對班級的建議范文10篇

關于班級管理，許多班主任有過成功的管理經驗和辦法。筆者在下面所要談的，還不足以稱之為經驗，只是十幾年來與學生的朝夕相處之中得到的班主任工作體會，或喜或憂，酸甜苦辣，回味無窮。

一、了解和研究學生是搞好班主任工作的前提

新接一個班級，從何做起？古人云：知己知彼，百戰不殆。班主任必須深入到學生中去，了解學生，研究學生。新生剛進學校的第一學期，由于師生之間還沒有對相互之間的認識，筆者采取了經常到宿舍與學生聊天，到課堂聽課，到機房與他們上機的方式，通過對學生生活、學習的長期觀察，對學生個體進行綜合了解，包括思想品質、學業成績、興趣愛好、特長、性格特征、成長經歷以及家庭情況、社會環境等等。在與學生的交往中作為班主任應敞開心扉，建立一種亦師亦友的協調關系。

這里值得一提的是學生的周記。一開始，筆者要求學生必須把自己對學校、對班級、對班主任、對同學，以至于對家庭、對社會的一些看法以周記的方式表達出來，這里面有強制要求的一面。但是，在閱讀這些周記的過程當中，除了一部分學生敷衍了事之外，相當多的同學也提出了一些希望班主任能夠幫他們解決的生活上的、學習上的問題。于是，翻錄英語磁帶、提供夜自修課外閱讀書籍等等能夠幫學生解決的問題都解決了。而那些需要提交給學校管理部門解決的問題，也通過反映到教研室由學校盡量解決。在師生溝通的過程當中，筆者真正體會到“溝通從心開始”這句話！對于學生，老師要做到尊重他們，那么他們回報給你的就是信賴！曾經有學生在周記當中披露他們自己認為卑微的家庭生活，也有學生坦承自己厭學的心路歷程，更有學生講述自己初戀的感情生活……對待這些感受，作為班主任必須做到一點，那就是“尊重”！這也是教師應遵循的最基本的道德。

在處理好人好事及違規違紀現象上，盡量做到多激勵，少批評。每次，先總結表揚好的現象和有進步的同學；即使批評，也盡量只講事不點名。因為人人都有自尊心，哪怕是班級里學習最差、最不守紀律的學生，也極要自尊。筆者尊重每一位學生，教育他們自尊和尊重他人以使他人尊重自己。另外，筆者認為每一個學生不管其學業成績如何，身上總有閃光的優點，發掘它和贊揚它，是筆者作為教師的職責。

總之，從學生的心理需要上講，愛和信任應該是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。如果班主任能以發自內心的愛和信任去尊重學生，那么學生就會把你作為知心朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法。筆者認為，師生之間的這種尊重與信任是一個班級好的開始。

1.抓好同學們的上課出勤率,對無故曠課的同學作好思想工作.

2.及時傳達班主任和任課老師關于學習方面的任務和要求，提醒同學按時完成作業.

3.平時做好一些必要的記錄工作如個人的會議記錄等，及時傳達給同學們.

4.與本班同學多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關于學習方面的建議和意見，采取措施，改善同學們的學習環境.

5.認真總結計算班級成績，讓同學們盡快獲得學習成績的信息。

6.努力配合老師的工作,成為老師與學生溝通的紐帶,同學有意見可通過我傳達給各位老師;

班級精神文化建設是班級文化建設的核心，我們對班風建設、學風建設、班干部選拔、集體輿論建設等方面進行調查，以便掌握第一手材料，為進行下一階段的研究提供資料。調查采用問卷法、訪談法，樣本選取三個實驗班的121名學生，采取發放問卷、召集班主任進行座談等形式。

一、調查與分析

1.目前師生與生生關系關于師生、生生關系的調查，我們設計了三道題：“除了室友，你經常與班里其他同學交流嗎？”有36%答“經常”，有28%答“有時”，還有24%答“很少”，這說明學生之間的交流偏少；關于“同學之間關系現狀”的調查，有46%認為很融洽，有20%感覺關系一般，有23%認為關系不太好，有11%根本對班級同學漠不關心，這種現狀不容樂觀；關于“你與班主任關系”的調查，有30%選“尊敬”，有33%選“喜歡”，有29%選“一般”，顯然師生、生生關系不和諧、不融洽的現象比較突出。

