跟崗培訓總結范文10篇

【摘要】跟崗研修作為農村幼兒園轉崗教師培訓的重要實踐環節，是將參訓教師置身于幼兒園實踐場域之中，通過實操訓練將所學理論與幼兒園工作實踐有效銜接，在有限的培訓時間內快速掌握幼兒園工作的“應知應會”。然而培訓實施中仍然存在研修目標不清晰、專業體驗不足、院園指導未形成合力、考核評價方式單一等影響培訓實效的問題。基于“產出導向”的OBE教育理念，設計以參訓教師能力提升為核心的研修目標，突出專業體驗，強化院園協同指導，采取多元考核評價方式，對于提高農村幼兒園轉崗教師培訓的針對性和實效性具有重要的現實意義。

【關鍵詞】產出導向;能力提升;培訓實效

2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出:重點發展農村學前教育,充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）[1]。同年11月，國務院頒發的《關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出:重點建設農村幼兒園，中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育[2]。伴隨農村學前教育的大發展，大量中小學富余教師入職農村幼兒園成為轉崗教師，由于缺乏學前教育專業基礎知識和基本技能，轉崗教師成為農村幼兒園教師培訓的重點對象，農村幼兒園“轉崗教師”培訓項目也成為中央財政安排專項資金予以支持的“幼兒教師國家級培訓計劃”（以下簡稱幼師“國培”）的重點項目之一[3]。2018年11月，國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中關于大力加強幼兒園教師隊伍建設意見指出：創新培訓模式，支持師范院校與優質幼兒園協同建立培訓基地，強化專業學習與跟崗實踐相結合，增強培訓針對性和實效性，切實提高教師專業水平和科學保教能力[4]。國家從頂層設計加強了對幼師“國培”工作的指導。為了切實做好農村幼兒園教師培訓工作，《甘肅省精準扶貧學前教育專項支持計劃（2015—2020年）》加大“國培”“省培”計劃實施力度，實現農村園長教師全員培訓[5]，《甘肅省精準扶貧鄉村教師隊伍專項支持計劃（2015—2020年）》強調要開展現場實踐形式的精準培訓[5]，政策層面的指導不斷促進著農村幼兒園教師培訓形式的改變和培訓實效的增強，甘肅省轉崗教師培訓取得了有目共睹的成效。然而，培訓時間短、培訓任務重、參訓教師專業背景復雜等諸多因素造成跟崗研修仍存在一些問題和不足。

