píng)后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我消化。要求學(xué)生認(rèn)真分析試卷，結(jié)合講評(píng)內(nèi)容，清理、記載自己的失分知識(shí)點(diǎn)，真正弄懂自己沒有掌握的知識(shí)，并在消化的過程中進(jìn)一步提出新的疑問，在老師的個(gè)別輔導(dǎo)下，解決這些問題。

（二）落實(shí)好鞏固環(huán)節(jié)

講評(píng)時(shí)，教師要將試卷中失分率較高的知識(shí)點(diǎn)再變換角度設(shè)問、設(shè)疑或設(shè)題。講評(píng)后，還要選出試卷中出錯(cuò)率較高的問題或知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地放在平時(shí)的講練中，或有計(jì)劃地安排在下一次考試中，通過反復(fù)強(qiáng)化，提高鞏固率。

（三）落實(shí)好差生的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

篇8

【關(guān)鍵詞】英語；高效課堂；反思

通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與反思相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅可以使自己真正在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中始終處于主導(dǎo)地位，提高教學(xué)工作的自覺性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會(huì)到自己工作的價(jià)值和意義。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡。”簡(jiǎn)單講，反思應(yīng)從以下及反面進(jìn)行。

一、對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思

課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)最重要的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。教師首先應(yīng)保證課堂教學(xué)的效率和效果。

首先，教師應(yīng)反思自己課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容是否正確充實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)是否切實(shí)完成。

其次，教師應(yīng)反思自己的課堂教學(xué)情境。英語教學(xué)應(yīng)該在一個(gè)師生共同參與、輕松愉快的氛圍下開展，才能夠便于學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

最后，教師還應(yīng)對(duì)每一節(jié)課的得失進(jìn)行反思。課堂教學(xué)中，尚有哪些細(xì)節(jié)存在不足，有哪些行之有效的方法可以作為經(jīng)驗(yàn)加以推廣，哪些亮點(diǎn)值得提倡，學(xué)生在各練習(xí)中出現(xiàn)了哪些明顯的錯(cuò)誤等等。這種反思應(yīng)是及時(shí)的，切忌拖延。每隔一段時(shí)間之后，還必須有一個(gè)階段性的反思，查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)教學(xué)工作中的缺憾，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地保證教學(xué)工作沿著既定目標(biāo)合理有序地進(jìn)行。例如，在高中英語第一模塊定語從句的教學(xué)過程中，我認(rèn)為關(guān)于句子成分的基本語法知識(shí)在初中已經(jīng)傳受過，所以可直接進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生連英語中的定語是什么都搞不清楚，于是我利用課間和學(xué)生交流，了解實(shí)際情況，反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，重新梳理句子成分，從而有效地保證了教學(xué)合理有序地進(jìn)行。

二、對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生整齊劃一，求同，把學(xué)生當(dāng)作產(chǎn)品進(jìn)行批量生產(chǎn)，造成“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語教師必須樹立 “以人為本”理念，首先要把學(xué)生當(dāng)成一名自然人，完整人來看待，然后才是學(xué)生—教育的對(duì)象；課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都要符合人的自然屬性、社會(huì)屬性、道德屬性。只有這樣，才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展成材。另外，要充分了解學(xué)生的性格，生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感態(tài)度，知識(shí)能力；充分了解學(xué)生的認(rèn)知方法，學(xué)生策略，社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的需要和產(chǎn)生的責(zé)任等。一旦這樣，學(xué)生就能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)效率。