2.班干部選拔與培養情況這里設計了兩道題：“你班中的班干部產生方式是哪一種？”有35%班級采用競選制，有50%班級仍是班主任任命；“你的班級由誰管理？”有46%由班干部管理，有33%由班主任管理，只有21%由學生自己管理，看來還有不少班主任不愿放手。

3.班風與學風情況班風、學風是班級精神文化建設的重要內容，設計了6道題：“你認為自己班級的班風屬于下列哪一種？”有24%認為班級充滿了和諧與競爭向上的氛圍，有34%認為“團結友愛”，有32%認為“安靜、有秩序”，有10%認為“人心渙散”；“你對你們班目前的學風評價”，有33%答“很好”，有36%答“較好”，有約1/3認為一般；“你班團組織工作狀況如何?”認為“能團結協作、基本協作、不能協作”的各占1/3；“你認為班級自習紀律現狀如何?”答案中本班級均“有管理者”，但選“能很好管理”的只是1/3多一點，有38%認為班干管理者能力不強、管理無法，有26%認為管理混亂；“關于班級衛生狀況”，30%答“很好”，36%答一般，24%答“保潔不好”；關于“班級對你學習的影響”，有31%反映管理過嚴，有24%反映學業負擔重，有25%反映班風、學風對自己有影響。

4.團隊精神與集體輿論關于團隊精神與集體輿論調查，我們設計了三道題：“你認為一個班級最重要的是什么？”有34%答“歸屬感”，看來不少學生已經把班級看作自己的“家”，有33%答“學習氛圍”，這是學習型學生的答案；“你所在班級凝聚力如何？”有44%答“一般”，只有28%認為很好，更有24%認為“很差”，看來班級凝聚力的形成是一個長期的過程：“你對本班級的熱愛程度如何？”有26%答“很熱愛”，有35%認為無所謂，看來班級精神遠沒有形成。

已經開展的工作是：

1、開展學生學習情況調查。

各院系對全體學生的學習成績進行調查，摸清問題。總體情況是：現在學生不及格率較高；按學校現在的規定，已得不到學位的人數在增加，不能按期畢業的學生也在增加，畢業生中考取研究生的比率還比較低。

2、開展班級建設。

我校原來的激勵機制，如三好班、優良學風班、學風進步班、各種獎學金評比等，實際這些激勵措施只是激勵了30%的學生，對大多數學生激勵作用較小，所以我們這學期啟動百強班級建設計劃，不拘一格建設好班級，營造良好的群體氛圍，以此為基礎加強學風建設，目前百強班級建設正在進行中。

3、推廣院系領導、教師與學生不定期交流制度。

1.形成高效率的班級核心

筆者所在的班級在班級例會制度開展之前，班委干部總是各干各的，經常出現部門權力交叉，班委干部經常起矛盾，辦事效率極低的情況。班主任還經常因為團隊辦事效率的低下不得不親力親為，還要經常協調班委之間的矛盾，心力交瘁，根本沒有時間和精力進行更有意義的教育工作。自從上期實行例會制度之后，學生每周日晚召開班委例會，討論交流上周工作，總結得失，提出相應的處置辦法，然后在第二天的班會課拿出一半的時間進行通報表決，再讓同學們進行討論改進，效果非常好。班委辦事的效率明顯提高，協調性也越來越好。

2.班主任了解班級近況

班委例會的主體應該是全體班委同學或者班委代表，班主任只能是參與者或者旁聽者。教師在團隊中除了扮演權威者角色之外，更應該扮演朋友和知己的角色。這就需要教師心中有平等的觀念，而不是把自己放在高高在上的位置。每次召開班委例會，我一般不會干預，只是旁聽或者對班委提出自己的想法、建議。在這個過程中，班委同學不會把老師放在權威位置上，而是把老師當成了可信賴的一員。這樣老師就能了解到很多平時沒有了解到的班級近況。針對這些情況（包括近期班級里好的事情和存在的問題），老師也能進行更多的思考研究，從而及時地進行調整治班方針。

