高三年級組教學情況總結

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多尖子（各單科、總分都涌現出一大批尖子，同時在國際交流、學科競賽等方面都有所突破），大面積（重點率56%,基本保持了廣雅近年的水平，本科率96.88%，是學校近5年來最高的一年）；超A平（以A組10所學校來計算，我們的所有科目都超過了A組的平均分，文理總分以及7個科目中有6個科目均超過了我們了2中）。新疆班也取得了遠遠超于預期的好成績。

一路走來，做了一些事，也留下了很多遺憾，作為一直陪伴屆走來的我，想對高三一年和屆的工作（主要是高三）進行一些整理和歸納，希望大家批評指正。

一、學校重視，是高三工作的保障

一直以來學校領導都把高三工作作為學校的中心、重點工作來抓。從人員配備、到經費安排都給以了全力支持和有效保障。

1.智力支持：學校領導非常重視高三工作，在不同的會議都表達了對本屆高三的支持和希望，校領導深入基層，在每次大型考試后都主動到考試成績暫時不理想的備課組，和備課組的老師一起分析原因，制定策略。鼓勵大家樹立信心，迎難而上。針對階段工作，校領導還通過K12對高三工作進行指導。比如上學期第19周周二黃校長發k12希望全體高三老師注意以下問題：

（1）抓好迎聯考的精神層面工作，高度重視聯考，強化氛圍。

（2）注意研究學情、考情、教情。

（3）重視歸納總結提升操作層面得分的共性規律與方法，提升多得一分，多對一題的經驗。

（4）注意薄弱板塊的補救。

（5）注意師生的身體健康。

（6）重視《高考備考思考》，抓好集體備考研究，提高質量。

（7）充分重視二中的追趕。

2.人力保證：留下了很多老師把關高三，減少老師的課時量。

3.經費保障：為更好調動高三教師的工作激情，學校切實關注高三教師的精神需求和切身利益，努力為高三教師排擾解難，定期召開高三教師座談會，聽取高三教師建議，解決高三教師的實際困難，創造良好的工作、學習、生活條件。節假日補課費，高三平時外出考察、暑假高三老師外出考察，高考獎金，高三一年的總費用加在一起差不多要要一百五十萬，在不能收取學生任何費用，上級部門又不給予解決的背景下，學校領導提出了屆不能因為籌措經費的困難而讓老師所得低于往屆的承諾。每一次級組上報學校的經費預算，學校都全力解決，沒有一次打過折扣。

二、團隊和諧，是高三進步的源泉

在8月的第一次高三全體老師會議上，我們對全體老師說：我們聚在一起，為了一個共同的目標——廣雅再創輝煌。站在同一條船上的我們若想乘風破浪，惟有同舟共計。作為一個團隊，我們不抱怨、不懈怠、不折騰；我們要團結、要和諧、要落實。牢記同體共榮，牢記大家好才是真的好。因為船上的每一個漏洞都會讓我們葬身大海。作為年級領導小組，我們的目標和大家一致，和廣雅一致。我們的定位是“有原則的協調者，有頭腦的指引者，有涵養的傾聽者，有底氣的保障者”。屆第一次實行文理綜合卷，文理綜合的成績能直接或間接的反映出三個科目團隊合作的質量。

三、科學管理，是高三工作的前提

1.重點管理。科學管理的第一要義就是在眾多事件中找出最重要的，影響全局的事情先抓、主抓、狠抓。而不是眉毛胡子一把抓。比如第一次聯考后針對當時老師的一些思潮，我們在給全級老師提出了幾點建議：

（1）和兄弟學校比，我們有差距，我們要把自己放在一個追趕者，一個弱者的姿態去認真備考，知弱而后勇，知不足而后進。

（2）面對差距，我們不能妄自菲薄，更不能自亂陣腳。要外樹信心（學生的信心比什么都重要！），內存憂患，師生和諧、互信是我們工作的基礎。

（3）備好每一節課、上好每一節課、批改好一份作業、值好每一次班、上好每一節輔導課.....盡職盡責的作好本質工作、細節工作，就是對廣雅最大的貢獻，也是我們取得進步的保障。

