迎檢發(fā)言稿范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇迎檢發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)友：

大家上午好！

緊張充實的“國培”第二階段—影子實踐研修階段一晃就結(jié)束了。回想這一段時期，感慨萬千，尤其離別之際這一場春雨，更是讓人在感傷之余倍感這次國培對自我人生的重大意義——恰似一場及時的貴如金的甘霖為我們的教育教學(xué)人生注入了新的活力，澆灌了滋潤的生命的生長姿態(tài)，愿這一場春雨為我們迎來自我的新的盎然生機——在人生的平臺上跨上更高的臺階，升華自己。

一、難忘——溫情的回顧

1、難忘這里任勞任怨、無私奉獻的帶教老師

在影子實踐學(xué)習(xí)期間，他們給予我們無私的幫助，課余向我們傳授真經(jīng)，閑暇之時與我們談心；有時還不忘諄諄告誡我們要在語文教學(xué)之路上學(xué)會耐得住寂寞，要多在理論上下功夫。

我們是慶幸的，他們每日對待工作、對待學(xué)生的態(tài)度，讓們學(xué)到了很多很多；他們每日對我們的幫助，讓我們受益匪淺，影響至深。在這里，向他們說聲“謝謝！”

2、難忘努力認真的學(xué)友們

每天，大家都早早趕到學(xué)校，認真?zhèn)湔n，仔細批改作業(yè)，有時還會找學(xué)生談?wù)勑摹８嗟臅r候還是大家在一起討論某一個篇目的解讀與教學(xué)設(shè)計。常常會被學(xué)友們精深的解讀所折服，為學(xué)友們認真的勁而感動，為學(xué)友們巧妙的設(shè)計而欽佩。

二、感動——真誠的謝意

感謝的話有太多，感謝的人也有太多。在這臨別之際，我唯有真誠地用語言來表達出我自己及全體國培學(xué)員對合肥師范學(xué)院、學(xué)院中文系、繼教院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及老師深深的敬意和謝意；同時也借這個機會表達出對全體國培學(xué)員的真誠謝意——是你們的幫助，讓我獲得了進步；是你們的無私，讓我獲得了渴望的資源。你們的博學(xué)、你們的睿智、你們的風(fēng)范、你們的精神等等，太多太多的地方，給了我太多太多的影響，讓我意識了、學(xué)到了很多很多，這將是我一生的財富。更感謝你們接納了我這個才疏學(xué)淺之輩，從而讓我更為幸福的是收獲了與你們之間的感情和這永久都難以割舍的緣分——我的兄弟姐妹，謝謝你們！

三、展望——美好的夢想

影子實踐研修結(jié)束了，可我們心中的激情卻還在澎湃。記得名師袁衛(wèi)星老師說過，學(xué)校給我搭多高的梯子，我就能爬多高的樓。這句話更多的表達出了袁老師的志向與信心，展現(xiàn)出了他前行的決心——做一個真正的全身心投入到教育教學(xué)上的人及努力提高自我的強大愿望。我個人覺得，袁老師帶給我們的啟示是，心中一定要有夢，有夢才會去追尋，追尋的路上，與荊棘、汗水相伴的定會有一路的芬芳在不遠的前方。

做個有夢的人，做個追夢的人。

讓我們記住：我們在路上，我們是一群行走的語文教師。

此時春*正好，懷揣夢想去遠方！

祝福你們，我的兄弟姐妹！

祝福國培，師生情長存！友誼長存！

篇2

首先，請允許我代表xx村兩千多村民、對你們的到來表示熱烈的歡迎!

xx村以前是一個大家都知道的貧困村，雖然村民愛村守法，但由于沒有一個帶頭致富的領(lǐng)頭羊、始終沒能找到一條富民富村的路。二零零八年通過群眾公選，產(chǎn)生了我們新一屆村民委員會，群眾終于找到了能帶領(lǐng)他們奔小康的貼心人。我們這一班子人在這三年時間里給群眾做了一些力所能及的事情。

一、要想富先修路。以前群眾播種自己的責(zé)任田走的是羊腸小道,一些農(nóng)機根本就到不了地頭，不利于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展。我們急群眾之所急，想群眾之所想，在上級領(lǐng)導(dǎo)的幫助下拓寬了道路，新修了水渠，讓群眾心情舒暢的種好自己的責(zé)任田。

二、籌辦起了xx村幼兒園。現(xiàn)在，村里每家的精壯勞力都出外打工，老人和孩子就留守在村里，我們村委一班人首先想到的是xx村幼兒的教育問題，決不能讓孩子輸在起跑線上，于是我們就著手籌辦艾村村幼兒園，經(jīng)過一個多月的緊張努力，一所設(shè)施齊全的幼兒園按時開園了。

三、新修了xx村的大門。一個村子的發(fā)展首先得樹立自己的形象，xx村村民自發(fā)捐款、捐物，通過自己的辛勤勞動，一座氣派的村門終于矗立在了xx村。從此，xx村就有了一個“脊梁”，在致富路上更加高歌猛進。

四、解決兩千多村民的吃水難問題。以前的xx村十戶之中就有九戶存在著吃水難的問題，路上經(jīng)常可以看到村民肩挑車拉著水桶，到水源地取水的現(xiàn)象，為了能吃上干凈衛(wèi)生的水群眾可是絞盡了腦汁。今年在上級領(lǐng)導(dǎo)的大力幫助下，自來水管子正在向群眾家中延伸，很快就能吃上達標(biāo)的放心水。

五、學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)長觀，鞏固了村級陣地建設(shè)。以前的xx村的村委辦公地低矮狹小，召開一次村民大會經(jīng)常是人擠人、一部分村民站在大門外旁聽，黨的富民政策難以在廣大人民群眾中得到宣傳，今年在上級領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，下?lián)軐？钚滦蘖藊x村辦公大樓，甘谷縣政協(xié)、甘谷縣人事局、甘谷縣土地局、祁連山水泥廠為辦公大樓添置了各種一流的辦公設(shè)備，從更本上改變了xx村的面貌。

篇3

關(guān)鍵詞 貴州 突發(fā)公共事件 應(yīng)急機制 高校

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

高等教育因為社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，部分高校可以將這個機遇抓住，積極進取，對資源加以整合，擴大規(guī)模。全國各地先后將大學(xué)城建立了起來，高校發(fā)展呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。可是這種繁榮景象的背后，由于社會、學(xué)校、學(xué)生等原因造成的突發(fā)事件卻不斷發(fā)生，比如說在學(xué)校發(fā)生了食物中毒、重大疾病、學(xué)生自殺、火災(zāi)、群毆、交通意外、犯罪侵害、事件等。各高校正常的科研、教學(xué)以及生活秩序等都會受到此類事件的嚴重影響。

1 突發(fā)性事件特征

1.1 自然屬性

促使突發(fā)公共事件發(fā)生的原因是來自于自然界，并不是來自于社會。比如說由于地球內(nèi)部區(qū)域性對應(yīng)力的調(diào)試導(dǎo)致的地震，水循環(huán)平衡遭破壞引發(fā)的洪澇災(zāi)害，同樣是為了平衡整個大氣圈。像這樣具有自然屬性的同人為因素導(dǎo)致的社會經(jīng)濟或秩序混亂的突發(fā)公共事件區(qū)別明顯。

1.2 社會屬性

促使突發(fā)公共事件發(fā)生的原因是人為因素或者社會因素，并非來自自然界。比如說2012年7月2日，貴州省師范大學(xué)發(fā)生一起重大刑事案件。一名徐姓男子不顧保安人員勸阻，持刀強行闖入貴州師范大學(xué)校園內(nèi)，值班保安對其進行盤查、制止，此過程中，犯罪嫌疑人刺傷3名保安，其中2名保安因傷勢過重，經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

1.3 突發(fā)性

突發(fā)事件是突然發(fā)生的，沒有預(yù)期，突然到來的事件。比如說2009年 8月18日，貴州省貴州大學(xué)南校區(qū)生物樓一樓實驗室發(fā)生了火災(zāi)，沒有人預(yù)見會發(fā)生火災(zāi)，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生的時候?qū)W生們才趕緊去報警，提前沒有任何預(yù)防措施。

1.4 難控制性

因為突發(fā)公共事件預(yù)先是沒有預(yù)兆的，同時加上事件的發(fā)展速度非常快，在短時間內(nèi)就會造成很嚴重的影響，對人民群眾的生命安全產(chǎn)生了嚴重損害。甚至還不知道事件的發(fā)生原因，在短時間范圍內(nèi)也不能夠找到真正原因，控制事件發(fā)生后的事態(tài)，人為因素并不能夠全部解決。人們需要很長一段時間來正確的認識突發(fā)事件，通常是被動情況下采取控制突發(fā)公共事件的措施。這些對策均出自實踐經(jīng)驗總結(jié)，有些甚至是先輩用鮮血換取而來。