一、農村幼兒園轉崗教師跟崗研修存在的問題

對照《“國培計劃”課程標準（試行）》及實施意見的要求，農村幼兒園轉崗教師跟崗研修中存在的問題如下：（一）研修目標未聚焦能力提升。當前農村幼兒園轉崗教師培訓項目的實施中，承訓單位和機構雖然都能依照“國培計劃”要求制定跟崗實踐研修方案，方案中也按照相關要求設置了相應的跟崗研修目標，然而，研修目標對跟崗實踐研修結束后參訓教師能夠獲得的實踐能力、能力提升到何種程度，以及如何通過基地園指導教師的場域指導解決問題等未做出明確的設計和說明。跟崗研修目標表述上往往很籠統，未能依據《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）進行嚴謹的對標表述，研修內容所對應的能力目標沒有明確的指向。導致參訓教師對跟崗研修的“產出”目標并不清晰，訪談中大多數參訓教師認為跟崗研修僅僅是前期集中研修的簡單延續和培訓組成環節而已，在一頭霧水兼忙忙碌碌中結束跟崗研修環節的參訓教師大有人在，以至于跟崗研修結束后，大多數參訓教師非但保教實踐能力沒有得到實質性提升，反而將集中研修學習的理論知識忘得所剩無幾，訓后與訓前并無多少變化，返崗后仍保持原有狀態，使得跟崗研修實踐的成效大打折扣。（二）參訓教師專業體驗不足。通常情況下，農村幼兒園轉崗教師培訓的實踐研修是到跟崗研修基地園———高質量的市區幼兒園進行為期兩周的跟崗研修實踐。由基地園安排園內骨干教師作為參訓教師的實踐指導教師，具體指導參訓教師進行在園見習和上崗實操，通過實踐培訓將參訓教師學到的學前教育理論知識轉化為幼兒園教育教學實踐能力。然而，在實際執行中，多數基地園不太愿意接受參訓教師入園進行跟崗實踐培訓，其原因主要是顧忌參訓教師的跟崗研修實踐活動會對本已瑣碎繁雜的幼兒園工作造成干擾，影響園所正常的工作秩序。能夠成為實踐研修基地園的園所，多數是迫于教育行政管理部門的行政命令，還有一部分基地園是承訓高校自己的關系單位。由于大多數基地園對待承擔跟崗實踐研修培訓的消極態度，使得園內實踐教師對待指導任務也不積極，造成的直接結果有三：一是實踐導師忙于繁重的本職工作，少有對參訓教師的悉心示范與指導；二是實踐導師顧忌于轉崗教師的水平有限，把其視為教育活動和班級管理的局外人，不愿放手讓參訓教師獨立帶班實踐，只允許參訓教師配合副班老師打下手；三是參訓教師因所處境遇尷尬，歸屬感缺失，不敢主動向忙碌中的實踐導師請教，少有與實踐導師的主動溝通交流，造成跟崗實踐因缺乏有效的實踐引領與示范，參訓教師往往專業體驗不足，園內導師實踐引領的作用未能真正發揮。（三）院園指導未形成合力。農村轉崗教師培訓的兩個階段分別是：理論學習的集中研修和實踐學習的跟崗研修，配備的指導教師分別為承訓高校學前教育專業的理論導師和基地園實踐導師，雙導師配置的目的是為了促進參訓教師理論學習與實踐研修的緊密結合。然而在跟崗研修中，理論導師與實踐導師間并無合作與協同指導，大部分承訓高校僅將基地園視為合作單位，忽視了理論導師與實踐導師攜手合作在參訓教師理論知識向實踐能力轉化中的重要作用和價值，基地園也因為園所繁雜的工作事務未將雙導師協同指導重視起來，由于缺乏院園之間理論與實踐的協同合作指導，致使雙導師的設置并未起到實際作用，院園指導未形成合力，造成參訓教師理論學習和實踐研修的橫向關聯以及縱向深入嚴重受阻。（四）考核評價方式單一。幼兒園教師實踐能力的內涵和要求在《專業標準》中有明確、具體的規定[6]，因此，對參訓教師跟崗實踐能力的考核評價應根據《專業標準》的相關規定確定考核評價內容和要求，讓參訓教師能清晰地了解和把握考核評價的目的、內容和標準，從而使考核評價更為清晰和有效地開展，達到以評促訓的最終目標。而目前跟崗研修考核評價采取的成績評定方式，既缺乏對參訓教師跟崗實踐研修過程的評價，也缺乏對其各項實踐能力的評價。培訓結束后的考核顯示往往是：除個別參訓教師成績優秀之外，其余教師成績無一例外全部在良好這一分數段上，可見跟崗實踐研修成績的評定還具有很大的隨意性。由于缺乏過程性評價和考核評價的具體標準，加之最終研修成績評定的隨意性，使得考核評價往往流于形式，未能真正起到考核評價對參訓教師應有的促進作用和激勵作用。

二、OBE理念對農村幼兒園轉崗教師跟崗研修的啟示

1引言

湖北鐵道運輸職業學院學生主要來自全國各地鐵公司的定單班。學生在地鐵公司跟崗實習，要通過各項業務考核才能被錄用。因此，跟崗實習，需要有效的管理制度與方法，才能保證實習質量，保住學院招生的硬品牌。

