機(jī)械工程專業(yè)工程倫理課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

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摘要：以提高機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生處理工程實(shí)踐中倫理挑戰(zhàn)的能力為目標(biāo)，開展了工程倫理課程建設(shè)工作。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入理論教學(xué)，采用了“慕課預(yù)習(xí)+課堂講授+案例討論+多角色辯論”的混合式教學(xué)方法，采用“課堂提問+案例展示+海報(bào)設(shè)計(jì)+視頻制作”的過程化考核方法并制訂了明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，搜集并整理了具有機(jī)械工程學(xué)科背景且課程思政特色鮮明的案例庫(kù)，為提高課程質(zhì)量提供了重要保障。

關(guān)鍵詞：工程倫理；混合式教學(xué)；過程化考核；課程思政

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，如何在工科教育領(lǐng)域培養(yǎng)一批又一批能夠堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀且具備扎實(shí)工程技能的高素質(zhì)人才，已成為高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。正是在這樣的背景下，我校近年來陸續(xù)為機(jī)械工程專業(yè)的本科和專業(yè)碩士開設(shè)了工程倫理課程，并開展了課程建設(shè)工作。

1課程現(xiàn)狀分析

國(guó)外的工程倫理教育起步較早，一些學(xué)者提出了“教會(huì)學(xué)生做出合理的決策”的教育目標(biāo)[1]。Newberry將工程倫理教育的目標(biāo)具象化為“知、意、情”，即知識(shí)目標(biāo)、理智目標(biāo)、情感目標(biāo)[2]；Davis將工程倫理教育的目標(biāo)概括為四個(gè)方面：提高道德敏感性、增進(jìn)對(duì)職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)的了解、提升倫理判斷力、增強(qiáng)倫理意志力[3]。在國(guó)內(nèi)，2000年西南交通大學(xué)肖平教授申請(qǐng)了“工程倫理研究”課題，并開設(shè)了選修課，標(biāo)志著中國(guó)工程倫理教育的誕生[4]。自2007年起，學(xué)界每隔兩年便會(huì)召開一次工程倫理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，不斷推進(jìn)工程倫理教育在科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)踐性等方面的快速發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)工程倫理學(xué)的理論創(chuàng)新與教育實(shí)踐方面的研究漸熱，相關(guān)課程逐漸從選修課程變?yōu)楸匦拚n程，基本建立了工程倫理課程交流和學(xué)術(shù)研討的全國(guó)性平臺(tái)[5]。隨著全國(guó)高校工程倫理教學(xué)的大范圍開展，與之相關(guān)的課程建設(shè)也逐漸成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，主要呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：一是課程建設(shè)中專業(yè)特色更加突出，各高校工科專業(yè)紛紛結(jié)合自身學(xué)科背景和專業(yè)特色，開展了具有針對(duì)性的工程倫理教育[6]；二是采用案例討論的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生從多角度思考，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)倫理困境的能力[7]；三是在教學(xué)全過程中深度融合課程思政，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[8]；四是課程評(píng)價(jià)方法的多元化和規(guī)范化，建立了基于模糊綜合評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)體系，并得出了量化綜合得分[9]。通過學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校的先進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合我校機(jī)械工程專業(yè)的教學(xué)要求，開展了課程建設(shè)的相關(guān)工作。

2課程建設(shè)內(nèi)容

工程倫理課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解相關(guān)基本理念的同時(shí)，能夠在工程實(shí)踐中正確分析工程倫理問題，評(píng)估相關(guān)影響，并做出合理的決策。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，我校開展了課程建設(shè)工作。

2.1將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與工程倫理理念有機(jī)結(jié)合

機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生并不具備專業(yè)系統(tǒng)的哲學(xué)、倫理學(xué)知識(shí)體系，加之通用的工程倫理知識(shí)系統(tǒng)與話語體系均源于西方，難以避免地會(huì)對(duì)基本知識(shí)傳授造成一定阻礙。在中華傳統(tǒng)文化中，不少先哲的思想和論述與工程倫理理念不謀而合，將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與工程倫理理念有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺更加親近，更容易產(chǎn)生共鳴。因此，教師在講授本課程的過程中，嘗試發(fā)掘我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與工程倫理相通、相似的理念，以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的理論知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)工程倫理的認(rèn)可度，探索具有中國(guó)特色的工程倫理話語體系。例如，在講述應(yīng)對(duì)職業(yè)行為中的倫理沖突時(shí)，教師可借助國(guó)學(xué)經(jīng)典《莊子?山木》中“君子應(yīng)處木雁之間，圣人應(yīng)有龍蛇之變”的論述，不僅可以幫助學(xué)生掌握處理倫理沖突的基本原則和方法，而且可以使學(xué)生體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的文化自信。

