生活教育視野時評文寫作教學策略

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一、情境教學背景下時評文寫作的問題及成因

（一）學生缺少對時事熱點的關注

目前中學生學習科目多、作業(yè)量大，讓學生主動去關注時事熱點，的確是個難題。這說明學生缺少對時事熱點的關注存在一定的客觀原因，另一方面，中學生關注時事熱點的主觀能動性不強，更多的中學生喜歡流量明星和娛樂綜藝，缺少對國家時事的關心和思考，這也反映出時評文寫作的緊迫性和重要性。中學生如果除了學習和娛樂之外，對社會時事漠不關心，那就不會了解時代發(fā)展的問題和需求，又怎能成為祖國發(fā)展的棟梁之材？

（二）教師缺少對時評寫作的指導

時評文寫作是任務驅(qū)動型作文常用的一種形式，也是新高考省份語文教學的一個新增難點。對于新高考區(qū)域的教師來說，如何上好時評文寫作課，如何開發(fā)出具有可操作性的寫作指導課，這都是擺在一線教師面前的難題，可以說時評文寫作教學是作文教學的一塊未開墾的田地，需要專家指導和教師實踐雙管齊下。教師缺少對時評文寫作的學習和研究，制約著學生時評文寫作的質(zhì)量。

（三）教學缺少對生活教育的傳承

時評文寫作既能訓練學生對時事熱點的思考和運用，又能培養(yǎng)學生的人文關懷和家國擔當。語文學科工具性和人文性的基石是生活教育，離開了對生活的思考和表達，就如同緣木求魚，違背了學科特點。既然生活是語文學習的基石，那么陶行知的生活教育理論就不會落伍。如果細心研究每一輪課改的要求，會發(fā)現(xiàn)其都在強調(diào)生活對學生學習的重要作用。

二、生活教育理論的演變及啟示

陶行知試圖通過提倡生活教育，讓脫離實際的教育回歸生活世界，這樣人人便可以在接受生活教育中完善自己，進而促使社會進步。時評文寫作要求立足生活實際，學會思辨表達和邏輯分析，這與陶行知的生活教育理論十分吻合。時評文寫作的啟示在于教師要善于引導學生鉆進時事熱點中，鼓勵學生進行摩擦辯論，在思維摩擦中方能碰撞出思想的火花來，在這個過程中，師生都是受益者。

三、時評文寫作的具體教學策略

（一）精選時評資源，豐富教學素材

信息爆炸的網(wǎng)絡時代讓學生面對海量信息缺少篩選能力，信息一多就容易出現(xiàn)選擇困難癥，這就需要教師學會精選時評資源，提高資源有效利用率，以達到豐富教學素材的目的。具體操作可以以備課組為單位，每一名教師關注一個時評網(wǎng)站或公眾號，每周精選一兩個熱點進行資料匯編，最后由組長進行審核確定。知名的公眾號有人民時評、鮮素材、湘語文、蘇派高中語文、珠溪語文等，教師也可以自己通過《人民日報》《新華日報》和《光明日報》等媒體的官網(wǎng)進行資源檢索。

（二）注重時評分類，堅持讀寫結(jié)合

在精選完時評素材之后，教師要學會分類匯總，以便長期保管時評資源，而且確保每周每月的時評資源要主題明確、評論精要、有理有據(jù)。教師要利用語文閱讀課讓學生集中閱讀和思考，然后圍繞時評主題進行寫作訓練，這個時評寫作可以先不按字數(shù)考核，寫完之后班內(nèi)討論交流，選出觀點新穎和入木三分的佳作在班級或年級櫥窗展覽，以資鼓勵。例如圍繞紅船精神的熱點評論，教師可以先發(fā)放主題閱讀材料，學生在閱讀結(jié)束后進行主題寫作，這樣學生的時評寫作方能心中有貨，筆下有力。一學期結(jié)束后，備課組可以把精選的時評資源和學生的時評佳作匯編成校本教材，以備下屆借鑒。圍繞時評主題的讀寫結(jié)合，可以有效提高中學生的寫作能力，也便于整合語文教育的讀寫資源，達到寫作教學的最優(yōu)化。