三、對(duì)教師角色進(jìn)行反思

過去的教師相對(duì)學(xué)生而言，處于絕對(duì)的“權(quán)威”位置，掌握著“話語權(quán)”，學(xué)生只是被當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，被動(dòng)的等著教師往里灌東西。而新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重，互相信賴。要想真正成為學(xué)生的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是心要走下來，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍；教師應(yīng)該是真誠的賞識(shí)者，教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)；教師應(yīng)該是得體的協(xié)調(diào)者，新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這需要教師能適應(yīng)多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，要有寬廣豁達(dá)的胸懷，交往的技巧；教師應(yīng)該是資源的開發(fā)者，新課程不僅是教科書，還包括由其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程已經(jīng)不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”。每一位師生對(duì)給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過程；教師應(yīng)該是得體的組織者，教師在很長(zhǎng)的時(shí)間里是一個(gè)管理者，制訂了許多條例，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。新課程，就要求教師淡化權(quán)威，建議學(xué)生應(yīng)該做什么，參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效地組織教學(xué)，做“平等中的首席”；教師應(yīng)該是勤奮的學(xué)習(xí)者，我們要向名師學(xué)，向社會(huì)學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向?qū)W生學(xué)，更要向書本學(xué)。教師要用讀書來提升人生品位，要把讀書作為人生的精神之旅！教師與學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，這是一種觀念，更需要行動(dòng)；教師應(yīng)該是扎實(shí)的研究者；教師要在新課程改革中不斷反思自我，提升自我，要盡快使自己從“教書匠”邁入“研究者”的行列。這就意味著在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐的各種問題。教師要善于反思自己，投入研究，行動(dòng)起來。

四、對(duì)課堂教學(xué)管理手段是否得當(dāng)進(jìn)行反思

篇9

【關(guān)鍵詞】 歐美歌曲欣賞 課程意義 課程實(shí)施 問題反思

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）07-023-01

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提供的學(xué)校開設(shè)選修系列Ⅱ的參考選項(xiàng)中有英語歌曲欣賞。根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際，我們決定歌曲以視、聽、仿唱的手段，利用優(yōu)美的旋律，營(yíng)造出輕松快樂的氛圍，給學(xué)生提供地道的歐美英語歌詞，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)講英語歐美國(guó)家的社會(huì)，文化的了解，有目的、有組織地開展各種有關(guān)英文歌曲活動(dòng)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生親身體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式。

高中英語選修課可以或基本可通過音樂、歌曲欣賞的體驗(yàn)來提高一些英語句型的認(rèn)識(shí)和使用，教師的教學(xué)應(yīng)該目的明確，層次分明，指導(dǎo)得當(dāng)；要明白不可過分地要求學(xué)生，這樣會(huì)讓他們有畏懼心理，這樣就達(dá)不到開設(shè)課程的目的。在輕松的氛圍中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，看情況慢慢地再增加一些要求，以提高他們的鑒賞能力和英語水平。

一、開設(shè)“高中歐美歌曲賞析”的意義

筆者從所帶的歷屆學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，大部分高中生雖有6年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是隨便請(qǐng)一位學(xué)生來唱一首英文歌曲，他們都無所適從，好像除了字母歌“A. B. C…”能完整地唱出來之外，沒有第二首了，所以本人有強(qiáng)烈的愿望，讓有興趣的學(xué)生能在走出高中校園之后，完整地，仔細(xì)地唱幾首英文歌曲。

語言是文化的載體， 任何一種文化都要通過一種語言來表現(xiàn)。 英語學(xué)習(xí)不單單是一種語言的學(xué)習(xí)， 它更是一種文化的體驗(yàn)， 而音樂是最能夠展現(xiàn)文化的形式之一。良好的音樂環(huán)境，讓學(xué)生從身心上融入到這門課程中來，讓原本他們認(rèn)為枯燥無味的必修英語課，在這里是鮮活的、動(dòng)感的。音樂是最能夠展現(xiàn)文化的形式之一。英語教學(xué)如果遠(yuǎn)離了文化內(nèi)涵， 只是一味地灌輸給學(xué)生詞匯、語法、句式， 那么我們的英語教學(xué)就是淺薄的， 流于形式的， 真正的就失去了學(xué)習(xí)英語的意義。

