多媒體學(xué)習(xí)理論范文10篇

摘要：多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)代教育發(fā)展中起到了巨大的促進(jìn)作用，它使小學(xué)教育階段發(fā)生了非常大的改變，將會(huì)成為這幾年甚至以后教育改革的主要方向。多媒體學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。理論研究和實(shí)踐證明，多媒體學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教育中的應(yīng)用大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，對(duì)小學(xué)教學(xué)起到一種輔助作用。

關(guān)鍵詞：多媒體學(xué)習(xí)理論；小學(xué)教學(xué)；多媒體課件設(shè)計(jì)

伴隨社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)也在逐步發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)融入到教育教學(xué)中。多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用，不僅對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)的改革起到巨大的促進(jìn)作用，也將成為教育改革的主要方向。多媒體理論不僅僅應(yīng)用于教學(xué)軟件制作中，也滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。有研究表明，多種通道的有效配合學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。在多媒體學(xué)習(xí)理論方面，美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家梅耶闡述了學(xué)習(xí)者多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，并且做了大量的實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了自己的觀點(diǎn)，取得了相當(dāng)大的成就。梅耶對(duì)于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知的研究為我們今后的研究工作以及在教學(xué)中的應(yīng)用都奠定了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。而我國(guó)對(duì)于多媒體學(xué)習(xí)理論的研究較少，絕大多數(shù)還是運(yùn)用國(guó)外已有的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究。

一、多媒體相關(guān)概念

多媒體（Multimedia），也就是多種媒體的總和，一般含有文字、音頻和圖片等各種媒體形式。關(guān)于多媒體的定義，一直以來(lái)不同領(lǐng)域的研究者都有著各自的見(jiàn)解。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，我們現(xiàn)在認(rèn)為的多媒體，很多都是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)進(jìn)行的信息整合與呈現(xiàn)，其應(yīng)用也不局限于教育領(lǐng)域。關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)，可以將其理解為是對(duì)多種媒體信息整合與呈現(xiàn)的教學(xué)信息的學(xué)習(xí)，它是一種信息的綜合呈現(xiàn)。尤其隨著當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)和媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多種媒體的整合使得多媒體學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為復(fù)雜廣泛。利用多媒體來(lái)學(xué)習(xí)主要指的就是人們通過(guò)文本和圖像來(lái)建立心理表征，進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程。

二、多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)

論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論高級(jí)英語(yǔ)多嫌體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

論文摘要:《高級(jí)英語(yǔ)》是一門(mén)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課程，著重提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，隨著多嫌體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地發(fā)生改變。本文在總結(jié)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基拙上，依托多嫌體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從而以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將多嫌體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正融合到教學(xué)過(guò)程之中，改進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、交互性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)學(xué)生的欣賞理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種教育心理學(xué)理論，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、學(xué)習(xí)繼承和創(chuàng)新發(fā)展性、學(xué)習(xí)的雙向性。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，因此隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也得到了廣泛的關(guān)注和研究。本文在總結(jié)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)，研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高級(jí)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用模式，探討現(xiàn)代高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中教與學(xué)的方式，提高和改進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)水平，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的參與水平和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的欣賞理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論經(jīng)過(guò)將近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已形成了一套完整的理論結(jié)構(gòu)，其全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式對(duì)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)起著重要的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用，闡明高級(jí)的心理機(jī)能來(lái)源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過(guò)教學(xué)，也通過(guò)日常生活、游戲和勞動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。另一方面，內(nèi)在的智力行為也外化為實(shí)際動(dòng)作，內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動(dòng)。建構(gòu)主義者認(rèn)為世界是客觀存在的，不同的人認(rèn)識(shí)水平的高低取決于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，不同的人在不同時(shí)刻和發(fā)展階段認(rèn)識(shí)觀也相差很大。因此，建構(gòu)主義重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件、學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、學(xué)習(xí)繼承和創(chuàng)新發(fā)展性、學(xué)習(xí)的雙向勝。