2.2探索有效的課堂教學(xué)方法

工程倫理課程在讓學(xué)生理解工程領(lǐng)域中的職業(yè)道德、社會(huì)公德的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的思辨精神。在實(shí)際教學(xué)過程中，課題組探索出一套“慕課預(yù)習(xí)+課堂講授+案例討論+多角色辯論”的混合式教學(xué)方法。第一，利用雨課堂等線上平臺(tái)，為學(xué)生提供課程基本概念的學(xué)習(xí)資料，并在每次上課時(shí)利用短時(shí)間的提問或測(cè)驗(yàn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)及具有較強(qiáng)操作性的內(nèi)容進(jìn)行課堂講授，運(yùn)用實(shí)際案例，設(shè)計(jì)發(fā)言環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)際案例發(fā)表自己的看法。第三，針對(duì)某一熱點(diǎn)事件，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，并根據(jù)自己的角色闡述觀點(diǎn)。例如在《公正原則在工程中的實(shí)現(xiàn)》章節(jié)中，針對(duì)南水北調(diào)問題，組織學(xué)生分別飾演不同地區(qū)的政府官員、小企業(yè)主、農(nóng)民、普通市民等角色并分別闡述觀點(diǎn)，幫助學(xué)生從多角度思考問題，建立一定的同理心，認(rèn)同并理解工程中的公正原則和實(shí)現(xiàn)方法。采用新的課堂教學(xué)方法后，學(xué)生的課堂參與度有了明顯提升，學(xué)習(xí)的積極性也得到了很好的調(diào)動(dòng)。

2.3采用過程化考核方法并制訂明確的考核標(biāo)準(zhǔn)

在課程考核中，引入過程化考核的理念，結(jié)合課堂提問、工程案例展示、海報(bào)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)小視頻制作等多種方式，將課程考核融入日常的教學(xué)工作中去，形成“課堂提問+案例展示+海報(bào)設(shè)計(jì)+視頻制作”的考核方法。教師在每節(jié)課前及時(shí)公布各個(gè)考核流程中的學(xué)生分?jǐn)?shù)，縮短學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與取得相應(yīng)成績(jī)間的反饋周期，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高課堂參與度。過程化的考核不只是簡(jiǎn)單地得出一個(gè)結(jié)果，更是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。在采用過程化考核方法的同時(shí)，也制訂了較為明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。第一，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師不僅要記錄回答問題學(xué)生的學(xué)號(hào)，而且要根據(jù)回答問題的質(zhì)量給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第二，在工程案例展示環(huán)節(jié)，考核標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是所選擇案例是否為社會(huì)熱點(diǎn)事件；二是是否能夠正確運(yùn)用所學(xué)的工程倫理理論與方法對(duì)案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；三是是否能夠從工程倫理的角度出發(fā)，提出自己對(duì)該事件的處理建議。第三，在海報(bào)設(shè)計(jì)考核中，以引起共鳴、引發(fā)思考為基本要求，詳細(xì)規(guī)定了海報(bào)的尺寸；采用各小組輪流展示、相互打分的形式進(jìn)行考核，評(píng)選并打印出部分優(yōu)秀的學(xué)生作品，在學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行展示。第四，在小視頻制作考核中，嚴(yán)格限制視頻時(shí)間，控制在3分鐘以內(nèi)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生采用演講式、采訪式、討論式、PPT錄屏式、邊說邊畫式等多樣化的手段去展示與工程倫理相關(guān)的內(nèi)容。通過過程化考核方法，有效推動(dòng)了學(xué)生將課堂中的工程倫理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的工程實(shí)踐之中。

2.4建立具有機(jī)械工程學(xué)科背景且課程思政特色鮮明的案例庫(kù)

