老師論文范文

導語：如何才能寫好一篇老師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

致謝詞一

本人的學位論文是在我的導師溫老師的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，溫老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向溫老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

在此，我還要感謝在一起愉快的度過大學生活的每個可愛的同學們和尊敬的老師們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!謝謝你們!

致謝詞二

本論文是在溫老師的悉心指導下完成的。老師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅是我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道路。

本論文從選題到完成，每一步都是在溫老師的指導下完成了，傾注了老師大量的心血。在此，謹向YJBYS老師表示崇高的敬意和衷心的感謝!

致謝詞三

本設計的完成是在我們的導師××老師的細心指導下進行的。在每次設計遇到問題時老師不辭辛苦的講解才使得我的設計順利的進行。從設計的選題到資料的搜集直至最后設計的修改的整個過程中，花費了郭老師很多的寶貴時間和精力，在此向導師表示衷心地感謝!導師嚴謹的治學態度，開拓進取的精神和高度的責任心都將使學生受益終生!

還要感謝和我同一設計小組的幾位同學，是你們在我平時設計中和我一起探討問題，并指出我設計上的誤區，使我能及時的發現問題把設計順利的進行下去，沒有你們的幫助我不可能這樣順利地結稿，在此表示深深的謝意。

致謝詞四

在本次論文的撰寫中，我得到了XXX教授的精心指導，不管是從開始定方向還是在查資料準備的過程中，一直都耐心地給予我指導和意見，使我在總結學業及撰寫論文方面都有了較大提高；同時也顯示了老師高度的敬業精神和責任感。在此，我對XXX教授表示誠摯的感謝以及真心的祝福。

四年大學生活即將結束，回顧幾年的歷程，老師們給了我們很多指導和幫助。他們嚴謹的治學，優良的作風和敬業的態度，為我們樹立了為人師表的典范。在此，我對所有的XX學院的老師表示感謝，祝你們身體健康，工作順利!

致謝詞五

篇2

研究結果分析

(一)學校教育技術環境建設狀況教育技術環境建設是開展信息化教學的基礎,是教師應用教育技術的前提保障。在我們進行調查之前,首先對被調查學校的相關領導和管理工作人員進行了專訪,對學校的基本教學硬件和軟件資源作了詳細了解。總體來看,西部高校的硬件環境建設已具備了一定的水準,都相繼建成了比較完善的校園網、一定規模的語音教室和多媒體教室,網絡接口已經通到教室、學生宿舍、教師住宅區,很多院系建成了教師專用的電子備課間等。因此從環境建設來看,民族高校已完全具備了師生應用教育技術進行專業教學和學習的硬件條件。但從軟件來看,我們也了解到各校差異較大,普遍現狀就是都沒有專業的教學資源庫,有些學校雖然購買了大量成套的教學軟件,但應用推廣力度不夠,教師在教學中還僅僅是有限地使用,而教學課件的主要來源是自己開發、網上搜索和個人購買。顯而易見,教學資源庫的缺乏成為民族高校信息化教學的發展瓶頸。(二)教學媒體的應用狀況1.師生對媒體作用的認識從調查中教師使用多媒體主要目的是輔助課堂講解,幾乎所有的教師對多媒體應用于教學持樂觀態度。其中42.6%的教師認為使用多媒體非常有必要,55.4%的教師認為有必要,只有2.1%的教師認為效果一般。在教學效果方面:33.8%教師認為使用多媒體提高了教學效果,23.3%的教師認為提高了學生的學習興趣,37.2%的教師認為使用多媒體使學生更容易理解重點和難點,只有1.2%的教師認為沒多大效果。學生對多媒體作用的評價:43.9%的學生認為很有幫助、信息量大、節省時間、提高了上課的效率,43.3%的學生認為不太有幫助,8.6%的學生認為沒有作用,有1.1%的學生認為起到了反作用。學生對多媒體教學過程評價:34%的學生認為使用多媒體進行教學活動時,師生的互動與交流減少,24.5%的學生認為使用之后提高了聽課的興趣,21.2%的學生認為對他們沒什么影響,還有14%的學生認為使用之后聽課的精神狀態不好。由此可見,隨著硬件環境的建設,教師已經開始廣泛使用多媒體教學,越來越多的學生也樂于接受。但在教師對多媒體教學持非常樂觀(98%)的同時卻有56%學生認為對自己沒有幫助,有75.5%的學生對多媒體教學過程持否定態度,甚至有14%的學生認為使用之后聽課的精神狀態不好。師生之間這種巨大的認識差距說明教師在媒體的選擇和應用上還存在較大的問題,教師不能盲目樂觀。多媒體教室使用投影,需要拉窗簾,光線較暗,多媒體設備散熱不良,教室內沒有換氣設備,空氣不流通,使學生感到精神狀態不好也是學生對教學評價不好的原因之一。2.教師在教學中經常使用媒體狀況在使用媒體類型方面:教師使用最多的還是黑板、粉筆或白板水筆(35.4%),其次是多媒體計算機(27%),傳統的的電視錄像機、錄音機、實物投影等媒體占不到10%的比例。主要原因是傳統媒體的許多功能都被多媒體計算機所取代,在多媒體教學中已經幾乎沒人使用。教師上課利用多媒體計算機教學的頻率是:每次上課都使用的占12.7%,大部分時間使用的占44.7%,偶爾使用的占40.6%,從來不使用的只占2%。超過半數的教師已經開始習慣性地使用多媒體進行課堂教學。教師對各種教學媒體利用率分別是:多媒體教室(35.6%)、幻燈投影(31%)、電視錄像(11.3%)、錄音機(10.2%)、微機機房(8.8%)、校園網(7%),其中也有一部分學生反映很少使用或根本沒使用過這些多媒體資源。校園網的利用率最低,主要是由于學校校園網上的教學資源匱乏。3.使用媒體的教師專業特點和課程特點狀況哪些課程較多地使用多媒體?調查顯示:專業課(25.4%)和計算機課(24.9%)排在首位,其次是外語課(17.3%)、選修課(18.1%)、公共課(13.2%)教師較多地使用了多媒體進行教學。個別學生也反映出有部分課程從來沒有使用過多媒體進行教學活動,主要集中在體育、美術、蒙、藏等專業。(二)教育技術理論知識的使用狀況教師經常使用的教學模式是講授、學生自學、討論的“混合”模式(43%),其次是“以教為主”的教學模式(40%),再次是“以學為主”的教學模式(17%)。這反映了教師教學風格的多樣化,新的教學觀念在逐漸深入課堂。教師在教學過程中經常進行教學設計的占60%,偶爾進行教學設計的占37.8%,不進行教學設計的占2.2%。(三)教學資源的獲取運用狀況在教學資源的獲取和使用方面:91.7%的教師在教學過程中使用課件,只有不到9%的教師不使用。其中一半教師自己制作課件,網上下載占28.4%,購買的占21.6%。需要說明的是,50%的自制課件中包括對網上下載的或已購買的課件進行修改和再創作。校園網給教師提供的資源中,新聞占48.1%,科研占9%,輔助專業教學占12%,辦公管理占21.9%,娛樂占9%。瀏覽校內新聞成為校園網主要的功能,而科研和專業教學卻只占到21%。主要是由于校園網上教學科研資源太少,沒有足夠的教學資源供師生利用,側面反映民族高校的校園網資源建設還有待加強。44%的教師認為校園網信息化資源建設應該以教學資源為主、以管理信息資源為輔,33%的教師認為僅建設教學過程的教學信息資源庫,23%的教師認為教學資源和管理資源信息建設并重。學生獲取資源的渠道:從課外資料書籍(21.8%)、課本(22%)、教師講課的內容(17.8%)、網上搜索(13.4%)、專業網站(7.5%)、學生之間的交流(12.2%)、電子閱覽室(1.2%)、與教師交流(4.1%)。除了大量課外閱讀之外,網絡已經成為學生獲取信息知識的主要途徑,但師生的交流過少,學生的情感教育會受到一定的影響。學生上網的目的:學生平時上網主動學習的僅占18%,通訊和娛樂的占32%,瀏覽新聞信息和檢索資料的占到50%。(四)師生借助信息化平臺交互狀況教師進行輔助教學常用的網絡工具分別是:E-mail占28.56%,使用搜索引擎的占28.6%,講義放在FTP上的占10%,BBS發帖討論的占4.3%,利用通訊軟件的占2.9%,使用博客的占1.4%,都沒用過的占24.3%。E-mail和搜索引擎首當其沖成為師生學習交流的最好工具。而FTP、BBS、博客(Blog)、通訊軟件(QQ/MSN)常用的交互工具教師較少使用。都沒有使用的24.3%的教師中,中老年教師占絕大部分,青年教師應用網絡明顯高于他們。在網絡通訊和交互方面:E-mail(12.4%)成為師生交流的最主要的網絡方式,其次是BBS發帖討論(3.1%)、通過FTP傳送文件(1.2%)、博客日志討論(1.2%),81.4%的學生與教師交流都沒用過任何一種網絡方式,這反映了民族高校師生信息素養的薄弱。(五)信息化教學(學習)環境的建設和管理狀況被調查的教師普遍表現出對學校目前的教學媒體管理不太滿意。數據顯示:非常滿意的占0%、滿意的占19.1%、一般的占48.9%、不太滿意的占25.5%、非常不滿意的占6.4%。針對這種情況,教師認為原因是多方面的:學校注重教育技術的一次性投入,而忽視后續投入和可持續發展,后期維護不夠(17.7%),學校在教育技術上投入少,設施難以滿足使用(17.7%);其次是因為學校在教育技術投入上軟硬件不協調,配套綜合利用率低(12.8%),學校沒有對教育技術的開發和使用出臺激勵政策或政策效力不夠(12.8%)。另外,學校管理者的效益觀不強(9.1%);教師教育技術水平低,培訓不夠(11%),教師不愿主動使用教育技術(7.9%);學術上注重教育技術的宣傳效果,而忽視或懷疑其實際效果(4.9%)。從這些現狀可以看出,教師對于多媒體教學現狀的滿意度還是很低的。學生對學校信息化環境的評價:認為設施齊全、利用充分的占2%,設備齊全、僅作為觀賞用的占13%,投入少、設施難以滿足教學使用的占30%,后期維護不夠的占20%,軟硬件設施不協調、配套綜合利用率低的占35%。(六)教育技術知識的需求狀況教師參加教育技術培訓的情況:參加過培訓的占總數的68.1%,不愿意參加培訓的占21.5%,正準備參加培訓的占總數的10.4%。按年齡段劃分,小于30歲的年輕教師對參加教育技術培訓有較高的熱情,30~40歲之間的教師對于教育技術培訓熱情次之,50歲以上教師對教育技術的培訓不感興趣。參加過教育技術培訓的教師認為培訓的內容中對自己教學較有幫助的是教學軟件的使用和課件的開發(45.5%),其次是硬件設備的使用和教學設計(35%),幫助作用一般的是教學理念和教學方式(19.5%)。

