演奏心理訓練在鋼琴教學的重要性

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摘要：鋼琴演奏是一項技術，亦是一門藝術，鋼琴演奏者水平的發揮、創造熱情的激發不僅受到鋼琴演奏技巧的影響，而且與演奏者的心理素質、心理狀態、心理調適能力等息息相關。本文簡要闡述鋼琴演奏心理構成要素及影響學生演奏心理的因素，分析演奏心理訓練在高校鋼琴教學中的重要性，從培養興趣、夯實基礎、因材施教、情境模擬、賞識教育、實踐活動六大方面探究高校鋼琴教學中對學生進行演奏心理訓練的有效策略。

關鍵詞：演奏心理訓練；高校；鋼琴教學；素質教育；賞識教育

演奏心理是演奏者面對緊急情況、問題情境、真實演奏環境等所呈現的心理狀態、心理調適能力。從高校鋼琴演奏教學可以發現，部分學生演奏基礎扎實、審美素養及文化素養較高，對鋼琴作品有著自己的理解與審美感悟，但在鋼琴表演時便會出現怯場、畏懼、焦慮不安等現象，究其根本在于學生缺乏積極健康的心理狀態，以及應對與解決問題的心理素質、心理調適能力。對于音樂專業學生而言，其未來會從事音樂創作、表演等相關領域的工作，缺乏演奏心理素質不僅會影響身心健康發展，而且會縮小其職業發展空間。因此，在高校鋼琴教學中，有必要把握學生心理發展水平，多措并舉，以訓練學生演奏心理，為學生健康發展、能力提升奠定基礎。

一、演奏心理訓練概述

演奏心理是演奏者在演奏準備階段、演奏過程中表現出的心理傾向、心理狀態，是演奏者正常發揮乃至超常發揮的心理基礎與必備條件。

（一）鋼琴演奏心理構成要素

鋼琴演奏心理由審美情感結構、音樂表現力兩大支點構成。其中審美情感結構具有穩定性、具體性特征，源于演奏者對鋼琴作品的深入、細致分析，對鋼琴音樂的審美感知、審美理解。演奏者在演奏實踐前研讀曲譜、把握好作品的情感與情緒色彩，與作曲家產生心靈交互，理解并感悟作品所表達的核心思想、復雜且深刻的情感，可以讓演奏者積累與凝練審美體驗、感受；音樂表演力是指在審美情感結構的驅動下對鋼琴音樂的天然表現欲望，以鋼琴之聲表情達意的固有能力，在鋼琴演奏中融入自身審美追求及主觀意志的心理態度。演奏者在尊重原作的基礎上對其進行二度創作，以更加契合時代審美語境的音樂處理方式，并克服種種外界因素對演奏效果的影響，以進行音樂表現。

（二）鋼琴演奏心理影響因素

就高校學生而言，影響其鋼琴演奏心理因素如下：1.鋼琴演奏興趣。如果學生興趣薄弱，在演奏前沒有深入分析作品的情感內涵，那么演奏時也會平淡無奇、情感不足，可見興趣是影響學生演奏心理的因素之一；2.演奏能力。演奏能力對于學生而言是良好演奏心理構成的基礎，也是審美情感結構的支撐力量，若學生演奏能力不足，便會導致其出現畏難、焦慮不安等不良心理；3.自信心。學生對鋼琴演奏的自信心不足，便會導致其產生自我認識偏差，在演奏中或是循規蹈矩，或是因緊張出現失誤；4.應變能力。鋼琴演奏表演中會遭遇諸多突發狀況，此時學生能否保持高度注意力，可否以自己嫻熟的技巧化解危機，將會影響學生演奏心理狀態及穩定性。