生動(dòng)豐富的教學(xué)案例，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生面對(duì)工程實(shí)踐中的真實(shí)倫理挑戰(zhàn)進(jìn)行思考和分析，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程建設(shè)過程中，采用網(wǎng)絡(luò)搜集、檔案查找、當(dāng)面訪談、直接觀察和參與觀察等多種方式，選取實(shí)際工程案例，幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)身處地的思考并完成工程倫理問題的分析。案例選取原則如下：第一，典型性。所選案例應(yīng)是反映機(jī)械工程相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域代表性的事件，具有典型性和較好的普適性。第二，真實(shí)性。所選案例應(yīng)符合客觀實(shí)際，有關(guān)數(shù)據(jù)必須真實(shí)可信，經(jīng)得起推敲與檢驗(yàn)。第三，案例應(yīng)難易適度、大小適合，契合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。復(fù)雜案例可選擇某一方面進(jìn)行討論，重點(diǎn)突出工程倫理分析。第四，案例選取立足于改革開放40年以來我國(guó)在工程建設(shè)領(lǐng)域取得的一些重大成就，在講授工程倫理知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的自豪感和認(rèn)同感。

3教學(xué)效果評(píng)估與反思

課題組通過問卷調(diào)查和課業(yè)分析對(duì)課程建設(shè)效果進(jìn)行了評(píng)估。問卷調(diào)查的結(jié)果表明，100%的學(xué)生認(rèn)可該課程對(duì)于提升工程從業(yè)人員的能力和素質(zhì)具有重要意義；85.4%的學(xué)生表示能夠通過課堂聽講理解相關(guān)內(nèi)容；97.9%的學(xué)生認(rèn)可教學(xué)案例的選取與講解，并表示這些案例有助于對(duì)工程倫理知識(shí)的理解；95.8%的學(xué)生認(rèn)可“慕課預(yù)習(xí)+課堂講授+案例討論+多角色辯論”的教學(xué)方法；81.2%的學(xué)生明確表示愿意采用課堂上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)去處理遇到的倫理困境。在課業(yè)分析方面，教師通過對(duì)學(xué)生上交的案例分析、海報(bào)設(shè)計(jì)及工程倫理小視頻進(jìn)行仔細(xì)批改，可以明顯看到學(xué)生基本能夠運(yùn)用正確的工程倫理理念去看待、解釋現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)工程事件，能夠?qū)ο嚓P(guān)事件進(jìn)行合理的分析和反思，并提出自己的觀點(diǎn)或改進(jìn)意見。我校通過教學(xué)效果評(píng)估，不僅進(jìn)一步堅(jiān)定了課程建設(shè)的信心，而且為下一步的工作指明了方向。第一，工程倫理課程的本土化仍需繼續(xù)。雖然在課程建設(shè)過程中引入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用于解釋課程所涉及的部分理念與方法，但仍有大量工作需要進(jìn)一步完善。第二，工程倫理課程的大班教學(xué)模式仍需探討。“慕課預(yù)習(xí)+課堂講授+案例討論+多角色辯論”的教學(xué)方法適合小班教學(xué)，對(duì)于50人以上的大班教學(xué)，教師難以為每個(gè)學(xué)生都提供課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，仍需進(jìn)一步引進(jìn)多樣化的課堂互動(dòng)手段。第三，考核方式對(duì)學(xué)生個(gè)體的督促作用仍需加強(qiáng)。目前，課程考核是以小組為單位進(jìn)行的，如何更好地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍需進(jìn)一步探索。第四，案例庫(kù)建設(shè)始終不能松懈。學(xué)生思維活躍，在互聯(lián)網(wǎng)的加持下每天都能接收大量社會(huì)資訊，只有不斷將相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件引入課程，才能夠真正吸引學(xué)生的興趣，并幫助其應(yīng)對(duì)工程實(shí)踐中的真實(shí)倫理挑戰(zhàn)。

4結(jié)語

針對(duì)當(dāng)前工程教育專業(yè)認(rèn)證及課程思政對(duì)工程倫理課程的要求，立足我校機(jī)械工程專業(yè)的本科和工程碩士學(xué)生培養(yǎng)，本文介紹了工程倫理課程建設(shè)的思路和方法。第一，將工程倫理理論與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合；第二，采用“慕課預(yù)習(xí)+課堂講授+案例討論+多角色辯論”的混合式教學(xué)方法；第三，采用“課堂提問+案例展示+海報(bào)設(shè)計(jì)+視頻制作”的過程化考核方法并制訂了明確的考核標(biāo)準(zhǔn)；第四，建立具有機(jī)械工程學(xué)科背景且課程思政特色鮮明的案例庫(kù)。問卷調(diào)查及課業(yè)分析的結(jié)果表明，工程倫理課程的建設(shè)思路和方法取得了良好的教學(xué)效果，為提高我校機(jī)械類本科和工程碩士學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)生處理工程實(shí)踐中真實(shí)倫理挑戰(zhàn)的能力提供了保障。

作者：楊鵬程 肖淵 金守峰 盛曉超 單位：西安工程大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院