基層醫院人力資源管理應對策略

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摘要：在高中思想政治課程改革中，議題式教學取得了不錯的成果。議題式教學通過引導學生探索與思考生活，促進學生掌握知識，培養學生的核心素養。該文以議題式教學對學科、教師、學生的促進作用為出發點，根據高中思想政治課程中的案例來分析教學過程中存在的問題，以核心素養培養為教育目的，通過設計議題式教學全流程，針對存在的問題提出對策，促進高中思想政治議題式教學發展。

關鍵詞：核心素養；高中；思想政治課；議題式教學

自實施新一輪基礎教育課程改革以來，我國教育教學的方式及內容均發生了極大變化，教師教學能力進步明顯，學生學習能力也得到進一步提高。高中思想政治課程倡導在教學過程中以課程活動化、活動課程化的方式進行，其中議題式教學具有重要的現實作用。開展議題式教學需要教師以學科特征和內容為依據，選擇與之對應的教學內容和議題，以此為線索設立結構化情境，引導學生學習。開展高中思想政治學科議題式教學研究，不僅是為了探究目前相關教學中存在的問題，更是為了豐富高中思想政治學科教學手段，為核心素養視域下高中思想政治課堂議題式教學的相關研究提供借鑒。

1議題式教學的內涵與價值

1.1議題式教學的內涵

議題式教學是有異于其他教學方式的全新手段。教師在課堂上將課程內容與價值判斷相結合，讓學生以個體為單位進行思考，或以小組為單位進行探究，促使學生了解知識、萌發情感、產生意志、做出行動。這一教學方法并不是師生之間簡單的一問一答，而是從學生的生活出發，引導學生開展思辨。這種源于生活、高于生活并最終回歸生活的教學方式，能夠幫助學生更好地理解課程內容，提升教學效果。目前，這一教學方式已被納入高中思想政治學科新課程標準。在實踐過程中發現，議題式教學的起點在教師，核心在于學生，重點是核心素養培養，這就要求教師充分解讀課程標準和內容，了解學生的生活和心理活動規律，以高中思想政治課程為基礎，合理利用一切資源設計議題，在教學中構建知識情境，引導學生通過思考和探究建立知識體系，培養學生的學科核心素養，鍛煉學生獨立解決問題的能力和獨立思考的能力。

1.2議題式教學的價值

1.2.1推動學科課程發展議題式教學的主要目的是引導學生在現實中學習知識并獲得經驗，這與美國教育學家杜威主張的“三中心”理論非常相似，即主張學生在活動中學習、在經驗中學習、在感受中學習。一定程度上說，議題式教學和“三中心”理論都屬于活動型課程，即通過活動督促學生學習。議題式教學的設計階段、實施階段、活動階段都必須緊緊圍繞思想政治課程，校內校外的思維活動與實踐活動都應充分體現應用價值，以此開展的教學活動往往能取得較好的效果，有利于活動型課程的構建與學科課程教學的有效推進。1.2.2提高教師的教學水平教師作為知識的傳播者，具有職業特殊性，必須不斷提升自身教學能力與水平，這可以通過議題式教學實現。議題式教學是高中思想政治教師個人綜合素質提高與教育能力進步的重要推力。新課改強調的學生觀、教師觀、教育觀，均在議題式教學中得到了充分體現，符合新時代提高教師教學能力和水平的要求。此外，教師在議題式教學中還鍛煉了自身的知識整合能力、教學設計能力、課堂引導能力與控制能力，全方位提高了專業素養。1.2.3提升學生的學科核心素養教師通過建設問題情境開展議題式教學。首先，引導學生自我思考，組織學生進行小組討論，學生觀點沖突時可以進行辯論，以建構科學的思想觀念，樹立正確的政治素養。其次，通過議題式教學的各環節，學生的思維得到了鍛煉，促進了觀察能力、推理能力、思辨能力、探究能力與表達能力的提高。最后，議題式教學有助于增強學生的社會責任感與集體主義觀念，培養學生成為有道德、有素質、積極參與社會建設的新時代青年。

2高中思想政治課議題式教學的現狀及問題

2.1混淆議題式教學與問題式教學

議題不僅承擔著教育教學的作用，更是問題情境、課程活動、學科核心素養之間的橋梁。議題式教學作為一種行之有效的授課方式，已經被納入教育標準。對《普通高中思想政治課程標準》進行研讀后發現，其中具有大量議題，例如“為什么要堅持兩個毫不動搖”“為什么要一切以時間、地點和條件為轉移”。議題存在的方式是多種多樣的，但核心是為教學服務的功能。在授課過程中，教師能夠做到以教材為出發點創設議題情境，但在設置議題時往往變成以提問的方式進行，以上例子變成“堅持兩個毫不動搖的必要性”“一切以時間、地點和條件為轉移的方法論”，學生的學習方式從思考探究轉變成回答固定問題，實際上這是在議題式教學的執行上產生了誤區。議題式教學以提問的方式進行，究其原因是為了追趕教學進度，因此僅進行了有關教學內容的講解而缺乏開放性的特征。由此可見，目前部分教師對議題與問題的區分仍較為模糊。

2.2議題選擇與設計不當

在明確分辨議題式教學的基礎上選擇議題并進行開發，是開展相關教學的首要環節。在這一過程中，若沒有達到培養學生學科核心素養、提高學生綜合能力與成績的目的，那這種選題就是失誤的。若選擇的議題超出了學生的認知水平，雖然高中生已具備一定的知識儲備，但基于生活的議題式教學對缺乏生活經驗的學生來說仍較為困難，晦澀難懂的議題容易讓學生放棄思考，失去合作探究的興趣；若選擇的議題低于學生的認知水平，學生很容易得到問題的答案，也很難達到既定目的。因此，設計與學生身心發展相匹配的難度適宜的議題非常重要。此外，議題選擇應與學生生活聯系起來，使學生認識到知識源于生活，最終還要回歸于生活。在進行議題選擇與設計時，考慮學生的關注點與知識盲點，充分調動學生的好奇心和探索欲。

