創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎么融入思政課

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［摘要］新時代下的高校思政教育，應當契合“互聯網+”時代背景下人才培育的要求，圍繞“雙創(chuàng)”（“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的簡稱）人才培育理念，嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合理融入到思政課程當中，為學生建構全新的思政“雙創(chuàng)”教育模式。在具體教學改革中，教師應當以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為導向，建構全新的教育形態(tài)；契合“雙創(chuàng)”人才培育要求，構建“雙創(chuàng)”理念下的思政實踐教育平臺，為學生建構實踐成果保障機制，保護學生具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果，不斷調動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀積極性。本文基于“互聯網+”視域，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課程的具體路徑進行分析探討。

［關鍵詞］高校思政；教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育融合；“互聯網+”

高校在人才培育時，為保證人才的培育質量，使其符合新時代社會發(fā)展的人才需求，應當基于“互聯網+”的時代發(fā)展趨勢，對思政教育工作進行合理的改革；以完成思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合為目標，突出對學生意識形態(tài)、核心價值觀的引領；挖掘出學生的創(chuàng)造力與想象力，推動大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，體現出新時代大學生的時代擔當、社會責任感、民族自豪感，促使我國高等教育事業(yè)的高質量發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

（一）學生創(chuàng)業(yè)活動的機遇和挑戰(zhàn)

迅猛發(fā)展的互聯網時代，給大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了全新的機遇與挑戰(zhàn)。在“互聯網+”市場發(fā)展的環(huán)境下，高校應當不斷激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，促使其基于自身能力，實現人生理想與職業(yè)規(guī)劃目標。筆者認為，在現代互聯網市場發(fā)展背景下，處處充滿商機，大學生應當充分發(fā)揮出自我的思維想象力與創(chuàng)造力，抓住市場機遇，實現創(chuàng)業(yè)目標。通過對當代大學生的學習成長經歷解析可知，學生身處互聯網時代，從小則接觸互聯網，對互聯網運用非常熟悉，會充分利用互聯網資源。由此可見，在“互聯網+”這個時代背景下，大學生通過思政創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育引導，并且結合互聯網將自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃付諸行動，能夠有效提升自己的創(chuàng)業(yè)成功率[1]。筆者認為，互聯網的發(fā)展環(huán)境，使得大學生的創(chuàng)業(yè)成本明顯下降，還有效降低了大學生創(chuàng)業(yè)失敗的損失，避免了創(chuàng)業(yè)失敗所產生的較大打擊，從而影響到學習與進步。對互聯網資源的靈活利用，可使得大學生的創(chuàng)業(yè)計劃實施效率得到有效提升，并對創(chuàng)業(yè)項目的運營成本進行合理控制。

（二）院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

“互聯網+”時代的發(fā)展環(huán)境，不僅對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了機遇與調整，同時也對高校的思政教育提出了全新要求。如何充分發(fā)揮出思政教育工作的價值，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，有效彌補學生的專業(yè)短板，促進學生的全面發(fā)展，高校則需要對思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式進行不斷地摸索。通過對新時代思政教育工作的特征進行解析可知，在具體教育工作開展之時，高校應當立足互聯網思維與市場運行理念，對學生開展針對性的思政教育引導[2]。在互聯網時代環(huán)境下，網絡營銷非常重要。因為，網絡電子消費已經成為后疫情時代的主要消費方式。為避免人員的聚集，網購成為消費者全新的消費形式。為此，大學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，應當契合互聯網的發(fā)展思維，對互聯網市場的發(fā)展機遇進行合理把握，并有效提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實力，保證創(chuàng)業(yè)的成功率。由此可見，為契合新時代“互聯網+”的時代發(fā)展潮流，高校則需要對其思政人才培育模式進行有效改革創(chuàng)新，不斷推進“雙創(chuàng)”型人才的培育與輸出。與此同時，在“雙創(chuàng)”型人才培育中，高校應當突出實踐平臺的建設，促使學生進行不斷的實踐，使其對創(chuàng)業(yè)項目的風險進行合理地規(guī)避。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶給思政課的轉變