（4）我們一起在戰斗！團結是我們的力量源泉。

（5）既然選擇高三，便只顧風雨兼程。

2.民主管理。級組事務由年級領導小組討論決定，涉及到課程、經費、評優等事情時則先制定初步方案然后召開備長或班主任會議討論，并通過K12發全級老師征詢意見后在執行，比如，在徐廣華老師提出最后三周停課復習時間調整的建議后，我們在廣泛征求老師意見的基礎上，召開年級領導小組會議，及時的對后三周的安排進行了調整。

3.精細管理。通過每周的工作指引，讓每位老師明白該做什么？該怎樣做？讓級組工作協調并進。

4.精準管理。我所說的精準管理是指，做為管理者我們所做的每一個決定，每進行的一次發言都必須是在深入學生、深入老師、深入級組，對年級有比較全面了解前提下的管理，沒有這個前提就是瞎指揮，就會使我們的管理偏離方向。

四、“憂患”之心，是高三成績的心理保證

在質量分析會上，校領導曾多次提醒我們“生于憂患、死于安樂”。正是因為保持一顆憂患之心，讓們始終保持清醒，不感有絲毫的懈怠。在憂患中看到希望，在希望中看到憂患，正確的處理好憂患和信心的關系。作到了內存憂患，外強信心，作為老師我們要在憂患中找到出路，對于學生則要強調信心，讓他們相信老師、相信自己、相信廣雅。

在工作中我們也有很多值得我們反思和改進的地方：

一、學生管理的規則和空間：管與不管？

每屆學生都有自身的特點，對此，我和很多老師也進行過交流，有些大家都認同的地方：

（1）心理素質普遍不錯，信心一直很足。需要一提的是我們本屆有四個學生是上屆由于心理問題而留級的，其中除了一個未能堅持而再度休學外，其他三個都順利完成高考，其中16班的馮曉敏以646分的成績排年級第6名。根據心理老師的反映本屆需要心理干預的學生也是相對較少的。

（2）小錯不斷，大錯不犯，散而不亂，懶而不壞。三年來未發生過一起惡性事件，比如作弊、打架，連環盜竊，攻擊老師等。

（3）師生關系融洽。大部分學生比較愿意聽老師的教導，沒有特別有個性，特別不服管的學生。

高一入學之前，我告訴自己，作為級長需要有自己的學生觀，需要為三年后你所希望培養的學生有個預期，經過一段時間的思考，我形成了我的學生觀：

（1）學習是學生自己的事情，老師只能引導而不能代替。如果把教育學生比做養青蛙，一般有兩種養法：一是圈養，把青蛙放到井里，為了防止青蛙跳出來，我們還可以在井口加上一個井蓋，這樣養青蛙，青蛙絕對不會跑掉，養蛙人也落得輕松，井蓋一蓋，安全第一、萬事大吉，但這種環境中養出來的青蛙的天充其量只有井口那么大。二是放養，讓青蛙在一個相對寬松的環境中自由成長，這種養法勢必會有一些青蛙忍不住周圍的誘惑跑掉或者被外面的什么東西傷害到，但這種青蛙肯定是更健康的，他們的天更大，他們呼吸的空氣更好。

（2）相信學生，相信得到認可是每個人的最高需求。我始終堅信，沒有人生來就愿意“差”。什么都聽不懂，但每天都要坐在教室里的滋味想想都痛苦。

（3）允許學生犯錯誤，為學生改正錯誤創設機會。在一個將近1000學生的年級，從統計概率上來講，對于一些規則的理解和執行一定會有偏差。我們的教育不是生產線，我們的教育允許這種偏差存在。