1.5 毀滅性破壞

突發(fā)性公共事件引起的負面影響是顯著的，對于公眾的健康菜場安全威脅尤為突出，部分突發(fā)性公共事件是全面性且潛在的。一般而言，突發(fā)即指意料之外突然發(fā)生的，也是最讓民眾以及整個社會所措手不及的，社會動蕩隨之產(chǎn)生，社會秩序混亂。所以，加強并建立突發(fā)性公共事件預(yù)防及處理機制尤為重要。

2 貴州省突發(fā)公共事件案例分析

貴州省6·28“甕安事件”這一突發(fā)性公共事件不但是對政府的挑釁，而且也從側(cè)面反映出我國公共安全保障性不高。由貴州“甕安事件”我們還可以看到，我國應(yīng)對突發(fā)性公共事務(wù)時反應(yīng)過慢，應(yīng)對能力仍然較為欠缺。各級政府的應(yīng)對能力可以說是逐級遞減，鎮(zhèn)政府、縣政府的能力薄弱，但是卻是最靠近群眾的一環(huán)。正因為如此，我們不得不引起對提高較低級別政府應(yīng)對突發(fā)性公共事件的實踐能力的重視。首先是要重視，然后才能使處理事件的能力不斷加強，將此類突發(fā)性公共事件的損失最小化。

貴州省6·28“甕安事件”不但是一次突發(fā)性事件，也是一次群體性突發(fā)性事件，其涉及的群眾范圍更廣，對于社會秩序的擾亂程度也更深。若是不能得到及時的協(xié)調(diào)，動輒引起群眾的圍觀和靜坐示威，更有甚者，會引起一系列暴力事件。這些狀況導(dǎo)致的后續(xù)問題可能更嚴重，社會經(jīng)濟和社會秩序兩者都會受到打擊，政府機關(guān)遭受圍攻在過去屢屢發(fā)生，執(zhí)法者必須為自己敲響警鐘。更為嚴重的是，突發(fā)性公共事件還會導(dǎo)致社會秩序的混亂，致使社會動蕩。如果給那些對我國社會的高速發(fā)展和前進不懷好意的人以口舌，他們必定會借機制造事端，擴大矛盾，破壞我國改革開放的大好局面。

3 高校突發(fā)性事件應(yīng)急機制

高校應(yīng)急管理機制系統(tǒng)是由應(yīng)急管理機構(gòu)、應(yīng)急預(yù)案的編制以及應(yīng)急管理的運行三者共同構(gòu)成的。

3.1 應(yīng)急管理機構(gòu)設(shè)置

（1）應(yīng)急決策。當(dāng)面臨突發(fā)性公共事件其特點——不穩(wěn)定性和突襲性，這就要求管理層的高速反應(yīng)，即便如此也要像對待普通事件一樣，但要以更沉著冷靜的態(tài)度去指揮引導(dǎo)決策的制定。讓信息渠道保持完整暢通，將實際情況和之前類似的事件處理方案相結(jié)合，實事求是，突破難點，掌握事件核心，更精準(zhǔn)、細化地制定相關(guān)決策，并保持應(yīng)急工作的穩(wěn)定有條理地開展。有關(guān)部門不推諉扯皮，在其位，謀其事，也是相關(guān)工作開展順利的保障之一。

（2）實時協(xié)調(diào)。有關(guān)應(yīng)急協(xié)調(diào)，還是一個如何將突發(fā)性公共事件的傷害最小化的問題。針對突發(fā)性事件的特性，協(xié)調(diào)工作應(yīng)該保證兩點：第一，在最短時間內(nèi)協(xié)調(diào)成功；第二，針對不同的協(xié)調(diào)人群實施不同的調(diào)解方案。突發(fā)性公共事件發(fā)生的時候，正是人心大亂，社會秩序不穩(wěn)定的高峰，及時協(xié)調(diào)安撫人心，穩(wěn)定群眾情緒是相當(dāng)必要的，這有賴于決策高層和群眾溝通橋梁暢通的保證。同時突發(fā)性事件影響的范疇涉及較廣，不僅僅是學(xué)生，還有家長甚至整個社會。在媒體輿論效應(yīng)日趨上升的當(dāng)代，高校決策層也可以通過媒體來釋放緩解人心的藥劑，第一時間協(xié)調(diào)將負面影響最小化。

（3）應(yīng)急預(yù)案。機制的塔基要穩(wěn)，必須要夯實基點，而在應(yīng)急管理的機制建設(shè)當(dāng)中，高校應(yīng)急管理的建設(shè)必須不斷完善機制的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，使預(yù)案盡可能科學(xué)化、合理化，加大落實的可行性，以便應(yīng)急時更好實施。古話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”從中得出的結(jié)論是，必須防患于未然，敵不動我先動，提高危機意識和反應(yīng)速度，可以高效地穩(wěn)定校園環(huán)境的穩(wěn)定與和諧。

3.2 應(yīng)急管理運行

（1）預(yù)警機制。為了能夠防患于未然，盡快的發(fā)現(xiàn)問題并且在萌芽階段就將問題解決，應(yīng)該建立應(yīng)急預(yù)警機制。一旦有突發(fā)事件發(fā)生，就能夠在最快的時間內(nèi)將預(yù)案及時、熟練的啟動，應(yīng)急處置機構(gòu)工作成效和資源利用率仍有待提高，要做到事無巨細，方可有備無患，胸有成竹，將突發(fā)性公共事件帶來的損失最小化。預(yù)警同時，也不得不對既定風(fēng)險進行識別判斷，可借鑒以往做法，取其精華，棄其糟粕，擇優(yōu)選擇最合理、有效的方案，從而建立起分工明細清晰的系統(tǒng)。

（2）應(yīng)急處置機制。應(yīng)急處置就是應(yīng)急管理的重中之重，它有關(guān)應(yīng)急處理機制能否得到有效的實施，是應(yīng)急處理機制的根本保證。應(yīng)急處理機制的原理就是通過應(yīng)急預(yù)案對信息進行一系列的通報和發(fā)表，同時能盡快找到對策，加以對應(yīng)急方案落實。第一步我們是要憑借應(yīng)急管理預(yù)案和應(yīng)急處置流程向有關(guān)部門以及領(lǐng)導(dǎo)進行及時報告，使應(yīng)急預(yù)案得以啟動。應(yīng)急處置指揮機構(gòu)就應(yīng)該加快組織協(xié)調(diào)與發(fā)展，使人力、物力調(diào)度、資源配置得到充實的分配，全面并且有序的從發(fā)生、遏制或者處理與善后等方面處理這些突發(fā)事件，保證機構(gòu)的實施。然后就應(yīng)該用正式的應(yīng)急管理途徑對社會、廣大師生通報及時應(yīng)急處置信息，這樣他們才能夠?qū)κ虑榈恼鎸嵭杂兴私猓⑶逦恼J識事件。這種透明公開的方式也能夠使社會矛盾與誤會有效減少，同時他們也能更加聽從指揮，執(zhí)行法案能夠更加認真，從而保證大局的穩(wěn)定。

（3）心理干預(yù)機制。高校應(yīng)急管理是針對大學(xué)生進行的，作為社會特殊群體的大學(xué)生，各高校理應(yīng)以大學(xué)生的心理以及生理特點為依據(jù)，同時和事件的性質(zhì)、誘導(dǎo)因素以及危害程度等相結(jié)合，再采取對應(yīng)的解決辦法。所以在制定預(yù)案以及考慮一些大學(xué)生具有的特殊性，心理干預(yù)機制就是要以此建立并得到很好的實施。關(guān)于大學(xué)生的特殊性，主要在于大學(xué)生本身情緒容易激動燥熱，所以要啟用心理干預(yù)機制，使大學(xué)生的激動燥熱的情緒得到慰藉，使得他們能夠在突發(fā)事件中迅速并有效地脫離，保全自身，令突發(fā)事件的不良后果傷害最小化，這樣他們才能夠恢復(fù)情緒進而保持正常的學(xué)習(xí)與生活。

參考文獻

[1] 突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例.中華人民共和國國務(wù)院令第376號.

[2] 國家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案（全文）.

[3] 李燕凌.突發(fā)公共事件管理機制研究[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2009（5）.

