老師字詞教學藝術分析

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河南漯河是我國第一部字典《說文解字》作者東漢人許慎的故里，我校就是以許慎命名的許慎小學，“弘揚許慎精神，傳承漢字文化”是我校的重要辦學特色之一。為了加強專家的引領，2018年，我們專門聘請南寧師范大學教授、全國著名字理教學研究專家黃亢美老師在我校成立了“黃亢美字理教學工作室”。三年多來，在黃老師的悉心指導下，我校在漢字文化以及字理教學等方面有了很大的拓展和提升，特別是黃老師多次的示范課和講學使我校全體師生以及家長都受益良多。近期，我反復品味黃老師的一些經典課例，從中受到很多啟發，特將我的感受與大家分享。

一、有滋有味識“雷雨”

《雷雨》這篇課文描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。黃亢美老師的引題方式真是別具一格———師：（板書并齊讀課題）見過雷雨嗎？打雷的聲音是怎樣的？（教師讓學生握拳捶桌模擬雷鳴，學生根據教師的手勢時輕時重，時緩時急，一時間雷聲陣陣，急緩交替。）師：這就是雷鳴。（出示“雷”的金文“”）這是古代金文的“雷”字，上面是“雨”，下面中間是閃電，四個“⊕”表示炸雷連續響起，后來筆畫減省，四個炸雷“⊕”只留下一個，而且變成“田”形了。師：“雷”字本身就是由“雨”和“⊕”（雷）組成的，如果光打雷不下雨那就不叫“雷雨”了。雨聲又是怎樣的呢？（教師讓學生手捏一張紙，隨著教師的手勢時急時緩地搖晃，頓時“雨聲”時而颯颯作響，時而淅淅瀝瀝。學生進入情境，興致盎然。）師：又打雷又下雨才是真正的“雷雨”，下面男同學扮演“雷神”，女同學扮演“雨神”，注意觀看老師的左右手勢，來一場雷聲鳴響、大雨滂沱的“雷雨”！（學生根據教師的手勢演繹，頓時雷聲雨聲交加響起。）師：這就是“雷雨”。下雷雨時常常會伴有風，風一吹雨滴會是怎樣的形狀呢？（師板書表示雨滴的“”和“、”，讓學生說說在風吹時雨滴的形態是垂直的還是斜形的?！袄住笔潜菊n要寫的生字，教師即時要求學生書寫“雷雨”兩字，特別提示風吹雨斜，所以表示雨點的四個點要向右下斜。教師還要求寫完后同桌互相檢查，看看同桌寫的“雷雨”兩字表示雨滴的四點是不是斜的，打雷下雨常伴有風喲！一會兒，就傳來一些同學“他寫的‘雷雨’沒有‘風’”的話語聲，聽課的老師們也會心地笑了。）黃老師采用情境教學的方式，把課題理解、漢字解析以及生字書寫有機地結合起來，使學生在愉悅的情境中學習字詞。而后在講讀后面描寫下雨和雷聲的句子時還設計了如下板書方式:黃老師采用這種字體大小漸變的板書方式引導學生進行課文朗讀。對低年級學生而言，這樣的朗讀指導真是形象直觀，效果顯著，體現出黃老師對教育教學的真心和用心！

二、聚焦音義解“離離”