3.促進班級民主化

以往的班級管理更多的是班主任或者班長一個人說了算，也算是多數服從少數，培養的是服從性。很多學生雖然表面服從，但內心深處是極其不滿的，班級矛盾也處處可見。因此，班級民主化必不可少。班委干部大多是同學們信賴、胸懷寬廣、組織能力較強、也能夠與同學協調好關系的學生。這些學生組成的團隊基本能代表全體同學。因此，他們每周進行例會商討班級大事，制定班級規則，讓同學們心服口服。況且，所有的事務也都不是班委群體說了算，必須在班會課上得到大多數同學的認可。這樣的制度運營，學生自然而然都十分信服，也能培養學生的主人翁意識，增強其對班級事務的參與度，使得班級管理更加民主化。

1學分制下班級管理暴露的新問題

（1）班集體表現出離散性和虛化性，學生班級觀念淡化。出現“同學不同班”、“同班不同學”的現象，同一班級的同學在一起上課的機會減少，溝通和交流也相應減少。班級中每一個同學的學習進度、課程表不盡相同，并且在時間和空間上也有一定的差異性。這種小學至高中以來，同學之間互動作用的弱化，導致群體約束也失去了作用，自制力差的學生表現出“松、懶、散”。

（2）學分制給班級活動的開展也帶來了一定難度，活動的內容、形式、場所受到了一定的限制。由于學分制下教學時間安排得較滿，學校組織的各項集體活動及其傳統的組織方式受到影響。一個班級的同學基本很少坐在一個班級之內，班級實際已經高度虛化。這時，學生管理工作的難度加大、工作量增多，要把一條簡單的通知有效地傳遞到每名學生中去，要比原來困難得多。學分制下班級沒有固定教室，班干部召集全班同學開班會或舉行其它活動也就困難得多。學分制下學生活動的主要場所由教室轉向了宿舍、操場或校外，因此想要提高班級凝聚力將更加困難。

（3）為適應社會對綜合性人才的要求，學生需要拓寬視野，增強適應社會的能力。由“單一角色”向“多重復合角色”轉變，或參加兼職工作或投入到其他形式的勤工助學活動中。與學年制相比，學分制讓學生更容易實現這些愿望，但也使班級管理的難度加大。當前高校學分體制下，完善改革最重要的是要加強班級管理提高班級凝聚力。

2管理人才的選拔和培訓可有效提高班級凝聚力

大一開學之初是班級工作管理的關鍵，同學們剛剛進入大學校園沒有目標便很容易迷失自己，不知在什么時間需要做什么，這時的管理更加容易，也是培養班風的最佳時候。這時班長及其管理團隊的作用就顯得更為重要了，所以應當對班長和班委的選拔格外重視，并在委任后進行相關管理培訓，便可決定整體班級發展方向及前景。

一、科學運用激勵機制

班級管理的主體是學生，他們普遍希望得到教師的賞識和夸獎。筆者將激勵機制引入班級管理中，挖掘學生身上的閃光點，并且對學生的優點進行贊賞、好事進行表揚。通過由針對性地對學生進行激勵，可以調動學生的積極性，保持良好的紀律性，從而使整個班級產生凝聚力，促進班級管理。在進行激勵機制的運用中，教師要了解學生的心理，并且挖掘學生身上的閃光點。在激勵機制中，可采用“期望理論”對學生進行激勵。班主任對學生進行有效的鼓勵，能夠使學生保持積極的情緒，從而不斷地取得進步。比如，筆者在進行班級管理的實踐中，有一個學生的才藝很好，但是對于班級值日的活動并不熱衷。筆者采用有效的激勵機制，讓這個學生能夠在課間指導大家唱歌。筆者在對她進行夸獎的過程中積極肯定了她的長處，并且就她的行為進行鼓勵，同時適當地提出了對她的期望，這樣使該學生能夠接受建議，并且在教大家唱歌的過程讓她的責任心得到加強。在進行激勵的過程中，要挖掘學生身上的閃光點進行表揚，并且對學生的期望提出鼓勵，使學生的素質能夠全面提升。