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件:為學(xué)習(xí)者提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為中心，師生平等交流，注意師生角色的改變，教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí);

編者按：本文主要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論理應(yīng)成為多媒體課件制作的思想基礎(chǔ)；用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體課件制作進(jìn)行論述。其中，主要包括：科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐、建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)、建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命、建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論、以學(xué)生為中心、注意選取那些沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)或不容易做演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)、建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、開(kāi)展“協(xié)作學(xué)習(xí)”、建構(gòu)主義認(rèn)為真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境或任務(wù)可以使學(xué)生了解自己要解決的問(wèn)題等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

【論文摘要】建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體課件制作，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)興趣，提高課件質(zhì)量。

【論文關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；多媒體課件；真實(shí)情境

科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。但當(dāng)今的多媒體課件制作還不盡如人意，存在著“重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)仍存在著文字教材搬家現(xiàn)象，缺少研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”、“教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式單一，自主學(xué)習(xí)資源不足，導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng)”等問(wèn)題，大部分是傳統(tǒng)課堂的搬家，學(xué)習(xí)者感到只是材料的形式有了變化而已；教學(xué)內(nèi)容、難度與學(xué)生知識(shí)水平不符，學(xué)生缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)感到困難；學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)；版面設(shè)計(jì)不科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易疲勞，影響學(xué)習(xí)情緒。細(xì)究出現(xiàn)這些問(wèn)題的深層原因在于缺乏適合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、忽視對(duì)學(xué)習(xí)者特征的深入分析，背離了多媒體課件制作的初衷。作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課件絕不能是印刷教材的翻版，而是要最大限度地體現(xiàn)以學(xué)生為中心和個(gè)性化的特點(diǎn)。建構(gòu)主義是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，它對(duì)教育理念的創(chuàng)新，特別是多媒體課件的制作，將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

自上個(gè)世紀(jì)90年代起，皮亞杰(JanePiaget)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．sternberg)等所創(chuàng)立的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一方面要利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，另一方面要順應(yīng)新知識(shí)，對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。它提倡情境學(xué)習(xí)，就是在所學(xué)知識(shí)的真實(shí)的與應(yīng)用的環(huán)境中，通過(guò)目標(biāo)定向活動(dòng)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生與周?chē)h(huán)境的相互作用對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。

論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論大學(xué)學(xué)習(xí)

論文摘要:通過(guò)闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，指出應(yīng)在多媒體大學(xué)教學(xué)中使用，并運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行全方位的指導(dǎo).

近年來(lái)，隨著高校繼續(xù)擴(kuò)招，大班教學(xué)成為日益普遍的教學(xué)形式，而采用舊的教學(xué)模式———“講臺(tái)上一個(gè)老師以最大聲音授課，臺(tái)下部分學(xué)生卻見(jiàn)其嘴動(dòng)而無(wú)聲”，顯然已無(wú)法促進(jìn)大學(xué)生更好學(xué)習(xí).而現(xiàn)今，多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越為大學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)，這種新的教學(xué)模式，可以在很大程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果.而且，使用多媒體進(jìn)行大學(xué)教與學(xué)，也是大學(xué)教學(xué)改革對(duì)教師自我提高和學(xué)生水平不斷深化的切實(shí)要求，也是教育國(guó)際化的必要條件.“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，教學(xué)模式改革應(yīng)使教學(xué)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性.

建構(gòu)主義，也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論一個(gè)重要分支.是瑞士教育學(xué)家皮亞杰最早提出的.他認(rèn)為，個(gè)體在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使個(gè)體認(rèn)知發(fā)生心理機(jī)制或途徑的同化和順應(yīng).同化是個(gè)體認(rèn)知數(shù)量不斷擴(kuò)充，順應(yīng)使個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)不斷發(fā)生變化.在此理論上進(jìn)一步闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)過(guò)程.學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)知與編碼，從而獲得對(duì)知識(shí)意義的理解.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的直接建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被教師灌輸?shù)膶?duì)象，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上).建構(gòu)主義認(rèn)為教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu).