思考與建議

(一)西部民族高校亟須建設適合自身需求的軟件資源在本次調查中,我們為民族高校信息化環境的建設現狀而欣喜,西部民族高校都已建設了完善的教學環境,但教師和學生都一致認為從校園網無法獲取自己工作學習所需的教學資源,無法獲取所需信息,特別是關于少數民族語言的教育信息資源更是鳳毛麟角。民族高校在重視硬件環境建設的同時,要特別加強軟件建設的投入,要根據自身特點,組織廣大教師開發適合民族高校自身需求的教學資源;要發揮各學校的優勢,實現民族教育資源的共建共享,建設民族教育共享資源庫。這樣才能推動教師的信息化教學,促進教育技術的應用,也只有軟件建設跟上,硬件環境才能發揮優勢,才能推動民族高等教育信息化建設。(二)學習理論知識,使教育技術有效融入到課堂教學在對教學媒體的應用態度和應用效果等相關問題的調查中,我們發現在師生雙方出現不同的結果。教師對教學媒體的作用和應用效果幾乎都持樂觀態度,認為教學媒體能很好地提高教學效果,促進學生的學習;但學生的調查結果卻是多數人對現有教學媒體的應用效果持否定態度,認為媒體的大量使用,減少了師生的交流,對教學沒有多大幫助,甚至有學生認為還有反作用。從師生不同的調查結果我們可以看到,民族高校的教師在教學媒體的使用中,還缺少教育技術理論的指導,在媒體的使用中沒有很好的設計,和自己的期望值大相徑庭。因此教師還需加強教育技術理論知識的學習,特別是教學設計相關理論的學習,使技術有效地融入到課堂教學過程中,真正提高教學效果,使學生體驗到媒體為學習帶來的優勢。(三)提高師生信息素養,實現師生的數字化交流在關于教師借助網絡教學平臺和師生交互的相關問題當中,師生的調查結果也略有不同,28%的教師認為自己平時主要通過E-mail和搜索引擎來輔助教學,但只有12%的學生認為自己和老師用E-mail交流,81%的學生認為自己沒有用任何一種網絡工具和老師進行交流。從此結果我們不難看出,教師的交流也僅僅局限于和個別學生之間,并沒有把網絡作為自己日常教學的有效平臺,甚至很多教師還沒有掌握基本的信息技術,無法利用網絡平臺來進行有效的教學,因此培養民族高校師生的信息素養,提高他們的信息意識、信息能力、信息知識、信息道德[1]是當前民族高校教育信息化的當務之急,只有提高了師生的信息素養,師生才能充分地利用當前的信息化教學環境,才能實現數字時代的交流和溝通。(四)加強信息化教學環境的管理和服務,提高教學設備的利用率在此次調查中,顯而易見民族高校硬件教學環境建設已經取得了一定的基礎,相比同地區的普通高校有過之而無不及,但根據師生的反應結果來看對學校的硬件建設和管理多數持否定態度,特別是環境建成后,普遍認為后期的維護不力、綜合利用率較低、管理人員服務意識不強等。因此民族高校在加強設備投入的同時,如何加強設備的管理和維護,特別是樹立管理人員為教學服務的意識、保障設備的良好性能、增加設備有效的利用率是當前亟須解決的問題。(五)強化培訓、轉變觀念,實現教學模式的變革在關于對教育技術知識需求的調查中,我們發現教師都具有較高的熱情,特別是年輕教師,渴望得到系統的教育技術培訓。根據調查,民族高校自身也組織過教育技術校本培訓,并且大多數人都接受了相關的培訓,但從培訓內容來看,主要是集中于信息技術能力的培訓,教師普遍感覺對自己的課件制作和媒體使用技術有所幫助,而教育技術理論、信息技術與課程整合、教學設計等能夠影響教師教學觀念、方式方法的深層次知識培訓較少,出現了新瓶裝舊酒的局面。因此建立民族高校校本培訓體系,[2]實施案例培訓方式,[3]加強教學觀念、教學理論培訓內容,以轉變教師的教學思想意識為關鍵,使教師摒棄舊的思想觀念,把握教育發展的內部規律和時代特征,樹立與現代教育實踐和教育發展相匹配的現代教育意識,確立終身教育的思想,才能在民族高校教育信息化進程中有所作為,才能推動民族高校教學模式的不斷革新,使民族高等教育在信息時代實現跨越式發展。