（三）緊貼生活實際，引導思辨爭鳴

社會上每天都有事情發(fā)生，但并不是每件事情都需要評論，這需要教師緊貼生活實際，選擇時事熱點，比如要關注《人民日報》等主流媒體的新聞報道方向和價值導向，主題選擇可以上到國家大事，下到家長里短，只要具有教育意義，皆可選入時評寫作的范疇。針對時評文有爭議的地方，教師要學會引導，最好利用作文課，讓學生發(fā)散思維作文，只要有理有據(jù)即可。例如兩會熱點、建黨百年、脫貧攻堅、科技創(chuàng)新等主題，都不是一家之言就可以涵蓋的，這需要教師多維引導，讓不同學生能合情合理地表達出不同的觀點來。學會思辨表達的前提是要有思辨的氛圍和時間，如果教師忽視了思辨的重要性，那么學生的時評文就會成為官樣文章，千篇一面。

（四）拓展教學方式，激發(fā)時評興趣

要想激發(fā)學生時評寫作的興趣，提高學生時評文寫作水平，教師就得拓展更多的教學方式。這里介紹兩種實用的教學方式。一是情境式教學，教師圍繞時事熱點設置真實情境，以便引導學生進行深度思考，唯有進行深度思考，方能進行深度寫作。例如中國女足晉級東京奧運會這個熱點，教師可以利用女足比賽視頻渲染氛圍，讓學生假想自己是其中的一員，在比分落后、逆境反擊等關鍵節(jié)點，讓學生停下來思考：如果是你，你怎樣做？會不會像女足一樣頑強拼搏？這樣可以通過換位法來激發(fā)學生的寫作興趣。二是對話式教學，教師可以在充分準備的前提下，與學生一起進行探討，如有必要可以進行微小的辯論，這樣有助于學生進行深度思考。例如中科院博士論文致謝詞走紅網(wǎng)絡，師生可以結(jié)合各自的學習觀進行討論，最后教師可以從不同年代、不同區(qū)域人才成長的過程來闡述走紅的原因并激勵學生努力學習。除了這兩種教學方式外，教師還可以采用角色扮演式、問題探究式等教學方法，拓展多種教學方式，有效激發(fā)學生的時評興趣。

（五）優(yōu)化評價方式，鼓勵個性表達

要想不斷激勵學生進行時評寫作，鼓勵個性化的表達，教師需要優(yōu)化評價方式。多維多元的評價方式可以讓不同的學生得到肯定，進而達到因材施教的教育目的。傳統(tǒng)的評價方式主要以分數(shù)為主，這樣分數(shù)落后的學生會失去信心，教師在時評文寫作方面要會建立多元評價體系。如生生評價法，教師在明確時評文批改的標準后，指導學生之間進行互批互改，以達到兵教兵的目的，這個批改標準可從觀點、論據(jù)、說理、內(nèi)容、結(jié)構、語言等角度進行百分制打分。再如視聽結(jié)合法，教師可以圍繞時事熱點選播《新聞周刊》《焦點訪談》等媒體的時評類視頻，也可以組織班級開展小型辯論賽，讓不同見解的學生能充分論證自己的觀點，讓學生們的視聽學習向思維的深處進行漫溯。再如個性指導法，高質(zhì)量的時評文都會有個性表達，這是考驗學生語言功底的關鍵，也是語文學科素養(yǎng)的基礎，教師可在學生互評之后面批，最后讓學生結(jié)合其他同學和老師的建議進行二遍乃至三遍的時評文升格，這樣時評文寫作可以收到事半功倍的教學效果。

作者：李明智 單位：江蘇省張家港市常青藤實驗學校