閱讀目標(biāo)制定范文

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語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。為此，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測(cè)。

一.落實(shí)課程目標(biāo)。

語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，是從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。那種把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分割成“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”貼標(biāo)簽式的表述法，人為地將三維目標(biāo)進(jìn)行分割，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)造成嚴(yán)重的傷害。

有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展：即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。

二細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)是通過(guò)一篇篇課文的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，每一篇課文都是安排在一定的學(xué)段教材的特定單元中的。教師要通過(guò)每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)來(lái)逐步落實(shí)課程目標(biāo)。語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，首先要服從于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的目標(biāo)體系。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際把文本的意義內(nèi)化到自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測(cè)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)，做到上一級(jí)目標(biāo)制約下一級(jí)目標(biāo)，下一級(jí)目標(biāo)體現(xiàn)上一級(jí)目標(biāo)。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。只有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。

如《黃河是怎樣變化的》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：(1)能有感情地朗讀課文，了解黃河發(fā)生了哪些變化；(2)抓住課文中的“變”字和關(guān)鍵詞句，讀懂引起黃河變化的原因是什么，從中受到啟發(fā)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；(3)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)黃河的資料，說(shuō)說(shuō)治理黃河的主意，激發(fā)保護(hù)母親河的社會(huì)責(zé)任感。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)包含了三個(gè)維度,而且指向準(zhǔn)確，可操作性和可檢測(cè)性強(qiáng)。

三.調(diào)控生成目標(biāo)。

目標(biāo)明確了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就應(yīng)實(shí)施控制，將教學(xué)活動(dòng)規(guī)定在目標(biāo)所界定的范圍內(nèi)，教師應(yīng)及時(shí)從學(xué)生那里得到信息反饋，并根據(jù)目標(biāo)修正教學(xué)。閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中可以完全預(yù)見的，因此課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。尤其是在對(duì)話教學(xué)中，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，捕捉有價(jià)值的生成性話題，及時(shí)靈活地生成新的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生展開深入地思考，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建。

（二）規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)。

一般情況下，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)由四個(gè)基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

$1__VE_ITEM__一.陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標(biāo)可以這樣陳述：1.學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意；2.搜集有關(guān)黃河的資料，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣；3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。至于“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“組織”之類描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

二.陳述要明確具體，可觀察，可檢測(cè)。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測(cè)的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標(biāo)中說(shuō)：“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情”不如說(shuō)“朗讀課文，讀出語(yǔ)言的生動(dòng)和詞句表達(dá)的感情”。后者所用詞語(yǔ)是可觀察可檢測(cè)的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語(yǔ)“體會(huì)”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測(cè)的。

$1__VE_ITEM__二.必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。

新課程語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必須體現(xiàn)這三個(gè)維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨(dú)分列出“知識(shí)與技能目標(biāo)有哪些”、“情感態(tài)度目標(biāo)有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同。一般地說(shuō)，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。例如，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標(biāo)就是“抓住黃河的過(guò)去和現(xiàn)在，通過(guò)反復(fù)有感情地朗讀，理解課文內(nèi)容，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

四.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

例如：閱讀教學(xué)中“聯(lián)系上下文解詞”的教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解”；在第二學(xué)段則是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！碧岢隽恕袄斫庠~意”、“體會(huì)關(guān)鍵詞句的作用”等要求；到了第三學(xué)段“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！敝鸩教岢隽恕巴葡朐~意”、“體會(huì)表達(dá)效果”的目標(biāo)要求，這樣循序漸進(jìn)、螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)“具有獨(dú)立閱讀能力”的總目標(biāo)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要既著眼于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時(shí)備課”相結(jié)合，對(duì)課程目標(biāo)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)并不是我們的終極目的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動(dòng)的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。另一方面，要從教學(xué)目標(biāo)的角度制訂真正促進(jìn)師生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

（三）如何有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)呢？

明確了教學(xué)目標(biāo)后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀才能有效地達(dá)成目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本去讀，特別強(qiáng)調(diào)讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內(nèi)蘊(yùn)，讀出學(xué)生對(duì)文本的理解和獨(dú)特感悟。

一．有效地提問(wèn)。

問(wèn)題的難易度是衡量提問(wèn)有效性的首要條件。切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。問(wèn)題具體而又有思考的余地，能促使學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題，非經(jīng)過(guò)閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問(wèn)對(duì)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達(dá)方法等能力都是大有裨益的。讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來(lái)”，也有利于培植學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教師所提問(wèn)題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問(wèn)題擊中要害。

