生物考試知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇生物考試知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、細胞生物的遺傳物質就是DNA，有DNA就有RNA,有5種堿基，8種核苷酸。

3、雙縮尿試劑不能檢測蛋白酶活性，因為蛋白酶本身也是蛋白質。

4、高血糖癥，不等于糖尿病，高血糖癥尿液中不含葡萄糖，只能驗血，不能用本尼迪特試劑檢驗，因為血液是紅色的。

5、洋蔥表皮細胞不能進行有絲分裂，必須是連續分裂的細胞才有細胞周期。

6、細胞克隆，就是細胞培養，利用細胞增值的原理。 7、細胞板不等于赤道板，細胞板是植物細胞分裂后期由高爾基體形成，赤道板不是細胞結構。

8、激素調節是體液調節的主要部分，CO2刺激呼吸中樞使呼吸加快屬于體液調節。

9、注射血清治療患者不屬于二次免疫，(抗原加記憶細胞才是)，血清中的抗體是多種抗體的混合物。 刺激肌肉會收縮，不屬于反射，反射必須經過完整的反射弧(這個點昨天一摸理綜就考了)，判斷興奮傳導方向有突觸或神經節。

10、遞質分興奮行遞質和抑制性遞質，抑制性遞質能引起下一個神經元電位變化，但電性不變，所以不會引起效應器反應。

11、DNA是主要的遺傳物質中的“主要”如何理解?每種生物只有一種遺傳物質，細胞生物就是DNA。

12、RNA也不是次要的遺傳物質，而是針對“整個”生物界而言的，只有少數RNA病毒的遺傳物質是RNA。

13、病毒不具細胞結構，無獨立心陳代謝，只能過寄生生活，用普通培養基無法培養，之能用活細胞培養，如活雞胚。

14、染色體組 不等于 染色體組型 不等于 基因組。 染色體組是一組非同元染色體，如人類為2個染色體組，為二倍體生物。基因組為22+X+Y，而染色體組型為44+XX或XY.

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經過第一輪的復習，同學們已經基本掌握了中學生物學知識的各個“點”(知識點)，但這些“點”在同學們的腦子中并未形成一個完整的知識體系，因此是不易靈活運用的。下面給大家分享一些關于如何提高高三生物期末考試成績，希望對大家有所幫助。

如何提高高三生物期末考試成績深刻理解基礎知識

高考試題年年變，而解題所依據的基礎知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學基礎知識是學生考取好成績必須具備的。生物學科有其自身的特點，對基礎知識的識記要求較高，當然僅是熟記這些基礎知識是遠遠達不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規律、原理的內涵和外延，做到提取準確，遷移靈活，運用合理。這樣，才能解決考題中設置的新情景問題。

相關教師建議同學們細讀課本中的重點章節，來深刻理解基礎知識。從歷年生物高考來看，所考內容中有60%-70%是考生物學中重點的基本知識、基本技能和基礎知識的應用能力，比如：光合呼吸作用、免疫、神經激素調節等等。要確保基礎分能高比率地拿下，就要認真地閱讀課本，在復習階段，不少同學重做題輕課本，這種舍本逐末做法很危險，最終會吃大虧。而且很多學生在閱讀教材時往往愿意利用整段時間，如用一、兩個小時去讀生物書的一、兩章的內容，好像記住了很多，但過兩天做題又不知考的是哪部分的知識了。生物的很多專業術語對于興趣不廣或課外知識不太豐富的同學來說是很生僻的，一下子很難記住很多術語。所以生物的復習不適宜進行間斷性復習，建議每天看一看，時間不要長。

擺脫做題慣性

美國數學家喬治·波利亞說過，一個想法使用一次是一個技巧，經過多次的使用就可以成為一種方法。很多同學在生物選擇題上容易出錯，并不是不會，而是“不小心”而犯錯。這是和大家做題慣性導致的。平時做題時，喜歡從知識點的角度去看待問題、解決問題，導致被題目所誤導，故而出錯。而生物選擇題要想做的準確無誤，并且加快做題速度，必須從題目的角度出發，有時候甚至拋開知識點。當然并不是說要同學們背離課本知識點，而是要求同學們正確的理解生物命題的原則。

生物之所以歸結于理科，說明生物學科與數理化一樣，具備嚴密的邏輯推理性，而不是單純的文科式的記背就能掌握。老師發覺，大家做題的時候，很容易憑借“感覺”去做，反而忽略了題目條件，因此同學們在做題時應根據邏輯推理，再結合所學知識，從而得出正確答案。

注重知識的點面結合

學科內的重點知識是支撐學科知識體系的主要內容，因而也是考試考查的重點內容，值得我們特別關注。同時也要有效避免“攻其一點、不及其余”。全面系統的復習，才能在面對考題內容、形式變化時泰然處之。

對于一些非重點內容，如課本上的小資料、小問號、課外讀等，由于平時疏于復習而往往在高考中失分，這是非常可惜的，因為這些內容往往在試題中出得并不難，因此有必要給以關注。生物幾乎都是功能上的理解和容易混淆的知識點上的區分，更多的是關鍵詞的理解，如有絲分裂、減數分裂的區分等。

合理歸納總結

同學們在這一學期的生物課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當準備期末復習時，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶，從而有利于在考試中取得更好的成績。歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質性狀。抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應將次要的東西簡化甚至取消。

應對考試答不完卷子的6點技巧1、熟悉基本的解題步驟和解題方法。

解題的過程，是一個思維的過程。對一些基本的、常見的問題，前人已經總結出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習題的答案。

2、審題要認真仔細。

對于一道具體的習題，解題時最重要的環節是審題。審題的第一步是讀題，這是獲取信息量和思考的過程。讀題要慢，一邊讀，一邊想，應特別注意每一句話的內在涵義，并從中找出隱含條件。

有些學生沒有養成讀題、思考的習慣，心里著急，匆匆一看，就開始解題，結果常常是漏掉了一些信息，花了很長時間解不出來，還找不到原因，想快卻慢了。所以，在實際解題時，應特別注意，審題要認真、仔細。

3、認真做好歸納總結。

在解過一定數量的習題之后，對所涉及到的知識、解題方法進行歸納總結，以便使解題思路更為清晰，就能達到舉一反三的效果，對于類似的習題一目了然，可以節約大量的解題時間。

4、熟悉習題中所涉及的內容。

解題、做練習只是學習過程中的一個環節，而不是學習的全部，你不能為解題而解題。解題時，我們的概念越清晰，對公式、定理和規則越熟悉，解題速度就越快。

因此，我們在解題之前，應通過閱讀教科書和做簡單的練習，先熟悉、記憶和辨別這些基本內容，正確理解其涵義的本質，接著馬上就做后面所配的練習，一刻也不要停留。

5、一定要學會畫圖。

畫圖是一個翻譯的過程，，把解題時的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。有些題目，只要分析圖一畫出來，其中的關系就變得一目了然。尤其是對于幾何題，包括解析幾何題，若不會畫圖，有時簡直是無從下手。