英文歌曲賞析不僅有益于學(xué)生的口語、聽力、詞匯等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)， 更是英語教學(xué)中文化滲透的有效方式。由于是選修課，學(xué)生身心比較放松，彼此間就少了拘束，使平常有些缺乏自信、害羞等心理因素的影響而不敢開口的同學(xué)都由少開口到會(huì)開口。學(xué)生的參與熱情得到激發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，最為重要的是有利于“啞巴英語”的現(xiàn)狀得以緩解。就歌曲、歌星和歌詞進(jìn)行介紹、分析，讓學(xué)生有話可說，盡情發(fā)表自己的見解和想法。教師以自己對(duì)歌曲已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)歌曲的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、“高中歐美歌曲賞析”課的實(shí)施

英文歌曲很多，選擇適當(dāng)?shù)乃夭牟⒁龑?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是教師首先要考慮的問題。學(xué)生的興趣和認(rèn)識(shí)水平是選擇歌曲的主要依據(jù)。歌曲最好是平常有聽過沒有過多生僻詞匯的。如果材料超過學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生有了壓力，就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，盡量能對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有所幫助。Yesterday Once More， Heal The World， 和That’s Why You Go Away， 這三首歌曲選用是跟情感、人文社會(huì)還有課本學(xué)習(xí)有關(guān)。

Yesterday Once More 是一首懷舊歌曲，卡朋特把悠長(zhǎng)的旋律唱得光芒耀眼，即使是懷舊，都充滿了對(duì)生活的感恩，如果說這是一首慢速的追憶之歌，那么請(qǐng)相信，那個(gè)內(nèi)心滿是熱情的女子已經(jīng)把它鍛造成了一首細(xì)細(xì)品味的現(xiàn)在之歌，歌曲易于學(xué)唱，歌詞不生僻，學(xué)生能很好地理解歌曲的意境，是初學(xué)者的首選。Heal The World 是麥克杰克遜所唱的為數(shù)不多的易學(xué)的慢歌，他是學(xué)生所熟悉熱愛的天王巨星，對(duì)他的快歌學(xué)生更熟悉，但不容易跟唱，這首歌麥克杰克遜以其柔似女人的聲音娓娓道出一個(gè)道理，讓學(xué)生從音樂、歌詞上都會(huì)受到感動(dòng)，呼吁全人類要珍惜我們的環(huán)境，關(guān)愛身邊活著的人。That’s Why You Go Away當(dāng)時(shí)選用這首歌是因?yàn)楦咭荒K1和模塊2語法重點(diǎn)是定語從句，旋律大家在平常有聽過易于跟唱，再加上定語從句的學(xué)習(xí)需要，可謂一舉兩得。上課前請(qǐng)同學(xué)上網(wǎng)查找相關(guān)的歌手、歌曲的資料，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，有歌詞疑難之處，學(xué)生來找教師，以便讓學(xué)生在課堂教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，接著進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的任務(wù)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后連接，有一定的梯度，讓各個(gè)層面的學(xué)生都能欣賞到歌曲的精髓，以下筆者是在廈門三中老師的幫助下設(shè)計(jì)的其中一個(gè)提綱兼教案，根據(jù)歌曲的內(nèi)容，基本上設(shè)計(jì)三個(gè)步驟：

Unit 1 Yesterday Once More

By Carpenter

Step1. Pre-reading

When you see the word “Yesterday Once More”， what comes to your mind first？ Please tick（√）your choices.

（ ）My kindergarten year. （ ）Some stupid mistakes that I made.

（ ）Some old films and plays. （ ）The shinning moment when I achieved success.

（ ）My old friends. （ ）The road to my school.

（ ）Some old songs. （ ）My grandparents who passed away.

（ ）My toys. （ ）The most embarrassing things I made.

（ ）My primary school. （ ）The way my brothers looked years ago.

Ask the Ss what else they think of. Give them some minutes to prepare the answers.

.

2. What does “yesterday once more” mean？ It means .

a. something that happens today feels like some past experiences.

b. something that happened yesterday is happening again now.

c. something from the past occurs to me.

Step2 Enjoying the song

The song will be played for you first. Enjoy it and think about the following question.