二、演奏心理訓練在高校鋼琴教學中的重要性

演奏心理是鋼琴演奏的心理基礎與必備條件，YiShuPingJian在高校鋼琴教學中占據重要地位。

（一）提升學生鋼琴演奏實踐力的必然選擇

鋼琴演奏實踐力不僅局限于學生高超嫻熟的鋼琴演奏技巧之上，還包括學生的鋼琴音樂表現力、藝術感染力、與受眾的交互等。尤其是在新時代背景下，人們對鋼琴表演的需求有所轉變，不再片面追求炫技式表演，而是希望能夠為其心理與行為提供導向，可以引發其情感共鳴，并產生審美余韻的鋼琴表演藝術。演奏心理訓練是提升學生演奏心理素質、改善學生演奏心理狀態、提高學生演奏心理調適能力的重要途徑，學生唯有具備良好的演奏心理，才能夠在演奏中噴薄情感、熱情高漲、情緒收放自如，在兼顧主體意識與受眾意識中將自身的情感情緒、觀念態度、審美追求等巧妙融入到鋼琴中，在滿足受眾多樣化審美需求的同時彰顯自身的藝術造詣與演奏技藝。因此，加強演奏心理訓練是提升學生鋼琴演奏實踐力的必然選擇。.

（二）幫助學生提前適應演奏環境的必要條件

高校音樂專業學生未來會從事音樂創作、表演等領域的工作，會面臨多種多樣的鋼琴演奏場景與情境。學生在校期間通過演奏心理訓練，提前適應演奏環境，認識到演奏作品前分析的重要性與必要性，了解到演奏過程中可能出現的突發情況，逐步掌握應對突發情況、處理自身失誤、保持演奏熱情張弛有度、維持情感情緒收放自如，并與受眾進行情感交互。同時，在演奏心理訓練中逐漸找到適合自己心理調適與情緒疏導方法，日常訓練中有意識地調控自身心理與演奏表現，可以幫助學生提前適應鋼琴演奏的真實環境，提升學生對突發狀況的應對能力，并且使學生在演奏實踐中保持理性與清醒的頭腦。

（三）體現鋼琴教學育人價值的必由之路

素質教育理念下，高校鋼琴教學不再以鋼琴演奏理論知識逐一講解、鋼琴演奏技巧逐項訓練為單一目標，而是注重學生審美素養、文化品格、實踐能力、創新創造精神等關鍵能力、核心品格的綜合提升。演奏心理訓練指向學生心理健康教育，兼顧審美教育、道德教育等，如在訓練學生建立自身審美情感結構時，需要為學生提供良好的審美空間，讓學生深入作品當中感受其音樂美、情感美、思想美與創新美；再如演奏實踐中加強演奏心理訓練，使學生學會調適不良心理、疏導負面情緒，讓學生以積極健康的心態面對演奏訓練與實踐，遷移至學生生活與未來發展中，使學生擁有獨立面對困難、敢于嘗試解決問題的堅毅品質。可見演奏心理訓練是體現鋼琴教學育人價值的必由之路。

三、演奏心理訓練在高校鋼琴教學中的實施策略

基于對鋼琴演奏心理構成、影響因素及高校鋼琴教學中加強演奏心理訓練重要性的分析，建議教師采取以下策略提升學生鋼琴演奏心理素質，幫助學生樹立演奏信心，并教授學生基本的心理調適方法與應變策略。

（一）創設輕松愉悅教學氛圍，激發學生學習興趣

輕松愉悅的教學氛圍可以為學生演奏心理發展提供堅實有力的條件，以良好的氛圍調動學生心理功能，深化學生對鋼琴作品的情感體驗，從心理層面端正學生演奏學習態度、提升學生鋼琴音樂認知水平，并使學生放松身心，主動學習，有助于促使學生養成積極健康的演奏心理狀態，幫助學生在實踐與訓練中提升演奏心理素質。例如在鋼琴演奏理論知識講解中，教師不宜采用傳統灌輸式教學方法，主要原因在于灌輸式教學側重于知識點逐一講解、鋼琴演奏技巧逐項訓練，制約學生抒發自身情感、宣泄自身情緒的本能欲望，進而壓制學生天性，以及對音樂天然的追求心理，最終導致學生情緒低下、心理狀態不佳。教師應當結合具體教學內容、理論知識的難易程度、學生心理發展水平，以及興趣特長等，精選教學方式，以創設輕松愉悅的教學氛圍。如探究式教學法注重學生內心感受與情感體驗，教師播放蘊含本節課鋼琴演奏理論、藝術觀念等的鋼琴演奏視頻，使學生在欣賞中開啟鋼琴音樂世界之旅，在品悟中走進演奏者的內心世界，并與之產生心靈交互。觀賞結束后，教師將學生劃分為若干小組，指導學生以小組為單位，從視頻內提煉出鋼琴演奏技巧、鋼琴演奏風格及演奏者的“二度創作”，幫助學生自主建構鋼琴演奏理論體系，進一步提升學生鋼琴音樂審美素養，激發學生表現自我、以鋼琴演奏表情達意的內在動因，從而以具體的審美情感結構、強烈的創作熱情構成學生良好的演奏心理，對于提升學生演奏心理水平具有重要意義。