因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數的圖像和意義及演變過程和條件，對于提高解題速度非常重要。

6、先易后難，逐步增加習題的難度。

人們認識事物的過程都是從簡單到復雜。簡單的問題解多了，從而使概念清晰了，對公式、定理以及解題步驟熟悉了，解題時就會形成跳躍性思維，解題的速度就會大大提高。

我們在學習時，應根據自己的能力，先去解那些看似簡單，卻很重要的習題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會達到事半功倍的效果。

高考生物的備考四大策略總結注意事項1：

掌握方法，提升能力

① 復習時要突出主干知識、重點內容

主干知識內容不僅包括學習的重點，同時是高考試題中出現頻率較高的考點內容。如細胞的結構與功能、有絲分裂、減數分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內的物質代謝、動植物生命活動的調節、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態系統、免疫、克隆技術、基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程等等。對這些主干知識內容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應用點和考查點心中有數，那種不分主次泛泛復習以及題海戰術，無疑都是有害的。

②重視實驗能力培養

生物學是一門實驗科學。其培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復習時要重視實驗知識的產生過程，重視科學方法的訓練，掌握好與生物實驗有關的知識和技能。

注意事項2：

針對性的學習永遠比盲目的刷題要有效率。

生物考察的知識點很有限，將自己錯過的習題重新做一遍，將知識點弄懂弄透。另外尋找歸類的習題冊，針對自己的錯誤題目，尋找相關題目強化練習。

重新梳理一遍核心概念、核心過程，掌握專業術語

以考綱出發，結合課本，對每一個核心的概念和過程進行深入理解，必要時可以自己默寫一遍，然后對比輔導資料，那些自己不熟練的或者遺漏的，就一定是自己薄弱的。

注意事項3：

重視課本，夯實雙基、突出主干知識，抓好學科內綜合

夯實“雙基”，立足點首先放在課本上，課本是生物知識的載體，是學生學習生物學基礎知識、形成基本技能的“藍本”，應該重視課本的基礎作用和示范作用。如課本中生物術語、概念、定律都具有規范性、權威性，抓住課本的知識點，把握好知識點的內涵和外延，按照高考的能力要求，對相關知識進行橫向拓寬、縱向加深。

縱向著重在“理解”，應有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應有意識、有機。對課本中的知識點要進行提煉、梳理、歸類、對比，將隱藏在紛繁內容中的最重要的要領、規律、原理、知識間的聯系整理出來，使知識系統化，構建知識網絡體系;同時對以往學習中的薄弱環節或未掌握的知識進行補缺強化。

立足課本，可以用專題形式進行復習，抓好學科內綜合，構建知識網絡體系，特別是那些反映生物學科主干知識內容、反映學科思想的內容和能夠與高等教育相銜接的內容，要穩扎穩打、腳踏實地。要理清知識的發生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過分類、整理、綜合，形成一個完整的知識體系。這樣有了牢固的基礎，就可以從容應對高考，以不變應萬變。

注意事項4：

注重答題規范

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除了綜合歸納形成知識網絡之外，二輪復習階段還有很多重要工作，比如：對教材中的重難點問題和個人學習中的難點問題進行重點突破；分專題進行解題訓練，提高分析問題和解決實際問題的能力；加強應試訓練，提高應試技巧和心理素質；進一步夯實基礎，打牢雙基等等。具體說來，以下幾個方面需要特別注意：

一、明確重點難點

什么是重點呢？重點往往是在考試中經常出現的考點，是大綱中要求熟練掌握的內容，也是知識網絡中橫向與縱向的“交叉點”。比如教材中細胞的結構與功能、有絲分裂、減數分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內的物質代謝、生命活動的調節、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、生態系統的結構與功能、環境保護、基因工程、免疫、細胞工程等都是生物學科的重點內容，需要同學們重點掌握。

什么是難點呢？難點可以分為兩大類：一類是全體學生共同的難點，往往是指概念比較抽象，易與其他概念相混淆，運用時易發生錯誤，對能力的要求較高、綜合性較強的知識點。另一類是個體性的難點，即個別學生自己的難點。個體性的難點往往是由個體思維方法的差異、理解能力的不同以及個體知識中的缺陷與漏洞造成的。個體性的難點由于不具有共性，老師一般不會仔細講，所以學生自己若不及時主動地將其攻克，它就會成為復習過程中的攔路虎，造成很大障礙。因此每一位考生都要明確自己學習過程中的難點所在，將其及時攻克，掃清障礙。

二、提高解題能力

現階段解題能力的提高可以通過強化訓練的方式，潛移默化地實現知識向能力的轉化。強化能力的訓練，應該以做中等難度題為主，并在力求準確的前提下，努力提高解題速度。此外，每做完一道有代表性的題，都要及時歸納總結，想一想該題考查了哪些相關知識點，涉及哪些概念、原理？出題者的意圖是什么？解題的方法是否唯一，有無其他解題方法？此類題型還有哪些？同類題解題方法能否歸納？此類題解題過程中有哪些需要注意的地方？這樣，以后再遇見類似習題就不會再有模棱兩可、不知所措的感覺，從而提高了解題能力，做一道題的效果往往要好于做十題甚至百題。此外，對一些一時想不通的問題，一定要問老師或同學，不要輕易放過。但是必須遵循“四不問”原則，即：不復習不問，不看書不問，找不到自己矛盾所在不問，提不出自己思路看法不問。這樣提出來的問題，才會有的放矢，對自己有所幫助。還有，建立“錯題本”，避免同樣的錯誤再次出現，也是今后復習生活中一個行之有效的極好辦法。

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關鍵詞：生物;教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0059-01

一輪復習無論對于學生全面鞏固生物知識學習成果，還是中考中取得良好成績都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復習，教師會花費許多精力與時間，但是復習效果往往不 盡如人意，學生復習達不到最佳狀態，盡管對知識點進行過多次重復，但是學生重復出錯，復習效率低下。本文對于初中生物復習低效的原因進行了分析，提出應對策略，希望能給初中生物復習以有益的啟示與借鑒。

一、初中生物復習低效的原因

（一）教學模式陳舊

在初中生物學習中，學校和老師大多采用的是以老師講為主，學生聽課為輔的方式，教學模式非常僵硬，學生在這種模式下的學習事倍功半。學生在生物課的學習中無法占據主動地位，必然會導致學生學習積極性的降低，不僅如此，初中學生承擔的壓力很大，僵化的學習模式會使學生的學習效率低下。長遠來看，生物老師不調動學生學習的積極性，也會使學生學習的主動性和創新能力下降，那么他們在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。

（二）對學案過分依賴，復習模式單一

很多教師在復習時對學案過分依賴，用學案代替了必要的解析，代替了板書，代替了課本，致使備課過程機械僵化，思路越來越狹窄，只把學案準備當作唯一的任務，機械與僵化的學案模式致使備課過程忽視了學生的特點，脫離了學生的實際，沒有把精力傾注到對教學環節的優化上，上課以學案為載體，照本宣科，學案成了生物問題的呈現材料，師生的課堂活動也集中體現為核對答案，復習課堂單調沉悶，缺乏生機，學生的思維得不到激活與發展，對復習課缺乏期望，學習情緒冷漠。