2做好學生跟崗實習前的教育與動員

2.1明確實習任務與考核標準。學生離校前要向學生講明公司規定、培訓項目、考核標準，使學生領會到淘汰制度的嚴格與通過各項培訓考核的艱難。否則學生會用在校時的狀態，進入淘汰制實習培訓狀況，適應不了突然面臨壓力，出現各種不應有的狀況。例如，某地鐵公司：日常表現、安全知識考試、綜合知識考試、部門或班組考試。如有一項不達標準，取消錄用資格。安全90分及以上達標可補考一次；綜合80分及以上達標可補考一次；部門/班組考試，80分及以上達標可補考一次；日常表現85分及以上達標。日常表現：考試舞弊、嚴重違紀、打架賭博、違規操作，這四項中只要違反了一項，扣分均超過15分，即取消錄用資格。部門/班組考試：12項培訓內容與考核，只要補考通不過一項則淘汰；但補考內容有80％與考試相同，不難通過。2.2責權分明的管理制度。管理制度[1]根據各公司的具體要求而定，但關鍵點在明確帶隊老師的權責。實習期間學生的獎罰全由公司決定，帶隊老師有責無權，學生不服管，這是帶好實習的難點。明確帶隊老師：一是班主任。職責是考勤、紀律、生活；指導實習方法，解決學生在實習中遇到的各種問題。二是管理者。職責是按公司制度執行獎罰，公司對帶隊老師有績效考核，結果由組織人事部蓋章后送交學校，由此，帶隊老師是公司授權的管理干部，強調出來這點特別重要。這方面，某地鐵公司深刻理解授權的重要，在發給學生的實習文件中，公布了對帶隊老師的考核標準。例如：有學生不遵守公司規章制度，每人/次扣10分；有學生最后考核不達標，每人扣15分。公司考核帶隊老師，這是向學生表明了公司對帶隊老師的授權。2.3怎樣跟崗才有收獲。做到兩紀一化：作業紀律、安全紀律，標準化作業。聽制度的話，按要求去做，出標準的活。規章制度大于天，安全責任重于山。做到四多一少：多問、多聽、多看、多想、少說。多問指主動問明任務的作業程序、標準、要求，規章；多聽指聽明白任務的講解與要求；多看指用心去看操作過程與細節；多想指多思考，提煉前面三多所得；少說指不亂提意見，無條件服從。2.4怎樣適應公司培訓的理論培訓。企業以考促學。如今天講明天考，考過享成果，不過擔后果，怎樣適應？互問互答、內容總結、背。互問互答，指課下互問互答所學內容，由此在頭腦中拼整出完整的內容，最少也要自問自答，在腦子里把課堂內容回想一遍；內容總結，指課后歸納所學內容，誰自認為總結得好，就把自己的總結拍照發群；背，指看自己的總結，看班級群里的總結，取長補短后，反復背熟。2.5怎樣實現從學生到員工的轉變。這是企業對學生最大的期望，要求實現：其一，個人導向轉為團隊導向。重個性轉變為重標準，獨行轉變為協作。其二，情感導向轉為職業導向。情感人轉變為講游戲規則職業人，情緒左右轉變到職業驅動。其三，成長導向轉為績效導向。學生衡量的標準是成績，員工衡量的標準是績效。成長目標轉變為績效目標，個人成長轉變到企業成長。其四，思維導向轉為行為導向。注重是非分析轉變到注重是否合適，想到就行轉變到作了才行。其五，興趣導向轉為責任導向。興趣所在變為責任承擔，追求快樂轉變為擔當責任。心理：具有責任感和一定的承受力。學習和工作的最大區別就在于，沒有完成的學習任務不會對別人造成傷害或損失，而工作任務沒完成則會阻礙他人工作的順利完成甚至會給企業造成損失。學生一般意識不到自己的責任有多大，所以對剛走上工作崗位的學生們強調責任感的問題。不管上級分配的什么工作，不管是簡單還是復雜的事情，你都要認真負責地完成。工作中，新職員經常會出差錯，這就需要你有一定的承受能力。這不是要你默默接受領導的批評，而是要求你在受到批評后，要做好心理調整，不會因為一次失敗而灰心喪氣，相反會從中吸取經驗教訓，把以后的工作做好。養成良好的工作習慣。每一項工作都有一定的工作流程，這就要求按照流程來完成工作。對于業務上的難題，要及時主動地去請教師傅。在工作中遇到無法解決的難題，更要及時跟師傅溝通。你的這個行為不會換來領導的批評，而只會迎來領導的認可。講解公司的管理理念：選方向，定目標，樹理念。構流程，建標準，重協同。強執行，立標桿，促績效。講解公司對員工的要求：簡單的工作重復做，你就是行家。重復的事情用心做，你就是贏家。重復的事簡單做，你就是專家。讓標準成為習慣，讓習慣符合標準。工作有計劃，做好計劃再工作。執行有方法，想好方法再執行。積厚德，存正心；樂敬業，誠為本。入角色，融團隊；堅誓愿，志高遠。贏道義，勿自矜；吃些虧，忌怨恨。講學習，敬師長；不夸能，勤精進。除懶惰，止奢欲；培定力，絕私弊。離惡友，甘淡泊；忍人辱，達道理。有了上述實習前教育，再同企業培訓一樣，內容講完當天考試，90分合格；考卷發還學生，不合格者可補考一次，補考題與考試題基本樣同。由此打下堅實的實習基礎。