1. What do you think of the style of this song？

I think the song is .

a. encouraging b. cheerful c. very sad d. slightly blue

2. Listen to the song again. Choose the statement that best describes the song.

a. The song is about the worries that the singer has about her future.

b. The song is the one that the singer usually sang when she was still a little girl.

c. The song is about an old story that happened yesterday.

d. The song is about the singer’s yelling for the past.

3. In order to have a better understanding，listen carefully and try to understand the song with the help of the activities designed for you.

Listen to the first part and fill in the blanks.

When I was ，

I’d to the radio

Waiting for my songs

When they played I’d sing

It made me .

Those were such times

And not so ago.

How I where they’d gone.

But they’re back ，

Just like a long lost friend.

All the songs I love so well！

Every sha la la la……every wo wo……still shine.

Every shinga linga ling that they’re starting to sing so fine.

When they get to the part

1）Where he’s her heart

It can make me cry

Just like before.

It’s yesterday once more

2） “How I wondered where they had gone” means .

a. how I wanted to know where my old friends had gone

b. how I wanted to know where to find the old songs

c. how I missed the past days

3） “My favorite songs” means .

a. the songs that I wrote myself

b. the songs that I loved most

c. the songs that I remember well

4） “A long-lost friend” means .

a. a friend who has been lost for a long time

b. a friend whom I haven’t seen for years

c. a friend whom I’ve lost touch with for a long time

5） What makes today seem rather sad？ You may find more than one answer.

a. Listening to the old songs.

b. Looking back on the good times that I had.

c. Looking back on the years gone by.

d. The part where he broke her heart.

Step 3 Oral practice：

Old songs always make us think of something in the past. Search into your memory for your favorite old songs. And try to recall the days when you usually sang or listened to them. Share with your partners your songs and your stories.

三、實(shí)施后的問題反思

通過分析開設(shè)這門課程的必要性和可行性， 可以看到它重要的媒介作用。從學(xué)生報(bào)名和課前預(yù)習(xí)時(shí)來找老師求助的情況來看，表明學(xué)生對(duì)歐美文化的渴求， 對(duì)英語歌曲的喜愛。基于長(zhǎng)期教學(xué)的實(shí)驗(yàn)， 對(duì)課程開展的方式方法和選材原則提出了切實(shí)可行的教學(xué)建議，發(fā)現(xiàn)這門課程對(duì)教師日常教學(xué)的意義重大。

但是教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注旋律，不注重歌詞、句的意思。這樣就導(dǎo)致一脫稿，只會(huì)哼，卻沒有內(nèi)容。每次要求拿掉歌詞，學(xué)生臉上一片茫然，選修這門課程的60位學(xué)生，只有7位能勇敢地站起來，隨著音樂唱完整首歌曲。

好的歌曲，值得學(xué)生反復(fù)咀嚼，寫作時(shí)可以把歌詞運(yùn)用起來，如寫環(huán)保和人文關(guān)懷話題時(shí)，在適當(dāng)?shù)牡胤娇梢赃\(yùn)用麥克杰克遜的Heal The World中的幾句歌詞，如：There are people dying， if you care enough for the living， make it a better place for you， for me and for the entire human race. 教師有意識(shí)的讓學(xué)生加以利用這樣美妙的歌詞。

還有教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)很難推進(jìn)，教師不能進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，不能因材施教，因?yàn)檎n堂時(shí)間一周45分鐘，不能進(jìn)行生生直接參與課堂表演，還有些學(xué)生認(rèn)為只是來調(diào)節(jié)，放松，無心開口參與進(jìn)來。教師應(yīng)該在這方面多多進(jìn)行探討，找到更好的教學(xué)方式，而且最好能夠一周有兩節(jié)課，以便能在有效的時(shí)段把學(xué)到的東西及時(shí)地得到鞏固，這樣也能讓更多的學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.