（三）學生缺少反思過程

學生復習不得法，復習目標不明確，只是一味地跟隨教師復習，缺乏反思的過程。知識掌握不系統、不完善，出現“聽講的時候一聽就懂，過一段時間就會遺忘，在進行訓練時一做就錯”的情況，因為對知識缺乏反思環節，知識得不到有效內化，更談不上運用所學知識解決問題。

二、應對初中生物復習效率低下的策略

（一）活用學案，注重實驗教學

1.靈活使用學案。

生物復習關鍵是要抓住重點與熱點進行復習，要改變學案的結構，可以按照“典型案例分析、知識歸納、靈活訓練”的模式，要以例題為主要手段引導學生總結與歸納，即要注重結合實例進行總結。例如，在學習蛋白質的功能時，可以引導學生列舉一些物質的結構：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學生找出哪些是蛋白質或者含有蛋白質，讓學生結合實例總結蛋白質的功能，這樣學生獲取知識的過程經過了思考與鑒別，比機械記憶效果要好。

2.重視實驗教學。

在復習階段，生物實驗教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實驗復習，學生的實驗能力得不到有效提升，也經不住考試的檢驗。例如，高考試題中出現的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結構”的題目，如果學生動手做過實驗，回答這個題目完全不成問題，但是如果學生不是親手做過實驗，而是背實驗，那是需要驚人的記憶力的。因此，實驗能力不是靠幾張學案就可以提升的，需要去做，去經歷。所以實驗教學一定要穩扎穩打，絕不能馬虎。

（二）注重反思，強化反饋

1.引導學生反思。

反思是一種良好的學習習慣，學習的回顧與總結是提升學習效果的重要手段。所以，教師要教會學生反思的方法，讓學生根據不同的生物學習內容采用不同的反思方法進行回顧與總結。在對知識進行梳理后，要引導學生總結復習了哪些知識點，已經掌握了哪些知識。教師要引導學生把學習過的知識點條理化，系統化。在習題訓練課后，要引導學生反思，錯在哪里？為什么出錯？該題目考查了哪些知識點，著重考查哪些能力？借此發現出錯的根本原因，是因為知識點掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因為審題錯誤？通過訓練與反思將考查的知識串成線、連成網，形成完整的知識構架，提升分析問題與解決問題的能力。

2.強化知識反饋。

學生的反思效果需要教師的反饋來檢查。錯題改編，跟蹤訓練，是彌補學生知識點掌握疏漏的有效途徑。教師在作業批改中可以將錯題進行歸整，形成錯題檔案，將錯題進行適當的改編，讓學生進行訓練，檢查反思的效果。有時要經過幾個反復，才能引起學生的注意，對于知識的重點與難點的訓練尤其如此。教師要幫助學生分析錯題的原因，促進學生知識的內化與完善，培養科學思維，提升解決問題的能力。

總之，在初中生物復習課中，要注重調動學生復習的主動性，改變固化的教案模式，根據學生實際靈活使用學案，激活學生思維。要強化生物實驗教學，增強學生的親身體驗，強化反思與反饋環節，讓學生反思自身學習，并不斷完善與優化自身的學習，有效提升復習效率。

參考文獻：

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關鍵詞：高中生物教學；知識結構；課堂設計

改革開放以來，我國十分重視教育的發展，高中是人生軌跡的一個轉折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統的教學模式，而應該優化知識結構，優化課堂設計，這樣才能培養學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優化高中生物教學的知識結構和課堂設計。

一、優化高中生物教學的知識結構

傳統的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發現，很多知識點都是串聯在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養。生物教學中的知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優化知識結構，明確教學的意義。知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯系，串聯起來，把小的知識點串聯成完整的知識點，使之相互聯系形成一個整體。老師在教學中發揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優化知識結構。

（二）優化知識結構，合理構建知識結構。在高中生物的學習中分為許多的章節，每個章節都有一定聯系，這就需要學生根據這一特點對各個章節的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結能力，為將來發展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯系，形成良好的聯想記憶，開發大腦，有助于學習。隨著時代的發展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯系也不密切，以前上課時經常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯系。”現在教學中也經常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經把最基礎的聯系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉化為有機物的過程。這是大自然中經常發生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯系實際，從學生主體出發，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結構，與其他章節聯合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。

二、優化高中生物教學的課堂設計

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。

（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養。現在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養學生的興趣愛好，把生物教學的內容放大化、現實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當地給學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。

（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結合作的能力。在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。

三、結語

在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結構并加以總結的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續學習的動力，知識結構的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優化課堂設計，讓學生把課堂當做發揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。

作者:羅朵 單位:神木職教中心

參考文獻：

［1］王海智.運用計算機輔助教學優化高中生物課堂結構［J］.吉林省教育學院學報，2010，04：121-122.

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關鍵詞：高中生物；教學方法；有效教學

高中階段，學生對于生物學科的學習感到十分的困難。在學習過程中很多學生都無法理解教師所講的內容，做習題的時候往往無從下手，不知道該用什么知識點來解答問題，這樣不僅影響學生對生物的學習興趣，而且影響學生的學習成績，讓學生在學習中喪失信心，從而影響他們在高考中的發揮。在教學實踐中，影響有效教學的因素很多，教師不僅要和學生建立好良好的師生關系，還要注意開展有效教學。

一、建立與學生的良好關系

（一）教師的態度要和藹

高中學生發展已經接近于成熟，能夠判斷周圍的人對自己的態度，所以教師的態度好與否是學生是否親近教師的原因之一。在教學中，學生對教師的敏感程度增加，就算是一丁點兒的變化很多學生都能感覺得到，所以教師對學生保持溫和的態度可以讓學生感受到溫暖。在教學活動中，教師應該摒棄以前教師是天的想法，認為自己就應該高高在上，自己說的話學生只要聽就可以了。教師要經常和學生交流，和學生打成一片，知道他們的想法，了解他們的學習狀況。教師與學生交流時，態度要和藹、語氣要溫和，要讓學生感受教師對自己的尊重，這樣學生就容易把教師對自己的情感轉移到學習中去，通過努力學習來回報教師，也增強了學生學習生物的興趣，激發學生的學習熱情。