二、選擇適當的方法

在采用激勵機制的過程中，可以選擇多種方法進行激勵，主要有以下幾種有效的激勵方法。

1.個體激勵

個體激勵是對學生的個體行為進行激勵，包括對學生做的好人好事提出表揚，以及對學生的不足提出建議。在對學生進行個體激勵的過程中，教師要掌握好方法與尺度，要維護學生的自尊。教師可以采取閑聊激勵、榜樣激勵的方式對學生進行引導，這樣可以有效地使學生得到放松，并且能夠促進學生的積極主動性，使班級管理事半功倍。

為加緊培養青年教師，加大培養力度，加快培養步伐，在我校實行青年教師“傳、幫、帶”導師制。為搞好此項工作，特制定本辦法。

一、指導思想

通過骨干教師對青年教師實行“一對一”的傳、幫、帶方式，加大師資培養力度，使青年教師盡快熟悉教育教學及科研工作，在業務上有所長進，在工作中得到鍛煉，使全校的師資隊伍建設上一個新的臺階。

二、具體要求

（一）教學結對要求

1．備課方面：青年教師必須比指導教師提前備課，備好詳案，每備一課時，教案必須經指導教師嚴格審查，提出指導建議（寫在教案上），簽字后方可進課堂上課。每節課后必須有教后反思，學期結束教案必須上交。

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要(2010—2010)》強調,“促進德育、智育、體育、美育有機融合,提高學生的綜合素質,使學生成為德智體美全面發展的社會主義接班人”[1]。高校體育是學生走向社會的最后一站，體育教師既要培養學生掌握健身技能,在參加體育鍛煉的過程中提高學生的心理素質,以提高學生畢業后的社會適應能力。可見，體育教師在提高學生綜合素質的過程中發揮著重要作用。體育教學工作量是高校體育教師工作量的主要組成部分，也是高校體育教師職稱評定、評模選優以及績效工資發放的重要參考依據。適當的教學工作量以及工作超量以后的合理計算在很大程度上能調動教師的工作積極性。然而，多年來我國關于高校體育教師工作量沒有統一的參考標準和計算方法，給廣大高校體育教學單位和教務管理部門帶來了困擾，一定程度上也影響了高校體育教師的工作熱情。

1對象與方法

1.1研究對象。筆者通過對山西省部分高校100名副教授以上（其中教授20名，副教授80名）職稱的體育教師進行問卷調查。1.2研究方法。1.2.1問卷調查法。通過電子郵件或微信等形式進行電子問卷的發放與回收，回收98份，回收率98%。有效問卷98份，有效率100%。1.2.2數理統計法。主要采用頻數分析的方法對專家所填寫的問卷進行統計，統計出每個選項的百分率。