篇10

計(jì)算機(jī)英語除了具有科技英語的一般特點(diǎn)之外，還具有其自身的特點(diǎn)，內(nèi)容如下。

1)復(fù)雜長(zhǎng)句多[2]。科技文章要求敘述準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。一句話里包含五六個(gè)分句的，并非少見。學(xué)生要學(xué)會(huì)用語法分析方法加以解剖，以便以短代長(zhǎng)，化難為易。示例如下。InterestinIntelligenttransportationsystem(ITS)comesfromtheproblemscausedbytrafficcongestionandasynergyofnewinformationtechnologyforsimulation,real-timecontrol,andcommunicationsnetworks.交通阻塞以及仿真、實(shí)時(shí)控制和通信網(wǎng)絡(luò)等新型信息技術(shù)協(xié)同作用所帶來的問題引發(fā)了人們對(duì)于智能交通系統(tǒng)的興趣。

2)被動(dòng)語態(tài)多[2]。英語使用被動(dòng)語態(tài)大大多于漢語，科技英語更是如此。有三分之一以上的語句使用被動(dòng)語態(tài)，因此需要學(xué)生掌握被動(dòng)語態(tài)的一般翻譯技巧。Thefourthgenerationofcomputersischaracterizedbymoreandmoretransistorsbeingcontainedonasiliconchip.第四代計(jì)算機(jī)的特征是在一個(gè)硅芯片上包含了越來越多的晶體管。由于主語是“第四代計(jì)算機(jī)”，因此采用了被動(dòng)語態(tài)的形式“ischaracterizedby”，表明“以…為特征”，簡(jiǎn)單地說，就是其特征。這也表明了英漢對(duì)譯中，常常使用詞性轉(zhuǎn)換。

3)非謂語動(dòng)詞多[2]。英語每個(gè)簡(jiǎn)單句中，只能用一個(gè)謂語動(dòng)詞。如果讀到幾個(gè)動(dòng)作，就必須選出主要?jiǎng)幼鳟?dāng)謂語，而將其他動(dòng)作用非謂語動(dòng)詞形式表現(xiàn)，才能符合英語語法要求。非謂語動(dòng)詞有三種：動(dòng)名詞、現(xiàn)在分詞和過去分詞、不定式。示例如下。要成為一個(gè)名符其實(shí)的內(nèi)行，需要學(xué)到老。這句中，有“成為”、“需要”和“學(xué)”三個(gè)表示動(dòng)作的詞，譯成英語后為：Tobeatrueprofessionalrequireslifelonglearning.可以看出，選好“需要”(require)作為謂語，其余兩個(gè)動(dòng)作的處理如下：“成為”用不定式形式tobe，而“學(xué)”用動(dòng)名詞形式learning，這樣才能符合英語語法要求。

4)詞性轉(zhuǎn)換多[2]。英語單詞有不少是多性詞，既是名詞，又可用作動(dòng)詞、形容詞、副詞或介詞，字形無殊，功能各異，含義也各不相同。并且，幾乎每個(gè)技術(shù)名詞都可轉(zhuǎn)換為同義的形容詞。詞性轉(zhuǎn)換增加了英語的靈活性和表現(xiàn)力。示例如下。Inputisaprocessthatinvolvestheuseofadevicetoencodeortransformdataintodigitalcodesthatthecomputercanprocess.輸入是一個(gè)過程，它包括使用設(shè)備將數(shù)據(jù)編碼或?qū)⑵滢D(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能夠處理的數(shù)字碼。漢語句子中，“使用”作為動(dòng)詞出現(xiàn)，而在相應(yīng)的英語句子中，由于英語語法的要求，采用名詞更為恰當(dāng)。

5)合成新詞多。計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯中，派生詞(由前綴或后綴作為構(gòu)詞結(jié)構(gòu)形成的新詞)、復(fù)合詞(通常以小橫杠“-”連接單詞而組成的新詞)在計(jì)算機(jī)英語中占了很大比例。特別是文章常常將某些使用頻繁的技術(shù)術(shù)語用縮略詞的形式給出，這大大增加了計(jì)算機(jī)英語的理解難度。新詞(包括縮略語)產(chǎn)生速度快，是計(jì)算機(jī)英語有別于其他學(xué)科科技英語的顯著特點(diǎn)。