（二）學會鼓勵學生

每個班級中都有學得好的學生和學得不好的學生，不管是哪一類的學生，都需要教師的鼓勵。如果學生在學習過程中受到教師的鼓勵，得到教師的肯定，心理就會有一種滿足感，這能夠激發學生的學習積極性，并且學生能努力學習。所以教師在教學過程中要經常給予學生鼓勵，增強學生在學習生物的快樂情緒。在教學中，教師要注意學生的閃光點，比如是一直的努力，學習的進步，突破了某個難點，或者是思維的創新，不管是哪一個閃光點，教師都應該對學生進行鼓勵，通過這樣的方式對學生的學習進行肯定，讓學生不會放棄生物的學習。不僅是進步的鼓勵，教師也要對學生的退步進行鼓勵。在學習遇到困難時，有一部分學生很容易放棄學習，這時候他們就很希望得到教師的鼓勵。教師在教學過程中要注意對學生的觀察，對于學生出現的問題要及時解決，及時鼓勵學生。對于班上成績不好的學生，教師也要多關注他們。有些學生由于初中階段的基礎薄弱，所以在高中階段學生的生物基礎也會很不好，這些學生在學習中會遇到更大的問題，他們的思維發散空間不會很大，所以生物成績也不會很好。對于這類學生，教師應該給他們更多的關愛，要幫助他們建立起學習生物的信心，然后幫助他們突破學習的薄弱環節，進而讓學生有針對性的解決難題，教師還要對學生進行方法的指導，從而提高他們的生物成績。在教學實踐中，教師學會鼓勵學生，讓學生感受到教師的溫暖，感受到學習的樂趣，使學生在遇到學習困難時有一個依靠，讓他們覺得老師一直在身邊陪著自己，而不是自己一個人在奮斗。

二、優化教學方法，促進有效教學的形成

在高中生物的教學中，許多內容都很抽象，所以比較難懂，如果教師在課堂教學中無法直觀的講給學生聽，學生就無法把知識學好，就會影響教學效果。為了讓有效課堂的形成，教師在課堂中利用多媒體教學，讓學生直觀的觀察知識，把抽象知識變成直觀的知識展示出來。教師要讓自己的課堂變得形象生動起來，以此來激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力，讓學生由淺入深的掌握生物知識。多媒體教學就可以做到這一點，網絡中的教學資源非常豐富，學習起來也是非常方便的，有些知識的講解很細致，也容易理解。現在科技發達，給教師的教學帶來了便利，那么教師就要學會充分利用這些教學資源。

高中生物知識面廣，知識點繁多。比如有分子生物學、細胞生物學、生態學等知識都有所涉及。知識之間的聯系比較復雜，學生掌握難度有點高。為了提高有效性課堂，教師要改變以往授受教學模式，要根據教學內容靈活變通教學方法，采取新的教學方式和思路來讓學生掌握生物教材知識，提高教學效果。有些生物知識適合實驗法，而有些生物知識適合講解法，這就說明不同的知識點需要不同的教學方法。教師要根據課本中對知識點的分解和特點來選擇合適的方法，以此來提高學生的理解能力、鍛煉學生的動手能力、發散學生的思維能力。比如在對基本概念、基本定理的講解時，就比較適合用講解法，教師要通過適當的解釋讓學生全面理解這個知識點，教師還可以給學生舉例說明，讓學生更加明了。在介紹細胞器功能時，教師可以采用演示法。首先建立一個細胞容器，然后把各種細胞放入細胞器中來，這樣就可以讓學生知道細胞有哪些了。生物有一部分知識只是需要學生了解，不需要掌握，針對這一部分的知識點教師就可以讓學生自己來自學掌握。教師可以讓學生提前準備，然后抽取幾個學生上臺演講。這樣的教學可以提高學生的積極性，讓他們更加融入到學習中來。

三、擴展課本知識，及時歸納總結

在教學實踐中，教師還要注意對書本上知識進行擴展。高中生發展趨于成熟，理解能力也有了很大的提高。對于書本上的知識只要教師采取了恰當的教學方法就容易讓學生掌握理解，所以在適合擴展的知識點時教師就要注意拓寬學生的知識面。為什么要這樣做呢？原因是某些課本上的知R點很基礎，有時在考試時不是書本上的知識點，因此適當的擴展可以讓學生在考試時得心應手。另外是適當的擴展可以激發學生的學習興趣。對一部分學生來說，書本上的知識他們一看就懂了，如果教師在課堂上只講這些內容的話，他們很可能不愛聽，恰當的補充書本上沒有的可以讓學生感覺很意外，積極性也就被提起來了。

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關鍵詞:新課標 高考 學科思想 STSE

一、夯實雙基,抓住主干,深化知識層次,建構知識體系

近年全國理綜生物試卷對知識點的覆蓋面不是太大,所以要增加試題的有效性,在無法提高知識點的覆蓋面的條件下,盡量增大主干知識和策略性知識覆蓋面,這是新課程高考提高效率的方法,是高考生物試卷保持相對較高穩定性的要求。知識是能力的基礎,能力的獲得又以知識學習為基礎,能力高低取決于學生知識的豐富程度和知識結構的合理性。所以夯實雙基,抓好主干知識是很關鍵的。

二、關注過程與方法,提升生物學科思想與學科能力

新課程高考要體現新課程理念,關注學生的思維過程與方法是必然要求,新課程倡導的“自主、探究、合作”的學習方式,在采取紙筆測試的新高考中,“探究”必然是考查的熱點。新課改加大了對生物學科思想和學科能力的考查,加大了對生物核心知識和科學探究能力的考查。

三、關注STSE,提高學生生物科學素養

新課改區的高考倡導提高學生科學素養,生物教學要關注社會科技發展,從學生經歷、經驗出發,貼近學生生活。關注STSE充分體現了生物學科的發展性和時代性。高考試題中將STSE問題與生物知識相結合,體現了“從生活走進生物,從生物走向世界”的新課程理念。有利于學生用生物視野去觀察世界,用生物工具去解決問題,對提高全體公民的生物素養有積極的促進作用。

四、準確理解《高考新方案》《考試大綱》和《考試說明》,把握復習的廣度和深度

《高中新課標》《高考新方案》《考試大綱》和《考試說明》是高考命題依據,一定要準確把握、吃透精神、關注新變化、指導教學實踐。需要進行必要的模塊整合,在整合的基礎上,構建新的復習體系。在整合過程中要尤其關注必修內容與選修內容的關系。

五、關注新課改區高考,科學訓練,抓好規范

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一、分值分配

理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。

二、試題圖表與文字數目的情況

從上表中可以看出，三年來文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字數在900個左右，非選擇題字數1440個左右，總字數在2350個左右，答案字數320個左右，并且圖表總數約為4～6個。2009年有一道對實驗結果作預測并繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪制遺傳圖解題，2013有一道題要求繪制食物網。試題的呈現注重圖、表、文結合，進一步考查學生的識圖表及圖表文轉化能力。加強對學生準確獲取圖表文信息及圖表文轉化能力的考查，這應該也是今后高考命題的趨勢。

三、各模塊分值的變化情況

通過上表可以看出：

（1）高考考點以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。

（2）本人認為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術實踐一般以獨立的知識點進行考查；而現代生物科技專題，則還是會結合必修中的有關知識進行考查。

四、考查知識點的變化

（一）2009年考查內容主要涉及細胞結構、細胞分化、衰老和凋亡、細胞代謝；遺傳的基本規律；動物和人體生命活動的調節、植物激素調節；基因工程。

（二）2010年考查內容主要涉及生物膜系統、細胞的代謝、細胞的增殖；遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律；內環境與穩態、動物和人體生命活動的調節、種群和群落；植物組織培養。