2結果

2.1體育教學工作量。2.1.1班級容量從圖1可知，有53%專家認為，公共體育課的班級容量應在30人以內是合理的，35%專家認為班容量應該在31～40人，10%專家認為41～50人，僅有2%專家認為班容量應該在50人以上。公共體育課主要在室外體育場地完成，班級容量過大，體育課教學中學生一旦成體操隊形散開，覆蓋面積會很大，體育教師聲音得更高的音量才能保證全班學生聽見講課內容。這樣不僅會增加教學難度，而且嚴重影響體育課的教學質量。因此，教育部教體藝〔2014〕4號印發《高等學校體育工作基本標準》中建議每節體育課學生人數原則上不超過30人[2]。但是，仍有部分院校的公共體育教學是以自然班為單位進行教學，有個班級容量甚至五六十人，很難保證體育課的教學質量。從圖2可知，有96.8%專家認為應增加體育教師的工作量。其中，43.5%專家認為班容量每多出10人工作量系數增加0.1,較為合理，21%專家認為增加0.2較為合理，25.8%專家認為增加0.3較為合理。體育課堂主要技術動作的學習和練習上，班級容量過大，在技術動作的練習中很難保證照顧到每一名學生。而且，教學條件一般的學校，體育場地器材也很難保證班容量過大的需求。2.1.2超課時工作量從圖3可知，學期課時超量后，55%專家建議，每超一個課時即增加一個工作量。34%專家建議，按超出課時數的多少適當折算工作量（如，超過4個課時以內，系數為1；超過4個以上課時，系數為0.8等）其他專家建議，學期超出的課時按1.1、1.2、1.3等固定系數進行計算。筆者認為，體育教師學期課時不宜過多安排，過多肯定會影響教學質量的保證。如果教師資源有限的情況下，學期所授課時超出學校規定的基本課時，應根據超出課時多少適當折算工作量，即按課時超出的多少，一定課時范圍內逐步降低折算系數，而不是以固定系數進行計算。2.1.3職稱不同基本課時是否有差異調查表明，46.8%專家認為職稱不同學期所承擔的基本課時無差異，而53.2家認為應該有所差異。進一步對“認為職稱不同學期課時有差異”的專家建議進行分析結果顯示，助教學期基本課時是9.93節，講師9.57節，副教授7.03，教授6.06節，整體隨著職稱的提高，學期基本課時呈下降趨勢，這與高職稱教師所承擔的其他教學任務和科研有關。孔煜學者也認為，在進行工作量計算時，要引進彈性機制，注重人性化管理，對于不同年紀、不同體質的教師要區別對待[3]。但也有其他專家建議，高職稱應承擔更多基本課時，以使更多的學生可以從經驗豐富的高職稱教師的教學科研中受益。2.2體育教學以外工作量。從圖5可知，而總計有83.9%專家認為校運會工作應該計算工作量，其中，29%專家認為，校運會工作每天按4個課時計算；24.2%專家認為按6個課時計算；25.8%專家認為按8個課時計算。還有其他專家建議，應該按比賽實際的時長決定工作量，如按實際課時參與時間/45min計算。筆者認為，如果校運會等比賽是正常教學時間內的工作，應計入工作量，按實際參與時間/45min計算，否則不計入工作量。從圖6可知，總計有91.84%專家認為課余運動訓練應該計算工作量，其中，30.6%專家認為，運動訓練工作按每90min1.6個課時計算；9.18%專家認為按1.8個課時計算；43.9%專家認為按2個課時計算。還有其他專家建議，每90min按1個課時、1.5個課時計算。筆者認為，課余運動訓練的工作量計算應根據實際訓練時間，每90min訓練至少相當于1.6個課時，不建議超過2個課時。從圖7可知，總計有83.68%專家認為“兩操”即早操、課間操應該計算工作量，其中，24.49%專家認為，“兩操”工作量按每次0.3個課時計算；13.27%專家認為按0.4個課時計算；41.83%專家認為按0.5個課時計算。筆者認為無論是課間操還是早操實際工作時間一般不超30min，工作相對來說簡單。因此，工作量至少按0.4課時計算，不建議超過0.6課時。從圖8可知，總計有90.3%專家認為學生體質測試工作應該計算工作量，其中，32.3%專家認為，體質測試工作量按每完成5～8人的測試工作為1課時計算；29%專家認為按每完成9～12人的測試工作為1課時計算；17.7%專家認為按每完成5～8人的測試工作為1課時計算。筆者認為，學校條件較好的學校，每年有專項用于體質測試的資金。對于條件一般的學校，體質測試工作如果在非工作時間進行，每天按6個課時計算或按實際工作時間計算，或將學生體質測試工作納入公共體育課內容來進行。1990年5月14日，國家教委、國家體委聯合發出《關于實施〈學校體育工作條例〉的通知》。條例第五章體育教師中指出，體育教師組織課間操（早操）、課外體育活動和課余訓練、體育競賽應當計算工作量[4]。2014年6月11日，教育部以教體藝〔2014〕4號印發《高等學校體育工作基本標準》第19條中明確，將體育教學、課外體育活動、課余訓練競賽和實施《國家學生體質健康標準》等工作納入教師工作量，保證體育教師與其他學科（專業）教師工作量的計算標準一致，實行同工同酬[2]。雖然《條例》和《標準》明文要求兩操、課外訓練、體育競賽以及學生體質測試等體育教學外的工作應計算工作量，但是仍有部分院校實施不到位。孔煜學者認為，課堂教學以外的體育活動可制定詳細的工作量標準，根據工作性質、工作時間、工作強度、學生人數以及實際發生的費用擬定標準，并嚴格執行[3]。在新疆、湖北等部分省市曾出臺了類似案例中“其他”項目的詳細計算辦法早操、課間操每5次算2學時,大課間體育活動每一次算一個學時,課外體育活動和業余訓練每一次（40min以上）算為一學時,體育教師組織納入學校工作計劃的體育競賽活動,校內競賽每天按8學時計算,校外競賽每天按10學時計算,學生體質健康測試和統計工作也應給一定工作量計算[5]。正常教學工作量以外的體育工作一定要計算工作量，可按照學校的實際情況，酌情增加工作量，客觀統計，充分體現實行績效工資的初衷，多勞多得，少勞少得，不勞不得。否則，將嚴重影響體育教師的工作積極性。