篇4

隨著全球化進程的不斷推進，我國高等職業(yè)教育也與時俱進，教學(xué)理念與以前有很大的不同，尤其是教材、課程的設(shè)置、教學(xué)方式及質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)向培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用為主導(dǎo)編制。高職院校的教學(xué)工作也多采用項目教學(xué)法轉(zhuǎn)型，教學(xué)工作也主要以使學(xué)生獲得與自身專業(yè)相符的職業(yè)領(lǐng)域能力為始終。

本文著重論述高職建筑英語的相關(guān)教學(xué)方法的應(yīng)用研究。首先我們要明確高職建筑英語的定位，高職院校與本科院校的英語是兩種不同的理念，高職院校的英語應(yīng)定位為職業(yè)英語（English for Occupational Purpose），本科院校的英語應(yīng)定位為學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose）。只有這樣的定位，高職院校的英語教學(xué)才能滿足《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)大綱》中的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備職業(yè)崗位所需要的聽說能力、閱讀能力和書寫能力這一要求。所以，建筑英語作為高等教育的獨特領(lǐng)域，也不能忽視。

二、高職建筑英語項目教學(xué)法的應(yīng)用研究

（一）項目教學(xué)法在高職建筑英語教學(xué)中的作用

項目教學(xué)法（Project Based Learning，簡稱PBL），它也被稱為基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)，此方法最早興起于美國，只有在德國流行來。項目化教學(xué)方式則是通過師生共同完成一個完整的項目進而傳授教育的一種教學(xué)活動，這個項目可以是一個問題、一項設(shè)計或者是一個創(chuàng)造等等。它的特點與傳統(tǒng)的教學(xué)大大不同，首先體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生是被動接受知識，而在項目教學(xué)法中的學(xué)生是主動的求知；再者是傳統(tǒng)教學(xué)主要是老師向?qū)W生傳授知識，而在項目教學(xué)法中則是老師利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識進行新知識的構(gòu)建、理清與掌握；另外，學(xué)生還可以在項目教學(xué)法中自己進行項目課程的設(shè)計和對新知識的創(chuàng)造。有大量的研究表明，在項目教學(xué)法下高職建筑英語的教學(xué)內(nèi)容真是有實用性，學(xué)生們的聽說讀寫能力都得到了大大的提高，建筑英語的相關(guān)知識能更容易的接受與應(yīng)用。還有專家認為，項目教學(xué)法還能促進讀建筑專業(yè)的學(xué)生對于建筑英語方面的創(chuàng)新能力、語言應(yīng)用能、激勵求知、促進習(xí)作和交際能力方面有著不可忽視的作用。

（二）高職建筑英語項目教學(xué)法應(yīng)用的必要性

項目教學(xué)法是高職建筑英語專業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)生涯的需要。隨著全球化一體化和職業(yè)的國際化，建筑行業(yè)更是難以避免的需要用到英語，而建筑行業(yè)作為理工科之一，多數(shù)學(xué)生對于英語這一方面并不感冒，導(dǎo)致很多高校畢業(yè)生在畢業(yè)之后英語口頭表達和專業(yè)知識應(yīng)用方面寸步難行。如今的社會又是需要復(fù)合型、應(yīng)用型人才，英語的缺陷顯然與社會的發(fā)展不相適應(yīng)。那么在高等教育中應(yīng)用項目教學(xué)法對于學(xué)生來說就是必然的趨勢，而向高職建筑英語這樣專業(yè)性更前的職業(yè)更是必不可少了。只有加強高職建筑英語項目教學(xué)法的探究與實踐，才能從根本上改變我國大學(xué)畢業(yè)生的這種缺點，才能培養(yǎng)出更多的與社會發(fā)展相適應(yīng)的建筑人才。

項目教學(xué)法也是提高高職建筑英語教師自身素質(zhì)的需要。與傳統(tǒng)的建筑英語教學(xué)中單一教授學(xué)科理論不同，項目教學(xué)法對于教師的要求更高，使得教學(xué)理念由單一的學(xué)科理論性轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性和綜合性。這同時也是教師自身的一個提高，因為作為建筑英語教師在項目教學(xué)法的壓力之下會提高自身對專業(yè)英語更為全面的認識，會與以英語專業(yè)的教師交流以提高英語能力，這在某種程度上提升了教師之間的合作精神。

政府的相關(guān)方針政策為高職院校的支持，使得高職建筑英語項目教學(xué)法的應(yīng)用成為可能。國外利用項目理念進行的教學(xué)已經(jīng)有很顯著的效果，同時也為社會創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟效益，這引起了我國相關(guān)政府部門的重視，經(jīng)過考察和研究，在高等教育上做出了相應(yīng)的改革，這些改革為項目教學(xué)發(fā)的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。

（三）項目教學(xué)法在高職建筑英語教學(xué)的實施方式

項目教學(xué)法具體實施有四個步驟，分別是選定一個項目作為任務(wù)、制定實施項目的計劃、實施項目計劃和提交成果并評估。在選定項目任務(wù)時，要充分考慮建筑專業(yè)的特征，任務(wù)的內(nèi)容主要圍繞建筑英語的相關(guān)知識而設(shè)定，設(shè)定的內(nèi)容中可以分許多子項目，這些子項目可以由學(xué)生自己決定分組完成。制定實施項目的計劃則主要要求學(xué)生自己查找資料，自行設(shè)計與構(gòu)造完成這些項目的計劃，計劃中應(yīng)充分展現(xiàn)出項目中所需的建筑英語知識。實施項目計劃是則主要是嚴格按照指定的項目計劃進行實施，切實在計劃實施中應(yīng)用建筑英語，并記錄計劃實際完成情況。提交成果并評估則是以表演或演講等方式，將各組的項目實施成果展示出來，各組之間進行比較與交流，老師做點評，從而達到共同提高的效果。

篇5

跨入21世紀以來，民航業(yè)取得了舉世矚目的成就，運輸總周轉(zhuǎn)量自2005年起已躍居世界第二位，跨入世界民航大國之列。據(jù)統(tǒng)計，2013年上半年我國民航運輸飛機總量已達到2035架，航線約為1177條，2015年我國民航客運量達到43564.7萬人次，再次證明中國的民航業(yè)是具有廣闊的發(fā)展前景和巨大的市場潛力的。但是隨著民航旅客量和運輸量的不斷擴大，突發(fā)公共安全事件的發(fā)生概率也大大增加，民航業(yè)突發(fā)事件的難以預(yù)測性有可能造成極大的人員和財產(chǎn)損失，給人們帶來的精神打擊和恐懼心理遠遠超出其他突發(fā)事件。機場安檢部門是處置民航突發(fā)事件，實施應(yīng)急救援工作的主體，將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、機場安檢突發(fā)事件概述

（一）機場安檢突發(fā)事件

機場安檢工作是維護和保障機場內(nèi)人身、財產(chǎn)安全，避免安全事故發(fā)生，保障機場各項工作順利進行的一個重要環(huán)節(jié)。機場安檢是廣大旅客登機的必經(jīng)程序，是保障民航飛機飛行安全的首要步驟。

突發(fā)事件就是人們尚未認識到的在某種必然因素支配下瞬間產(chǎn)生的、給人們和社會造成嚴重危害、損失且需要立即處理的破壞性事件。我國關(guān)于突發(fā)事件的定義在《國家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案》 規(guī)定為“本預(yù)案所稱突發(fā)公共事件是指突然發(fā)生，造成或者可能造成重大人員傷亡、財產(chǎn)損失、生態(tài)環(huán)境破壞和嚴重社會危害，危及公共安全的緊急事件”。突發(fā)事件從其含義來理解包括事件發(fā)生、發(fā)展的速度很快，出乎意料和事件難以應(yīng)付，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)付的雙層含義。按照社會危害程度、影響范圍等因素，突發(fā)事件可以分為特別重大、重大、較大和一般四級。從突發(fā)事件的發(fā)展速度來說，事件從預(yù)兆、萌芽、發(fā)生、發(fā)展、，到最后結(jié)束，周期非常短暫，在很短的時間內(nèi)就可以爆發(fā)出來而且事件的蔓延速度快，令人難以預(yù)料。機場安檢突發(fā)事件的發(fā)生很不確定，這種不確定性包括：事件的發(fā)生不確定、事件發(fā)生的時間不確定、事件發(fā)生的狀況不確定、事件的后果及其嚴重程度不確定。機場安檢突發(fā)事件主要包括發(fā)現(xiàn)危險化學(xué)品、無證人員、精神病人強行沖關(guān)，發(fā)現(xiàn)隱匿攜帶槍支彈藥、爆炸物品、管制刀具及遇安檢現(xiàn)場停電、設(shè)備故障等方面的問題。機場安檢突發(fā)事件發(fā)生后需要及時和安全的處理措施，否則，當(dāng)機場突發(fā)事件因處理不當(dāng)而導(dǎo)致失去控制，就會對社會對整個城市造成重要的影響。

（二）安檢現(xiàn)場突發(fā)事件處置的原則

1.以人為本原則。機場安檢是廣大旅客登機的必經(jīng)程序，是保障民航飛機飛行安全的首要步驟。維護旅客的根本利益，保護旅客的生命財產(chǎn)和安全，是機場應(yīng)急處理工作的出發(fā)點和主旨。機場安檢工作是本著以乘客為本的原則，進行的有助行安全的措施。

2.重在預(yù)防原則。積極預(yù)防和最大限度的減少突發(fā)事件危害，是安檢的重

要職責(zé)。機場應(yīng)加強安檢的基礎(chǔ)工作，完善安全網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強防范意識，把應(yīng)對突發(fā)事件的各項工作落實到安檢日常管理之中，將突發(fā)事件造成的損失減到最低，使預(yù)防成為日常工作的重中之重。