（三）2011年考查內容主要涉及細胞結構、細胞分化、細胞代謝；遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律；植物激素調節、動物和人體生命活動的調節、種群、生態系統；動物細胞工程（細胞培養）、基因工程。

（四）2012年考查內容主要涉及物質跨膜運輸、細胞凋亡、細胞代謝；遺傳的基本規律；植物激素調節、動物和人體生命活動的調節；種群、生態系統；凝膠色譜法；動物細胞工程（克隆）、基因工程。

（五）2013年考查內容主要涉及細胞結構、細胞代謝、細胞的增殖、細胞癌變；遺傳的基本規律；植物激素調節、神經調節、免疫調節、生態系統；微生物計數；基因工程。

通過以上分析可以得出：主干核心知識年年考，非主干知識輪流考。試卷以“代謝、遺傳、調節”為三大命題中心。

五、命題特點

（一）三道非選擇題：29題一般考查細胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實驗知識（2009、2010、2012）或細胞代謝、實驗及生態知識（2011）；30題一般考查調節知識（2009、2010、2011、2013）或考查調節和生態知識（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。

（二）實驗能力的考查常考常新。在運用所學知識分析、解決實際問題的能力測試方面，高考的重點是通過實驗進行考查。生物實驗不只是考查一些實驗的原理、操作步驟、分析和解釋實驗現象、實驗思路、實驗原則和變量的確定，實驗材料的選擇、實驗方案的評價等的考查，更主要的是以學生的基礎知識為依托，創設實驗問題情景，通過實驗設計來考查學生實驗方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學生無法找到題目中實驗步驟的缺陷，即使有部分學生能找到缺陷也不能很準確的作答。這說明實驗在高中學生學習中存在記憶背誦的學習方法，沒有用實驗思維進行實驗的學習。

（三）命題材料依據課程標準和考試說明，但又不拘泥于教材。有些題目的題干背景新穎，其實理在課本上，重在考查學生的推理、分析和知識的遷移能力，如2012年第6道選擇題的“留樹保鮮”問題。

六、備考建議

（一）構建知識網絡、扎實復習

在一輪復習中，不能讓知識停留在零散狀態，而應對章節知識進行反思、歸納和總結，對知識點進行整合和提高，對照《考試說明》的知識范圍，全面系統地回顧和再現所學的知識，建立知識網絡，對知識進行橫向和縱向聯系，能從知識點上升到知識面、從知識面上升到知識體，建立一個全方位、立體化的知識網絡構架；提高對基礎知識和主干知識掌握的準確度和熟練度，進行有針對性的試題訓練，特別是解題能力和做題速度的訓練；復習要到邊到拐，猜題、押題都是不對的；重視基礎，突出主干，復習時要以教材為核心，切忌在學習上構筑空中樓閣；減少一些無謂的資料和練習（不主張題海戰術、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結、自我反思的時間；對基礎知識的復習關鍵在于理解，只有想通悟透生物學知識，才能以不變應萬變，因為不管試題情景如何新穎變化，但解答它還是離不開課本知識。

（二）認真對待錯題、整理錯題，快速提高自己

錯的原因：是知識沒有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對；答題是否規范、完善完整。

（三）關注與生產生活的聯系

（四）重視實驗的技能和方法

（五）關注高考高頻考點

1.必修1：（1）細胞中物質的鑒定；（2）細胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關實驗；（4）生物膜系統的結構與功能；（5）細胞呼吸；（6）光合作用過程及影響光合作用的因素；（7）細胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。

2.必修2：（1）遺傳變異的細胞基礎；（2）遺傳變異的分子基礎；（3）基因對性狀的控制（①通過控制蛋白質的合成直接控制性狀；②通過控制酶的合成控制代謝途徑來控制性狀；③基因與性狀的數量關系；④表現型由基因型和環境共同決定）；（4）遺傳規律及其拓展（遺傳的非典型現象：①一對相對性狀的遺傳中的非典型現象：若自交后代表現型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對相對性狀的遺傳中的非典型現象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應用；（6）人類的遺傳病（①遺傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預防；②調查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實驗與探究。

3.必修3：（1）植物激素調節；（2）動物生命活動調節（激素能不能口服；激素調節的特點；激素調節的機制：分級調節與反饋調節；神經調節：興奮的傳導、傳遞、反射弧、特點）；（3）免疫調節（淋巴因子可由T細胞和效應T細胞分泌）；（4）內環境與穩態調節（血糖調節及健康）；（5）生態系統的結構和功能（植物如問生態系統成分，答生產者；如問屬于生態系統的營養結構答第一營養級）；（6）生態農業；（7）生物富集作用、水體富營養化。

最后，用好《考試說明》（考試說明后面的題型示例很有必要看，他有一定的導向性。考試說明中的“知識內容及要求”可以作為一個綱要，檢查自己的知識點掌握情況，當然檢查自己的知識點掌握情況還可以通過做題查找自己的知識盲點、漏點。兩個結合起來，查缺補漏、找知識盲點效果非常好。）并做一些近年的高考真題，如全國卷、安徽卷等。

【參考文獻】

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關鍵詞：高中生物；高考；考試大綱

隨著素質教育的推進，目前的高考也已經從形式到內容都發生了深刻的變化。就近幾年生物高考試題的分析來看，生物高考命題已經完全從“經驗型命題”轉換到“素質型命題”。“素質型命題”就是以能力測試為主導，著重考查生物科學素養，重視對考生情感態度與價值觀的引導，關注生產實踐、環境保護和人體健康的實際問題，反映生物課程標準的整體要求，體現新課標的理念。本文主要從以下幾個方面簡單分析了高中生物高考復習的策略。

一、以《考試大綱》為主導，充分發揮《考試大綱》的重要作用

《考試大綱》是高考命題的依據，認真解讀《考試大綱》，深刻地參悟高考試題的命題思路，準確把握高考命題的方向，理清各個知識點的考查方法，是高中生物教師在指導高考備考必須開展的基本工作。

1、老師要以《考試大綱》為主導，發揮《考試大綱》的重要作用。

在進入高考復習階段的時候就要認真研讀上一年的《考試大綱》，明確高考的要求，尋找考試的要點，知道哪些地方是需要重點花時間復習，為學生的復習找準方向，與高考接軌。通過認真做前三年的本地所有高考試題，體會考試大綱在試題中的體現方式，以及對知識、能力的要求程度。認真研究考綱和高考試題，多渠道學習外地先進經驗。分析與全國卷高考題在考查形式方面的異同，同時，各學校領導也要重視組織老師學習外地先進經驗。

2、理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題。

理解《考試大綱》的要求關鍵是做好“基礎知識和基本技能”兩大方面文章。“把握所學知識的要點和知識之間的內在聯系”就是要求學生牢固地掌握基礎知識；“實驗與探究能力”“獲取信息的能力”“綜合運用能力”就是要求學生熟練地掌握基本技能。