（二）高度重視演奏基礎教學，提升學生演奏能力

演奏能力是影響演奏者演奏心理的關鍵因素之一。演奏者鋼琴演奏基礎不牢固、演奏實踐能力較為薄弱，演奏中難以靈活應用及組合多項演奏技巧，其在演奏前的心理準備中便會產生焦慮不安、緊張壓迫、畏難逃避等一系列不良心理。在鋼琴演奏中會因不良心理的作用發生失誤，加之演奏者應變處理能力較低，難以通過調整演奏技巧化解失誤，這會進一步使學生產生不安感、畏懼感，從而使其陷入消極的心理狀態之中。由此可見，扎實的演奏能力是學生演奏心理的支持與基礎，在高校鋼琴教學中教師應當注重演奏能力培養與提升。鋼琴演奏基本技巧包括音高音準、音色調整、節奏把控等，在此基礎上還需要結合自身的理解感悟，在鋼琴演奏中融入主觀意識、意志與審美追求，以此對鋼琴作品進行“二度創作”。對于高校音樂專業學生而言，掌握鋼琴演奏基本技巧較為容易，但在演奏實踐中靈活應用演奏技巧絕非易事。教師應當優化鋼琴演奏基本技巧、教學方法，將抽象的鋼琴演奏理論、籠統復雜的演奏技巧直觀化、具象化、形象化，以Flash動畫、虛擬影像等呈現鋼琴演奏慢放視頻，通過“放大鏡”功能展現不同演奏技巧下的手指觸鍵形式、觸鍵力度等。在實際教學中注重回歸本源、簡化教學，凸顯學生鋼琴課程學習中的主體性地位，引導學生聯系實際，結合自身的演奏習慣汲取其中對自身有益、適合自身演奏需求的技巧、指法等。除此之外，積極開展鋼琴即興演奏創作活動，為學生引入激動、興奮、悲傷等不同的情緒場景，引導學生結合自身所學的知識技能以鋼琴之聲傳遞情感情緒，以鋼琴之聲模擬自然聲音等，不僅可以使學生全身心投入到鋼琴演奏中，形成穩定持續的心理狀態，還可以提升學生審美創造能力，為學生心理素質的進一步提升做好鋪墊。

