畢業論文答辯陳述

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畢業論文答辯

一、答辯主席宣布答辯規則

二、介紹答辯人情況

三、答辯人陳述

1、論文選題背景

20世紀是教育改革和學校不斷重構的世紀。諸如有效學校研究、校本管理、學校發展計劃、學校教育質量保證、新課程計劃實施及信息技術在教育中的應用等教育改革運動，在歐美國家及亞太地區的許多國家和地區不斷發生。60、70年代，教育管理的努力方向主要集中在教學方法、課程設計和學習輔助方面。由于效果的不明顯，使得人們開始質疑學校在學生學習績效改進方面的能力。80年代，受工商管理科學的影響，改革的著眼點由課堂層面轉向了組織層面。90年代，學校管理改革趨于多樣化。

處在改革開放的時代，學校幾乎連續不斷的被要求改革，或在一定環境要求下試圖推行改革，然而成效卻不明顯。素質教育的思想轟轟烈烈的搞了這么多年，仍處于了解和認可階段。能夠真正接受和貫徹落實的，可以說是微乎其微。

筆者認為之所以出現這種現象，一個很重要的原因在于宏觀政策、教育改革以及科學理論到學校微觀實踐之間有一個極為關鍵的轉折點——校長的創造性活動。創新的推行需要一個強有力的富有創造性的人—創新型校長。校長創新的重要性不言而喻，連接著宏觀與微觀，處在學校外部到內部的重要節點，在學校的各項創新中起著統帥的作用，影響制約著其他各項創新。

就目前來說，校長創新的研究主要側重于創新意識、創新思維和創新能力的研究，多是從靜態的角度進行描述，動態的把校長創新作為一個過程，研究其如何創新以及各階段可能會出現的問題的文章較少。

2、論文的結構框架

本文共分四個部分，前三個部分旨在對校長創新進行概念、過程、條件的梳理，第四部分以德育創新為例，簡要闡述校長創新在實踐中的應用，僅僅是校長創新的一個方面。

第一部分主要闡述了校長創新的內涵、層次、要素、特性及意義，旨在增強對校長創新的理解。

第二部分主要闡述了校長創新的外部環境、內部機制和個人要素，通過事例的引入，理論的分析，旨在提出爭取創新條件的可操作性建議。

第三部分主要闡述了校長創新的過程，及其每個階段應著力把握的問題，旨在推動校長創新在學校的產生、發展和完善。

第四部分以德育為例闡述了具體創新的操作，一方面是對前三部分的微弱佐證，另一方面也是為了引出其它方面如文化創新、制度創新、管理創新的研究。

3、論文的研究方法

本研究屬于應用性教育科研范疇，注重針對性和可操作性，注重研究成果對實踐的指導作用。本研究又是綜合性的，涉及校長創新的各個方面，試圖在總結經驗、反思過去、預測未來的基礎上進行理論性思考并盡可能給出可操作的建議。

根據課題研究的上述特點，在研究方法上，筆者綜合運用了文獻資料法、調查訪談法和案例研究法。為探尋從個別到一般的規律，筆者查尋了大量的文獻和網絡資料，分析研究了許多特色校、名優校的辦學歷程和經驗。為了找到校長創新的亮點，筆者借鑒了許多企業領導創新的做法，在充分考慮教育和學校特點的前提下，基本構建了校長創新的體系。為了獲得感性方面的強烈認識，筆者多次到閘北八中訪談，劉京海校長給與了熱情的接待，他那博大的思想和行事的魄力給我留下了很深的印象。

4、論文的創新之處

i.理論上的創新之處

（1）基本上構建了一套從概念到條件到過程的校長創新體系。

（2）第一次提出了校長創新的要素

（3）第一次歸納了校長創新的若干特點

（4）比較早的從動態的角度研究校長創新問題

ii.風格上的創新之處

（1）語言上力求通俗易懂，主要面向廣大中小學校長

（2）結構上力求整潔美觀，每章都附有小結和案例

（3）內容上力求實用，能夠給讀者以啟發和力量

（4）理論上力求嚴謹，能夠在分析中給與操作上的幫助

5、論文的不足之處

（1）沒有能夠對文化、管理、制度、教學等具體創新進行分類研究

（2）排版上的疏忽以及個別選字錯誤

四、答辯委員提問

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校長創新為什么只談了德育方面？請舉例說說其它方面，比如管理、決策等。