對于基礎知識，我先讓學生在復習中先把課本各單元的重點知識先掌握，突出重點，加大對主干知識的復習力度，然后注意細節知識，再掌握各重點單元間知識點的聯系（如遺傳與蛋白質之間的關系）。所謂的難點知識，我要求基礎好的學生必須掌握，其他同學必須盡量理解。這樣在做題過程中，基礎知識分就盡量不會丟失。

例如：“脂肪肝的原因之一是由于脂蛋白攝入不足”很多學生包括一些基礎好的學生在選擇題時認為這個說法是對的，就是因為課本的基礎知識面不熟悉，正確的說法是“脂肪肝的原因之一是由于磷脂攝入不足”。

另外，類似這種因為基礎知識不熟練而造成的失分的現象在選擇題別突出，所以在選擇題講解過程中，反復通過解釋復習題目涉及到的基礎知識，加強加深了對基礎知識的理解，又鍛煉了尋找關鍵詞的能力，克服粗心大意的毛病。從學生心理上來講，就是要不斷地強化訓練，他們才能逐漸養成解題過程中注意基礎知識的習慣。

二、抓基礎知識，知識要點重點復習

1、重點知識復習到位。

新高考的重點內容和常考內容有細胞呼吸、遺傳定律、伴性遺傳、人體生命活動的調節、植物生命活動的調節、種群和生態系統，針對這些重點內容，教師要做到精心組織教學，并讓學生反復訓練，讓學生對這些單元內容了如指掌，每一個考點都非常熟悉，要求學生對些基礎知識不但要知其然，還要知其所以然，確實經過復習，學生對這些知識掌握還是相當熟練的。

高考試題每年都有變化，但是，解題所依據的基礎知識是相對不變的，所以扎實的生物學基礎知識是學生取勝于高考必須具備的。對基礎知識深刻理解，把握基本概念、規律、原理的內涵和外延，做到提取準確、遷移靈活、運用合理，這樣才能解決考題中設置的新情景問題。

2、制定計劃，加強教研合作

針對高考復習，教師要制定一系列切實可行的計劃，這樣以便學生進行科學的復習。在此基礎上我們加強了校本教研，每一輪復習開始前都組織各高中老師集體教研，各高中老師回校后都能按照總體安排和各學校的實際情況進行校本教研，制定合理的復習方案，從而不斷使學科復習水平不斷提高。

3、復習全面

新高考題量增大，考查面也進一步增大。因此，除了要對重點內容進行復習外，其它內容也進行全面復習，如細胞結構和功能、物質跨膜運輸、細胞的生命歷程、生物的變異和進化等，這樣可以保證學生充分了解并掌握書本中的知識。

4、注重單元檢測，精選習題，實現強化訓練的實效性。

在復習過程中，練習是熟練掌握考點知識和檢測復習效果的常用的和較好的復習方法之一，也是必不可少的途徑。針對單元檢測的結果，師生都進行科學的總結，總結復習過程中的經驗和不足，經驗要在下段復習中繼續發揚，不足要進行及時的改進。教師要精選習題，不同類別的練習題有不同的要求，我們在做練習題的時候設計要求新、精、基。新是題目新穎；精是練習題要層層精選，保證復習效果和課堂效率。基是題目要回到課本基礎知識上去，做題的目的還是引導學生看書。

三、加強實驗教學，提高學生的綜合能力

生物學是一門實驗性的科學，生物實驗一直是生物學高考試題中必考的內容，約占20%的分值。近幾年來生物高考實驗考查呈現多樣化，有基本的實驗原理、實驗操作、實驗步驟和注意事項等基礎實驗的內容，也有實驗設計和實驗結果的分析和實驗評價。

高考生物試卷中突出的變化是沒有了獨立的實驗設計，而是將對實驗、探究能力的考查滲透到各題干、選項和解題思維過程中，并且著重解決實際問題。在實驗題的突破上，我進行實驗專題的復習時，歸納了常規實驗和實驗設計兩個類型，實驗設計題又包括常規實驗設計題和遺傳實驗設計題兩種類型。

例如：在遺傳題的講解上，用“表現型與基礎型的關系”這一基礎知識加常見題型歸納的方法去解答，不管是何種類型的遺傳題，先找出表現型與對應基因型，然后去推導有關個體的基因型組成，立足于遺傳的基本定律。同時對相關題型訓練也做的比較到位，教會了學生每一類題的解題方法和規范，每一類型題都能做到舉一反三，學生在考場上遇到這些章節的試題能較快找到解決問題的辦法，并準確做出解答。

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今年廣東省理科綜合（生物）試題在保持“以能力立意、理論聯系實際、體現地域特色”等風格的基礎上，更加注重了對考生邏輯思維、圖表應用、綜合分析與計算以及實驗設計與數據處理等相關能力的考查。整份試題貼近生活，立意清晰，適度創新，指向明確，較好地體現了注重基礎性、科學性、實踐性、綜合性和探究性等特點，各題之間呈現了深度和難度逐次遞進的趨勢，是一份總體難度適中、區分度和信度較好的高考試卷。有效地考查學生的生物學素養，體現了新課程的理念，既有利于高考選拔，又有利于中學教學。

二、總體概況

1. 試題難度分析。

試題的難度要在以下兩個方面找到平衡：一是高校招生與中學教學之間的平衡；二是中學教學與學生負擔之間的平衡。試題難度與往年相比，保持相對穩定，以避免對中學教學產生較大的干擾。整卷具有選擇題易于入口，非選擇題信息量大、題型復合化的特點，試題遵循由淺入深的原則，有利于學生找到做題的節奏和感覺。同時題目背景新穎，對埋頭”題海”的考生可謂是一大挑戰。

2. 命題內容分析。

從表二可以看出，今年廣東理綜生物與去年對比，分子與細胞、選修分值占比有所提升，遺傳與進化、穩態與環境分值占比明顯減少，實驗所占比例基本穩定，總體基本符合考綱規定比例。

從表三可以看出，所考查的內容中，必修內容共88分，選修內容共12分。主干知識突出，細胞代謝、遺傳與變異、生命活動的調節是重中之重，分值共52分。以考查理解能力為核心難度小的試題以學生熟悉的材料為情景，重點考查知識內在聯系和理解能力，如第3、5、6、24、25、27題。難度較大的試題則以信息獲取能力為出發點，以新知識新素材為情景，重點考查知識的綜合運用能力，如第26、28、29題。

三、試題命題的特點

1. 突出主干，注重教材與學科素養。

試題緊密聯系高中教材，突出重點和主干內容，如細胞的基本結構、RNA的分布、光合作用、細胞分裂、遺傳的基本定律、神經調節、基因工程等；同時，強調以生物學事實為背景材料，加強對生物學概念、原理，如共同進化、凈光合速率、組織培養、胚胎干細胞、滲透壓、種群密度、物種的豐富度等的理解和應用。題目具有開放性、綜合性強的特點，如第27題的（2）小題、第29題的（3）小題。此外，對選修內容的考查十分注重與必修相關知識的聯系，如對微生物的發酵與細胞呼吸、基因工程與遺傳的分子基礎、組織培養與植物激素等知識的綜合考查。引導新課程生物教學中，要注重基礎知識與基本技能，特別要注重對生物概念、生物原理及生物思想等科學素養的培養。