3.快速反應(yīng)、分級處置原則。機場安檢工作是在機場各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注下，

各級機場人員的重視下所進行的登機前的重要環(huán)節(jié)，同時也是乘客登機過程中，占時間最長的環(huán)節(jié)。在安檢工作中，不僅有安檢人員對安檢工作進行詳細的檢查，同時還有監(jiān)護人員對機場的各個部位進行監(jiān)護，確保在發(fā)現(xiàn)問題時及時解決，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能，快速、及時的進行處置。

4.安全原則。安全是機場工作永恒的主題。為保證旅客自身安全和民用航空器在空中的飛行安全，為避免突發(fā)事件的發(fā)生，進入機場隔離區(qū)前需將刀具等具有危害性質(zhì)的生活用品提前辦理托運手續(xù)，以降低突發(fā)事件發(fā)生的可能性。

二、機場安檢處置突發(fā)事件時存在的問題

很多國家包括我國都十分重視安檢突發(fā)事件的處置，比如美國的反應(yīng)設(shè)計，意大利的國家級應(yīng)急管理體系等，都是希望能科學(xué)、快速的做出反應(yīng)與決策。我國機場安檢在應(yīng)對突發(fā)事件時雖然采取了一系列措施，也取得了一定的效果，但仍存在著決策能力不足，機場工作人員責(zé)任意識、法律意識不夠強，應(yīng)急管理組織體制不夠完善等問題。

（一）對機場安檢突發(fā)事件應(yīng)急管理的認識不足

機場安檢工作的有序進行不僅是保障飛行安全，也是對其他地區(qū)或國家安全的保障。據(jù)統(tǒng)計在我國機場安檢突發(fā)事件中，發(fā)生的管制刀具類出現(xiàn)的機率最大，比例可達到突發(fā)事件發(fā)生中的百分之九十，同時，易燃易爆類危險物品和警械彈藥類危險物品發(fā)生的機率也占百分之五十左右。當(dāng)發(fā)生以上突發(fā)事件時，需要安檢員有足夠的經(jīng)驗來應(yīng)對，因此，在平時的工作中我們就要高度重視可能發(fā)生的和潛在的威脅，從思想意識上重視突發(fā)事件的危害性。

（二）機場安檢突發(fā)事件應(yīng)急管理的保障機制不健全

保障機制是機場應(yīng)急管理順利進行的前提條件，保障機制不健全，將會影響突發(fā)事件處置的進程和效果。保障機制的建立可以很大程度上減少人員傷亡、降低財產(chǎn)損失和破壞程度，以最快的速度和最低的成本終止危險狀態(tài)，使航班在排除障礙后正常飛行，這需要多個部門的通力合作，才能達到最佳救援效果。所以機場應(yīng)高度重視保障機制的建立與健全，機場安檢突發(fā)事件有很多種形式，只有健全的應(yīng)急管理保障機制才能在突發(fā)事件發(fā)生后采取合理的方法控制其影響。

（三）機場安檢突發(fā)事件應(yīng)急管理體制不完善

我國的機場安檢突發(fā)事件的應(yīng)急體系可以說是初具雛形，還應(yīng)不斷完善。機場安檢突發(fā)事件應(yīng)急管理體制，是針對機場安檢突發(fā)事件而建立的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)、分類管理、分級負責(zé)的應(yīng)急管理體制，是一套集預(yù)防與應(yīng)急準(zhǔn)備、監(jiān)測與預(yù)警、應(yīng)急處置與救援等于一體的應(yīng)急體系和工作機制。近年來，各種社會矛盾激化，不少人將機場作為其申訴或發(fā)泄社會不滿的平臺，之前發(fā)生在北京機場的自殺式引爆事件就是對機場安檢工作的挑戰(zhàn)。突發(fā)事件常常是在無征兆的情況下產(chǎn)生的，機場是人口密集地，突發(fā)事件得不到有效的應(yīng)對管理，就會在短時間內(nèi)快速傳播，引起不必要的麻煩。國內(nèi)有些機場雖然已經(jīng)建立了應(yīng)急管理體制，但沒有針對性，應(yīng)急信息平臺沒有及時更新與再建設(shè)，后期沒有根據(jù)機場的具體情況做針對性的完善。

三、機場安檢突發(fā)事件的應(yīng)對管理措施

安全問題是重中之重，突發(fā)事件一旦發(fā)生，如果沒有高效的應(yīng)對管理能力，將會造成無法挽回的人員傷亡和經(jīng)濟損失，而且會在政治上、經(jīng)濟上，特別是人民群眾的心理上形成極其不良的影響。因此，提高機場安檢突發(fā)事件的應(yīng)對管理能力，建立機場安檢突發(fā)事件應(yīng)急管理機制，對促進航空安全體系建設(shè)和民航業(yè)的健康發(fā)展，具有積極的推進作用。

（一）提高機場安檢突發(fā)事件應(yīng)急管理危機意識

提高機場安檢突發(fā)事件的應(yīng)急管理危機意識，是進行應(yīng)急管理的有效措施。現(xiàn)在機場安檢面對的一個非常現(xiàn)實又非常緊迫的重大問題就是突發(fā)事件應(yīng)急管理。在現(xiàn)實工作中一部分工作人員對應(yīng)急管理和機場安檢的突發(fā)事件的危害性認識并不到位，沒有充分的認識到即使是很小的突發(fā)事件也會給旅客帶來恐慌從而引起巨大的影響。機場安檢在應(yīng)對突發(fā)事件時，如果對突發(fā)事件的危害性認識不充分，將會導(dǎo)致危險危害物品直接由破壞分子攜帶進入正在飛行的飛機中，對飛行安全和人民的生命安全造成威脅。提高工作人員對突發(fā)事件應(yīng)對管理的認識，將更有利于機場安檢突發(fā)事件管理機制的運行。提高機場安檢突發(fā)事件應(yīng)急管理的危機意識，不僅是對機場安檢工作人員的工作要求，也是對廣大乘客和人民的安全保障。機場安檢突發(fā)事件時有發(fā)生，在安檢工作中切不能因為工作上的疏忽，產(chǎn)生不可彌補的后果。不斷提高安檢員應(yīng)對突發(fā)事件應(yīng)急管理意識，定期做宣傳教育培訓(xùn)，時刻宣傳安全無小事，從根源上加強安檢員的思想認識。

（二）健全機場安檢突發(fā)事件應(yīng)急管理的保障機制

完善的突發(fā)事件應(yīng)急體制是保障突發(fā)事件解決的最重要的制度保障。為了保證登機人員的安定、飛行航班的穩(wěn)定，必須加大對機場安檢突發(fā)公共事件的管理力度。預(yù)防、管理、消解機場安檢突發(fā)事件，是機場安檢部門不可推卸的責(zé)任，面對安檢工作中出現(xiàn)的危險物品，危險人員強行登機等突發(fā)事件，不僅需要機場安檢人員的快速反應(yīng)，還要有科學(xué)的應(yīng)急管理保障體制作為支撐，要建立起當(dāng)發(fā)生突發(fā)事件的時候我們的安檢、公安特警、武警、消防、醫(yī)療救援等相關(guān)部門積極協(xié)作的科學(xué)的保障體系，實現(xiàn)無空隙對接流程，這樣才能快速、科學(xué)的解決問題。

（三）完善機場安檢突發(fā)事件應(yīng)急管理體系

近年來我國航空業(yè)蓬勃發(fā)展但受天氣等原因的影響，航班出現(xiàn)大面積的晚點、延誤現(xiàn)象屢見不鮮。完善機場安檢突發(fā)事件的應(yīng)急管理體系有助于提供完善的應(yīng)急管理應(yīng)對方法和應(yīng)對措施。建立完善的應(yīng)急管理體系，逐層分清各部門各人員的直接工作內(nèi)容和職責(zé)，使得在應(yīng)對突發(fā)事件時，第一時間找到相關(guān)的負責(zé)人，更好的應(yīng)對機場安檢工作中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。應(yīng)對機場安檢突發(fā)事件要建立起“反應(yīng)迅速、組織科學(xué)、運轉(zhuǎn)高效”的應(yīng)急管理體系，需要綜合考慮包括事件的影響力、對人員照成的傷害等多方面的因素。建立統(tǒng)一高效的應(yīng)急信息平臺，建設(shè)精干實用的專業(yè)應(yīng)急救援隊伍，健全應(yīng)急預(yù)案體系，統(tǒng)一培訓(xùn)，熟練演習(xí)，在突發(fā)事件發(fā)生產(chǎn)生重大的影響范圍時提高乘客參與和自救能力，實現(xiàn)社會預(yù)警、社會動員、快速反應(yīng)、應(yīng)急處置的整體聯(lián)動，盡量消除重大突發(fā)事件風(fēng)險隱患，最大限度地減輕重大突發(fā)事件的影響。