3結論與建議

摘要：隨著我國各個地區都在大力倡導教育的改革，對其教育理念和教學策略的轉變也帶來了巨大的影響，小學階段的學生正處于身心發展的重要階段，離不開家長與教師的督促和教導，因此針對小學低年級所開展的班級管理工作對于這個階段的學生來說是十分重要的。那么下文主要對小學低年級班主任在班級管理工作當中存在的問題以及解決的相關對策展開分析。

關鍵詞：小學低年級；教學活動；班主任管理；有效結合

俗話說“無規矩不成方圓”，制度體系的建立有助于我們國家、社會秩序的穩定，因此在小學低年級教學工作中同樣離不開制度嚴明的班主任管理工作，對于維持班級秩序，管理班級紀律，樹立良好的班級形象，建造良好的班級風氣等都有十分重要的作用。但是小學階段的學生思想、心理各個方面還不夠成熟，不能給予班主任的日常管理工作充分的配合，因此在當前班主任管理工作當中還是存在許多問題需要采取有效的對策進行解決。

一、小學低年級班主任管理工作當中存在的問題分析

1.班主任缺乏對低年級學生的性格特點的了解，采取單一的管理方式。小學階段的學生身體、思想以及心理各個方面都還不夠成熟，對于部分學生來說，剛剛邁入學習知識的校園，與之前幼兒階段的校園生活截然不同，因此還存在玩心較大的情況，不能很好地投入小學課堂，也不能很好地配合班主任的管理工作。部分班主任由于缺乏對小學低年級學生的性格特點的了解，采用傳統的管理方式，不僅不能提高學生的積極性，這種單調、枯燥的管理方式還不利于加強班主任和學生之間的聯系。因此需要班主任能夠深入了解班級內部每個學生的實際需求和性格特點，采取生動、和諧、趣味的管理方式。2.班主任管理風格形成兩個極端，不利于班級秩序的維持。教育部關心小學階段的教學，因此聘用了大量的年輕富有經驗的教師承擔起班級管理的工作，但是部分班主任的管理風格已經逐漸形成兩個極端，一個是過于嚴格，對待小學生采用雷厲風行的管理態度，一個是或許仁慈，對待小學生采用包容忍耐的管理態度。但是這兩種管理風格都是不利于小學階段的學生健康成長的，過于嚴厲的班主任可能在言辭、行動上邊存在一定打擊性，不利于幫助學生樹立自信，可能會對學生的性格特點造成一定的影響。而過于仁慈的班主任，對于小學生出現的違反班級管理制度的行為采取一味包容的態度，可能會不利于學生建立正確的是非觀，不利于班級管理工作的開展。

二、良好班主任管理工作對小學低年級學生的意義分析