2. 注重能力考查，突出信息的獲取和綜合運用。

（1）考查邏輯思維能力。如單項選擇題中的第2題、第3題和第6題，著重考查考生應用生物學知識，對生物過程、現象或實驗結果的因果關系進行判斷的能力。

（2）考查圖表應用能力。

生物12題中一共出現了16個圖表，如選擇題中的第3、5、6、24、25題，非選擇題中的第26、27、28、29題。著重考查考生從圖表中獲取信息，通過必要的計算，并且結合生物學知識來解釋或解決生物學相關問題的能力。特別是第26題的第（3），許多考生沒有根據表中的“平均葉面積”和“氣孔密度”數據進行“平均每片葉的氣孔總數”計算，以致失分。又如第28題的遺傳圖解，如果不能看懂遺傳圖解，整題共16分有14分是與這個遺傳圖解相關的；再如第29題的曲線圖，第（2）小題連續三空共6分需直接從圖中找出答案。

（3）考查綜合分析與計算能力。如非選擇題中的第28題，將伴X染色體顯性、伴X染色體隱性和常染色體隱性三種遺傳疾病集中于一個家系，并且涉及2個基因在同一條染色體上、減數分裂中染色體的交換與基因重組以及基因攜帶者的概率等內容，幾乎涵蓋了中學遺傳學部分的全部內容。因此，需要運用遺傳學的相關知識進行綜合考慮與計算。由于涉及的因素多，彼此之間的關系較復雜，以致只有極少數考生能正確的解答，從而讓具有扎實遺傳學基礎、嚴謹分析能力和良好邏輯思維能力的考生脫穎而出，體現了高考命題的適度開放和選拔性。

（4）考查實驗設計、結果分析與結論歸納能力。

如第29題第（3）問的第②和第③小問，改變了往年考題中對探究過程從“設計實驗、預測結果、分析原因、得出結論”這一思路進行命題的慣例，而是將其隱含在答案中，并且要求考生同時考慮雙因素的綜合效果以及用各重復的樣品測定值的“平均值”來反映實驗結果。這樣不僅考察了考生的實驗設計能力，而且考察了考生對實驗數據的處理和結論的歸納的能力。

（5）考查運用所學知識分析解決問題的能力。

新課程要求考生在生物學習過程中，體驗科學探究過程，了解科學研究方法，培養良好思維習慣，能發現問題并運用生物知識和科學探究方法解決問題。本試題引導高中教學不能僅僅停留在機械記憶、生搬硬套上，更要關注是否在理解的基礎上，學會歸納和探究相關知識的內在聯系，將學科教學與學生的思維成長緊密結合，真正實現拓寬思維、培養能力的目的。例如，第27題考查體液免疫和細胞免疫，必須在課本的基礎上將兩者有機結合，重視知識遷移的能力。第28題綜合考查遺傳變異的相關內容，主要涉及PCR技術、DNA復制、基因突變、減數分裂等知識點及其聯系和應用，要求學生理解知識、拓寬思維。第29題涉及生物思想和科學研究方法，不是單純呈現生物實驗步驟，而是重視探究發現的過程，引導中學關注科學研究方法和生物探究過程的教學，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（6）考查文字表達能力。

今年生物試卷的非選擇題，在命題上，一個很明顯的變化是十分重視對考生文字表達能力的考查，如第27題的（2）小問要求回答“總結再次免疫效果與初次免疫效果的差異，并分析產生差異的原因”；第28題的（2）小問要求回答“Ⅲ-13患兩種遺傳病的原因”，（4）小問要求回答“因啟動子缺失導致某些遺傳病的病因”；第29題的（1）小問要求回答“選用新生營養芽為外植體的原因”。

3. 靈活與難度兼具，重在對知識點理解。

“靈活”主要體現在題目背景新穎，圖表較多，形式較靈活；“難度”主要體現在大題上，第26題第（3）小題綜合分析，第27題第（2）小題的文字敘述，第28題的基因連鎖和概率計算，第29題第（2）小題的圖表分析，為考生充分發揮自己的推理能力提供了很好的平臺，使題目具有較好的區分度和較高的效度，實現了科學選拔人才的要求。

近5年來每年高考都會對一些概念進行了深度考察，以考察考生對概念的理解，而這類題目是考生較易錯的，如今年廣東理綜生物的第2題考察到反饋調節，綜合考察了必修三“生命活動調節”和“生態系統”兩大版塊的內容，考生需要對概念理解足夠到位才能避開題目陷阱；又如第24題的A選項，在獲取折線圖信息的基礎上還要深刻把握有絲分裂過程的各階段特征才能發現圖像的問題所在。

4. 貼近生活，關注科技。

本試題還采用了一些從現代科技和生產生活中提煉出來的新穎情境，滲透了科學的思維方法和研究方法，引領考生在生活中體驗生物。如第5題涉及油菜種子成熟過程中部分有機物的變化，第6題以幼蟲攝食對松樹的代謝活動的影響為命題背景，第25題結合基因工程技術生產羧酸酯酶制劑的流程來考查選修知識，第27題涉及脊髓灰質炎與疫苗接種，第29題以名貴中藥鐵皮石斛為命題背景等，這些試題無一不貼近生活，貼近自然，激起學生的答題興趣，時試題開放性和時代性兼備。

5. 穩中求變，有利于高中課改。

試題基本延續了去年的命題特點，堅持知識與能力并重，穩定與發展并舉，既保持穩定又有所創新，試題層次分明，問題設置有創意。對中學生物教學具有良好的導向作用，促進教法和學法的轉變。體現了深化課改的精神，有利于高中課改的推進。

（1）生態考查未與時事掛鉤。

近幾年來，都會在一道大題上結合時代背景考查生態系統方面的知識。如去年第26題，以污水處理為題，考查細胞呼吸、生態環境的保護和生態工程相關原理的應用等知識。今年的考試出現了例外，在大題里面沒有出現時事與生態結合的大題。有關生態系統的題目也只是出現在了選擇題第6題，并沒有以當今生態環境問題為背景。這可能意味著這幾年比較興起的時代環境結合題目正在逐漸減弱其在生物考試中的影響力。

（2）計算分數增加。

自廣東取消了高考X科以來，生物為數不多的“難點”遺傳計算的分值都相對較低，像2013年第25題遺傳計算僅占6分，但是今年高考中計算分值高達12分，均出現在非選擇題各題中，其中28題遺傳計算占4分，26題與計算有關的填空也占4分。這不得不說是高考改革中的一個信號，在未來的幾年里面，生物將會偏向計算運用，對考生提出了更高計算方面的要求。