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1、德育案例的選擇如何反映校長創新的過程？在文中是如何體現的？

2、你的校長創新過程論與其他人的觀點有何不同？

3、校長創新與教師創新有何區別？

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1、校長創新最核心的工作是什么？校長在學校規劃決策中如何創新？

2、創新型校長與非創新型校長最本質的區別是什么？

3、體制創新與校長創新有什么關系？監利教改如何折射校長的創新？

五、答辯人就答辯委員的提問進行答辯

1、校長創新為什么只談德育與校長創新的核心工作、學校規劃決策中的創新合并作答。

先說了為什么沒有談創新的其他方面，創新包含面廣，限于篇幅和精力不能一一到位，僅以德育為例

——校長最基本的工作，“管”和“理”

——校長最核心的工作，規劃決策，即學校發展規劃問題

——規劃決策對校長的基本要求——如何規劃，如何反映創新性：

（1）構建愿景，宣傳愿景；

（2）選擇決策方式，參與決策，反復論證，形成規劃；

（3）爭取外部配合（政策、上級、家長等）；

（4）貫徹實施、果斷、令行禁止；

（5）反饋，解決出現的問題，完善修改決策；

（6）及時總結，做好鼓舞工作，增強實現規劃的信心。

2、德育如何反映校長創新？與監利教改，體制創新與校長創新的關系合并作答。

先從案例的選擇說起

——為什么選擇成功教育，為什么選擇平定德育轉變，成功教育佐證校長創新的過程，平定德育反映德育工作的扎實和創新

——為什么選監利教改，監利教改反映了校長創新的外部環境、內部機制和個人因素

——校長創新與體制創新的關系，校長創新對體制創新有沖擊作用，以監利教改為例

——體制創新對校長創新有抑制性和保護性，仍以監利教改為例

——監利教改反映了校長創新的許多方面，得出如下啟示：

首先注重外部大環境，重視政策導向作用。校長可以去影響或沖擊政策，才開始多以失敗告終，但不可不為！

其次，校長創新需要良好的內部機制和文化環境的保證，否則難以推行。

3、你的校長創新過程論與其他人的觀點有何不同？

首先，答辯人的過程論是建立在研究別人階段論基礎之上的；

其次，答辯人對以往階段論進行了整合，希望變成自己的東西。

再次，分析異同之處。與三階段論相比，弱化了文學色彩，更易于理解把握；與四階段論最為接近，劃分有所不同；與七階段論相比，更易于校長理解和把握。

4、校長創新與教師創新的區別

工作內容不同，決定了創新有很大的差異

——校長，發展規劃，因此更加復雜，對個人要求更高，須處理好各種關系，爭取各種資源。

——老師，教學，側重于教學方法、教學策略等技術層面。

5、創新型校長與非創新型校長的最本質區別。

從學校的特點說起，學校屬于僅次于國防、公共安全的公共事業，受社會保護，教育非常復雜，因此辦學即容易又不容易。

面對學校改革不同的校長抱有不同的觀念

——有的校長保守，只要穩定不出差錯就行，怕改革，回避問題；有的校長不滿足現狀，敢冒險，抱有強烈的追求成功的愿望。

——因此，答辯人認為最根本的區別在于觀念上的不同：有了創新的觀念，就會有意識的去發現問題，改變現狀，而不是掩飾問題，回避問題；有了創新觀念，就會以開放的心態與人合作，尋求改革的方案。

六、答辯委員起草決議，并進行無記名投票

七、答辯主席宣讀答辯決議：答辯委員對***的答辯表示滿意，3票一致通過其學位論文，建議授予***同志教育學碩士學位。

八、答辯人致謝