篇3

楚天都市報訊 （記者羅欣 實習生容薇 盧星池 通訊員梁煒）“老師幾乎上完課就走人”、“畢業了，專業老師都不認識我”……這是不少學生對大學教師的印象。今年起，這種現狀將悄然改變，省委高校工委5月起在高校開展“兩訪兩創”工作，要求高校教師要訪談所有學生，高校管理干部要訪談所有教師。

昨日，在湖北大學舉辦的“兩訪兩創”座談會上，不少老師和學生感慨頗多。“在過去，學生在老師家里吃飯，飯后一群人到書房里聊天，研究學術問題，可是現在，連研究生都沒這個氛圍，更不論本科生了?！痹撔Ｕㄅc公共管理學院副教授張繼濤坦言，現在的大學存在師生隔膜，師生雙方并不完全相互信任。如畢業生寫論文，文章發到指導老師郵箱，可能一個月都沒收到回復，學生就失去了對老師的信任。還有些學生對老師很疏離，老師們教師節收不到學生的問候，甚至借給學生的錢到畢業也沒有還。“其實我們倒不是在乎那點問候那點錢，只是真覺得感情挺淡的。”張繼濤說。

師生關系淡漠，既影響教學效果，也讓學生沒有歸屬感?！白x大學3年了，從未與老師有過什么交流?！蹦巢繉俑咝４笕龑W生小楓（化名）說，大學生與老師的關系有點“商業化”。有些教授上完課就走，看不出對學生有任何關心。課堂反饋少，自然會影響到教學質量，更別提教學生做人了。還有人認為，學生對學校的感情更多是來自于老師，現在不少畢業生對母校越來越冷淡，對于學校的長遠發展等也有影響?！皟稍L兩創”活動的開展讓老師和學生“交心”，張繼濤說，“老師應該更關心學生的心理和生活，幫學生解決‘心事’?！苯粋€月，湖大商學院大三學生李波接受了兩次訪談，一次是系主任和班主任來班上訪談，一次是副院長、科任老師等來寢室訪談，“我提出了課程設置不合理的問題，老師們表示以后將進行改進，讓我很感動?！?/p>

“學生和老師接觸的愿望迫切，我們因此在學生工作上進行了調整?！焙贝髮W哲學學院黨委書記萬明明表示，每周對學生的“例行點名”，該院將有專業課老師輪流到場，增加與學生的溝通交流。

篇4

信息素養在教學實踐中的具體表現

一般中小學教師的任課量較多,所以他們使用電腦和在網上搜索資料的時間是有限的;在實際教學實踐中受諸多因素的影響,如多媒體硬件設備配備不足、輔助教學課件制作需要大量的人力和時間等,中小學教師實際使用多媒體技術輔助教學的機會也不是很多,調查匯總的結果表明,滄州各中小學平均每周使用多媒體信息輔助教學的課程僅占課程總量的百分之十幾.那么在當前條件有限的情況下,中小學教師的信息素養應該主要表現在以下幾個方面.要有強烈的信息意識從思想上明確獲取信息對于教育教學的重要性,經常上網瀏覽與教育教學有關的信息,積極從紙質媒體、電視媒體、電子讀物等媒介中獲取有價值的信息,并應用于研究、解決教育教學中的實際問題;解讀信息的能力很強,善于發現多種信息中的隱含信息和各種信息的關系,能較好地分析、評價信息.時刻保持獲取信息的高度熱情始終保持學習現代信息技術的高度熱情,每天都有所提升,每天都有現代信息的新收獲,善于在教育教學中整合各種信息,靈活運用各種信息.熟練應用和處理各種信息能夠熟練地處理和提煉各種信息,并設計課件腳本和課堂教學方案,能根據教學內容的實際需要篩選信息,選擇有效的利用信息的方式.除了計算機輔助教學,還可以用其它信息媒體表現方式來傳達信息,并且在信息表現、傳達的過程中充分體現新型的教學理念和教學組織形式與方法.靈活運用課件,有效提高教學效果除了挑選、積累一些優秀課件,還要自己親手制作課件,尤其是一些抽象的難以用語言表達清楚的教學內容,更要下大力氣不厭其煩地制作成課件,發揮課件的優勢,有效地改善教學,增強學生的學習興趣.2.5及時更新信息根據最新獲取信息的需要及時地調整教學方法和技巧,善于否定舊知,吸取新知,與時俱進,常取常新,常創常新.引導學生利用信息技術提高學習能力注重潛移默化地感染學生,引導和指點學生學會根據教學內容有目的地搜集和處理信息,養成善于利用網絡的習慣;引導學生開展網絡環境下的協作學習;引導學生正確利用網絡、書刊、電視等信息媒介來輔助學習.

教師信息素養的評價標準

本子項指標占母項指標的25%.對信息的求知欲望強烈,想盡一切辦法利用信息技術服務于自己的教育教學,有以此來促進現代教育發展的愿望.本子項指標占母項指標的30%.鼓勵和引導學生使用信息工具,能預見到新信息和信息技術的使用效果.本子項指標占母項指標的15%.應用多種信息技術的能力該項占50%,其中各子項具體指標如下:(1)熟練掌握辦公軟件Word,能用word處理文檔、排版,設計簡易小報,編輯并排版各科試卷;熟練演示文稿軟件Powerpoint,并用此制作精美實用的課件,應用于教學和講座交流.本子項指標占母項指標的20%.(2)熟練運用互聯網下載或上傳各種教學資源并應用于實際教學,會下載和安裝各種應用軟件;會申請并經常應用電子信箱,會應用電子郵箱和其他交流軟件進行網上交流溝通,尤其是在網上能實時在線解答學生的各種問題.本子項指標占母項指標的20%.會使用FrontPage制作簡易網頁,并能上傳到互聯網,以便于教學和交流;會使用畫圖、PhotoShop、word等軟件繪制簡易圖形,會使用Flash制作簡易動畫,會使用繪聲繪影等軟件錄制、編輯聲音,并將相應的圖形、動畫、聲音等信息恰當地應用于教學課件中.本子項指標占母項指標的20%.使用信息技術工具頻率高,對計算機應用基礎知識比較熟悉,會安裝和維護計算機系統,熟悉投影儀的常規操作,在計算機、投影儀等多媒體信息工具的使用中,出現的一些簡單障礙自己能應對并解決.本子項指標占母項指標的15%.能按照不同的類別管理、存儲信息,能從豐富的信息資源中整合、提煉信息并根據教學內容的需要選擇有助于學生理解教學內容的信息.本子項指標占母項指標的10%.了解各種信息資源,對多種多樣的信息能夠恰當地分析、鑒別,能確定自己該獲取什么信息,在教學中能對眾多信息歸納、整合得出創新結論,敢于提出新的教學思路,并能恰當地運用于教學實踐,取得較好的效果.本子項指標占母項指標的15%.信息道德與安全該項占20%,其中各子項具體指標如下:(1)充分認識到信息素養在生活、學習、工作中的重要性,能積極參與集體研究和探索活動,將信息更加合理地應用于教育教學工作中.本子項指標占母項指標的50%.(2)了解信息安全常識,能自覺地維護信息安全,合情、合理、合法地利用信息解決教育教學問題.本子項指標占母項指標的50%.以上評價標準在使用時可按照各項指標所占比例整理成表格,匯總各項得分后,按“很好、較好、一般、差”劃分出四個級別.該評價標準主要側重于兩個方面:一個方面是側重于教師信息意識,另一方面則側重于教師獲取和綜合利用信息的能力,對于信息技術的掌握沒有提出過高的要求.一般教師畢竟不是專業的信息技術人員,所以不必要求太高,也沒必要以高標準引導教師.這種評價標準是建立在實際教育教學需要的基礎上,教師信息素養的構成應該用綜合的眼光來看待,這樣才能使教師信息素養的評價有一個科學合理的標準.