（4）學生可以不聽話，給學生平等對話的機會。誠然，我們要教育學生懂規則，守紀律，但是并不是要把學生變成一個只會執行指令的木偶。我們的教育首先要教會學生自主學習，教會學生有自己的思想，然后才是懂規則、守紀律。“聽話”的前提是能自主學習與做事，如果以犧牲學生的自主為代價，那我寧肯學生不聽話。一個不“聽話”的學生在學校可能不是一個好學生，但卻可能創造出一個新世界；可一個聽話的孩子，即使在學校表現再好，到社會上可能一事無成，甚至成為社會的累贅。因此，我們的教育理念，首先應是教會孩子學習，教會孩子創新，在這同時，教會學生懂規則,守紀律。會學習，會創新是第一位的，守規則是第二位的，而且從某種意義上說，只有打破規則才可能創新。不要孩子聽話，要學生學會支配自己、讓學生學會支配世界！

二、關于我們的老師：怎樣可持續？

如果問我，做級長最難的是什么？我會不加思索的回答是“教師管理”。教師管理中最難的又有兩點，一是教師對制度的真正認同，二是教師以及學科間的協調。三年下來做為級長在教師管理方面，我有了一些體會，也收到了一定的效果。

（1）相信老師。在對人進行管理時，我們首先要先對我們的管理對象進行人性假定。對與老師，特別是廣雅的老師，我的假定是：他們中大部分人是愿意把工作做好的，是努力的，當然也會有趨樂避苦的心態，也會偶爾偷懶。相信老師，很重要，特別在高三。我們在進行教師管理時一方面要讓老師們覺得你關注他，但這種關注不是監督，是信任，這個度很難把握。

（2）尊重老師。我個人的觀點，支配話語權的人在會上講話時一定要把握一個前提，你所說的話會不會傷害到人，文人的特點就是愛面子，老師更是如此。雖然講話的人“對事不對人”，但聽話的人的感覺往往事“對事也對人”。我的做法是大會多講信心，多表揚先進。對于出現問題的人或事要和進行了解和溝通，單獨面談，開誠布公，而不是突如其來的的批評，要尊重老師，顧及老師面子，特別是一些有影響力的老師。我的做法是，每遇到一些會引起分歧和矛盾的事情時，我總會私下征求一些老教師的意見，說清楚自己對這些事情的看法，以得到他們的支持。

（3）以身做則。管理人員以身作則是所有品質中最重要的一環。你要求別人看早讀，你就得比他們來得早，來得勤。你要求老師們集體備課，你就得認真參加集體備課。沒有了以身作則，你說的東西就會打折扣。教師的管理最需要技巧，強硬和放任都是不可取的。

三、關于尖子生培養：為什么沒有尖子，是什么成就了尖子？

今年的尖子生是所有數據中我最感失望的，理科沒有1人進全省前100名，文科最好的成績是全省的第36名。有些問題值得我們思考。首先是實驗班的設置，從10屆起我校實驗班的編班模式基本穩定為高一4個實驗班，其中兩個稍偏文科，兩個稍偏理科；高二文理分科后實驗班變為2個理科，1個文科，高三進行重組，但規模也是2個理科，1個文科。

從高考的成績看，文科前10名有7人來自實驗班，3人來自普通班，這10人中有6人來自高一時偏文的實驗班（當時的2、4班）；理科前20名有17人來自實驗班，3人來自普通班，20人中有15人來自高一時偏理的實驗班（當時的1、3班）。文科前10名，理科前20名這30位同學的中考成績也進中考總分前30名的同學只有黃明欣、袁涵、郭彬、陳嘉平四個同學，而且全是理科生。另外高三調整進入實驗班的同學考得都不太理想。從以上分析，對實驗班編班提出如下建議：

（1）我認為現在實驗班的編班模式是科學的，可以延續這種模式。但值得考慮的是由于實驗班人數較多導致班內分層嚴重，使一些真正的尖子吃不飽，而差的學生又跟不上，所以我覺得高二分班時仍保留兩個理科重點班，但這兩個重點班人數應該減少，控制在每班40人以內。高三實驗班調整只出不進，讓實驗班越來越精，保證頂尖學生的形成。