（三）遵循因材施教基本原則，幫助學生樹立自信心

自信是演奏者演奏心理的支撐力量，也是演奏者演奏熱情的源頭活水。部分學生鋼琴演奏基礎薄弱，演奏技巧應用的靈活性不足，因此在鋼琴課程學習與鋼琴演奏中自信心薄弱，未能認識到自身的潛能與價值，并且對自身的未來發展持有茫然無措的不良心理。高校鋼琴演奏教學應當遵循因材施教的基本原則，為不同水平的學生提供差異化、針對性的鋼琴教學及演奏心理訓練，使學生通過鋼琴課程學習在原有的能力水平基礎上獲得不同程度的提升，達成“跳一跳摘桃子”的學習成效，讓學生在鋼琴學習中獲得成功感、滿足感與自豪感，進而對鋼琴演奏、未來發展、適應社會保有強大信心，形成高漲情緒、飽滿熱情及積極心理。契合因材施教原則的鋼琴演奏教學與演奏心理訓練方式為分層教學方法。首先，與學生建立和諧平等的溝通關系，消除學生顧慮，引導學生說出自己內心想法、演奏實踐中的內心感受、鋼琴學習中遇到的困難等，教師要注意觀察學生的面部表情、肢體動作等，從學生話語、神態中總結學生的演奏心理問題，按照演奏能力、創新能力、演奏心理素質等將學生劃分為不同層次。其次，針對不同層次的學生采取差異化的教學指導與演奏心理訓練方式。如C層次學生演奏基礎較好、演奏理論水平較高，但性格內向、不善表達，教師要通過提高學生演奏表現力對其進行演奏心理訓練，逐步指導其以多樣化形式再現鋼琴音樂內容與音樂形象，使其感受到鋼琴演奏中的蓬勃動力，消除學生演奏中的拘謹、害羞；再如A層次學生性格開朗、心理狀態良好，但難以保證演奏中的熱情張弛有度。針對該層次學生，可以通過激發學生“受眾意識”以加強演奏心理訓練，使學生有意識的與“受眾”（由教師與同學扮演）進行心靈交互與情感交流，避免演奏中過分激動，使學生在演奏中頭腦清醒，情感與情緒收放自如。最后定期與學生溝通、觀察學生鋼琴演奏中的表現，經過一段時間后重新對學生演奏心理素質進行評價，以評價結果為依據適當調整學生分層，既可以針對學生個性精準化進行演奏心理訓練，又能夠兼顧共性，從整體上提高學生演奏心理調適能力。

（四）采用情境模擬教學方式，促使學生具備健康心理

演奏者焦慮不安、緊張等不良心理往往源于初次登上鋼琴藝術舞臺，不熟悉鋼琴演奏環境、未應對過突發情況，不知如何面對受眾的贊賞或批評。若想在高校鋼琴教學中強化學生演奏心理，便需要為學生創設真實可感、生動形象的鋼琴演奏情境，通過對鋼琴表演場景的模擬、再現與還原，帶給學生身臨其境般的感受，以此提升學生演奏心理素質。教師可以應用信息技術助力情境模擬教學法。其一，布置課前任務：分析鋼琴作品。設計并向學生發送包含作曲家生平經歷、鋼琴音樂流派、鋼琴音樂藝術評價等在內的微課，制定囊括音樂特點分析、情感情緒分析、核心思想分析在內的預習任務清單，課前引導學生自主學習，以清掃知識障礙。不僅如此，作品分析是演奏心理的準備階段，可以讓學生深入作品中，與之產生交互，引領學生積累與凝練審美感受，從而激發學生演奏的熱情，使學生產生強烈的表演欲望。其二，在正式授課時以預習交流為起點，請學生匯報預習成果，分享自己的感受，闡釋自己的演奏思維以及擬運用的演奏技巧等。教師對學生的表述進行補充與完善，為學生演奏心理提供“支架”。同時，指導學生按照自己的思路演奏令自己感觸最深的樂段，教師利用多媒體音頻營造情境。如當學生表現突出時，教師可以播放“鼓掌”音頻，使學生感受到“受眾”的熱情及鼓勵，并保持平穩心態完成演奏；再如故意制造“孩子哭聲”“燈光熄滅”等“事故”，當學生手足無措時，教師要指導學生全神貫注地投入到音樂情感中，不能因外界因素與環境的影響而分散注意力。通過這種情境化的演奏心理訓練，學生會提前適應真實的鋼琴音樂表演環境，其演奏心理素質也獲得了大幅度提升。