（一）教學觀念的改變

為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有效融入到思政教育工作當中，高校應當契合“互聯網+”教育模式。通過改變教師的教育理念，摒棄以往完全以教師為中心的思政教育思想，契合創(chuàng)新的意識、新的時代潮流，進行“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮出思政教育工作價值。在具體思政教育課中，教師應當契合學生關注的事物，在課堂上適度引入國際大事、國家政策、社會熱點等，有效調動學生的學習積極性與熱情，促使學生主動參與到教育教學活動當中。

（二）教學方式的改變

高校的思政教育方式將直接影響到學生思政學習的質量與效果。如部分高校思政教育課中，教師采取項目授課、案例教學、角色扮演、頭腦風暴等多種措施，有效提升了學生的團隊合作能力，增強了學生解決問題的綜合實力。為保證“雙創(chuàng)”人才培育的可行性與有效性，教師應當充分利用各個學科的教育實踐基地，組織學生積極主動地參與到實踐活動當中，在實踐開展中檢驗相關理論知識，對自己的創(chuàng)業(yè)計劃可行性進行論證，為學生今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)鋪墊基石[3]。

（三）教學內容的改變

“互聯網+”教育改革背景下，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政教育中，教師則需要對思政教育內容進行合理創(chuàng)新，才可保證最終教育的有效性與可行性。因為，在思政教育課中，將對學生的思政學習產生直接的負面影響。為更好地解決該問題，教師則需要對思政教育內容進行合理優(yōu)化更新，如對思政授課知識體系框架進行調整，避免思政教育內容的刻板枯燥。為此，教師則可以合理引入社會熱點事件，并契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，合理篩選相關的教育素材，保證學生可針對社會熱點事件進行深入分析，并研判社會發(fā)展的供需關系，從而找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突破口。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的路徑

（一）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向的高職思政課模式

為保證高校思政教育課的質量與效果，在實際思政教育課改革創(chuàng)新時，教師應當抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入思政教育的這個契機，為大學生思政學習建構全新的學習環(huán)境與氛圍。筆者認為，在將“互聯網+”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入高校思政教育工作后，高校可為學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想導向，引領學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，挖掘出他們的學習潛能，提升其“雙創(chuàng)”綜合實力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的高校思政教育工作開展中，教師應當對學生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與能力進行培養(yǎng)，引導學生的思維創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。而在學生開展專題研討過程中，教師應當引導學生進行頭腦風暴、相互辯論探討，使學生產生全新的思想認知，有效拓展學生的思維視野，豐富學生對事物的認知能力。在“雙創(chuàng)”導向下，思政教育工作可有效解決“空心化與形式化”問題，使得思政教育工作發(fā)揮出一定價值，促進學生綜合學習實力與水平的提升。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合后的實踐平臺

高校思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，都需要理論結合實踐，這樣才可保證教育工作開展的有效性與可行性。通過對以往的思政教育模式進行解析可知，以往的思政實踐教學模式單一不變，且形式化問題較為嚴重，無法有效發(fā)揮出思政實踐教育工作價值。如果長期開展單一不變的實踐活動，學生可能會出現厭煩的情緒，不利于學生綜合學習能力的提升[4]。在“互聯網+”的教育發(fā)展環(huán)境下，為推動“雙創(chuàng)”型人才培育，教師應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育工作進行有效融合；突出課程的實踐教學指導，保證學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的有效性。如部分院校進行實踐平臺創(chuàng)建時，基于傳統(tǒng)的實訓教學基地、校企合作資源、自身實踐資源，在“互聯網+”的教育發(fā)展環(huán)境中，實現對多種資源的有效整合，為學生建構多樣化、層次化、全面性的實踐平臺，以滿足每一位學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訴求。筆者認為，在互聯網信息技術的靈活應用下，高校可對實踐平臺的建設運營成本進行合理控制，并進一步拓展學生的思政學習視野，激發(fā)出學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