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生看作是對(duì)外部刺激做出被動(dòng)反應(yīng)，即作為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象.這此傳統(tǒng)教學(xué)模式因違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而大大限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展———建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，因其強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)生看作是信息加工主體的特征正愈來(lái)愈顯示出強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響.皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)體現(xiàn)了認(rèn)知能力在兒童語(yǔ)言發(fā)展中的地位和作用.在皮亞杰的理論基礎(chǔ)中，一些語(yǔ)言學(xué)者作了進(jìn)一步的研究，使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善.概括起來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，即:

(1)學(xué)習(xí)是一種意義的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息刺激，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛(ài)好、利用原由的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理的過(guò)程.

論文關(guān)鍵詞：多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)建構(gòu)主義

論文摘要：從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，通過(guò)分析多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，探討了利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的三種教學(xué)新模式:情境教學(xué)模式、演示型課堂教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式，以及這三種教學(xué)新模式為高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化。

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日益普及，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正在語(yǔ)言教學(xué)中迅速流行，并展示了空前的活力。我國(guó)在計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用方面的研究起步較晚，但近十年來(lái)發(fā)展十分迅速。目前，國(guó)內(nèi)多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)(MCAEL)在理論和技術(shù)上都已進(jìn)入實(shí)際發(fā)展期，越來(lái)越多的高等職業(yè)學(xué)院開(kāi)始探索在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為理想的認(rèn)知工具進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論的形成發(fā)展

建構(gòu)主義教學(xué)理論在教育心理學(xué)領(lǐng)域，曾受到三種教學(xué)理論的影響，即形成于20世紀(jì)初的行為主義理論(behavioristlearningtheory);60年代初，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論(cognitivelearningtheory)問(wèn)世，并逐漸在教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)大影響;90年代初開(kāi)始，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(constructivistlearningtheory)作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展在西方流行，并傳入我國(guó)。

建構(gòu)主義(constructivism)教學(xué)理論源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(JeanPiaget)的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，這一理論較好地揭示了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素等等。皮亞杰反對(duì)行為主義心理學(xué)的S-R(刺激一反應(yīng))公式，提出了S-(ATrR公式，即一定的刺激(stimulus)被個(gè)體同化(assimilate)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)(texture)之中，才能對(duì)刺激作出反應(yīng)(response)。根據(jù)這個(gè)公式，他認(rèn)為，人的活動(dòng)是對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)，但這種反應(yīng)不同于動(dòng)物的本能反應(yīng)，而是受認(rèn)知結(jié)構(gòu)支配的智慧活動(dòng)。人類(lèi)就是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)的。人與環(huán)境的相互作用可以概括為兩個(gè)基本過(guò)程，即同化和順應(yīng)。同化是指把外界刺激所提供的信息吸納進(jìn)來(lái)并整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，因而它是對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充;順應(yīng)則是指外部環(huán)境發(fā)生了變化，而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息，致使認(rèn)知結(jié)構(gòu)自身發(fā)生重組與改造，以適應(yīng)新環(huán)境的變化，所以它是對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。隨著同化和順應(yīng)的循環(huán)，于是就形成了人對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也就是所謂的知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。由此可見(jiàn)，“同化”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充(“圖式”擴(kuò)充)，是量的變化，而“順應(yīng)”則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變(“圖式”改變)，是質(zhì)的變化。認(rèn)知個(gè)體就是通過(guò)“適應(yīng)(adaptation)"(包括“同化”與“順應(yīng)”)使這兩種形式來(lái)達(dá)到相對(duì)“平衡(equilibration)"“平衡”既是一種狀態(tài)，又是一種過(guò)程，它不是絕對(duì)靜止的，是由較低水平的“平衡”持續(xù)不斷地向較高水平的平衡發(fā)展。個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在“平衡一不平衡一新的平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展(Piaget,1972)。

摘要：文章就多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何處理多媒體輔助教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系和教師在多媒體教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的淺述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；多媒體；建構(gòu)主義；教師地位