一些漢字的字理古今不變，教學這些字進行字理解析自然是非常有效的。但由于漢字的演化和簡化，一些字的形義變化太大，如果生搬硬套地講字理反而會造成負干擾。例如白居易的《賦得古原草送別》一詩中“離離原上草”的“離離”一詞十分抽象，“離”的字理多有歧說，與現代字義關系不密切，與表示草茂盛義更是相去甚遠。怎樣教學這些假借字才便于學生識記呢？黃老師下面的教學給了我們很大的啟示———師：“離離”讀音lílí，下面老師念幾個表示顏色的字，你們聽聽哪個字的讀音最接近“離離”?！凹t”———（學生搖頭）“藍”———（學生搖頭）“紫”———（學生搖頭）“綠”———（學生點頭）師：是啊，讀到“離離”就可以聯想到近音詞“綠綠”。師：（出示小草圖片）我們再看這蔥綠濃密的小草，草葉交叉，相互挨擠；再看“離”的字形，筆畫多，不規整，一些筆畫還相互交叉?？吹健半x”字的筆畫讓你聯想到小草的什么樣子？生：（有所悟）看到“離”字的筆畫我仿佛看到小草葉子交叉，長得很茂密。師：讀到“離離”的讀音就聯想到———生：小草綠綠的顏色。師：看到筆畫交叉的“離”字就聯想到———生：小草茂密的葉子。師：所以，“離離原上草”就是指原野上的草長得———生：綠綠的，又多又密。師：用一個兩字詞來說就是———生：茂盛。在這一環節中，黃老師巧妙地引導學生通過“離”與近音字“綠”聯想到草色，通過“離”的字形與茂密草葉的比照聯想到草形，由此推想到“離離原上草”就是原野上的草長得非常茂盛。一個非常抽象的假借字卻教得如此的生動形象。在講解“野火燒不盡”的“盡”字時也是別具一格?！氨M”的繁體為“盡”，古文字像手持刷把正在清洗一個空的器皿。現在的“盡”屬于草書楷化的簡化字，已經理據退化，毫無字理可言。黃老師在教“盡”字時先出示篆體的“”，講解其字源后說道：“今天的簡化字‘盡’可以怎樣識記它呢？”他先讓學生說說自己的識記方法，然后引導學生也可以這樣識記：把“盡”倒過來成“”，靈活想象這是一個大開口的筐子，正把東西（゛）往里裝呢；再把這裝著東西的大筐子往下一倒便成“盡”，里面的東西就會怎樣呢？學生幾乎異口同聲地說“筐子里的東西就會全部掉完了”。就這樣，學生形象地感知到“盡”就是“全部、完全”的意思，“野火燒不盡”就是野火燒不完。一個看似完全無解的“盡”字卻被黃老師賦予其新的理據，而且演繹得如此淺顯明白而又生動有趣。課后再與黃老師交流，使我們更深刻地認識到，面對不少形義變化太大的演化字或簡化字，教師在正解的基礎上可以引導學生聯系生活實際靈活地識記，但是，對這些演化字和簡化字所說的“新字理”要特別注意形義結合，不要顧形失義或顧義丟形，這是字詞教學必須遵循的一個重要教學原則。

三、借助畫面學“繽紛”

黃老師在我校還執教了《臺灣的蝴蝶谷》一課，這一課的教學亮點甚多，現選擇下面一段字詞教學與大家分享———“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去?！保ㄉx句子，師出示重點詞語“上下翻飛，五彩繽紛”。）師：“五彩繽紛”可以換成“五顏六色”嗎？（生說法不一。師提示：能不能換首先要理解詞義。引導學生將“五彩繽紛”先切分成“五彩”和“繽紛”，“五彩”指課文里多種色彩的蝴蝶，學生對此不難理解；問到“繽紛”一詞大多學生就面露難色了。）師：“五彩”就是“五顏六色”的意思。那“繽紛”又是什么意思呢？根據詞語的偏旁理解詞語是一種好方法?！袄_紛”是絞絲旁，那它與絲線、絲帶等又有怎樣的關系呢？（“繽紛”本義是指絲線類之物繁多雜亂的樣子。段玉裁在其《說文解字注》中引用楊雄《羽獵賦》的用法，注解為“紛，旗流（旒）也”。為便于學生理解，黃老師采用這一說法，他出示了一張古代旗幟后綴的多條飄帶（旗旒）隨風飄舞的圖片，讓學生了解到風吹時旗幟飄帶上下翻卷飄動，由此感知到“繽紛”所具有的一種動態。隨后黃老師抓取一些彩色紙屑并展開，讓學生用一個詞來描繪就是“五顏六色”；緊接著黃老師把手上揚，彩色的紙屑紛紛揚揚地落下，此時學生異口同聲地說“五彩繽紛”。）師：是啊！“繽紛”還具有一種動的感覺，簡單說就是動態感。它與“五彩”組合起來就是———生：不但色彩多，而且還有一種動態感。師：這段話里有關于蝴蝶的動態描寫嗎？它們與“五彩繽紛”有怎樣的聯系？大家找出來。生1：蝴蝶“上下翻飛”，所以說“五彩繽紛”。如果不是“上下翻飛”，例如天氣不好，蝴蝶都在樹林里或草叢中靜靜地不動，就不能說“五彩繽紛”。生2：蝴蝶像在空中撒的一把把五顏六色的花瓣，它們“隨風飄來，又隨風飄去”，這么多不同色彩的蝴蝶在飛來飛去，所以說是“五彩繽紛”。師：說得好?，F在我們再看看，課文中的“五彩繽紛”能用“五顏六色”替換嗎？（兩個學生先后發言，認為“五顏六色”只是表現色彩多，是不能替換色彩多而且還含有動態之美的“五彩繽紛”的。）這個教學片段，真實地呈現出了黃老師給我們講的“合成詞解析的方法和步驟”的基本流程：（1）語境引詞———在閱讀中引出“五彩繽紛”并提出相關問題；（2）分解語素———將“五彩繽紛”分解為“五彩”和“繽紛”并分別解析詞義；（3）組合會意———將“五彩”與“繽紛”組合起來理解整個詞語的意思；（4）返回語境———回到課文的語境理解“五彩繽紛”在文中的意思；（5）比較品味———對“五顏六色”和“五彩繽紛”進行比較取舍，體會詞語運用的準確性。這樣的詞語解析方式，給我們隨意無章的日常詞語解析拓開了一條比較清晰的教學之路。

