金課建設人才培養模式分析

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摘要:“金課”建設是高校夯實本科教學基礎，是高校培養人才的必然選擇。基于此，本文以“金課”為切入點，分析了我國現階段“金課”建設過程中存在的不足并提出了相應的改進措施，以期為一線教育工作者提供參考。

關鍵詞:金課;教育;教學方法;改革

“金課”是當下高等教育的領域的一個熱詞，其課堂之“金”包括五個方面:高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合。教育部高等教育司司長吳巖在《建設中國金課》一文中將“金課”的標準概括為“兩性一度”即:高階性、創新性和挑戰度。原教育部部長陳寶生提出要真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。“水課”顧名思義是指“灌水”“注水”的低質量課堂，與“水課”相對的“金課”不是針對具體某一門課程而言，而是指能夠合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量的課堂的統稱。“金課”建設是教育部實施的一流課程建設，它是提升中國教育競爭力，實現人才培養可量化、可評價的具體落腳點，是高校提高人才培養質量的重要手段。自2018年起，教育部相繼出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教高［2018］2號)和《關于狠抓新時代全國高等教育本科教育工作會議精神落實的通知》(教高［2018］8號)，我國大學生教育改革在國內開展得如火如荼。

1金課建設形式創新

優質“金課”包括五大類:線上金課、線下金課、線上與線下混合式金課、社會實踐金課、虛擬仿真金課。線下授課是傳統的授課方式，這對教師的業務能力具有極高的要求，若教師教學手段單一、教學內容陳舊加之教師安于手頭教材而不思，那么其所教授的課程必然是“水課”。傳統的線下教學模式隨著現代科技的不斷發展逐漸顯露出一些弊端，而線上學習方式的興起可以有效地彌補傳統線下教學模式的不足。尤其自2019年12月以來，我國受新冠肺炎疫情的影響，大、中、小學有序的相應國家號召，而開展了線上教學活動，“停課不停學”的倡議一時間在全國上下傳遍。在線學習與線下學習結合的混合式教學模式，資源豐富、形式多樣，不但很好地解決了傳統教學模式的弊端，而且為教師和學生提供更加便利的上課體驗。線上教學活動推動了教育新形態的產生，加速了教育變革，未來教育發展方向是線上線下融合式教學轉變。在線上與線下混合式金課的授課過程中，采用情景教學法、實驗教學法等教學方法，在后疫情時期現得尤為重要，故而線上線下結合課程教學真正引起我們思考的是該如何適應當今的教育形式，“金課”的建設刻不容緩。

2高校金課程打造

“金課”建設是當前高校深化教育教學改革全面提高人才培養質量的重要抓手，故如何“打造金課，消滅水課”便成了眾多一線教育工作者不斷探索的教學難題，故各大高校不斷改革創新，先進的教育理念與教學手段融入課堂中，打造金課。籍亞玲等通認為高校在通識課程中應實施PBL(Prob‐lem－BasedLearning，基于問題的學習)變革，以學生為中心，重新構建課程模式及評價機制，如此才能消滅“水課”，打造真正意義的金課。MOOC、BOPPPS教學模式在教學理念上均以建構主義為依據，充分體現學習者“學”的主動性，都強調教學互動性(學生參與度)、教學有效性、學情監控等要求。謝冬娣等提出基于“循環五步驟”(線上－線下－線上下同步－線下－線上)與“非常6+1”模塊(導入－目標－前測－參與－后測－總結+拓展)有機融合體系的MOOC(MassiveOpenOnlineCourse，慕課)/BOPPPS混合教學新模式，全面打造“金課”，提高課程質量。徐琴琴等以原有國家在線開放課程為基礎，以OBE(OutcomeBasedEducation，成果導向教育)理念為導向，對原有在線開放課程進行深度建設，成功組織和實施高階在線課堂的線上線下混合式“金課”建設模式。西南石油大學勘查技術與工程專業的核心支撐課程————彈性波動力學課程，亦是基于OBE理念推動“課堂革命”，以學生為中心不斷改進教學內容和方法，建立更加完善的考核機制，根據社會需求擬定畢業要求，實現“兩性一度”的金課建設標準。SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規模限制性在線課程)是一種在教育教學與信息技術深度融合的大背景下應運而生的小規模限制性在線課程，可將線上教育與課堂教育充分和深入地結合起來，融入“金課”模式，基于SPOC的線上線下混合式“金課”信息化教學模式在金陵科技學院電氣工程及其自動化專業課程實施中得到了良好的教學效果，充分體現了“金課”要求的“兩性一度”。“金課”在醫學院校的建設亦經歷了漫長的探索，廣西醫科大學采用團隊學習(TBL)和案例教學(CBL)等教學方式的改革，嘗試由教師主導向學生主體的教學模式轉變，符合“金課”的內涵教學，在一定程度上達到了課程的“高階性、創新性和挑戰度”要求。