（四）建立機場安檢突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案

機場管理機構(gòu)應(yīng)該按照國家、地方人民政府的有關(guān)規(guī)定和相關(guān)要求，制定機場突發(fā)事件應(yīng)急救援預(yù)案，同時負責(zé)機場救援共組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和管理。在制定應(yīng)急預(yù)案時，應(yīng)根據(jù)本機場實際情況，遵守科學(xué)、實用、權(quán)威的原則，把救援的所有環(huán)節(jié)細化。應(yīng)急預(yù)案應(yīng)明確回答在機場安檢突發(fā)事件發(fā)生之前，發(fā)生過程中以及結(jié)束之后，應(yīng)對突發(fā)事件的工作由誰做、做什么、何時做、怎么做、有多少資源可以調(diào)用以及采取怎樣的應(yīng)對策略等。應(yīng)急預(yù)案應(yīng)該把營救受害人、控制危險源、消除危害作為重點，同時做好善后工作。

（五）建立應(yīng)急管理演練制度

應(yīng)急救援預(yù)案是否合理、科學(xué)、實用，需要通過演習(xí)來檢驗。在演練過程中，不僅可以提高安檢員的應(yīng)急能力，同時可以發(fā)現(xiàn)問題，找出不足和缺點，以便對預(yù)案及管理的各個環(huán)節(jié)進行修訂和完善。

四、總結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞 高校；突發(fā)事件；應(yīng)對措施

高校是一個既同社會生活有著千絲萬縷聯(lián)系又有別于社會的特殊人群聚集地，具有青年學(xué)生多、公共集聚場所多、文化交流多、重點部位多的特點，容易引發(fā)突發(fā)事件，引起社會廣泛關(guān)注，牽動著社會神經(jīng)。新形勢下，分析高校突發(fā)事件特點、成因、研究應(yīng)對與處置突發(fā)事件，已成為高校領(lǐng)導(dǎo)班子思想政治建設(shè)的重要課題。

1 高校突發(fā)事件的定義及種類

突發(fā)事件，是指突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴重社會危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件。"［1］高校突發(fā)事件，顧名思義是發(fā)生在高校校園內(nèi)的事件。高校學(xué)生突發(fā)事件是指由于自然的、人為的或社會政治等原因，在短時間內(nèi)不以高校管理者的意志為轉(zhuǎn)移，在高校內(nèi)部忽然發(fā)生的，危及大學(xué)生身心健康和生命、財產(chǎn)安全的，并對學(xué)校教學(xué)、工作、生活秩序乃至社會安全穩(wěn)定造成重大影響、沖擊或危害的個體或。［2］根據(jù)《國家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案》并結(jié)合高校突發(fā)事件的特點，突發(fā)事件可以大致分為以下四種類型：第一，政治類突發(fā)事件，包括由于高校自身的管理缺陷而引發(fā)的學(xué)生對抗性過激行為，如罷課、鬧事、破壞公物，或非法集會、群體性作弊事件等大規(guī)模的群體性活動。第二，自然和人為型的突發(fā)事件，包括水災(zāi)、地表下沉、臺風(fēng)、高溫、地震等自然災(zāi)害引起的突發(fā)事件以及人為火災(zāi)等。第三，治安類突發(fā)事件，比如交通事故、盜竊、爆炸、防火、恐怖襲擊等。第四，衛(wèi)生性災(zāi)害事件，包括傳染性疫情、食物中毒事件等。

2 高校突發(fā)事件的特點

隨著改革開放的深入發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型的不斷加劇，高校內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了巨大變化，高校各類突發(fā)事件時有發(fā)生并有逐步增加的趨勢。其特點：第一，發(fā)生的突然性。任何事件的產(chǎn)生都是一個由量變到 質(zhì)變的過程，大學(xué)生突發(fā)事件同樣也是如此。與其他事件產(chǎn) 生相比，大學(xué)生突發(fā)事件產(chǎn)生過程較為短猝、質(zhì)變的拐點不 易把握、產(chǎn)生的起始時間不易覺察和控制、發(fā)生發(fā)展的方向難以預(yù)測、影響深度和廣度不易評估。第二，主體的活躍性。大學(xué)生突發(fā)事件中部分事件直接是 由大學(xué)生自身的言行所造成的。大學(xué)生年輕活躍，富有朝 氣，易于接受新思想和新事物，理解能力強，對問題有自己 的見解。他們關(guān)注社會發(fā)展，對非常規(guī)事物有天然的敏感好奇心理，但抗挫折和心理承受能力較差。由于人生閱歷不足，社會磨練欠缺，歷史感和責(zé)任感模糊，加之社會急劇變化。大學(xué)生易患得患失，不能正確處理好學(xué)習(xí)、生活及工作的關(guān)系，不能有效化解生活中的各種矛盾和問題，從而引發(fā)突發(fā)事件。突發(fā)事件一旦發(fā)生，就會立刻引起他們的關(guān)注，在加上現(xiàn)代快捷方便的通訊方式，如果不能正確引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致事件的惡化。［3］第三，后果的嚴重性。大學(xué)生突發(fā)事件常伴有學(xué)生的死傷 或致殘，如學(xué)生自殺、被殺、被傷、意外死亡、意外受傷等。例如2002年的一天，南方某高校一學(xué)生在操場上體育課時，突然感覺身體不適，隨后癱倒在地、昏迷不醒。在場的老師立即施以人工呼吸，通知醫(yī)務(wù)室老師前來搶救，并打110電話報警，但在送醫(yī)途中該學(xué)生就停止了呼吸，整個過程不 到30分鐘。大學(xué)生突發(fā)事件事發(fā)突然，使人措手不及，給大學(xué)生帶來極大的心理、生理創(chuàng)傷，給家庭造成無法彌補的損失。同時大學(xué)生突發(fā)事件往往擾亂學(xué)校教學(xué)、科研和其他方 面的正常秩序，給學(xué)校帶來一定的經(jīng)濟損失，并造成師生思想的混亂和心理的恐慌。

第四，影響的廣泛性。大學(xué)生突發(fā)事件是負面事件。常言 說得好："好事不出們，壞事傳千里。"現(xiàn)代社會資訊發(fā)達，一旦發(fā)生大學(xué)生突發(fā)事件，其消息會通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機短信、報紙和口頭等傳播到千家萬戶，形成廣泛且惡劣的社會影響。不僅影響高校正常的教學(xué)、工作和生活秩序，也會給社會穩(wěn)定造成不良影響，還有可能成為地區(qū)性甚至全國性的"導(dǎo)火索"，甚至?xí)蔀閲鴥?nèi)外敵對勢力共計我國的"政治武器"，有些群體性突發(fā)事件，參與人數(shù)少則幾十人，多則幾百人、上千人，一鬧就是幾天甚至更長時間，耗費大量的人力、物力、財力，危害性非常大。

3 高校突發(fā)事件的成因

3.1 學(xué)校因素

第一，人數(shù)因素。隨著高考擴招，學(xué)生人數(shù)成倍的增長，而學(xué)校的各類軟硬件設(shè)施卻發(fā)展緩慢，不能滿足學(xué)生的基本要求，同時人數(shù)的增加也給學(xué)生管理工作帶了很大的難度。特別是現(xiàn)在很多高校采用多校區(qū)辦學(xué)模式，此舉必然給管理帶來不便，必然降低管理效率。第二，教師因素。現(xiàn)在很多高校只重視生源的招生，而忽視教師的配備，或者說教師的配備趕不上生源的增長。而且配備的教師多少剛從院校畢業(yè)的本科生或者碩士生，他們?nèi)鄙倥c學(xué)生交流溝通的方法。再加上多校區(qū)的辦公模式，老師奔波于各個校區(qū)之間，而且還有各種教學(xué)活動和社會事務(wù)，必然沒有時間與學(xué)生多交流，一般是課上匆匆見個面，課下很難謀一見。第三，管理模式因素。多校區(qū)的管理模式還處于摸索階段，各種規(guī)章制度還需要實踐的檢驗，往往是出了問題才發(fā)現(xiàn)弊端。

篇7

大學(xué)校園對社會開放，校園內(nèi)部及周邊環(huán)境日趨復(fù)雜，各種治安、刑事案件頻發(fā)，不斷威脅著在校學(xué)生的人身財產(chǎn)安全；校園內(nèi)安全隱患大量存在，稍有不慎極有可能引發(fā)消防、治安、交通乃至。高校已經(jīng)不再是世外桃源，不再是置身事外的安全島。但在現(xiàn)實中，一些高校安全意識淡薄，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，下至廣大師生員工，對安全缺乏認識，平時將安全束之高閣，往往是問題發(fā)生以后，被動地進行應(yīng)對，而當(dāng)問題解決后，則將安全擱置，將大量的精力投入到教學(xué)和科研生產(chǎn)等事業(yè)上。高校應(yīng)開展安全教育，傳播“安全無小事，時時講安全，事事講安全，主動尋安全，努力保安全”的正確安全觀，努力營造“人人學(xué)安全、人人懂安全、人人講安全、人人求安全”的全員安全文化氛圍，讓廣大師生接受安全文化的熏陶，提醒他們要有憂患意識，不能思想麻痹，時刻保持清醒的頭腦，提高他們的防范意識。