四、析形索義辨“揠苗”

2019年11月，應學校的要求，黃亢美老師在我校用二年級所有的學生在學校大禮堂上了《揠苗助長》一課，學生家長及老師也都現場觀摩，這可真是一堂前所未有的“千人大課”！下面的這些教學片段更是顛覆了我們曾經的舊有思維。引出課文的句子：“他回到家里，一邊喘氣一邊說：‘今天可把我累壞了!力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。’”師：為什么說禾苗長高了“一大截”？說長高了“一大節”行嗎？（學生眾說紛紜，家長也在相互議論。黃老師先引出“節”字，引導學生理解從“艸”的字與植物有關，而后出示竹子、甘蔗等植物圖片讓學生觀察，從而知道“節”與植物的枝節有關，而且節與節是緊密相連的。再出示“截”字，原寫成“”，“戈”是一把銳利的兵器，在這里代指刀具，用它一劈砍，“雀”就會身首分離，斷成兩截了，所以“截”就有斷開的意思。教師相機進行這樣的演示：手中粉筆“啪”地落地斷成“兩jié”應是哪個“jié”呢？學生很快就能依據斷開或相連的特征判斷出應是“截”而非“節”。）師：“截”有斷開的意思。這個種田人把禾苗拔高了“一大截”，說明禾苗還有一小截。要知道這一小截藏在哪兒，我們還得先看看“揠苗”的“揠”是什么意思。（教師引導學生對“揠”字進行解析，“揠”是形聲字，從手，匽聲。“匽”也是個形聲字，用“匚”表義，表示藏物于“匚”里，因此“匽”也兼表義?！稗搿本褪怯檬职巡啬湓趦壤镏锍槿〕鰜?。教師隨后引出了我國古代訓詁學著作《小爾雅》中的一段話：“拔心曰揠，拔根曰擢?！睘榱思訌娮糇C，再引出了《廣韻》的解析“揠，拔草心也”，可見連根拔起叫“擢”，把“草心”由里到外地拔出來就叫“揠”。每一株禾苗只有禾心才能長出稻穗，于是教師讓學生讀課文，結合課文內容理解到這個種田人心太急了，他見禾苗還沒有抽穗，就一棵一棵地把禾心往上“揠”，這樣禾苗雖然“長高了一大截”，還有一小截挨著根部在下面，水分營養卻再也無法往上輸送，那“一大截”能結稻穗的禾心當然就會枯死，結果自然就顆粒無收了。）學生學習到這里，對“揠苗助長”的本義算是完全弄清楚了，學生收獲了新的知識，眾多家長也感慨地說真是“老課獲新知”，我們聽課的老師更是感到自我研修路漫漫，要給學生一碗水，我們不但要有一桶水，更要有長流水才行?。∮^賞上述教學片段，讓我們真切地領略到了黃老師深厚的漢字文化底蘊和精妙靈活的字理教學特色。黃老師在對我們進行培訓時說過這樣的一句話：課堂上的灑脫來自于信心，信心來自于底蘊。是呀，語文教師首先要有厚實的文化，才能用文化教文化?！叭f丈高樓平地起，人生聰明識字始”，鑒于當前不少語文教師漢字文化素養偏弱的狀況，黃老師在全國多地講學時都疾呼“語文教學要把根留住”！我們許慎小學對傳承漢字文化具有責無旁貸的責任，我們將繼續追隨全國字理教學專家黃亢美先生，在他的引領下，為弘揚漢字文化、切實提高學生的語文素養而盡心竭力！

作者：趙文清