如《一夜的工作》（人教社六年級(jí)下冊(cè)第13課）一文，老師設(shè)計(jì)了“‘如此而已’是什么意思？你從‘如此而已’中讀懂了什么？”這一問(wèn)題，這不起眼的“如此而已”成了學(xué)生感悟的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在由“如此而已”的想開去中，悟出了“如此而已”背后的豐富蘊(yùn)意，也很自然地對(duì)整篇課文作了整合思考。

二．有效地“對(duì)話”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！笔敲總€(gè)個(gè)體運(yùn)用自我的期待視野同文本撞擊的過(guò)程。師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。教師和文本對(duì)話就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，想到學(xué)生可能會(huì)遇到的疑難問(wèn)題，想到幫助學(xué)生解決問(wèn)題的有效途徑。在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的把課文讀好，還要求學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，提出自己感興趣的問(wèn)題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)和老師對(duì)話的“底氣”。另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架設(shè)“橋梁”，學(xué)生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負(fù)載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對(duì)話。但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，文化的積淀還不足，認(rèn)識(shí)的能力還不強(qiáng)，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些障礙，教師應(yīng)通過(guò)各種手段，幫助學(xué)生掃清障礙。

三．有效地朗讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩蠋熞浅Ｖ匾晫W(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過(guò)朗讀加深理解。學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，可以體會(huì)詞語(yǔ)句子的準(zhǔn)確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語(yǔ)法修辭的規(guī)律特性，以及聲調(diào)韻律的搭配布置等。朗讀時(shí)，教師可抓住文本中的經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵詠品味其妙處，“品”讀出字面背后的意思，讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)文本中，通過(guò)朗讀把自己的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)《一夜的工作》一課，可精心設(shè)計(jì)這樣的朗讀訓(xùn)練：先請(qǐng)學(xué)生帶著“目睹一夜的工作，作者發(fā)出了怎樣的感慨”的問(wèn)題，引讀7—8自然段；再一邊自由讀一邊體會(huì)“作者表達(dá)的感受”；引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)氣和情感后，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀；在感悟了作者說(shuō)的話所包含的感情后，最后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的層次性和有效性。

四．有效地感悟。

閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結(jié)合。朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實(shí)感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟。

文本的內(nèi)容和文本的語(yǔ)言形式是一個(gè)不可分割的整體。文本中那深邃的思想，精辟的見解，豐富的情感，都是借助語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。唯有真正體會(huì)到文本中語(yǔ)言文字的精湛，體味到它的藝術(shù)魅力，才會(huì)觸摸到作者思想、情感的深處，才能跨越時(shí)空，思接千栽，與文本進(jìn)行著心靈的交流和思想的撞擊。語(yǔ)文教學(xué)切不可丟掉語(yǔ)言文字這個(gè)本體，忽視對(duì)文本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，對(duì)于文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，還是要反復(fù)玩味、細(xì)嚼慢品，咬到文字的深處，嚼出文字的滋味。要在引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言的過(guò)程中給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生在獲得言語(yǔ)智慧的同時(shí)，也得到了人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實(shí)在工具性上面，使兩者相得益彰。

在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，抓住室外華麗與室內(nèi)簡(jiǎn)陋、工作勞苦與生活簡(jiǎn)樸、文件多與審稿嚴(yán)、關(guān)心同志與工作繁忙的對(duì)比，反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生感悟敬愛的忘我的工作精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，越發(fā)感到的偉大，更加崇敬愛戴。這樣就把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟落到了實(shí)處。

五．有效地遷移。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語(yǔ)言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。也就是說(shuō)，要站在寫作的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實(shí)上，我們幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫。課文中有許多可提供學(xué)生習(xí)作的資源（小練筆），通過(guò)閱讀課文中習(xí)作資源的挖掘，讓學(xué)生模仿遷移，增加寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)疑是一條讀寫結(jié)合的有效途徑。

如：學(xué)生通過(guò)閱讀《一夜的工作》，仿佛親眼目睹了簡(jiǎn)樸的生活和勞苦的工作，于是讓他們寫寫“有什么想法？”就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生通過(guò)寫自己心中的話，還深化了對(duì)課文的理解。再如：學(xué)習(xí)“辦公室陳設(shè)”內(nèi)容后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“室外華麗與室內(nèi)簡(jiǎn)陋”的對(duì)比寫法，進(jìn)行一處建筑物的片斷練筆，真正落實(shí)讀中學(xué)寫，以寫促到讀，讀寫結(jié)合。