篇5

人格問題乃“做人之道”。心理學認為，人格是一個非常復雜的內在組織，它包括人的思想、態度、興趣、氣質、潛能、人生哲學以及體格和生理特點等心理物理個體性的多面綜合，簡單地說，就是指個體的差異，也可以叫人格的個性特征。如果我們完全從倫理或道德的語境中談人格，就是指人的品格，是指一個人道德品質的高低，也可以稱人格的品質特征。所以，無論是從心理學還是從倫理學的視角分析人格問題，都很難區分開人格的個性特征和品格特征。這與過去的教學理論研究只重視物質世界問題的研究，不重視人的問題的研究，在有關人的問題上大多偏重對學生問題的探究，卻常常忽視對教師本身的研究。

心理學上的人格解釋至少在兩個方面是與倫理問題相溝通的。第一，道德人格是人格的組成部分。能夠正視環境與個人的責任，因而對自身、別人或所居處的環境，能夠正確適應的所謂“健全人格”，如從倫理學的角度看，亦可認定是一種道德人格。第二，人格的動力特征與道德問題相溝通，以某種行為方式行動或能以某種特定結構組合一系列外在行為表現的整合能力。所以，人格的心理學與倫理學的解釋是溝通的，人格與道德問題有相關性，討論人格建構不可不討論道德教育，尤其是道德人格的建構。而道德人格的建構有外部和內核兩個層面，前者指一系列的道德行為規范組成的外在系統的建設，后者指道德觀念、情感、信念等內在系統的建構。由于中小學教師職業的特殊性，更應著力關注對自身的道德觀念、情感、信念等的內在系統的建構，加強人格修養。

我們之所以要將中小學教師的人格修養作為一個重大課題來研究，是因為在每個人人格的形成和發展過程中，社會媒體是學習的源泉，有很大的社會化力量，在青少年生活的不同時期，這些社會媒體都有各自突出的作用，并在青少年成長過程中施加不同的影響，特別是中學教師的人格修養，甚至影響著學生們的終身，教師的一舉一動、一言一行都帶有社會責任，對學生人格的發展產生重要影響。

從學校教育來看，教師的人格，體現著教師之間的個性差異，諸如健康的情感、堅強的意志、穩重的態度、積極的興趣、剛毅的性格和良好的品性等，這些因素在不同的教師身上的外在表現是不同的，具體反映在教師個體為人處事的道德風尚上，體現在不同的教學風格中，也表現在不同的德育環境里，而這些反映與表現就是我們通常所說的師德?？梢?，教師的人格與師德有著密切的關系。

一切師德都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代教育家提出“為人師表”“以身作則”“循循善誘”“誨人不倦”等，既是師德的規范，又是教師良好人格特征的體現。在學生的心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。學生都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行，乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等，由此可見教師人格的力量。學生往往從教師的言談舉止中發展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。

我們應該特別強調在理想的教師人格中，道德的純潔性如雪一樣潔白。不管有人還是無人，行動都是表里如一，不管面對什么樣的學生，都能賦予公正的愛，這樣的人格才是真正有魅力的人格。慈愛和權威是為師的特質，因而也是人格感化的根本動力。而慈愛和權威決不是對抗的二元的東西，而是由同一根源——教師高尚的人格涌現出的。沒有愛就沒有真正的威信，沒有威信就沒有真正的愛。金子般的人格，能給學生們帶來足夠享用一生的“熱量”，能還給教育一個更加深刻的內涵，既使父母給予孩子們足夠的愛，青少年的身心也并不一定能夠健康成長，來自師長的愛是無聲的，但卻是最有份量的，學生們在學校里最渴望的就是來自教師給予他們的那種發自內心的愛。

在學校道德教育中，要實現學生道德人格的提升就必須重視建構合乎時代的道德理想人格；道德理想人格的塑造要在神化人格與現實人格之間保持張力、取得平衡，使之既有現實性，又有一定的神圣性；理想人格追求在教育或修養中的具體落實應通過榜樣人格——具有優秀人格魅力的教師作為中介去完成，對每一個個體而言，理想自我與現實自我既要以理想人格作最高參照系，又要以榜樣人格作最切近的參照。所以，我們不僅要把教師當作教育目的和教育目標的執行者、知識的傳播者，而且在大力提倡素質教育的今天，更應該突現教師的道德人格魅力。在學校，教師是學生最依賴的人，是學生的人格榜樣，學生在教師那里獲得信心和力量，學到高尚的思想品德。教師是學生情操的陶冶者，心靈的哺育者，是人類靈魂的工程師。學生處在成長的過程中，他們還很不成熟，其成長不是自發的，教師要按照教育發展規律，在言傳身教中去影響和指導學生健康成長，實現他們的理想人格。

社會在發展，人們的觀念也在迅速地發生著變化，學生對教師的要求也發生了很大的變化，目前對教師特別是中學教師而言，最重要的問題是什么樣的核心人格才是真正有魅力的人格呢?

教育規律告訴我們，沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。新的教育氛圍對中學教師首先提出更高的道德要求。教師必須具備極強的職業意識和職業道德，熱愛學生，熱愛教育事業，愿意為教育事業而獻身，為此，他們應該不斷地鉆研業務，提高自己的業務水平，認真負責地對待每一個學生。凡是學生尊敬和愛戴的教師，都是有著較強業務能力的教師。教師要有淵博的知識并且善于把必要的知識傳授給學生，發展學生的智力，在教師的服務中，使學生真正體會到掌握知識的樂趣與教師的人格力量。為了實現教師對學生的真正的愛，教師要具有較好的心理素質和思想素質，表現為有理想、有道德，善于處理人際關系，能夠以身作則，為人師表，一言一行能成為學生的表率。教育是雙邊活動的過程，只有學生對教師道德人格的認可，師生關系融洽才能使教育取得成功。