（3）考點稍作微調。

對必修2的考查，側重考查遺傳定律，包括三種單基因遺傳病系譜圖的綜合分析，以及X染色體上基因的連鎖互換問題，遺傳概率的計算難度有所增大。此外，自2011年高考至今首次出現了對神經調節、種群密度、物種的豐富度和共同進化等相關知識的考查。

高三生物總復習的效果將直接影響學生的高考成績。高考的核心不單是學生對知識記憶程度的考查，而更多的是對思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試，進行真正意義上的能力考查。“題海”戰術所培養出來的熟練工在這樣的環境下難以發揮作用。那么，高三生物教學應如何適應靈活多變的高考考題呢？

四、2015年復習備考建議

1. 研究高考試題，掌握高考命題動向。

高考試題展示了命題人的立意角度和知識范圍，是教師和學生了解考試的窗口，因此，要注意整理研究近幾年廣東高考試題，了解其結構和特色，從而制定相應的備考策略，提高復習的針對性。新課標理念是高考命題的重要方向和所要追求的目標之一，因此，我們必須研究高考，研究新課標標準，才能準確定位我們的教學理念，握好復習方向和范圍。

2. 重視教材，落實雙基，掌握知識點。

高三一輪復習，教師要特別注重引導學生回歸教材，進行基礎知識的整合，幫助學生構建較為完整的學科知識網絡體系，搭建生物學科內宏觀和微觀、理論和實踐、模塊和章節間的知識“通道”。掌握了基本知識點，才會運用知識去解決各種變式訓練。另外要指導學生在做題時要善于總結本題考查的相關知識點是什么，這樣就實現了從試題到知識點的反饋，通過不斷練習達到鞏固知識點的目的。因此一輪復習，必須重視教材的重要作用，在基本概念和規律上投入主要精力，不能完全依賴教輔資料，放棄課本。

另外，復習課不能當新課上。要以考試大綱為準，以教材為本，要引導學生從不同的角度重新組織知識，對教材知識進行再認識和再提高，在復習中注意四本教材同時使用，以便縱向聯系，橫向比較。在教材處理上，以思路方法為主，以概念規律為線，抓主干知識，形成知識網絡，以“學練結合”方式實現章節過關。具體的教學內容可從以下方面進行：第一、重要概念、原理、規律、主要研究方法的理解和掌握。第二、構建知識網絡體系。第三、注重圖形、圖表的學習。第四、注重章節之間的聯系。第五、關注社會熱點問題，注重理論聯系實際。

3. 突出重點，加強核心知識之間的聯系。

在全面復習基礎知識的同時，要突出重點知識的復習。其中細胞的結構和功能、細胞代謝、遺傳的基本定律、生命活動的調節、生態系統及保護等核心內容更是復習的重中之重。要強化核心知識間的聯系，引導學生把孤立的問題通過知識間的內在聯系形成網絡，幫助學生把知識點串成線、繪成面，最終構成體。

網絡有三個重要特點：一是系統的整體性。其中的每個知識點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取、應用變得較為容易。二是聯系的多維性。即每個知識點都可以通過不同的聯線與其他多個知識點相聯系（如由葉綠體可聯想到色素的種類、植物細胞特有的細胞器、光合作用的過程等），同時兩個知識點之間也可以有多種聯結方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含DNA和RNA”聯結，也可以通過“都能產生ATP”聯結，還可以通過“具雙層膜的結構”、“有機物的合成和分解”等聯結）。三是網絡的開放性。隨著學習的不斷深入，新的知識源源不斷地補充到原來的網絡中，使網絡中的知識點不斷增加，知識點間的聯系更廣泛、更優化。

4. 注重生物科學素養、方法的培養，提高學生學科能力。

當前的命題指導思想是以能力測試為主導，注重生物科學素養的考查，以生物學科的基礎知識、基本能力和重要方法為考點，密切聯系考生生活經驗和社會實際，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力。所以，在整個復習過程中老師和學生都要了解《考試說明》中的能力要求，在復習過程中有針對性地提升學科能力。尤其要注意：

（1）把握能力結構，提高思維能力。理綜生物試題的特點是“以能力測試為主導，以基礎知識為載體”。生物學科對能力結構要求可以歸納為以下幾個層次：理解能力；實驗與探究能力；獲取信息的能力；綜合運用能力。以上四種能力是層層遞進，環環相扣的，也體現了考試中對學生能力的要求是逐級加強的。其中思維能力是核心，要把思維能力特別是創新思維能力的培養放在首位。因此，在復習過程中，要通過專題復習和綜合訓練，有意識地提高自己的綜合運用知識分析、解決實際問題的能力，努力提高思維能力。

（2）用生物學觀點來指導復習，提高知識的理解能力。

貫穿于中學生物學教材的生物學觀點主要有：①生物的物質性觀點；②結構和功能相統一的觀點；③生物體局部與整體相統一的觀點；④生命活動對立統一的觀點；⑤生物進化的觀點；⑥生物與環境相統一的觀點。在復習的過程中，要把知識點歸納放在相應的觀點下，再加以整理，這樣就形成了一套完整的復習提綱。從歷年理綜高考生物試題來看，一般都體現了這些重要的生物學觀點。如在今年高考題中，出現了不少新情景，學生必須細心閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學過的知識進行銜接，方能解題。因此，備考過程應要求學生用標準的科學的嚴謹的生物專業術語解釋、說明、分析、歸納，切不可用生活用語替代，否則表達的意思就不能到位。

（3）強化規范訓練，提高應試能力

高考是選拔性的考試，其試題具有較高的信度、必要的區分度和適當的難度。因此高三復習階段，通過一系列訓練來強化學生對知識的理解和應用是必要的。但必須注意：訓練不在量，而主要在于質。因此無論是課堂練習、周練、月考還是期中期末考試，教師都要精選試題，通過加強典型試題、變式試題以及質量較高、形式新穎試題的訓練來提高學生的考試能力；學生更要精練試題，通過試題訓練來鞏固知識，見識題型，體會方法，總結技巧，培養規范答題的意識。

5. 突出生物實驗教學，培養學生的探究意識。

生物學本身就是一門實驗性的科學，因此生物實驗一直是生物學高考試題中必考的內容，且所占的分數比值都相當大。因此必須加強實驗復習，以提高學生的實驗能力和實驗題的得分率。

（1）第一次實驗專題復習，時間安排在全面復習前。重點是各類實驗的理論復習及解題技巧，實驗思想、實驗原理，實驗設計的一般步驟，變量的處理，實驗器材的選用等，結合適當的習題訓練。

（2）第二次實驗專題復習，復習的時間安排在突出重點階段，復習應注重經典題型和帶有高考方向性題型的訓練。全面提高學生的實驗能力。

（3）實驗思想要貫穿在各階段的復習中。各類實驗題的解題思路、實驗設計的一般步驟要運用在每一次練習題、強化訓練題、考試題的實驗題講解中，做到熟能生巧。

在備考復習中要注意引導學生提取題干信息，多角度進行思考、分析、探究，培養學生的探究意識和探究能力。徹底遠離“做實驗不如講實驗、背實驗”的教學誤區。