3帶隊老師的管理方式

3.1管理形成四級聯動培訓工程師、帶隊教師、車隊長/工班長、學生干部，四級聯動。帶隊教師：要做好這四級聯動的溝通與協調者，班干部分工定責的組織與引導者。遇到問題，協調四級聯動解決。3.2引導班干部的執行力班干部要意識到，自己是管理者，更是執行者。管理要做好計劃，執行要想出方法，注重細節，接受結果考核。引導班干部，反思自己的工作方式，指出怎樣做會更好，注重結果考評，讓班干部學會計劃與執行。3.3解決問題要快并主動每天了解情況，發現問題，先私下談心搞清楚，再四級協調快解決。問題[2]解決越早，越易不造成后果。所以，發現，搞清，協調，解決，最好不過夜，將問題消滅在萌發狀態。3.4解決問題以談心為主遇到任何問題[3]，先做欣賞式探詢搞清楚，再談心引導，并以善意協調解決。即以愛與尊重的教育為主。若遇特殊事件，如要打架，先以氣勢甚至借勢鎮住，等學生冷靜下來后，再問清情況，談心引導，對癥解決。愛的教育，有時要有鋼的威嚴。3.5關愛學生教師查寢，要以相互交流，體現關愛，建立感情為主。用人格平等與尊重關愛學生，以此體現出的人文素養，才是帶隊老師讓學生服管的關鍵。對一些出現心理問題的學生，更要施以人文關懷與心靈交流，能讓學生感受到關愛，大多心理問題就不難解決。

摘要：跟崗實踐教學是高職院校培養技能型人才的重要環節，然而在實施過程中需要平衡好學校、企業和學生三方的利益關系，往往達不到預期效果。本文以蘇州旅游與財經高等職業技術學校國際酒店管理系為例，分析了當前客房部跟崗實踐教學開展過程中存在的學生、酒店和學校三方面的問題，并針對上述問題提出了建立溝通模式、編纂指導用書、雙導師制和重制評價機制的建議。

關鍵詞：酒店管理專業;客房部;跟崗實踐教學

國務院于2017年了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，明確指出要在職業教育中推進產教融合的人才培養模式。教育部聯合五部委先后印發了《關于深化職業教育教學改革全面提升人才培養質量的若干意見》《職業學校學生實習管理規定》等相關文件，要求高職院校進一步深化校企合作，通過跟崗實踐教學和頂崗實習等形式，強化理論基礎，提升職業技能，樹立競爭意識，培養吃苦耐勞精神。跟崗實踐教學主要針對尚不具備崗位獨立操作能力、尚不能完全適應實習崗位的學生，由高職院校組織分配到企業一線，在工作人員的指導下，部分參與生產實踐活動。蘇州旅游與財經高等職業技術學校國際酒店管理系于2017年正式開展跟崗實踐教學，截至目前，已經成功組織150位學生，8位專業教師進入4家高星級酒店。跟崗實踐教學安排在第八學期進行，為期3個月。學生完成跟崗實踐教學并通過考核后進入頂崗實習階段。本文以蘇州旅游與財經高等職業技術學校為例，分析學生客房部跟崗實踐教學存在的問題，并試圖尋找對策。