2合理安排課程內(nèi)容

2.1課程的內(nèi)容安排

計(jì)算機(jī)英語課程的任務(wù)是希望學(xué)生通過大量的閱讀訓(xùn)練，能夠閱讀并理解計(jì)算機(jī)學(xué)科的英文期刊和雜志，及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。進(jìn)一步地，還要求學(xué)生應(yīng)該有撰寫本專業(yè)英文文章的能力，以及參與國(guó)際化學(xué)術(shù)交流的能力。理工科學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科常用的專業(yè)詞匯，了解科技英語文體的特殊性。如慣用被動(dòng)語態(tài)、復(fù)雜長(zhǎng)句多。在掌握適當(dāng)?shù)姆g技巧后，學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的專業(yè)閱讀開始，如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)，這樣學(xué)起來容易，感覺親切，從而逐漸地樹立起信心。即使英語基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生，也愿意閱讀，提高對(duì)專業(yè)英語的興趣。課程教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)我國(guó)提出的10項(xiàng)畢業(yè)生能力，計(jì)算機(jī)英語課程主要對(duì)應(yīng)第5項(xiàng)能力的培養(yǎng)，即掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法[3]。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的共同活動(dòng)。對(duì)于不同層次、不同類型的學(xué)生，雖然課程內(nèi)容基本一樣，但是重點(diǎn)不同、組織方法也是不同的，甚至應(yīng)該有各自不同的講授與學(xué)習(xí)風(fēng)格。教材只能提供對(duì)一門課程基本內(nèi)容的描述，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織將是更為重要的。計(jì)算機(jī)英語的教材很多。選擇合適的教材是取得良好教學(xué)效果的基本保證。在選擇教材時(shí)，教師需要考慮以下兩點(diǎn)。1)全面性。教材最好涵蓋大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)硬件、數(shù)字邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯，理論不宜太深，通常是介紹性質(zhì)的。2)時(shí)效性。由于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新技術(shù)層出不窮，新名詞不斷地涌現(xiàn)，很多新出現(xiàn)的技術(shù)名詞很難在字典上查到。為了使學(xué)生及時(shí)了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的各種新技術(shù)，需要考慮教材的實(shí)效性。針對(duì)本科教學(xué)特點(diǎn)，我校采納了自編的教材《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》[2]，主要章節(jié)包括如下內(nèi)容：1)HistoryandFutureofComputers。2)OrganizationofComputers。3)NumberSystemsandBooleanAlgebra。4)DataStructure。5)OperatingSystem。6)SoftwareEngineering。7)ProgrammingLanguages。8)TheInternet-TechnologyBackground。9)TheWorldWideWeb。10)ComputerandNetworkSecurity。11)DatabaseManagement。12)Multimedia。13)ComputerGraphics。14)VirtualReality。此外，每章后面均對(duì)科技英語的相關(guān)知識(shí)加以介紹，如科技英語的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)英語專業(yè)詞匯的構(gòu)成規(guī)律、科技英語中數(shù)學(xué)公式的讀法、常用英漢互譯技巧、被動(dòng)語態(tài)的翻譯技巧、復(fù)雜定語(從句)的翻譯技巧、英語長(zhǎng)句的翻譯技巧以及學(xué)術(shù)論文寫作的有關(guān)知識(shí)，包括論文標(biāo)題的寫法、論文摘要、引言的寫作技巧。