創造性、創造精神是中小學教師人格魅力的重要內容。創造精神是和保守、守舊思想相對立的，一個具有創造精神的人在這樣一個信息瞬息萬變的社會中，對信息的捕捉、吸收、篩選和運用，都需要有新的思維方式。這就要求每位教師要有敏銳的觀察力和準確的判斷力，去捕捉新的有價值的信息，并會對龐雜的信息進行篩選、分析和整理，從中找出主要的問題，據此做出決策，指導行動，以取得最佳的教學效果。在對信息的處理上，不僅會用科學的思維方法做定性分析，還會利用數學及其他科學手段做定量分析，把定性分析與定量分析很好地結合起來，加強思維的精確性。一個具有創造精神的人，一定是敢想、敢干，有勇氣獨辟蹊徑，有能力開拓新的領域，敢于創新，想前人所未想、做前人所未做的事。關于這一點，目前同仁們還有不同的看法，爭論的焦點是中小學教師到底該不該從事一定的科研活動，教師們應該是只依據教學大綱傳授知識，還是在具備一定的教學能力的同時也要具備一定的科研能力，承擔一些課題研究；教師的科研能力是否會對其正常教學有幫助的問題。我認為，開放思想是時代對人的素質提出的要求。在人們的思維方式上，也應該有新的轉變，要改變思維的參照系，擴大思維的空間范圍，從過去那種狹隘的、封閉型中解放出來，變為寬廣的開放型。要使人們的思維在更廣闊的領域中馳騁，以發展人們的創造精神，中小學教師也不例外。低水準、低素質的教師既使能夠完成教學任務，也很難培養出高素質的學生，但高水準、高素質的教師通過言傳身教就一定能培養出高素質的學生，而且其先進的、甚至是超前的思維方式會使所有的學生受用終身。

獨立的人格才是真正的人格。在市場經濟的大潮中，品德高尚的教師應該具有能夠擺脫物質誘惑、耐得住寂寞、淡薄名利、喜歡獨處和隱靜的品質。賴以指導教師人生目標的是他們所具有的價值觀和情感，對待那些能引起人們混亂的事情常常能保持超然、平靜、泰然自若的態度。他們很容易找到自我克制的方法，以及找到使自己保持平靜和安詳的方法；因而教師能做到在處理個人名利、災禍時不像一般人那樣反應強烈。他們能做到在有失尊嚴的情境中也有能力保持自己的尊嚴。這種自我克制是根本不同于嚴厲和冷漠的。由于教師的獨立自主，因此總能不受環境的約束，比依賴外部世界更多地依賴自己的內心世界。他們呈現出一種清新不遜的鑒賞力，以敬畏的、驚奇的和愉快的心情體驗其一生中遇到的各種事件。由于內心世界的純潔，使他們對每個學生或每次日出都像第一次見到那樣感到美麗和令人激動。他們表現出對自己、對別人以及對整個自然的最大的認可，他們所能做的就是讓這個世界更加美麗。

篇6

經整理發現，畢業論文指導老師影響畢業論文完成質量的原因有以下3點：

（1）畢業論文指導經驗不足，師生比例失調

近年我國的本科學生在逐年增加，而指導教師數量并沒有相應增加，這導致的結果就是，指導老師會被多名同學同時選擇，一位指導老師要指導的學生相應的增加，但是導師的時間并沒有隨之增加，因此沒有足夠的時間對每位學生的論文進行及時規范，包括從畢業開題直到論文成稿，學生論文出現問題是沒法及時吃力，往往容易導致學生論文出現論文整體缺乏邏輯性，論點、論據不夠確鑿詳實，語言不精練，存在口語化現象等諸多問題。

（2）畢業論文指導老師責任心不夠強

由于來自學校以及自身科研方面考核指標的壓力，加之教學負擔重，少數老師力不從心或者不上心，對學生論文投入精力較少，疏于指導，在一定程度上影響了學生畢業論文的質量。

篇7

一、學生身體的社會化者

身體是肉體的存在，也是社會的存在。身體在社會文化建構過程中形成一定的身體技術，結成一定的身體符號，表征一定的社會文化，同時身體也是形成自我、表征自我的場所。社會秩序與個體自我統一呈現在身體上，身體成為社會化的紐結。

第一，體育教師是學生身體的類社會化者。一定時期的社會文化具有相通性，故身體社會化有相同的內容、有相通的形式。體育活動往往具有共同的結構，具有一定的情境和規則，往往關涉個體與集體的關系、規則的遵守，成功與失敗、競爭與合作等等當代社會基本的社會化行為和品質，因此，體育教師通過組摘要：身體是體育教育的核心，體育教育是一種特殊的身體活動。20世紀80年代興起的身體社會學對身體提出了獨特的理解，身體是文化象征、被社會建構、被權力規訓，是實踐者，是軀干肉體。基于身體社會學視角，體育教師的角色應是學生身體的社會化者、解放者、形塑者，是身體實踐活動的組織者。關鍵詞：體育教師；身體社會學；身體織具有一定社會化意義的體育活動，傳遞一定時期的社會文化、價值觀和行為規范，并使學生在身體運動中體現基本的社會規范，如競爭、合作、遵守規則等。同時，體育教師通過民族傳統體育活動傳遞民族文化精髓，使學生在身體運動中運用并形成一定的身體符號、身體話語，表征一定時期的民族文化、類文化，如太極拳表征中華民族的堅忍、堅韌等品質。總之，通過一般的體育活動和特殊的民族傳統體育活動，體育教師將一定時期的社會規范和社會文化，也即類社會化品性作用于學生身體并經由身體表征出來。

第二，體育教師是學生身體的個體社會化者。積極的自我意識的形成是個體社會化的重要內容和階段性成果。AllisonJames認為，身體與兒童的意識、思想、目標等是不可分割的，他們在對身體的評價與感受中確認著自我。[4]一方面，體育教師創設活動鼓勵、吸引學生參與體育運動，并對其體育運動能力給予恰當、正性的評價，促進學生形成積極的自我意識；另一方面，在體育教師的指導幫助下，學生自身的身體運動能力不斷提高，自我效能感因而進一步提升。

二、學生身體的解放者

身體是被權力規訓的，是被規則束縛的，是被壓抑的，學校也是對學生身體規訓的場域之一。體育精神、體育改革和發展需求、學生學校生活狀況與體育教學現況要求體育教師成為學生身體的解放者，成為學生身體的主動或被動解放者。

一方面，體育精神、體育改革與發展需求要求體育教師成為學生身體的主動解放者。其一，體育精神的內涵與價值要求體育教師應主動解放學生身體。體育精神是體育教學任務與內容的有機組成，甚至是更為重要的組成部分，[5]其基本精神是重視人的自身價值，重視人的權利、自由和尊嚴，樂觀自信，尊重、理解和友愛等。[6]因此，體育教師應關注學生主體性的實現，創設活動使學生身體自由、精神放松與歡愉，成為學生身體與精神的主動解放者。其二，當前體育改革與發展特點要求體育教師成為學生身體的主動解放者。當今體育的發展使人們越來越自覺地關注自身身體，休閑體育和健身教育的熱潮都是對身體主體性的自覺追求，尤其是當代青年身體的自主意識增強，他們強調身體表現活動的個性，使身體更開放、更主動地嘗試各種具有挑戰性與趣味性的運動形式。同時，當前對競技體育過于競技化所提出的人文關懷、對奧運會等大型賽事的異化現象的批判，其實質都是被身體束縛現象所引發，為了實現身體主體性的塑造，能夠讓體育回歸身體本身，遠離身體的工具性和中介性價值。為順應體育改革與發展需求，體育教師應成為學生身體的主動解放者。