1客房部跟崗實踐教學存在問題

導致客房部跟崗實踐教學效果欠佳的原因主要可以分為學生、酒店和學校三個層面。1.1學生。(1)缺乏心理疏導。在跟崗實踐教學過程中，酒店和學校通常對學生的工作態度、能力和工作環境等因素過分關注，從而忽略了學生心理狀態的變化。在跟崗實踐過程中，學生會因為思想準備不充分，角色把握不準確，人際關系處理不當等諸多問題而承受巨大的心理壓力。加之現階段實習的學生多為00后的獨生子女，從小受到父母的關懷，心智尚未成熟，缺乏吃苦精神，未曾受過挫折，缺少生活磨練。這樣的學生在跟崗實踐教學過程中遇到問題，往往不能及時調整心態，隨即出現逃避責任、消極怠工，甚至放棄跟崗實踐教學的行為。(2)社會偏見。很多家長認為酒店服務是“伺候人”的工作，是任何人都能從事的勞動密集、發展空間狹隘的工作。很多家長讓孩子選擇酒店管理專業實屬無奈，孩子考試分數偏低，沒有辦法選擇其他專業。家長只希望孩子能夠順利畢業，并沒有打算讓孩子未來長期從事酒店工作。因此，在跟崗實踐教學過程中，學生一旦向家長求助，家長往往幫助孩子編造各種理由逃避教學。1.2酒店。(1)酒店主體作用沒有發揮，專業指導有限。學校與酒店簽訂的跟崗實踐教學協議明確指出，學校和企業同為育人主體，共同指導學生完成跟崗實踐教學任務，確保學生順利從跟崗向頂崗階段過渡。酒店不僅僅是跟崗實踐場所和崗位的提供者，還扮演著學生專業技能和職業發展的指導者和規劃者。當前部分酒店將跟崗實踐教學學生視為廉價勞動力，用于滿足其季節性用工需求。學生到崗后，人力資源部進行關于酒店發展背景、文化、理念、規章制度等方面的培訓，隨后分配到不同崗位，由部門進行專業培訓。由于時間限制，部門內部進行集中培訓往往有限，從而造成學生缺乏對所從事崗位的正確認識。學生進入崗位后往往采用師傅帶徒弟的方式，這種方式周期長，速度慢，師傅教法不同，效果差異大，跟崗實踐教學師傅也難以實現對學生的全程指導和監督。(2)工作量超時超負荷。多數學生在跟崗實踐教學之初，面對較大勞動強度和工作壓力，普遍無法適應。酒店功利性強，追求利益至上，因而無法像學校那樣關心和愛護學生。學生在客房部跟崗實踐教學區域包括客房、客房服務中心、公共區域、布草房等。很多崗位都有夜班甚至大夜班，工作時間從晚直至明晨。不僅如此，就算到了下班時間，倘若工作尚未完成，就默認開始加班。超時、超負荷的工作造成學生生理上的疲憊和心理上的失望，極大的打擊了學生參與跟崗實踐教學的積極性。1.3學校。(1)教師角色尷尬，參與度低。調查顯示，雖然大多數教師能按照學校規定定期下企業，但是由于其角色的尷尬，既不能對酒店工作人員指手劃腳，也不能實地指導學生開展工作，因此所謂的現場指導大多變成走馬觀花巡視一番，只能管理學生紀律，缺乏實際指導。高職院校酒店管理專業的教師有一部分是臨近學科改轉為酒店管理專業，又或是高等旅游管理專業的畢業生。前者教育教學經驗豐富，缺乏行業實踐操作和管理經驗。后者雖受過系統的專業教育，缺乏實際行業經驗，無法勝任跟崗實踐教學指導工作。另外，實習訪點教師除了對實習的學生進行日常的巡查指導之外，還有繁重的其他工作任務需要完成，如：專業教學任務、班主任德育任務、教學競賽任務等。在師資缺乏的情況下，對于跟崗實踐期間學生提出的問題很難即時有效地解決。部分學校對跟崗實踐教學指導老師的管理缺乏激勵與監督，工作好壞無獎罰之分，僅憑教師個人職業道德來完成該項工作顯得蒼白空洞。(2)跟崗實踐教學考評標準過于簡單。多數學校通常以跟崗實踐教學日志或報告等總結性資料作為主要的考核依據，過程考核相對缺乏。校方對于學生的考評標準形式過于單一，成績評定通常由酒店部門書寫鑒定意見，專業教師給出評價意見，兩者綜合即為學生成績，對于學生通過跟崗實踐教學環節是否真正提高了專業水平，較少涉及。此外，由于跟崗實踐教學評價機制的時效性滯后，被評價的學生已經進入頂崗實習階段，評價結果只能作為學校改善今后工作的工具，不利于學生在跟崗實踐過程中及時進行自我反省、自我調整和自我提升。(3)缺乏專業的跟崗實踐教學指導用書。雖然學校為加強跟崗實踐教學的管理和監控，統一印制了《跟崗實踐教學學生學習手冊》，但是由于學校專業較多，該手冊無法突出各個專業特點。從內容上看，該手冊要求學生每周記錄工作的內容和心得體會，類似于實習周記。學生在跟崗實踐期間主要從事重復性的任務，絕大多數學生所記錄的內容前后相似程度高。顯然，該手冊成為學生跟崗實踐教學期間需要完成的一個任務，并沒有真正達到引領學生提高專業認識和指導學生專業技能的目的。

2客房部跟崗實踐教學問題解決對策

摘要:四川幼兒師范高等專科學校承擔了四川省教育廳的“國培計劃”幼師項目(2020)———非學前教育專業教師專業補償培訓。本次培訓從項目需求分析、課程設置到項目實施都做了精心的部署和安排。通過總結此次培訓的行之有效的、可資借鑒的經驗，可以為后期實施相關培訓提供參考。