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也顯得日益重要。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，提高全國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)水平，為各個(gè)高校的英語(yǔ)教學(xué)改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通知又指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，而英語(yǔ)教學(xué)模式改革應(yīng)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性。《新要求》為大學(xué)英語(yǔ)教師如何進(jìn)行教學(xué)模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學(xué)。那么什么叫多媒體輔助教學(xué)呢?多媒體輔助教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)等信息的技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化的產(chǎn)物。

在這種教學(xué)新模式下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是否應(yīng)該全面拋棄?英語(yǔ)教師又將如何應(yīng)對(duì)這一教學(xué)改革、轉(zhuǎn)化角色、適應(yīng)多媒體教學(xué)，更好地提高教學(xué)效率，將是文章討論的重點(diǎn)。

一、理論基礎(chǔ)

(一)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

一、多媒體教學(xué)概述

多媒體教學(xué)是指應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)（ComputerAssistedInstruction），即CAI。1959年，美國(guó)生產(chǎn)出世界上第一臺(tái)可以用來(lái)輔助教學(xué)的計(jì)算機(jī)。迄今為止，CAI的理論基礎(chǔ)經(jīng)歷了三個(gè)階段，即以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的第一階段；以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的第二階段，它屬于發(fā)展階段；以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的第三階段，也是成熟階段。自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，它對(duì)教學(xué)也產(chǎn)生了積極的影響，多媒體教學(xué)模式將逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，在我國(guó)高校廣泛普及，為師生提供了最理想的教學(xué)環(huán)境。多媒體圖文并茂、有聲有色，它以計(jì)算機(jī)為中心，集成語(yǔ)音處理、圖象處理、視聽(tīng)等技術(shù)，把語(yǔ)音和圖象信號(hào)先通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，然后計(jì)算機(jī)就可以很方便地對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。自20世紀(jì)90年代后，多媒體教學(xué)成為優(yōu)化高校教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

二、高職教學(xué)的特點(diǎn)

有些高職課程較多，課程設(shè)置的時(shí)間不夠合理，有的課程安排在晚上或周末，學(xué)生自習(xí)或娛樂(lè)的時(shí)間相對(duì)減少，因此從心理上對(duì)所學(xué)課程反感，上課的積極性不高。另外，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀、缺乏激勵(lì)機(jī)制、考試成績(jī)不理想等諸多原因給多數(shù)學(xué)生帶來(lái)心理焦慮，其演變成的對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠，都導(dǎo)致高職教學(xué)質(zhì)量的提升頗受影響。

三、多媒體教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)高職教學(xué)中使用的是所謂的“填鴨式”教學(xué)法。多媒體教學(xué)提供了交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以自助選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼顧自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。人機(jī)交互方式使得學(xué)生可以立即反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。交互式學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，多媒體的新穎和獨(dú)特能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體課件具有直觀的特點(diǎn)。文圖并茂、亦動(dòng)亦靜、有聲有色，幫助學(xué)生拓展思維空間，為學(xué)生架起了從具體感知到抽象思維的橋梁。再次，多媒體教學(xué)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。黑板和粉筆，教師的講述、師范、演示，學(xué)生的記憶、存儲(chǔ)構(gòu)成了傳統(tǒng)教學(xué)的全部，而多媒體教學(xué)的直觀性、重復(fù)性、動(dòng)態(tài)性、針對(duì)性和超大的信息量，是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法企及的。

編者按：本文主要從理論依據(jù)；以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)；結(jié)語(yǔ)進(jìn)行論述。其中，主要包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)是公認(rèn)的“難學(xué)難教”的課程，難在它的抽象性和理論性、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)、知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的、以多媒體技術(shù)支持經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)可以提供現(xiàn)實(shí)生活中大量快捷、新鮮、廣博的信息、體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的理念、以多媒體創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)材料、師生互動(dòng)，釋疑解惑、交流心得，增強(qiáng)理解等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