（2）由于中考尖子和高考尖子的相關度很差，學校在高一分班時最好對想進實驗班的學生進行加試，再結合中考成績分班。另外也可以在高一暫時不分實驗班，高二時再根據入校后的成績進行實驗班編班。

今年高考中，1班朱逸衡：語文102、數學142、英語144、理綜295、總分683。全省最高分的同學：語文137分，數學138分，英語142分，理科綜合292分、總分709。另外全級理科總分前20名的同學中只有5人語文成績在120分以上，1、2班語文平均分比普通班語文第一名的班級高1分。文科數學我校140分以上只有1人。從數據和以往的一些分析我們可以再次推斷：理科尖子的語文、文科尖子的數學是讓學校尖子成為全省尖子的決定因素，為此我提出以下建議：

（1）教師設置：每年工作安排時，三個實驗班的老師要重點安排，尤其是班主任、理科班的語文老師、文科班的數學老師。我的方案：理科重點班中的一個班主任為語文老師，另一個為數學老師，這樣即發揮了班主任對學科成績影響的優勢，又通過班級之間的競爭形成共同進步，文科重點班班主任由數學老師擔任。如果條件允許以上三人最好只任教1個班級，以便有更多時間進行管理和個性化輔導。

（2）課程設置：如果條件許可，從高二開始理科實驗班每周（或每兩周）安排一節閱讀課（華附、省實、執信學生的閱讀面和知識面是我們不能相比的）；文科實驗班則每周（或每兩周）安排一節數學習題輔導課。

四、關于宣傳：標語是不是真的有用？

有個專業人事跟我說，班級內掛大紅的橫幅對學生情緒的影響是很負面的，其實我一直覺得氛圍的營造不一定要靠橫幅，從經濟性和實效性上講也很不科學。另外：氛圍的營造一定要有節奏，要慢慢來，否則就會一鼓作氣，再而衰，三而竭。氛圍的營造也要講求時效，根據各個階段的重點對學生進行引導。我覺得，有質量的級會、班會是營造氛圍最重要的手段。

五、關于聯考：不要太計較成績和比較！

從次數上來講最好不要超過四次：9月聯考（二中、六中、執信、廣雅），期末四校聯考（華附、省實、廣雅、深中），零模聯考（廣雅、佛山一種、汕頭金中），再加上調研考試。

從功能上講：聯考的功能是橫向對比，知己知彼。但聯考的弊端是，由于要遷就各個學校的進度，試卷不能突出對近期學習內容的考查，不能及時檢查復習的效果，不能強化學生對復習的重視。學校自行命制試卷是很有必要的，而學校命制的試卷一定要體現聯考不能實現的幾個功能。

從評價上講：一定要更加科學合理的看待聯考，要綜合分析成績背后的因素，比如進度，題目質量等等，最重要的是不能因為聯考的好壞全面肯定或否定我們的復習方略。更不能用聯考的成績來量度、評價老師的工作。另外每次考試分析的數據一定要進行“瘦身”。現在的數據太多太厚，反到不利于分析。對于質量分析，要盡可能把大會分解為小會，重視備課組的分析（領導下到備課組），成績相近班級老師間的分析。

六、關于文理綜合復習：不能把一模當成終結性考試！

高考成績出來后，我們再也看不到文理綜合各個單科的成績，也就是說我們無法用高考成績對某個學科或某個文理綜合的老師想原來那樣進行直觀的評價。而全市的一、二模則仍能看到單科的成績。如果單純的用一、二模的成績作為一個評價的依據，對于一些文理綜合備課組和一些文理綜合的老師來講，就會把一、二模作為一個終結性考試來對待。這樣一來，高三復習的全局性就會被破壞。所以必須做好這方面的工作，以免發生次類事情。

三年，一千多個日夜，雖然有很多遺憾，但我可以問心無愧，因為我努力了，我用心在做我的這份工作，能用三年去認真做一件事，我覺得很值。

三年里，有很多人給了我極大的鼓勵、支持與幫助，我真誠的致謝。