關鍵詞:非學前教育專業教師;專業補償培訓;幼師國培項目;培訓

課程具有“國”字特質的“中小學教師國家級培訓計劃”(以下簡稱“國培計劃”)自2010年實施以來，經歷了從“國培1．0”到“國培2．0”再到現在“國培3．0”的迭代歷程。“十年磨一劍。”每一次更新演進都是對前一階段問題的總結和改進，以使得具有“國家意志”的“國培計劃”真正起到培育“大國良師”，促進中華民族偉大復興的作用［1］。而要實施“國培計劃”絕非易事，它涉及到方方面面(教育部門、財政部門、送培單位、培訓單位、教師、專家、工作人員等)的整體聯動。現如今，“國培計劃”已由以前的直接分配到承訓單位改變為由承訓單位自行選擇項目進行申報，通過招、投、評標的方式，遴選出更加符合條件的單位。四川幼兒師范高等專科學校(以下簡稱“四川幼專”)承擔了四川省教育廳的“國培計劃”幼師項目(2020)———非學前教育專業教師專業補償培訓。此項培訓是“國培3．0”時代提出來的，在此之前叫做“幼兒園轉崗教師培訓”。從“幼兒園轉崗教師培訓”到“非學前教育專業教師專業補償培訓”的更替，體現出國家對專業幼兒教師培養的重視，以使具有非學前教育專業的轉崗教師在保教知識和保教能力上，通過一定的培訓能有所改變和提升［2］。這也對承訓單位提出了更高的要求。為此，四川幼專從項目申報到項目實施都進行了詳盡的部署和安排，精準實施培訓，提高培訓實效。

一、培訓項目需求分析

培訓前，項目組通過問卷星(https://www．wjx．cn/re-port/99923268．aspx?sat=1)發放設置好的問卷，問卷涉及到培訓目的、培訓課程設置、培訓需求等方面。問卷填寫70人，回收問卷70人，回收率為100%。通過對問卷的分析發現，教齡在3年以下的學員占28．57%;3—5年的占10%;6—10年的占22．86%;10年以上的占38．57%。在這70人中，32人有過系統學習學前教育知識的經歷，占45．71%;38人沒有系統學習過學前教育專業的相關知識，超過了本次培訓學員的半數，這也對培訓的高效實施提出了挑戰。從培訓目的上看，98．57%的學員想通過此次培訓在專業上獲得更好的成長，僅有1．43%的學員是為了完成園長或者教育行政部門安排的任務。在培訓課程設置上，35．71%的學員認為應開設與幼兒園作息制度和一日各環節相關的課程;32．86%的學員認為應開設幼小銜接相關的課程;17．14%的學員認為應開設保育知識相關的課程;14．29%的學員認為應開設幼兒園安全工作方面的課程(見圖1)。在培訓需求上，60%以上的學員認為游戲活動、教育活動、一日活動的組織與實施，環境的創設與利用，家園合作和課程資源的開發與利用在幼兒園教學過程中顯得尤為重要，學員在這些方面的培訓需求更大(見圖2)，這與圖1顯示的學員在培訓課程設置方面的訴求相呼應。

二、培訓項目課程設置

摘要：當前形勢下，經濟環境不斷變化，在科學技術的推動下，對于計算機專業的人才需求量與日預增。技工院校為了培養學生的綜合能力，使學生的計算機水平可以充分適應未來社會的發展需要，采取跟崗實習模式進行教學。基于此，本文結合教學現狀，針對技工院校計算機應用專業學生跟崗實習教學模式進行了客觀的研究和論述。

關鍵詞：技工院校；計算機；跟崗實習；教學模式

隨著我國科學技術和國民經濟的發展進步和穩步提高，技工院校教育成為人們關注的熱點，技工院校與其他院校有著本質上的不同，主要注重培養學生的技術能力，使學生進入社會后可以擁有一技之長，而計算機專業是技工院校的主要專業之一，為了使學生可以獲得計算機能力的提升，技工院校及時抓住時機對教育模式進行了創新。

一、技工院校計算機應用專業學生跟崗實習教學模式的意義

跟崗實習主要注重培養的就是學生的能力，以實踐參與為主，以具體的項目課程為主要內容，按照職業教育與實際工作相融合的要求，將學生的學習與社會實踐相結合，在學生獲得一定的知識能力和技術水平后，可以安排學生到相關的企業進行實習[1]。技工院校的教育主要就是以就業為主，其主要的發展建設目標就是通過專業的技術教育，使學生獲得技術水平的提升，而跟崗實習是中職院校工作與上學交替進行的一種新型人才培養模式的重要內容，在企業進行真實的工作，可以使學生盡快適應未來的工作要求，從根本提升自己的整體素質，為學生今后就業增加更多的知識積累。計算機專業是知識積累型、技術操作型的專業，中職院校通過實施跟崗實習管理考試，可以使學生自主參與到企業的工作中，感受企業的工作環境和運營管理模式，接受現代企業文化氛圍的感化，體會職業活動必備的職業素養，對自己的工作內容有更加深刻的了解和認知，掌握科學、規范的工作方法，嚴格遵守工作要求和規定，對培養良好的職業素養和提高職業能力具有至關重要的作用[2]。