論文摘要：注重先進(jìn)教學(xué)理念與先進(jìn)教育技術(shù)的結(jié)合是高等教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的理念，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生思維的發(fā)展與知識(shí)的建構(gòu)方面，極具優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中收到了很好的效果。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；多媒體技術(shù)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是公認(rèn)的“難學(xué)難教”的課程，難在它的抽象性和理論性。但經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它是經(jīng)濟(jì)和管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)，有助于解決這道難題。

一、理論依據(jù)

(一)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

摘要：當(dāng)今時(shí)代，英語(yǔ)多媒體教學(xué)已廣泛用于高職英語(yǔ)教學(xué)中。文中旨在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，驗(yàn)證自主教學(xué)的可行性，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

高職、高專(zhuān)院校是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要的組成部分，其主要任務(wù)是實(shí)施職業(yè)教育，為社會(huì)輸送一批具有多種職業(yè)技能的人。為適應(yīng)21世紀(jì)全球教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為高等教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。劍橋大學(xué)語(yǔ)言系主任Trim指出：任何中學(xué)、甚至大學(xué)，都不可能全面?zhèn)魇趯W(xué)生終身實(shí)際生活中需要的知識(shí)和技能。學(xué)生需要了解自己、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和環(huán)境的運(yùn)行模式，學(xué)習(xí)怎樣思考、學(xué)習(xí)。當(dāng)代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。因此，教師的責(zé)任是授之于“漁”而非“魚(yú)”。語(yǔ)言課堂教學(xué)模式由以“教師”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為中心。

1．多媒體自主學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義理論

高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)是指把各種多媒體和技術(shù)整合到高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行儲(chǔ)藏、加工，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，具有教學(xué)方式個(gè)別化、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)環(huán)境自主化等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是知識(shí)主義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者；教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者，而非知識(shí)的灌輸者；多媒體應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“合作與學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)認(rèn)知主體的重要性。個(gè)體學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不同的學(xué)生，因?yàn)樵械恼J(rèn)知基礎(chǔ)不同，從而形成對(duì)新知識(shí)不同的理解。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，將引導(dǎo)高校英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。目前，世界上許多語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作了大量的研究，研究表明，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程具有極其重要的意義。

1．1多媒體輔助英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的可行性

摘要：當(dāng)今時(shí)代，英語(yǔ)多媒體教學(xué)已廣泛用于高職英語(yǔ)教學(xué)中。文中旨在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，驗(yàn)證自主教學(xué)的可行性，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

高職、高專(zhuān)院校是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要的組成部分，其主要任務(wù)是實(shí)施職業(yè)教育，為社會(huì)輸送一批具有多種職業(yè)技能的人。為適應(yīng)21世紀(jì)全球教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為高等教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。劍橋大學(xué)語(yǔ)言系主任Trim指出：任何中學(xué)、甚至大學(xué)，都不可能全面?zhèn)魇趯W(xué)生終身實(shí)際生活中需要的知識(shí)和技能。學(xué)生需要了解自己、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和環(huán)境的運(yùn)行模式，學(xué)習(xí)怎樣思考、學(xué)習(xí)。當(dāng)代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。因此，教師的責(zé)任是授之于“漁”而非“魚(yú)”。語(yǔ)言課堂教學(xué)模式由以“教師”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為中心。

1．多媒體自主學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義理論

高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)是指把各種多媒體和技術(shù)整合到高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行儲(chǔ)藏、加工，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，具有教學(xué)方式個(gè)別化、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)環(huán)境自主化等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是知識(shí)主義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者；教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者，而非知識(shí)的灌輸者；多媒體應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“合作與學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)認(rèn)知主體的重要性。個(gè)體學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不同的學(xué)生，因?yàn)樵械恼J(rèn)知基礎(chǔ)不同，從而形成對(duì)新知識(shí)不同的理解。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，將引導(dǎo)高校英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。目前，世界上許多語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作了大量的研究，研究表明，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程具有極其重要的意義。

1．1多媒體輔助英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的可行性