（五）積極運用賞識教育理念，疏導學生不良情緒

賞識教育理念是以贊賞、激勵為核心的教育思想。在鋼琴課程學習中，學生會因各種因素與條件的影響產生負面情緒，如鋼琴教學枯燥乏味，導致學生產生厭倦情緒；在反復的實操訓練中學生會因身心疲勞產生抵觸情緒；在難以掌握演奏技巧時學生容易產生畏難情緒等。這些負面情緒長期得不到正確宣泄與排解便會積累在學生心中，當超越學生心理自適應、自調節能力后，便會誘發一系列不良心理，影響到學生對鋼琴音樂的審美感受、在演奏中的心理狀態以及身心健康。為此，在高校鋼琴教學中，若想加強演奏心理訓練，便需要在訓練中積極運用賞識教育理念，及時疏導學生的不良情緒。其一，高度重視過程性評價，觀察學生演奏時的行為表現、神態動作等，注重學生對待鋼琴課程學習的態度、情感與觀念等。當學生出現不良情緒并反映在行動上時，教師要第一時間與學生進行溝通，秉承高度的責任感予以學生人文關懷，傾聽學生的心理訴求。在與學生溝通時，為消除師生間的疏離感，教師可以以身示教，為學生講述自己曾經學習鋼琴的經歷、在鋼琴演奏中遇到的困難與突破方法，在班級內激蕩榜樣力量，使學生產生積極面對困難的勇氣。同時，毫不吝嗇地贊揚學生每一次小小的進步，讓學生感受到教師對其的鼓勵與支持，對學生產生激勵作用，以此端正其學習態度，使其以更加飽滿的熱情面對鋼琴演奏。其二，當學生情緒不佳、演奏能力薄弱或經常出錯時，教師要以引導啟發代替指責不滿，寬容與接納學生的不足之處，及時為學生提供指導與糾錯，委婉指出學生的薄弱環節。同時，教師能以合作者、協助者等角色參與到學生鋼琴演奏過程中，與學生合奏或為學生示范演奏技巧，鼓勵學生跳脫固定思維與僵化的演奏形式，在學習借鑒教師演奏方式的同時對作品產生新理解、對演奏采用新技巧，讓學生感受到鋼琴演奏創作的樂趣，消除學生厭倦、抵觸等負面情緒。

（六）大力開展鋼琴實踐活動，提高學生心理素質

鋼琴演奏實踐活動是學生登上鋼琴音樂舞臺，在實踐內訓練自身演奏心理的最佳途徑。受制于演奏場地、演奏機會等因素的影響，目前學生難以獲得充足的演奏實踐訓練，教師需在學校的領導下，依托傳統節日、校園文藝表演活動等為學生創造鋼琴演奏實踐機會。例如中秋節來臨之際，鋼琴專業、舞蹈專業、聲樂演唱專業等可以合作開展“慶中秋”文藝表演活動，請學生跨專業組建表演小組，結合中秋節的特色及傳統習俗等自主選擇鋼琴曲目，創編舞蹈等，在編排訓練中體會到鋼琴演奏前加強訓練、勤奮刻苦的重要性。同時，各專業教師要形成合力，為各個小組的編排表演提供實踐指導，鼓勵學生大膽創新，貫通古今、中外探索演奏與表演的新路徑、新方法等，將活動的決定權、主動權交給學生，最大程度上發揮學生的潛能與藝術創造力，激發學生詮釋與表現音樂的強烈熱情，讓學生在演奏實踐前做好、做足心理準備，產生獨特的審美體驗感受。此外，在條件允許的情況下，由各小組合作對舞臺進行布置、調試燈光的明暗與色彩等，保證舞臺布景與鋼琴作品、演奏與表演內容等交相輝映，提升文藝表演的藝術感染力，讓學生獲得成功感與滿足感。另外，教師可以拍攝學生的演奏視頻，并發布到新媒體平臺上，一方面可以展現學生風采，進一步強化學生演奏信心；另一方面可以讓學生接受來自不同群體的意見、建議，使其能夠正確認識到自己的優劣勢，從而在鋼琴演奏實踐中保持理性、清醒的頭腦，保證主體意識與受眾意識的平衡。

四、結語

演奏心理訓練有助于提升學生鋼琴演奏實踐能力，幫助學生提前適應鋼琴藝術表演環境，有利于彰顯鋼琴教學的育人價值。為此，教師應創設輕松愉悅教學氛圍，高度重視演奏基礎教學，遵循因材施教基本原則，采用情景模擬教學方式，積極運用賞識教育理念，并大力開展鋼琴實踐活動，循序漸進地提升學生鋼琴演奏心理素質，為學生當下學習及未來發展奠定堅實、有力的基礎。

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作者：王曉菲 單位：陜西學前師范學院