（三）建構完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識向實踐成果轉化的保障機制

高校思政教育改革創(chuàng)新中，為契合“互聯網+”的時代發(fā)展潮流，教師應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念合理融入到思政教育課程當中；不斷增強院校學生的“雙創(chuàng)”意識，為學生輸出源源不斷的精神動力，促使學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念由理論轉變?yōu)閷嵺`，并有效挖掘出學生的“雙創(chuàng)”潛能。筆者認為，高等院校進行思政教育引導時，應當基于思政教學課程，對學生的“雙創(chuàng)”意識形態(tài)進行引領與保護，避免學生的“雙創(chuàng)”認知始終停留于理論層面，而不付諸行動，并且無法實現創(chuàng)新教育理念滲透的預期教育目的。為此，其在實際融合路徑探索過程中，應當嘗試建構學生“雙創(chuàng)”成果轉化的保障機制，使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到充分體現[5]。具體教學指導時，教師應當鼓勵和引導學生積極參與形式多樣的實踐活動、競賽活動、科研孵化項目等,使得學生在具體活動參與過程中,及時認識到自我“雙創(chuàng)”能力的短板，并及時夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎；為提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉化率與成功率，應當契合學生的個人能力，為學生制定個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導方案，鼓勵學生勇于創(chuàng)新、打破常規(guī)、突破自我；如部分院校在進行思政創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制的建構中，嘗試實行“雙創(chuàng)”學分制度。基于思政教育的學分轉換制度，可將學生“雙創(chuàng)”的實踐成果，合理轉換為學生的思政學分，有效消除學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。如部分院校進行思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合改革優(yōu)化時，嘗試建構彈性學制，允許學生在學業(yè)進程中暫定學業(yè)，為學生保留一年的學籍，以鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促使其個人能力得到充分展現；在學生的“雙創(chuàng)”項目取得一定的社會效益與市場影響力后，可將其轉換為學分或成績。在“互聯網+”教育視角下，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育靈活融入到思政教育工作當中，體現了院校人才培育改革的思想，契合了新時代人才培育的要求；可充分發(fā)揮出大學生的創(chuàng)造力，為社會創(chuàng)造更多的經濟效益，推動社會經濟的穩(wěn)定有序發(fā)展。筆者認為，在新時代院校思政教育改革創(chuàng)新中，高校應當做好教育政策內涵的解讀，明確未來院校思政教育工作開展的方向與目的，突出課堂教學模式創(chuàng)新、實踐平臺建構、保障機制架構等工作，確保思政課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展的有效性與可行性[6]。

四、結束語

綜上，筆者以高校思政教育為例，簡單闡述了思政教育與“雙創(chuàng)”教育融合的現實路徑，旨在說明在“互聯網+”教育變革環(huán)境下，高等院校思政教育改革創(chuàng)新的必要性與重要性。為保證源源不斷地輸出高素質“雙創(chuàng)”型人才，教師應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機滲透到思政教育工作當中，挖掘出二者融合的教育潛在價值，推動大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高大學生的就業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成功率，以期實現思政與“雙創(chuàng)”教育融合的預期工作目標，從而推動我國高等院校人才培育工作的高質量發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫盛.“互聯網+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課的實踐性分析[J].科學咨詢(科技·管理),2021(10).

[2]陳娜.互聯網+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑分析[J].中國新通信,2021,23(10).

[3]王衛(wèi)華,郭永邦.“互聯網+”時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課的路徑研究[J].經濟師,2021(05).

[4]周雅安.“互聯網+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校思政課的路徑探究[J].科學咨詢(科技·管理),2020(11).

[5]黃立.“互聯網+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課的實踐性探討[J].經濟師,2020(09):165-166+169.

[6]匡曉華.“互聯網+”視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政元素路徑初探[J].科教導刊(下旬),2019(21):103-104.

作者：荊寶強 單位：福建江夏學院