另一方面，體育教學和學校生活中的規訓行為要求體育教師成為學生身體的被動解放者。其一，體育教學的任務、特點以及體育教師的強制型教學特點使體育活動中充斥大量的規訓行為，要求教師被動解放學生身體。對運動技能、技巧的掌握是體育教學的基本任務，其往往通過大量重復性的動作、分解的身體訓練方式、精確的姿勢或速度等結構性、標準化的活動方式進行，無形中是對學生身體的束縛與規訓；對學生身體進行特殊類型的練習，如武術、健美操等教育中的各種套路，是對人的多樣性進行規則化和秩序化的技術。體育教學呈現規制性特點，酷似一個“法制小社會”，約束、限制學生的身體。與此同時，從體育教師課堂角色扮演的總體類型來看，體育教師在課堂教學中“指令”性言語行為的過多使用，使幾乎所有的體育教師都帶有“強制者”的色彩，[7]不僅規訓學生的身體還約束學生的精神，因此教師應解放學生的身體與精神。其二，學生學校生活狀況期待體育教師成為學生身體的被動解放者。學校的時間、空間和活動中無不存在對學生身體的控制與規訓。控制每一段時間，讓學生的身體創造出更多的價值，去提高學習成績；教室這個物理空間不僅標示出場所（位置）和價值，還確保每個人的順從；教師將自己的部分權力讓渡給某些學生或家長，使對學生身體規訓的時間與空間進一步拓展。同時，教師不斷用“標準化”的身體模型要求每一位學生，處置那些不守規則的學生；大多數學生在繁重的學習任務中體驗到從未有過的痛苦、疲憊和勞累。[8]學校生活對學生身體的壓抑、束縛，甚至折磨使體育課成為學生放松、放風的活動，學生在輕松、愉快的體育活動中享有一段自由的時間和可以讓身體舒展的空間。因此，體育教師尤其是中小學體育教師，面對學生的學校生存狀況應首先有一顆理解之心，有一顆慈悲之心，創設活動解放學生的手腳、肢體和精神。

三、學生身體的形塑者

身體是被社會文化建構的，但不能因強調身體的文化象征意義、社會建構和社會實踐作用而忽視身體的生理特性。尤其是隨著后工業時代的來臨，越來越多的人把關注的焦點投向了對身體美的追求、對衰老身體的否定、對運動以及保持身體健康的重視。身體意識的全面覺醒更為重視作為肉體的身體，強調對作為生物性身體的形塑。其一，體育教師是學生身體形塑意識的激發者和形塑知識、技能的傳授者。一方面，體育教師通過其身體儀表魅力和身體運動能力，激發學生形塑身體的積極性和動力。另一方面，體育教師具備科學、專業的身體運動知識和技能，通過專門的講解或體育活動讓學生掌握形塑身體的知識、技能。其二，體育教師是學生身體的直接形塑者。體育是發展身體的教育，是增強體質的教育。身體塑造與學校體育教育的接軌，為學生身體的開發覓得一個合法化的場域。全面發展學生身體，促進學生身體各器官、系統功能的改善和有機體質量的增強是學校體育的中心目標。體育教師作為學校體育的組織者和實施者，其根據學生的年齡特點、個體差異和運動健身原理，通過體育教學活動對學生身體施加影響，使學生的身體形態、生理機能、身體素質和身體活動能力等得到鍛煉與塑造。四、學生身體實踐的組織者身體是實踐者，通過身體實踐活動形成一定的身體技術，形成表征一定社會階層的慣習和自我特質的活動方式。同時，身體也是肉體的身體，必須充分注重其生物特性的體現，要求體育教師成為學生身體實踐的組織者。

篇8

指導教師的選拔與培訓

（一）指導教師選拔

如何選拔指導教師，古德里奇、費曼南瑟、克拉克等都提出了相應的標準［9］，總結起來主要包括如下幾個方面：1．知識與技能方面，指導教師必須掌握卓越的課堂教學技能，擁有充足的教學經驗以及學科知識，能夠成為實習生效仿的榜樣。2．指導過程與方法方面，指導教師應該和實習生在教學年級或學科領域保持一致，這樣才能更好地了解實習生專業知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導教師要有良好的交流技能，擅長同實習生建立友好、融洽的關系，當指導教師和實習生就某些問題交換意見時，不用擔心這些問題的探究會影響他們的關系。3．情感態度和價值觀方面，指導教師必須自愿參加實習生的指導工作，愿意同實習生分享教學經驗，對實習生的工作和生活感興趣。此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學校的領導承擔指導實習生的工作，因為學校領導通常沒有足夠的時間指導實習生，同時，由于領導的特殊身份，實習生會感到拘束，從而影響實踐活動的開展［10］。我國教師教育資源緊張，中小學實習學校課業壓力大，教學工作繁忙，目前基本沒有正式的實習指導教師選拔標準，大學指導教師通常由大學從事課程教育專業的教師甚至是研究生來承擔，中小學指導教師也通常是由中小學校長隨機指定某些教師擔任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導教師的資格［11］，但是，好教師不一定是好的指導教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導教師的工作。其原因可以歸結為以下幾個方面：一些指導教師并不情愿承擔這份工作，他們擔心實習生打亂已經建立起來的明確的、潛在的課堂規則［12］；因為學生的升學壓力，一些指導教師不愿意讓實習生承擔教學工作，擔心實習生的教學會影響學生成績；指導教師不善于同實習生交往，不能及時有效地幫助實習生解決遇到的難題；指導教師工作繁忙、負擔重，沒有充足的時間和精力投身于對實習生的指導工作。上述因素都影響實習生實踐活動的順利開展。因此，在教育實習初期，要對指導教師進行選拔，挑選具有良好專業素質和人格素質的教師承擔指導教師工作。

（二）指導教師的培訓

指導教師崗位培訓除了能夠促進實習生有效開展教學實踐活動以外，還有助于指導教師自身的專業發展，提高教師的組織能力和技能訓練能力，恢復教師工作的活力。恰當的指導教師崗位培訓課程能幫助指導教師做好充分的準備工作，增強指導教師的工作技巧，提高指導工作的效果，接受過正式培訓的指導教師比沒有接受過培訓的指導教師更加擅長鼓勵實習生的教學活動，而實習生指導工作的失敗通常是因為指導教師的培訓工作做得不夠充分［13］。指導教師培訓活動方式和內容多種多樣：圍繞實習生指導活動開展研討會活動，來自大學和中小學的指導教師可以分享各自的觀點和意見，通過會話，增強工作技能；大學開設專門的指導教師培訓課程，挑選經驗豐富的大學和中小學指導教師擔任培訓教師，還可以開設指導教師技能培訓課程，鼓勵指導教師學習指導技能和指導方法；倡導指導教師自我反思，總結教學經驗，更新教學知識和教學觀念，嘗試新的教學方法。盡管學者們普遍認同對指導教師進行培訓有利于指導教師更好地引導實習生，但是指導教師的培訓內容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經開展了指導教師培訓課程，但是存在一定的局限性：1．培訓對象單一。我國指導教師培訓課程的培訓對象主要是中小學指導教師，培訓課程主要由師范類高校教師教育部門承擔，而大學指導教師通常被默認為實習生指導的專家，能夠承擔實習生指導工作。2．培訓內容缺乏針對性。以D師范大學為例，該大學每年會為實習基地的中小學教師開設教師短期培訓課程，目的是提高基地教師參與教育實習的積極性，提高中小學教師指導實習生的水平。然而在實際培訓中，由于實習基地的現實條件、中小學教師的需求和參與培訓教師的特點，培訓內容多傾向教育基本理論的學習，指導教師培訓課程內容無法順利開展。3．指導教師間缺乏溝通。我國教育實習工作中，一名指導教師需要指導幾名甚至十幾名實習生，此外還要完成學校的教學任務，工作時間緊，壓力大，一些教育實習基地，尤其是師資條件相對較弱的學校，對教育實習重視程度不夠，很少組織指導教師進行交流，指導教師缺少溝通、反思的機會。