二、實施技工院校計算機應用專業學生跟崗實習教學模式的措施

為了認真貫徹落實縣教育局黨委提出的“2016教育教學常規管理提升年”的相關精神，全面提高教育教學質量，積極響應當前人民群眾對更高教學質量的要求。現結合我縣學校實際，制定本方案。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，積極貫徹落實《縣教育跨越發展規劃（2010-2020年）》，嚴格執行《省中小學常規管理基本要求》和《縣中小學常規管理實施細則》，確保學校良好的教學秩序。

二、工作重點

根據“2016教育教學常規管理提升年”的相關精神，以“夯實教學常規管理，提高教學質量”為核心，以提高各年級各學科成績和學生綜合能力為切入點，提高六年級學生學業水平為突破點，以教學常規管理工作檢查為活動載體，強化教學常規的過程性管理，促進教師素質的專業化成長，高效率地完成教育局下達的各項教學任務。工作重點是：1、加強組織領導，營造教學氛圍；2、加強隊伍建設，促進教師發展；3、強化常規管理，提高教學質量；4、強化常規檢查，增強工作實效；5、優化校本教研，強化名優骨干；6、完善獎懲機制，激勵教師拼搏。

三、具體措施

本人于5月24日至6月2日在廣東省第二師范學院(原廣東教育學院)參加了小學數學省級骨干教師的第一期培訓。在第一階段培訓過程中，我聆聽了省教育廳領導、學院領導的講話，聽了專家、教授、主持人的專題講座，通過與主持人、指導老師、同學的深入交流、研討，我的教育使命感得到提升，本人的數學專業理論水平、數學課堂教學技巧、教育論文撰寫的能力有了很大程度的提高，為今后的研修與發展提供理論保證。我個人的個人研修和發展計劃如下。

一、指導思想

通過省級骨干教師培訓，促進我的師德水平和業務能力，對基礎教育課程教研向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮省級骨干教師的專業引領作用，努力提高我校數學教師的整體教學水平。

二、研修目標

1、提升我的教師職業道德水準，形成健康的教師心理，培養團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業幸福感。

2、規范數學課堂教學，優化教學教研活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全市的基礎教育課程改革活動，逐步提高我校數學教學的教學質量及水平。

摘要：本文分析了技工院校當前市場營銷專業人才培養的現狀，以珠海市技師學院“企業新型學徒制達田班”為例，探討了在新型學徒制背景下市場營銷專業人才培養的實施策略，并總結出校企聯合共同育人的一些經驗。

關鍵詞：新型學徒制市場營銷專業培養模式

當前我國正處在由“制造大國”向“制造強國”轉型升級的關鍵期，新產業和新崗位對技能人才提出了更高的素質要求。在此背景下，企業與技工院校聯合起來共同培養技能人才的“新型學徒制人才培養模式”應運而生。技工院校必須順應時代要求，在人才培養模式上進行大膽改革和創新突破，提高人才培養質量，助推產業經濟發展。

一、市場營銷專業引入新型學徒制人才培養模式的必要性

麥可思《2018年中國大學生就業報告》針對高職高專的調研顯示，市場營銷專業位居綠牌專業第二位。綠牌專業指的是失業量較小，就業率、薪資和就業滿意度綜合較高的專業，為需求增長型專業。而據中國南方人才市場統計數據分析，現代服務業對營銷人才的需求在珠三角地區產業轉型升級背景下變得更為迫切。可見，市場對營銷專業人才的需求仍然很大，為社會培養和輸送優秀的高素質技能型營銷人才是技工院校的重要使命。市場營銷專業具有實踐性強、應用性強的特點，它要求人才培養過程與崗位職業特點緊密結合。實際上，不少技工院校的市場營銷專業都存在“理論強，實踐弱”的問題。理論與社會實踐脫離，實踐教學缺乏職業特點，導致畢業生在進入崗位后難以適應工作崗位的要求。新型學徒制則正好為學生提供了提高技能、提前適應崗位的機會，在“校企融合、工學結合、共同培養”的宗旨下，以技工院校為基礎，以企業為主體，校企雙方共享資源，分工協作。學生在校學習專業理論知識，在企業接受師傅的技能傳授，實現理論與實踐、專業與職業、課程與崗位高度融合。在市場營銷專業推行新型學徒制，有利于培養高素質技能型營銷人才。