2.2課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)本科的課程教學(xué)應(yīng)該有別于初等教育，即由原來的灌輸型為主轉(zhuǎn)向激發(fā)型為主，即“學(xué)生為主體”的教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上要有不同程度的取舍，課堂的教學(xué)組織也應(yīng)各不相同。教學(xué)設(shè)計(jì)廣義上指“關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的總體規(guī)劃”；狹義上指“關(guān)于一門課程的教學(xué)活動(dòng)的全面設(shè)計(jì)，用于刻畫課程的定位、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、有關(guān)設(shè)計(jì)等”。與教學(xué)大綱相比，它提倡將教學(xué)中需要注意體現(xiàn)的“活的內(nèi)容”體現(xiàn)出來，更有意識(shí)地體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的要求。由于計(jì)算機(jī)英語通常是在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，教師可以適當(dāng)參考專業(yè)課的學(xué)習(xí)情況，靈活安排各章節(jié)的教學(xué)進(jìn)度，以便與專業(yè)課程協(xié)調(diào)配合，取得更理想的教學(xué)效果。比如，學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的課程，像計(jì)算機(jī)硬件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等，可安排在前面講授。在掌握基本的技術(shù)術(shù)語后，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，把閱讀講解的機(jī)會(huì)適度地讓給他們，之后再給出改進(jìn)意見，并指出其中需要注意的翻譯要點(diǎn)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又加強(qiáng)了學(xué)生的印象。課程教學(xué)在突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿性研究成果、技術(shù)和工具，不斷充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、有目的性。

3豐富教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)方法改革

“教”與“學(xué)”是互不可分的。教學(xué)過程不僅是師生間教學(xué)信息的交流，也是師生間情感的雙向交流。教學(xué)實(shí)踐表明，相當(dāng)一部分學(xué)生不是不愿意學(xué)，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)起來吃力、乏味，跟不上教學(xué)進(jìn)度，才導(dǎo)致了“身在曹營(yíng)心在漢”，甚至逃課等現(xiàn)象[4]。教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，即不僅僅傳授給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。教師應(yīng)充分重視師生間的情感交流和互動(dòng)。成功講授一門課程的背后，需要教師付出大量心血，不斷探索新的教學(xué)方法和技巧。計(jì)算機(jī)英語的課程也是如此。教師在課堂上采用豐富的教學(xué)手段，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，就會(huì)感覺很新鮮，不枯燥。教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)注，他們會(huì)更用心、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我校計(jì)算機(jī)英語的課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式；通過布置大作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己運(yùn)用文獻(xiàn)檢索方法，查找相關(guān)文獻(xiàn)并翻譯，從中檢驗(yàn)自己的能力，也進(jìn)一步了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。多媒體及其他現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，使得多樣化的教學(xué)形式成為可能。多種教學(xué)形式的應(yīng)用，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，可以綜合利用下列方式。1)PPT課件充分利用多媒體教室的優(yōu)點(diǎn)，教師事先精心準(zhǔn)備PPT課件，課上播放PTT課件來進(jìn)行講解，效果很好。由于預(yù)先的準(zhǔn)備充分，可以做到重點(diǎn)突出，更有針對(duì)性。更新教案時(shí)，利用PPT修改比傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案效率高，易于擴(kuò)充新內(nèi)容。2)音頻。目前，有些計(jì)算機(jī)英語教材已經(jīng)提供了部分課文的音頻材料，而且網(wǎng)上也有許多計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的聽力材料。播放與課本內(nèi)容相配合的音頻，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語聽力和口語。3)視頻與動(dòng)畫。學(xué)生可以利用余暇時(shí)間，在網(wǎng)上搜索有關(guān)計(jì)算機(jī)新技術(shù)和著名人物的視頻材料，如關(guān)于著名的IBM、Microsoft、Apple等IT公司的新技術(shù)和新產(chǎn)品的英文視頻和動(dòng)畫，時(shí)間通常為3～10分鐘。觀看這類短片，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，在鍛煉聽力的同時(shí)，也學(xué)到了新技術(shù)，甚至起到勵(lì)志作用，效果很好。輔助教學(xué)對(duì)良好教學(xué)效果的取得非常重要，要想使學(xué)生很好地掌握計(jì)算機(jī)英語，除了課堂上的面對(duì)面教學(xué)、交流外，還應(yīng)充分利用其他的輔助教學(xué)手段。