2.3學生參與意識不足

相關統計表示，在高中思想政治課議題式教學過程中，約有四分之一的學生參與度不高，甚至沒有參與，僅有約4%的學生能夠很好地參與到這種教學方式中。在開展議題討論的過程中，部分學生因溝通能力不足或出于其他心理，并未進行相關活動，甚至拉攏其他同學開小差、談論無關話題。為了保證活動正常進行，教師要進行充分的互動與引導。相關數據表明，近90%的學生認為教師很好地做到了這一點。但總體來看，在議題式教學活動中，雖然教師積極進行了教學引導工作，但由于學生參與意識不足，活動效果與既定目標仍存在一定差距。

2.4議題式教學課堂效果不佳

議題式教學的開展方式是相關探究活動，為了讓更多的學生有機會表達自己的想法，必須投入大量的課堂時間，這勢必會讓短暫的課時更顯緊張，極有可能不能按時完成課程，或完不成預定的教學任務。為了滿足教學需要，必須對議題式教學進行一定程度的壓縮，但這又難以保證教學效果，最終還是要回到講授法的教學方式[1]。面對議題式教學這種新式教學方法，不僅教師難以很快運作，學生也難以很快適應。開展議題式教學的課堂大多時而熱烈、時而冷淡，既沒有將活動過程形成長期機制，也很難實現教學計劃中的目標，甚至接受議題式教學的學生的考試成績，相對于接受講授法教學的學生還要低一些。教學過程中產生的種種問題和不夠突出的教學效果，讓廣大教師對議題式教學持有懷疑態度，甚至認為這種方式并不適用于班級學生多、課程安排緊、教學內容雜的現狀，對于是否應該采取這一教學方式持保留態度。

3基于核心素養的高中思想政治課堂議題式教學全流程

3.1選定教學議題

選擇議題是教學的首要環節，選定的議題要充分體現教學形式與教學內容，以討論的形式引出對知識的辨析，促進學生對新鮮觀點的認知，糾正學生的思想誤區。第一，思想政治課程是一門德育課程，是培養學生品德與人格的教育，該課程具有一定的政治引領功能，因此議題選擇不僅要考慮道德引領，還要考慮政治因素，為后續的學科核心素養培養奠定基礎。第二，議題式教學應以思想政治學科的重點與難點為主，把握好學科的目的與特色，明確學科本身對學生素養的要求。第三，學生是教學的主體，選定的議題要保證能夠激發學生的興趣，能夠促使學生展開思考、互相討論。例如，對“政治與法治”模塊中“人民當家作主”部分進行議題選定時，以“我們怎樣當家作主”為議題，探究人民直接行使民主權利的內容和方式，幫助學生了解中國特色社會主義政治制度的基本內容，理解推進國家治理體系和治理能力現代化的重要性，提高學生有序參與政治生活的意識與能力。

3.2構建教學情境，設計探究問題

在構建教學情境的過程中，要貼合議題的核心，圍繞議題內容開展情境構建，堅持生活化，貼近教師和學生的工作與生活、社會熱點話題等，杜絕千篇一律的情境構建，突破藝術與教學環境的限制，做到豐富且有趣。設計的探究問題應以情境為基礎，關注知識本身，多角度、多維度進行問題內容的設計，始終銘記學生是議題式教學的主體這一重要原則，讓學生真正獲得知識、有效運用知識，促進學生思維能力的進一步發展[2]。以“我們怎樣當家作主”議題為例，教師可以組織學生搜集居民守則、社區規范、村規民約等，討論其與國家相關法律之間的關系以及有怎樣的作用。也可以從互聯網上查找國外的相似內容進行對比，討論其中的共同點與不同點，深究其內涵，并對周邊社區展開調查，搜集人民直接參與選舉、管理、監督的案例，討論人民積極有序參與政治生活的意義和消極無序參與政治生活的后果。

3.3豐富活動形式，評價升華議題

任何教學方式都離不開學生的積極參與，議題式教學也是如此。多種多樣的活動形式能夠激發學生參與活動的興趣，例如走訪調查、辯論賽、實地參觀等，教師應根據教學內容與實際情況決定具體采用哪種活動方式。教師要將知識擺在首要位置，牢記活動的核心目的是讓學生更好地獲取知識，進而培養學生的核心素養，不能因過度設計活動內容而弱化活動目的。議題活動結束后，教師應對活動參與程度不同的學生予以激勵性的差異化評價，吸引更多學生參與活動，對課堂考查成績不夠好的學生給予鼓勵。最后，教師要發揮思想引導的作用，將知識與學生個人生活緊密聯系起來，使學生做到內化于心、外化于行，有效提高學生的學科核心素養，使學生做到知行合一。

4結論

議題式教學就是教師以教材與課標為依據，將學科知識與生活情境相結合，引導學生以活動探究的方式提升核心素養。全面推廣這一教學方式任重而道遠，不僅要將其與現行的考核制度相結合，還要在教學中有效發揮其應有價值。教育研究者與教育工作者要共同研究如何進一步推動高中思想政治課程改革、如何提高議題式教學的實際應用能力、如何有效提升學生核心素養，使議題式教學法在高中思想政治課堂中得到充分運用。

參考文獻

[1]鄭愛玲.核心素養視野下高中思想政治議題式教學探究[J].高考,2021(7):119-120.

[2]談歸榮.基于核心素養的高中政治議題式課堂建設[J].國際教育論壇,2021,2(12):161.

作者：張含 單位：吉林師范大學馬克思主義學院