二、市場營銷專業新型學徒制人才培養的實施策略

［摘要］幼兒園教師培訓是幼兒教師專業隊伍建設的重要手段，適合的培訓模式構建是保障培訓質量的關鍵。基于深度學習的理念，以學習者為中心，聚焦幼兒園教師培訓中的“真問題”，深入分析深度學習理念對培訓模式構建的價值，提出具有教育理念先進與教育實踐可操作的“思考式自學、專題式講授、參與式互動、觀摩式研習、創造式作業、表現式評價”的“六段式”培訓模式，為促進幼兒園教師培訓質量的提高以及培訓項目方案的改進提供借鑒。

［關鍵詞］深度學習；幼兒園教師；“六段式”培訓模式

“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）從2010年全面實施開始，至今已有10年的歷程。歷經10年的幼兒園教師“國培計劃”項目，取得了較好的培訓成效。但研究發現仍存在一定的問題。王小英（2015）通過分析1999—2014年幼兒園園長培訓研究的文獻，發現園長培訓存在以下問題：忽略培訓主體，缺乏積極性；培訓內容的科學性、創新性、差異性和實用性欠缺，且針對性不強；培訓偏重理論，與實踐聯系不緊密，培訓形式比較單一。[1]中國教育科學研究院（2016）對全國20個省、市的699名幼兒園在崗園長進行了問卷調查，存在“理論與實踐聯系過少、培訓方法陳舊、培訓形式枯燥、培訓內容不能滿足實際工作需求”等問題。[2]為了解決培訓中存在的問題，總結經驗，進一步推動幼兒園教師職后培訓，構建了基于深度學習理論的“六段式”培訓模式。

一、深度學習理論的內涵

深度學習是促進有意義學習的學習方式，是一種有效學習的學習過程模式。美國著名教學改革專家EricJensen和LeAnnNickelsen指出，深度學習體現在學習過程和結果兩個方面：一是在學習過程中，學習者需要經過一步以上的學習以及多水平的分析和加工，才能獲得新知識或技能，即學習者必須經歷復雜的高階思維和對學習材料的深度加工。二是在結果方面，學習者必須主動建構個人知識體系，將學習獲得的內容和技能應用到復雜的情境中來解決現實問題。[3]學習者的認知水平僅僅停留在了解或領會的階段為淺層學習。認知水平處于較高層次的理解、應用、分析、綜合和評價等則屬于深度學習，深度學習所涉及的是理性思辨、創造性思維、問題解決等高階思維活動。[4]把能促進學習者得到最大發展、有利于形成核心素養的深度學習理念和模式應用在教師培訓領域具有合理性和科學性。學員將在深度參與的過程中形成高階思維，建構對所學內容的深度理解，落實培訓成果并有效轉化。

二、深度學習理論在“六段式”培訓模式中的應用價值

自創先爭優活動開展以來，我局黨支部按照縣委創先爭優活動要求，結合實際，扎實有序地開展創先爭優活動，取得階段性成果，現將活動情況匯報如下：

一、活動開展情況及成效

（一）高度重視，精心部署

縣委創先爭優活動動員大會后，我局及時召開了支委會就支部開展創先爭優活動進行了研究部署：一是成立了由局長任組長、支委成員副組長，各站室負責人為成員的創先爭優活動領導小組。局領導班子調整后又及時調整支部創先爭優活動領導小組，加強了支部對活動的組織領導。二是制定了《縣農業機械局黨支部支部深入開展創先爭優活動實施方案》，確定了“建設農機強縣、服務農民增收”的活動主題；提出了“工作爭先、服務爭先、業績爭先”和“學習優、行風優、素質優”的活動目標，為活動的順利開展奠定了基礎。

（二）廣泛宣傳，扎實推進

1、堅持從實際出發。為統一黨員干部思想認識，立足于深入開展創先爭優活動的具體實踐，把開展創先爭優活動落實到每個黨員干部的自覺行為。一是及時召開了全體黨員的創先爭優活動動員大會，并采取開辟活動專欄等方式廣泛動員宣傳。二是建立并落實“三學四議五實踐”活動日制度，堅持每周一集體學習制度，要求全體黨員參加，做到有記錄有簽名。三是學習中注重總結經驗，根據學習優、作風優、素質優的要求，學習以思想、政治、和業務知識學習為重點，著眼于提高黨員政治素質和業務水平，并注重跟實際相結合、跟個人思想實際相結合，變“要我學”為“我要學”。