指導教師的指導策略

教學實踐同教學理論學習不同，教學實踐的對象———實習生以及教學實踐的情境不斷變化，新的教學問題不斷涌現，指導教師只有實施有效的指導策略才會降低不定因素帶來的影響，促進實習生獲得專業知識，提高個人能力。1．弗雷德•科薩根認為，教師主要通過三個層面構建個體教學角色，即格式塔、模式和理論［14］。教師的個人體驗與感知是出發點，通過經驗和感知，教師形成最初的教學格式，該格式通過教育實踐活動的驗證，形成某種教學模式，通過教師進一步反思，形成個人教學理論。教育實習中需要遵循的一條重要原則是指導教師要尊重實習生的個人體驗，學會處理實習生由于個人經歷、個性差異、成長環境和教育背景不同而體現出的差異性，換句話說，每個指導教師需要根據實習生各自的教育以及生活經歷構建具體的教學指導策略。2．帕杰克認為，教師的教學風格存在個體性差異［15］。教育實習中，指導教師同實習教師的教學理念和教學方法呈現各自的特點是可以理解的，但是如果要達到理想的教學指導效果，指導教師同實習教師呈現的角色應該具有相似性。指導教師首先需要了解自己和實習教師的教學角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指導教師同實習教師的差異較大，為了提高實習生教學活動的效果，指導教師應當調節自身的教學角色或者考慮重新對實習教師和指導教師分組。3．格爾克認為保證實習指導效果的諸多策略方法中，非常重要的一條是為實習生、大學和中小學指導教師提供充足的自由空間。格爾克提出如果想要取得良好教學指導效果，指導教師和實習生需要有足夠的自由空間，他們可以自主選擇自己的合作伙伴；可以開展對話、協商；互相尊重，承認各自的差異，在大學指導教師同中小學教師的關系方面，中小學指導教師傳統的“幫助實習生擺脫大學教師們教導的不切實際的教學方法”的觀點會妨礙教師間教學資源共享和教學觀念的溝通，建立合作、信任的教師關系會加快教育理念的更新，豐富指導教師的工作方法［16］。我國教育實習中，一些經驗豐富的指導教師也會積極地為實習生搭建深層次思考和反思的平臺；還有一些指導教師能夠將正式引導和非正式引導兩種工作方法相結合，幫助實習生融入質疑、假設、調查、想象、辯論的情境中，鼓勵實習生分析、評價、反思教學經歷，構建教學法和行為準則；積極參與教育實習的指導教師會對實習生的課堂進行觀察和分析，觀察前，指導教師和實習生要確定觀察的目標，觀察后，在輕松、友好的氛圍下，針對教學，指導教師和實習生進行建設性的會談，共同探討實習生教學的優、缺點以及影響教學的因素，并提出幫助實習生克服缺點和問題的方法。然而，目前還有絕大多數指導教師不明白究竟應該如何引導實習生開展教學實踐，他們常采用的指導方法包括：（1）個人經驗型。在一些條件較好的學校，指導教師完全忽視實習生的個人體驗，把自己的個人經驗作為指導實習生活的核心，認為實習生唯一需要做的就是對自己的模仿；（2）無微不至型。指導教師對實習生的指導面面俱到，這種方式看似是關心實習生的發展，實質上卻完全剝奪了實習生自由發展的空間，指導教師工作的重點也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易導致實習生對自身專業發展的缺陷認識不清。（3）放任自流型。這種指導方法在辦學基礎較差的實習基地較為普遍，在這種模式下，雖然實習生能夠承擔大量的教學實習工作，但是由于指導教師自身專業知識的局限性以及實踐基地學校教學情境的限制，實習生遇到困難時無法及時獲得幫助和解決。上述幾種指導方式都不能夠有效地促進實習生的專業成長。

篇9

東西方社會的不同決定了老年人居住的建筑空間及環境的不同，西方國家出現的主要模式是社會供養，而東方出現的主要模式是居家養老。我國的養老機構數量對于老年人口來說，達不到國際標準的要求，供求關系較為緊張，并且質量上也不能滿足老年人生活的需求。在養老機構中的空床率也較高，首先許多老年人還是傾向于居家養老，并不適應于機構養老，其次許多養老院的居住空間及環境滿足不了老年人的生活和心理需求，所以居家養老是我國老年人的首要選擇。居家養老最大的問題是介護階段老人的需求及照顧，需要照顧的老年人在家養老不僅是住宅設計中要考慮的問題，社區服務的支持也成為重要要求。住宅設計應該在居住小區中建立養老機構，組織適老性的建筑空間來滿足老年人的需求。

2我國養老社區適老性建筑空間研究

作為我國最成功的老年社區之一，北京“東方太陽城”老年社區的定位為“世界級的高尚退休社區”“全新退休生活的領跑者”。它坐落于有“東方萊茵河”之美譽的北京市順義區潮白河畔。規劃面積234萬m2，總建筑面積70萬m2，共可入住2萬余人。其中包括獨棟別墅、聯體別墅、點式公寓、板式公寓和連廊式公寓，面積為78～716m2不等。項目所在地順義區植被覆蓋率、綠化率和空氣質量等環境條件和基礎條件都非常好，位于北京傳統認知的中央別墅區板塊。規劃特點是帶狀排布，景觀資源最大化:傍水而建，周邊為7000畝綠化隔離帶。組團呈帶狀平鋪，保證了每個組團與景觀最大的接觸面。特色為極致景觀與閉合的開放組團，組團內引入大量景觀，追求極致;在整體景觀之外，每個組團內單獨布置了大量水系、綠化景觀，滿足老年人對居住環境的需要;多層級交流空間，組團式布局，組團內部設置小型公共交流空間，組團外部設置相對較大的活動場所。

2.1建筑內部空間適老性設計

2.1.1適老性居住空間居住空間作為老年人最重要的功能要求，它首要需求的是私密性，老年人需要一個不受干擾的空間，安定的個人空間。在滿足日照、采光、通風的基本要求下，居住空間的形式應多樣化，一居室、兩居室或單人間、多人間都應進行尺度設計，并且考慮設置一些公共交往空間，安排桌椅，提供休息的地方，增加互相交流的空間。居住空間面積不宜過大，尺度大的空間會給老年人心理上帶來空曠感及疲勞感，平面形式最好是矩形，家具尺寸需較小，老年人的活動范圍有限，行動遲緩，簡潔的平面設計會給老年人創造寧靜、舒適的空間。老年人的睡眠質量普遍較差，這就需要增加墻體厚度，強化隔音效果，利用隔墻設置老年人的私密空間，這些適老性的設計保證了老年人的需求。東方太陽城成功的關鍵點在于人性化的設計:針對老年人特別定制的無障礙設計、戶型設計、環境設計。公寓均設電梯并設無障礙坡道，地面防滑處理，墻壁預埋扶手，陽角抹圓;戶內緊急呼叫與電子安防系統;居室充分考慮朝向、采光和通風;衛生間離臥室不遠并設有防滑扶手插座、開關都相應地降低高度;感應門鎖替代旋轉式鑰匙;采用明亮的顏色，增強環境的可識別性;老年人渴望交流，有些別墅設置了雙客廳;中國傳統觀念子女與父母同住設計了大戶型多臥室;老人需要照顧設置了保姆間。