高校開展安全教育，通過課堂教學(xué)和課外實踐等形式，向廣大學(xué)生傳授安全知識和技能，內(nèi)容涵蓋國家安全、消防、治安、交通、刑事、網(wǎng)絡(luò)、社交、求職、心理、法律、宗教、自然地理、學(xué)校規(guī)章制度等諸多方面，讓學(xué)生能夠了解和掌握一些基本的安全知識、信息和相關(guān)的法律法規(guī)，成為一個具備基本安全知識的人，對發(fā)生在我們身邊的一些突發(fā)事件，如事件的類型、成因、危害性以及應(yīng)對方法等有一個全面的了解，加深他們對突發(fā)事件的認識程度，消除他們應(yīng)對突發(fā)事件無知所產(chǎn)生的困惑和恐懼。安全教育提倡理論結(jié)合實際，在教育過程中，除了理論知識的傳授外，還通過多種途徑和方式開展實踐活動，幫助廣大學(xué)生了解和掌握安全防范技能、自我保護技能、安全信息搜索技能和安全管理技能，如開展消防逃生演練、受傷自救等活動，讓學(xué)生在活動中去體驗和摸索，使其真正成為一個安全的“實踐者”。安全教育在傳授安全知識和技能的同時，也向廣大學(xué)生傳遞了“什么該做，什么不該做，該怎樣做”的信息，提供了一種行為和價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確對待和處理突發(fā)事件，防止誤入歧途，造成不必要的損失和傷害。

安全教育在高校突發(fā)事件應(yīng)對中的作用

當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生的時候，積極地應(yīng)對和處理成為了首要任務(wù)。安全教育在這一階段的作用主要體現(xiàn)在為廣大學(xué)生提供了應(yīng)對突發(fā)事件的心理準(zhǔn)備和相關(guān)技能，為平息危機奠定基礎(chǔ)。根據(jù)突發(fā)事件的類型，安全教育主要包括以下五點：

當(dāng)火災(zāi)事件發(fā)生的時候，廣大學(xué)生可以根據(jù)平時所學(xué)的消防知識和消防逃生技能進行逃生自救。在火勢較小的情況下，根據(jù)火災(zāi)類型的不同，正確使用場所內(nèi)的滅火器材撲滅初起火情；當(dāng)火情較大時，快速、有序地進行人員疏散，避免擁擠、踩踏、濃煙熏人等事件的發(fā)生；如果被困在火場，根據(jù)現(xiàn)場的實際情況采取措施制造“安全區(qū)”等待救援，或者另尋方法逃離火災(zāi)現(xiàn)場。2006年10月，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院一女生宿舍發(fā)生火災(zāi)，在消防人員趕到之前，六名遭火勢圍困的女學(xué)生站在該宿舍窗臺附近，將床單一端固定，另一端綁在腰間，并把棉被等扔下后跳樓，從而平安地逃離了火災(zāi)險境。在這一事例中，六名女生之所以能夠逃離火海而平安脫險，正是因為她們充分運用了安全教育中的消防逃生知識。

當(dāng)遭遇盜竊、詐騙、斗毆、拐賣、綁架甚至是危及生命等人身財產(chǎn)傷害事件時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分運用安全教育所學(xué)的知識和技能，結(jié)合現(xiàn)場的實際情況，采取報警、與違法犯罪分子周旋、設(shè)法取得幫助、逃脫等方式來進行應(yīng)對。2011年7月，某高校一女生暑期兼職家教陷入險境，被犯罪分子騙至出租屋欲行不軌，后該女生機智地與犯罪分子周旋，利用犯罪分子思想麻痹之機，快速逃脫魔掌而獲救，并將犯罪分子繩之以法，正可說明這點。

在校大學(xué)生可能會遭到意外傷害，如交通事故、溺水、運動損傷、擁擠踩踏等，在這一過程中，學(xué)生可以運用所學(xué)到的諸如撥打急救電話、骨折外傷等意外傷害后的包扎、人工呼吸與心肺復(fù)蘇、組織營救溺水人員、尋求周圍人群救助、擁擠踩踏中的自我保護動作等有關(guān)知識和技能來進行緊急自救或者相互救助，以應(yīng)對突發(fā)事件，實現(xiàn)自我保護，從而渡過難關(guān)。

國家安全是整個安全教育體系中很重要的一個內(nèi)容，通過教育，向?qū)W生傳授國家安全知識，提高學(xué)生的防范意識，幫助學(xué)生初步了解和掌握一些基本的安全防范技能，并幫助學(xué)生建立正確的價值取向，樹立國家安全觀念意識，在發(fā)生涉及國家安全和學(xué)校穩(wěn)定，如顛覆、滲透、策反、泄密、游行示威、抗議、罷課、罷餐、煽動鬧事等事件時，能夠以國家利益為重，維護學(xué)校的整體利益，時刻保持清醒的頭腦，堅決抵制不法行為，不相信、不制造、不散播危害國家安全和學(xué)校穩(wěn)定的信息，不鼓動、不支持、不組織、不參與危害國家安全和學(xué)校穩(wěn)定的行為，與黨和國家保持一致，與學(xué)校的路線、方針、政策保持一致，不被別有用心的人蠱惑和利用而做出危害國家安全和學(xué)校穩(wěn)定的違法犯罪行為。

近年來，地震、海嘯、臺風(fēng)、洪水、泥石流等自然災(zāi)害頻發(fā)，給社會生產(chǎn)和人民生活造成了巨大的影響，高校作為社會的組成部分，也不能置身事外。當(dāng)這些災(zāi)害發(fā)生的時候，如能懂得基本的自救知識和技能并加以運用，就能夠降低災(zāi)害對自身及周圍人群造成的傷害，減少損失的發(fā)生，實現(xiàn)自我救助和相互救助。除了自然災(zāi)害，公共衛(wèi)生事件也是威脅在校大學(xué)生人身安全的一把魔刃，學(xué)校周邊的一些無照攤點、校園內(nèi)部食堂和餐飲店的不規(guī)范操作、突發(fā)性流行性疾病等，稍有不慎，就會釀成大規(guī)模的公共衛(wèi)生事件，對學(xué)生的生命健康造成傷害。因此，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，遵守規(guī)范，自覺抵制不健康飲食，科學(xué)對待突發(fā)性流行性疾病，不散播謠言制造緊張氣氛，不恐慌，遵守國家和學(xué)校的規(guī)章制度，團結(jié)一致，眾志成城，共同應(yīng)對。

安全教育在高校突發(fā)事件恢復(fù)和總結(jié)中的作用

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關(guān)鍵詞：高效液相色譜法；藥品檢驗；應(yīng)用

一、高效液相色譜法概述

高效液相色譜法，簡稱HPLC，作為色譜法的一個重要分支，工作機理主要是運用高壓輸液泵實現(xiàn)流動相向固定色譜柱的注入，然后讓進樣閥完成待檢測樣品的注入。在流動相進入色譜柱之后，會將色譜柱內(nèi)待測樣品的成分進行分離，并依次進入檢測器中。因此，HPLC是通過對檢測樣品的分離，實現(xiàn)對試樣的化學(xué)分析。

二、高效液相色譜法的特點

高效液相色譜法具有“三高一廣一快”的特點。高壓：HPLC的流動相為液體，流經(jīng)色譜柱時，受到的阻力較大，為了能迅速通過色譜柱，必須對載液加高壓；高效：分離效能高。可選擇固定相和流動相以達到最佳分離效果，比工業(yè)精餾塔和氣相色譜的分離效能高出許多倍；高靈敏度：紫外檢測器可達0.01ng，進樣量在μL數(shù)量級；應(yīng)用范圍廣：百分之七十以上的有機化合物可用高效液相色譜分析，特別是高沸點、大分子、強極性、熱穩(wěn)定性差化合物的分離分析，顯示出優(yōu)勢；分析速度快、載液流速快：較經(jīng)典液體色譜法速度快得多，通常分析一個樣品在15～30分鐘，有些樣品甚至在5分鐘內(nèi)即可完成，一般小于1小時。