3金課建設的不足

線上課程已經被教育部納入“金課”體系，其在當代高校課程改革中起著不可或缺的作用，但在實施過程中仍不可避免地存在一些弊端。

3．1學生認識金課存在誤區

鄭成銘等以不同年級的20名在校本科生為訪談對象，發現采訪對象普遍對課程、教師、學校管理等方面能夠提出較深入的看法，而對自身學習行為對金課的影響卻較少談及。由此可見學生方面在一定程度上對于金課理解存在一定誤區，導致部分學生配合度普遍不高。

3．2學生自主學習的情況缺乏有效的監督和管理

相關調查顯示，線上教學難以與線下教學形成補充和拓展。以慕課為例，在學生自主學習過程中由于外界壓力不足或無明確的獎懲機制，學生通常較難堅持學習一門課程，故存在學習深度不深和學習廣度不廣的問題。在這期間，若教師不能對其在線課程進行監管，難免會有教學資源和學習時間浪費之嫌。

3．3教師不能充分利用線上資源

林琳在探索線上線下混合式“金課”建設過程中發現一些教師對線上資源選擇的重視程度不夠，使線上線下混合式教學流于形式，主要體現在線上與線下的教學內容割裂或者重復，沒有很好地將線上與線下課程配合起來，這樣都與混合式金課的原有內涵相背離。

3．4教師教學課程改革動力不足

朱娟認為當代大學生知識更新速度快，故在信息化教學中老師需額外耗費大量的時間及精力進行專業知識、教學方法和手段的更新，教學突破了課堂邊，但在職稱評定中教學業績所占權重不突出，導致部分教師信息化教學熱情不足，課程改革和課程創新的主動性不強，故信息化教學效果較弱。老師是否能夠適應沒有學生的課堂，對于相關軟件的使用是否熟練，這些都成為金課建設過程中的關卡。

3．5高校專業培養目標與學生需求背離

對于課程內容建設方面，周雅茹探索“什么是大學生最喜愛的課程”，49．74%的同學認為是新穎有趣的課，34．87%的同學認為是滿足自身需求的課，僅11．17%的同學選擇有深度、難度、挑戰度的課。由此可知，學生需求不符合金課“兩性一度”的要求，這與高校專業培養目標相背離。

4改進措施

4．1樹立正確的金課觀念

在開始課程之前，教師應為同學們樹立正確的課程認識，即學生不應把金課理解為靜態的“課程”，而應將其視為教師與學生共同打造的課程及課程實施的過程。在考核評價時，課堂表現、隨堂測驗課程報告等形式，充分體現以學生為主體的師生關系，且將評價貫穿將會整個教學過程進行形成過程性評價。

4．2教學方法方面

一方面，教師要合理安排各項教學活動的內容，設計豐富的教學活動，使得學生在課內課外都努力學習，從而有效達成課程教學目標且完成度高。課堂教學除講授外，還可以開展動手實驗、社會實踐、社會調研、團隊合作等多種多樣的課堂內外教學活動。課外與課內學時比例設置合理，努力在打造有深度、有挑戰度課堂的同時，極大地調動學生的學習興趣和積極性，將課程內容變得新穎有趣。另一方面，對于線上課程的學習，可通過打卡監督，學習分享，采用適當的獎勵措施，鼓勵學生反饋。

4．3設置合理的課程

作為金課，課程應該具有很高的先進性和規范性，課程內容與專業高度相關的同時，符合時代發展新趨勢、新需求。不同年級的課程應與學生的接受能力相匹配，能夠有效地提升學生的學習深度、廣度，優化學習效果。同時定期調研，及時接受學生課程學習反饋，以便更好地優化教學方案。

4．4建立智慧教學激勵機制

學校方面要建立靈活、智慧的獎勵機制，通過提高教學創新及教學業績在職務評聘中的占比，以提高教師信息化教學的內驅力，鼓勵教師利用信息化教學形式進行授課，充分發揮信息化工具在當地教學過程中的價值，從而提升教學水平。

5結語

“金課”建設是當代高等人才教育過程中的重中之重，線上線下混合式教學模式具有傳統教學模式無法替代的優勢，成為當代金課建設的重要途徑，但要達到“金課”的標準還需要更多教師的實踐和研究。眾多一線教育工作者對于可能出現的問題，應該直面挑戰努力突破教學改革難點，努力取得更好的教學效果，為我國輸送更多高等人才儲備力量。

參考文獻

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作者：王彥丁 單位：湖南大學