2.1.2適老性餐飲空間餐廳作為提供進餐的場所，同樣也是老年人重要的交流場所，在非進餐時間段可以設置咖啡廳等休閑娛樂場所，衛生間的布置需要考慮適老性的設計。餐廳的設計應靈活，活潑，利用曲線給老年人帶來有趣的空間感，可設計開敞的廚房空間，調動老年人用餐的情緒，增添趣味性，層次性。

2.1.3適老性休閑娛樂空間娛樂活動空間是老年人最常去的活動空間，應設置在養老社區的中心區域，提高可達性。各種室內活動室應盡量集中，并且盡量與室外活動空間有所聯系，并設置半私密性的空間給老人提供休息、交流場所。根據活動內容，應有動靜分區?？臻g形態需多樣化，提高參與性。東方太陽城中大型會所成為老年人相互交流活動的主要空間，位于社區中央的規劃面積5萬m2的配套建筑群滿足了老年人的需求，其中大型康體中心接近8000m2，室內、室外的游泳池、跑道、各種健身器材、網球場、舞蹈房、室內跑道、溫泉，均針對老年人特別設計。

2.1.4適老性學習空間老年人通過學習接觸新事物豐富生活內容，增加積極的生活心態，并且打發空閑的時間，學習空間對環境的要求高，教學活動需要安靜的環境，舞蹈、樂器需要開放自由的環境空間，這就要求各個空間之間需要隔離，動靜分區，互不干擾。東方太陽城中設置的老年大學是北京市第一家社區內申辦的老年大學，開設多種課程，如芭蕾、陶藝、書法、雕刻等，部分課程由社區中的老年人擔當教師。

2.1.5適老性醫療空間醫療空間對于老年人是必不可少的。它保障了老人及時的救治，使老年人得到鍛煉和休養的條件，醫療中的康復空間需要和居住活動空間分開，醫院內部需要明亮溫暖，創造出安寧的心理環境。東方太陽城中設置的太陽城社區醫院，面積1.6萬m2;有專業醫師和設備，醫護人員由北京市老年病研究中心選派，設施和醫療水平高于國家二級醫院標準;可定期體檢并提出保健計劃，醫院對每位業主每年進行一次免費體檢，并存入個人健康檔案，專業醫師為業主量身定做保健方案;全覆蓋的應急呼叫系統，緊急呼叫系統將醫院同各家各戶及公共場所每一角落連接起來;專業急救中心，與北京紅十字會緊急救援中心合作，在太陽城內設立急救站。

2.2建筑外部空間適老性設計

2.2.1適老性社會交流空間室外活動空間是老年人必需的場所，社會交流空間應具有層次性和安全性，可分為開敞空間及半私密空間。在開敞空間中，首先要考慮場地的大小，在設計中考慮到老年人的身體素質，距離需離居住空間較近，具備舒適的環境，其次可考慮步行空間設計，因為步行空間是穿插整個社區的主要環境，是老年人散步的地方，需組織合理的步行路線，以安全易達為主要原則，可設置座椅，地面必須平坦防滑。最后廣場、鋪地的布置需合理，多角度的景觀環境能給老年人提供不同的欣賞空間。東方太陽城中整個社區有較好的社區水系及綠化，通透大氣的視覺走廊、開敞綠地與文化廣場和多個小型戶外活動場地、湖濱健身步道與兒童樂園。在半私密空間中，一般為3～5人，這樣的空間有助于老年人的交流，可選擇具有安全感的地方設置座椅、小亭，比如在建筑的轉角地方設置，背靠建筑或墻會給人帶來安全感，同時工作人員也能看到的地方。

2.2.2適老性景觀觀賞空間景觀觀賞空間是老年人在心理上的需求，美好的景觀能帶給老年人積極的情緒，同時也吸引老年人多參與戶外活動。所以景觀空間既要具有觀賞性，還要具有參與性。觀賞性的空間設計可讓老年人在室內、室外均可觀賞，可種植不同的樹木植被花卉，要有層次性，給人生機勃勃的氣氛，并且需布置在易于看到的地方，同時需離建筑物有一定的距離，鼓勵老年人參與。設置座椅，園藝等增加趣味性，設計小庭院，利用圍合的空間給老年人帶來安全，舒適的娛樂場所，農莊的設置增加了老年人的參與性，豐富了他們的日常生活。東方太陽城在社區內開辟可以耕作的農莊，每塊地管理費低廉，一年中可以在農莊中耕作，很多老年人非常喜歡這種農家樂的感覺。

2.2.3適老性健身空間健身鍛煉的空間有助于老年人的身心健康，需具有多樣性，并提供休息空間，運動器材需顏色鮮亮，增加參與感，集中布置促進老年人的交流，設計座椅臺階給老年人休息，提供觀看的場所，感同身受，有一定的參與感。

2.3適老性的建筑空間組織

首先要考慮明確的功能布局，既有獨立性又有可達性，組團布置的方式較好，方便管理。其次是動靜分區，開放與私密的分區。老年人需要明確的標示來辨認場所，空間的安全感也是必要的，在建筑空間的組織上需要合理的建筑設計去實現。

3結語

篇10

往往都是老師評論學生，今天，我可要做這評論老師的第一人。

時光飛逝，轉眼間，我已是一個中學生了。見過的老師不計其數，當然對于老師的好與壞，我也略知一二。在這，我不禁做起評論老師的活來。

記得小學的時候，我有一個班主任，他是教數學的。他對我很好，因為我數學成績還是名列前茅的。但我就有點不喜歡他。為什么呢？我和大家講講吧！

每次數學試卷一發下來，他首先不是要講試卷嗎？是的，他是要講試卷。但他是怎么講的呢？第一題往往是計算題，他就是報一下答案，這倒不怎么?？傻诙}的填空題，他不講一節課甭想講完。他先說：“這道題呢，老師已經講過很多遍了，就不講了。你們還有什么疑問嗎？”然后，他叫一個學習比較差的同學起來：“你說說，這道題的思路是什么??？”那位同學答不上來，又說了：“還是我和你說一下吧！”就這樣，一節課時間過去了，因為沒講完，又留我們不下課，接著講。講完了，你們才怎么著？要我們把試卷重新抄過一遍。我呢？真不愿寫，每次都會偷偷懶，呵呵！他又不仔細看的。

即使這樣，我的小學生涯還是結束了。到了初中，我可喜歡我的數學老師了。講試卷從不拖泥帶水，一節課就講完了，而且講的一聽就懂。英語老師也很干凈利索，好喜歡啊！可老師不可能每個都合自己的口味??！我的語文老師就不合我心意。