三、高效液相色譜法在藥品檢驗中的應(yīng)用

（一）HPLC法在測定藥品含量中的應(yīng)用

在對藥品中各組分、各雜質(zhì)含量的測定時，應(yīng)用HPLC進行測定，可以保證檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。比如在進行吡羅昔康含量含量測定時，由于這種藥品是一種酰胺類化合物，因而極其被水解與氧化，其水溶液的化學(xué)性質(zhì)極不穩(wěn)定，因而可以用HPLC法進行測定。在實際操作中，可以選擇0.01mol/L的鹽酸甲醇溶液作為溶劑，從而在保證吡羅昔康的溶解度的基礎(chǔ)上，增加了其溶液的穩(wěn)定性，為檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性提供了保證；運用HPLC法測定螺旋霉素發(fā)酵液中有機酸含量，可以為螺旋霉素代謝機制的分析提供數(shù)據(jù)支持；運用HPLC法測定鹽酸萘甲唑啉鼻用劑型中的鹽酸萘甲唑啉含量，首先運用乙腈將凝膠基質(zhì)中的高分子物質(zhì)析出，解決了液相柱被高分子物質(zhì)阻塞的問題，減少了檢測中的干擾因素。

（二）HPLC法在抗生素物質(zhì)檢測中的應(yīng)用

第一，檢測抗生素當(dāng)中的雜質(zhì)，保證抗生素藥效符合標(biāo)準(zhǔn)。在臨床上，通過對抗生素類藥物引發(fā)不良反應(yīng)的成分進行檢測，主要是由于抗生素原料中的降解產(chǎn)物、中間體以及聚合物等，這些都會造成使用者引發(fā)不良反應(yīng)。通過HPLC法對抗生素類藥物進行檢驗，對于藥物中雜質(zhì)的限量控制具有重要意義；第二，檢測非抗生素類藥物中的抗生素含量。運用HPLC法可以對各種藥物中的抗生素含量進行檢測，進而將其控制在合理的范圍內(nèi)，防止抗生素的濫用。

（三）HPLC法在手性藥物質(zhì)量中的應(yīng)用

不同手性藥物在體內(nèi)發(fā)揮的作用不同，一種可能是高效低毒的，而另一種可能有毒害作用。手性制藥就是利用化合物的這種原理，開發(fā)出藥效高、副作用小、藥物的專一性高的藥物。一般情況下獲得手性化合物有以下幾種方法：天然物的提取、生物合成、外消旋體拆分、不對稱合成等方法。目前，手性藥物常見的分析手段中最有效的是色譜分離方法，主要有高效液相色譜、高效毛細管電泳色譜及超臨界流體色譜等。總之，HPLC在手性藥物代謝、質(zhì)量控制及手性新藥研究等方面發(fā)揮重要作用，具有十分廣闊的應(yīng)用和發(fā)展前景。

（四）HPLC法在藥物鑒別中的應(yīng)用

由于不同的藥物其藥用價值也有所差別，因而必須要做好藥物的鑒別工作，保證做到物盡其用。HPLC法在藥物鑒別中的應(yīng)用主要是通過對藥物保留時間的分析，得出藥物定性的參數(shù)，包括組分的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。比如在對南北五味子鑒別的過程中，其固定相為C18柱，流動相是比例為65：35的甲醇-水，對于流速應(yīng)控制在1.0mL/min，對于檢測波長應(yīng)選擇250nm，從而對南北五味子各組分的含量進行檢測。由此可以看出，在藥物鑒定中應(yīng)用HPLC法，可以為藥物的鑒別提供新的技術(shù)與思路方法，實現(xiàn)藥物鑒別的高效發(fā)展。

（五）HPLC法在檢測中藥質(zhì)量中的應(yīng)用

中藥的成分復(fù)雜，質(zhì)量檢測難度大，常規(guī)的檢測方法很難取得準(zhǔn)確的檢測結(jié)果，而運用HPLC法能夠有效解決中藥成分多樣性、分離難度大的問題，已經(jīng)成為測定中藥有效成分含量的有效方法之一。HPLC法能夠快速分離中藥的待測成分與其他雜質(zhì)，為中藥質(zhì)量檢查、成分鑒別以及含量測定奠定基礎(chǔ)。因此，HPLC法在中藥質(zhì)量檢測中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)看、摸、聞、嘗的中藥性狀特征鑒別方法，使得中藥有效成分得以定量控制，從而有利于促使中藥質(zhì)量檢測向現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟技術(shù)的不斷發(fā)展以及人們生活質(zhì)量水平的提高，我國在醫(yī)療衛(wèi)生與醫(yī)療藥物方面取得了較大的發(fā)展，因此做好藥品的檢驗工作具有重要的意義。本文主要分析了高效液相色譜法在藥品檢驗中的應(yīng)用，主要從測定藥品含量、檢測有關(guān)物質(zhì)、抗生素檢測、手性藥物質(zhì)量檢測、藥物鑒別以及檢測中藥質(zhì)量方面進行了分析，以期研究人員重視高效液相色譜法的應(yīng)用。

參考文獻：

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一、引言

近年來，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，市場對于計算機專門人才需求越來越大，這也導(dǎo)致高中信息技術(shù)受社會的關(guān)注度空前提高。自新課改以來，高中信息技術(shù)所提倡的“理論與實踐”的教育方法得到了認可，然而在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往熱情不高，不能達到教學(xué)目的。這就要求教師在教學(xué)模式上要進行創(chuàng)新改革，不能再拘泥于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式。在實踐應(yīng)用過程中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”因易操作、高效率、實用性強等特點，受到了廣大師生的歡迎。在實際教學(xué)中，能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能有效地提高教學(xué)效率。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中學(xué)案的選擇

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實踐應(yīng)用過程中，最重要的一點是學(xué)案的選擇。教師在開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式前，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過了解學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)案進行編寫，學(xué)案內(nèi)容要依據(jù)下一課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要結(jié)構(gòu)進行構(gòu)造。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的具體分析，通過對教學(xué)重難點的把握，對查閱和搜集的資料做詳細注釋。對課本中的一些題目，進行仔細鉆研，特別是一些案例設(shè)計，要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)交流，互相合作。譬如，在“數(shù)據(jù)庫”的教學(xué)過程中，筆者通過結(jié)合以前所學(xué)的內(nèi)容，對同學(xué)們的性別、身高、體重、年齡、愛好、擅長科目等數(shù)據(jù)做出搜集，通過Access程序，對數(shù)據(jù)進行排版，設(shè)置檢索，打亂數(shù)據(jù)之間的單位或標(biāo)注，通過對數(shù)據(jù)庫中相關(guān)數(shù)據(jù)類型的錯誤錄入，通過對學(xué)生心理的把握，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，找出數(shù)據(jù)庫中的錯誤，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)是真實有效的。通過對數(shù)據(jù)具體信息的詢問，能夠讓學(xué)生在教學(xué)過程中保持清醒的認識，而不僅僅是對課程走一個形式。高中學(xué)生往往對身邊的事物更加敏感，通過這一點，在教學(xué)過程中調(diào)動起學(xué)生對身邊事物的好奇，就能夠達到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中的自學(xué)監(jiān)督力度

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過組織學(xué)生之間的討論和實踐，教師在一旁對學(xué)生進行引導(dǎo)與監(jiān)督，對學(xué)生做出解答。在進行引導(dǎo)和監(jiān)督的過程中，要給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮的空間，而對學(xué)生的監(jiān)督，能夠有效調(diào)整整個教學(xué)進度，以保證課堂教學(xué)順利進行。

譬如，筆者在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)過程時，往往有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中容易因出現(xiàn)偷懶、玩耍、和別人交頭接耳的現(xiàn)象，嚴重干擾了課堂秩序。這個時候，教師就要想方設(shè)法將學(xué)生的注意力集中在他自己身上，可以讓學(xué)生講述他在討論過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。另外，教師通過巡視，通過有效監(jiān)督，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的了解程度，能夠更好地對問題進行針對性講解，使學(xué)生能有效地進行深入性學(xué)習(xí)，這樣才能夠在教學(xué)過程中提高學(xué)習(xí)效率。另外，有效的監(jiān)督，還可以讓學(xué)生處于緊張和放松之間，既能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，又能有效地維持課堂秩序，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中的總結(jié)與深化

高中信息技術(shù)是一門重要的課程，學(xué)生不僅要進行理論學(xué)習(xí)，更要進行實踐操作，對學(xué)生動手能力的要求比較高。教師在授課的時候，需要用階梯式的方式進行，注重引導(dǎo)學(xué)生對知識進行進一步的探索和鞏固，在原來的基礎(chǔ)上，學(xué)會自我探索、自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)。譬如，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往容易因為懈怠而不經(jīng)常性地進行總結(jié)性學(xué)習(xí)。因此，筆者針對此問題，要求學(xué)生對信息技術(shù)中的難點、重點、要點等進行不斷的實踐，指出學(xué)生所存在的錯誤，使學(xué)生對知識進行再認識，通過對課題的伸展，將這些信息知識連接、編織成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生通過知識網(wǎng)絡(luò)中的一個點就能夠?qū)⑺季S發(fā)散出去。通過讓學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，通過有效的總結(jié)和對比，可以讓學(xué)生明白自己知識中的不足，能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生明確自己的得失。在總結(jié)過程中，還要注意學(xué)生對知識的把握，注意學(xué)生是否養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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關(guān)鍵詞：“角色扮演法” 高職 新聞教學(xué) 調(diào)查

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.036

高職新聞專業(yè)教育相較于本科及研究生層次的教育，更加注重實踐性。大部分開設(shè)新聞教育的高職院校都注重培養(yǎng)學(xué)生新聞采訪與制作的實際動手操作能力，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。“角色扮演法”是一種把學(xué)生引入實踐操作的重要方法。在實施過程中，教師從教學(xué)的實際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的職業(yè)角色，完成工作任務(wù)。因此，在高職新聞教學(xué)中，引入“角色扮演法”對于提高學(xué)生的實踐能力具有重要意義。目前，很多院校采用了“角色扮演法”進行新聞采訪、新聞編輯、新聞攝影等核心課程的教學(xué)。本文即對“角色扮演法”在高職新聞實踐教學(xué)中的應(yīng)用情況展開調(diào)查，選取河北省有代表性的開設(shè)新聞專業(yè)的高職院校，對其“角色扮演法”在實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用情況進行實證調(diào)查，獲得第一手資料，以期找出應(yīng)用中的問題，提出可行性建議。

1 調(diào)查的對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本課題對河北省張家口學(xué)院、廊坊師范學(xué)院、衡水學(xué)院三所學(xué)校的新聞采編與制作專科專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查，共發(fā)放105份問卷，回收有效問卷100份。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 問卷調(diào)查

調(diào)查問卷從對“角色扮演法”的了解情況，在新聞實踐教學(xué)中的運用情況、存在的問題、建議等多方面，設(shè)置了主、客觀兩種問題。

1.2.2 座談會與個案訪談

在進行調(diào)查階段，我們召開了教師座談會以及學(xué)生個案訪談。這些座談會與訪談為我們提供了大量的生動典型材料，而且為理性的分析提供了基礎(chǔ)。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 現(xiàn)狀

2.1.1 實施情況

在被調(diào)查者所在的學(xué)校中，在新聞實踐教學(xué)里，80%的采用了“角色扮演法”教學(xué)。在角色扮演中，記者、編輯、編輯部主任、總編輯、采訪對象都有所涉及。不同的課程，扮演角色不同，其中《新聞采訪》課中，主要扮演記者與采訪對象；《新聞編輯》課中，主要扮演不同的編輯角色；同時在綜合類課程中，比如在筆者所在學(xué)校開設(shè)的《報紙新聞采編與制作》中，因訓(xùn)練其綜合的新聞實踐能力，記者、編輯等多種角色都有所涉及。

2.1.2 接受程度

在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，對“角色扮演法”的接受情況相對比較樂觀，其中對“角色扮演法”了解的學(xué)生占96.3%，82.07%的學(xué)生表示喜歡“角色扮演法”這種教學(xué)模式。

2.1.3 實施效果

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“角色扮演法”教學(xué)模式的實施效果評價較高，主要包括新聞專業(yè)學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力兩方面。其中，在專業(yè)學(xué)習(xí)能力方面，對激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和興趣，79.90%進行了肯定；76.09%的學(xué)生表示所學(xué)的理論性知識得到較好的聯(lián)系和鞏固；84.78%的學(xué)生表示新聞實踐操作能力得到提高；71.20%的學(xué)生認為參與完成這樣的實訓(xùn)有成就感。在學(xué)習(xí)能力方面，84.24%的學(xué)生表示溝通交流、組織協(xié)調(diào)能力得到提高；76.09%的學(xué)生認為分析和解決新聞實踐中實際問題的能力得到提高；69.02%的學(xué)生認為獨立思考、自學(xué)能力得到提高；82.61%的學(xué)生表示該方法能培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。

2.1.4 評價體制

評價體制通過對學(xué)習(xí)效果的評判，使學(xué)生認識到不足，并加以改進，良好的評價機制能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是決定一種教學(xué)法實施是否成功的重要方面。在對評價機制的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在高職新聞教學(xué)中“角色扮演法”實施后的評價機制并不理想。其中，45%的學(xué)生認為評價體系非常客觀，32%的學(xué)生認為一般客觀，10%的學(xué)生認為不客觀，4%的學(xué)生認為非常不客觀。在“角色扮演法”實行過程中，79%采用指導(dǎo)老師評價，35%學(xué)生互評，15%自我評價。

2.2 存在的問題

2.2.1 學(xué)生主動參與性不強

角色扮演法通過項目安排，角色分配，使學(xué)生在模擬情境中完成工作任務(wù)。其重要意義在于，通過形式的新穎性、任務(wù)環(huán)境的真實性，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動參與性并不強烈，很多學(xué)生被動完成任務(wù)，溝通、協(xié)調(diào)性較差。究其原因，一是自身心理因素，因內(nèi)向、害羞，懼怕出丑等原因，不敢在工作情境中表現(xiàn)自己；二是缺乏社會實踐經(jīng)驗，缺乏團隊意識，沒有認識到工作完成的好壞與團隊成員的合作息息相關(guān)；三是角色認同意識較差，對自己所處環(huán)境中編輯、記者等角色的認同度不高，沒有內(nèi)化為自己的工作狀態(tài)，因此完成工作是被動完成老師布置的任務(wù)，而不認為是在完成自己的本職工作，這是學(xué)生主動參與性不強的深層次原因。

2.2.2 實施過程控制不嚴

在高職新聞教學(xué)中，一部分通過課堂上布置任務(wù)，分配角色，進行模擬角色扮演，如《新聞采訪》課程中講授直面采訪時，可設(shè)置幾個提問情境，讓學(xué)生模擬角色，進行采訪，訓(xùn)練其采訪能力；一部分在課程布置任務(wù)，分配角色后，在課下根據(jù)模擬角色，完成任務(wù)，如綜合實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，大多教師會設(shè)置不同的采訪主題，讓學(xué)生以記者的身份課下去完成采訪任務(wù)。課堂角色扮演在實施過程中，可以進行有效控制，但課下完成任務(wù)，則很難對過程進行控制，無法及時發(fā)現(xiàn)問題進行指導(dǎo)，因此，如何加強實施控制，是角色扮演中需要解決的重要問題。

2.2.3 評價機制靈活性較差

導(dǎo)致調(diào)查中學(xué)生認為評價機制不理想的重要原因，是評價方式不夠靈活。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多采用教師評價、學(xué)生自評以及互評的方式，但是由于一部分角色扮演過程缺乏監(jiān)控，因此對其過程實施的評價不夠客觀，只能較大程度上依據(jù)工作結(jié)果進行評價。

3 建議

通過問卷調(diào)查及個案訪談等方法，課題組對調(diào)查材料進行梳理，提出了“角色扮演法”在高職新聞實踐教學(xué)中的應(yīng)用建議：

3.1 加強職業(yè)角色引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境

為了從根本上調(diào)動學(xué)生的參與積極性，必須加強培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感。角色扮演根本上是培養(yǎng)學(xué)生的角色認同意識，因此若能使學(xué)生從內(nèi)心認同編輯、記者等職業(yè)角色，使其以一種完成媒體工作任務(wù)的心態(tài)去完成角色扮演任務(wù)，必將能促使其提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，需要在平時教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)起角色意識，如筆者所在學(xué)校為新聞專業(yè)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)口號是“今日天之驕子，明日‘無冕之王’”。

3.2 增加實施“角色扮演法”的實踐課程數(shù)量

大多數(shù)院校，一般會在新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影（攝像）等專業(yè)核心課教學(xué)中進行大量的實踐練習(xí)，較多采用“角色扮演法”。但專項實踐并不能體現(xiàn)媒體工作的工作流程的整體性，因此應(yīng)加強綜合實訓(xùn)，增加實施“角色扮演法”的實踐課程數(shù)量。如筆者所在學(xué)校即依據(jù)媒體工作性質(zhì)開設(shè)訓(xùn)練媒體整體工作過程的實訓(xùn)課，包括報紙新聞采編與制作、廣播新聞采編與制作、電視新聞采編與制作、網(wǎng)絡(luò)新聞采編與制作。

3.3 增強評價機制的靈活性，引入采訪對象評價

因教師缺乏對角色扮演課下實施的監(jiān)控性，因此可以改變指揮者為主導(dǎo)的評價機制，增強其評價機制的靈活性，可以適當(dāng)增加活動參與者的評價。如學(xué)生在扮演記者角色時，采訪對象是活動參與者，能直觀感受學(xué)生扮演記者角色的優(yōu)劣，因此可以引入采訪對象評價。

參考文獻：

[1]宋鎖英.角色扮演法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].安陽工學(xué)院學(xué)報，2005，（4）.

[2]朱愛華.角色扮演法在實務(wù)教學(xué)中的運用及反思[J].社會工作（下半月），2010，（3）.