室內設計專業混合式教學模式研究

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摘要：混合式教學是未來高職教育的發展趨勢，當下得到有效推行，雖然已有相關研究和實施，但在具體的過程中，仍存在很多不足，依據“互聯網+”的信息化優勢，從專業課程視角出發，重新梳理混合式教學在教師、學生、教學三個維度方面的認知問題，分析混合式教學線上和線下的優缺點，通過重構任務合作式教學模式、有效更新的知識模塊化模式，對混合式教學的模式進行創新研究，促進教育與信息技術運用的深度融合。

關鍵詞：“互聯網+”；室內設計專業；混合式教學

1引言

2015年7月，國務院頒布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中提出了“互聯網+”十一項重點行動計劃，針對教育領域，則強調要積極探索新型教育服務供給方式。諸多高校開始探索新型教育模式，在線課程、翻轉課堂、創客教育等新的模式快速崛起，科技和互聯網的發展給教學改革的研究和實踐提供了強大的技術支持。室內設計專業由于其專業特點，具有較強的實踐性，學校與企業深度合作的產教融合方式，利于教師和學生在教學過程中有效資源的利用。同時，室內設計專業傳統課堂教學的單一模式當下滿足不了專業需求的個性化，于是提出混合式教學，混合式教學是結合網絡學習（e-learning）的優勢，給學習者一種全新的學習方式，給教育者構建先進的教育模式，利用網絡平臺豐富而先進的社會資源，結合傳統的教學方法，使教和學的方式更加多元，課程教學更加有深度。國內外對混合式教學都有積極的運用和探討，“互聯網+”的大背景下，未來混合式教學將成為一種常態，混合式教學研究的焦點是多元化下教與學的有效方法，本文分別從自主性、互動性、有效性等角度出發，結合“商業空間設計”課程教學改革為例，從課程角度切入，分析混合式教學下師生課堂教學效果，發揮優勢，補缺不足，在“互聯網+”背景下充分發揮線上優勢，構建符合未來混合式教學的發展模式。

2不同維度認知的混合式教學

混合式教學是一種新型的學習方式，李克東教授定義：“混合式教學是一種借助面授與網絡兩種學習模式的優勢來重組和構建教與學的教學理念和組織策略。”[1]從定義中可以看出，混合式教學在一定程度上可以理解為教師在課堂授課過程中采用的組織策略，這種策略的運用借助當下“互聯網+”的平臺優勢，依據信息化手段，從當下教師認知、學生認知、教學維度三個方面重構教學流程和內容。從教師認知維度出發，主動地調整傳統教學模式中的行為和習慣思維，轉變傳統授課中以教師講述為中心的模式，在課程組織上調動學生積極參與，從傳統課堂的授課方式轉變成依據網絡信息，隨時隨處可以進行課程學習的先進方式，教師要學會新的技術，依據課程內容和標準，從更高層次進行教學方式和內容的整體設計，結合線上平臺學生學習的數據，教師可以及時調整和督促學生學習的進度和效率的掌控，線下教師從機械性教學中解脫，有更多時間來豐富教學內容和完善教學組織策略。從學生認知維度分析，程頤的“孔子教人，各因其材”[2]。傳統教學過程中教師無法根據每個學生的進度進行課堂授課，學生學習上出現的問題，多數只能課下解決，知識體系的完整性受到破壞，混合式教學轉變學生對教師的認知，教師從知識的傳授者轉為協作者，過程中削弱教師主導的角色，易于形成平等、舒適的虛擬師生關系?；旌鲜浇虒W多樣的授課方式，有利于學生依據自身的條件，靈活安排學習時間，可重復地學習知識點，對于不同水平的學生都能起到很好的學習效果。從教學維度分析，教學內容、形式和組織策略，是教學本身要完成和實現的三個部分?；旌鲜浇虒W重新表現上述三點，用不同的學習體驗實現傳統教學無法完成多元、多樣、有效、有趣的內容和組織形式。混合式教學不是簡單的利用信息化技術，是教師利用豐富的資源和課程內容，為學生創造真正高度參與的、個性化的學習體驗[3]。

3基于互聯網+的混合式教學構建支持

互聯網的發展不僅重構人們的生活生產方式，教育資源組織形式在當下教學環境下，也有了時代要求。如何運用混合式教學改進傳統教學模式，成為當下教育工作者聚焦的問題。在課程學習中，無論是內容素材的選擇，還是教學方式的組織，“互聯網+”的技術在教學資源選用和平臺選擇上提供了強大的支持。

3.1先進制度體系的配合

長期以來傳統教學模式是以教師為中心，學生被動接受，2012年3月教育部頒布《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中提出將學生視為能力體系的核心組成部分[4]，這種轉變是從政策到意識再到教學主體上的轉變。規劃中強調繼續普及和完善信息技術教育，著力培養學生信息化環境下的學習能力，培養學生利用信息技術學習的良好習慣，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力[5]?？梢钥闯?，制度的建立充分強調學生的個人能力，借助教師課程組織形式的重構,提供給學生更加多樣的學習體驗，不再以單一的知識傳遞為目的，學生在學習的過程中,以自主和協作式學習方式為主，將傳統被動式知識接受,轉化為依據自身需求的主動式學習模式，過程中學生對于學什么、怎么學、要不要學,進行內在的刪選，能力上得到了提升。

3.2技術與資源的支持

2015年國務院頒布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，教育領域的諸多學者開始探索新型教育的方式，利用互聯網，結合教育，探索新型教學模式，推動高等教育的結構性變革。高等學校教育承擔了人才培養的重要任務，教學模式變革的積極探索，有利于教學效果的整體提升。首先，體現在教學方式上，互聯網的優勢在教學手段和形式上得到了非常好的體現，各種教學網絡平臺，blackboard、webCT、大學慕課、學習通等教學平臺,在教與學的雙向選擇和實施的過程中，起到了很重要的作用。其次,在資源數量上，豐富的、先進的教育資源運用,改變了課程靜態資源表現不足的問題，教師在課程資源的開發、整合上形成科學的、團隊式的合作方式，課程資源建設越來越系統化。在資源形式的演示上，各種視頻、動畫、微課形式等動態課程資源的加入，使相對枯燥的理論知識講解，顯得有趣而易于接受，一些知識點可以借助動態的演示進行講解，大大降低了教師上課的講授難度，以視頻為單元的模式，便于學生隨時觀看，利于知識的理解和吸收，不懂的可以暫停和回放，這種“碎片化”的學習模式，不僅使學生得到了超越傳統課程形式的學習體驗，同時，教師在這種模式下，可以很好整合“碎片化”的知識，將原先系統化的知識體系以“碎片化”的教學組織形式重新完成。

3.3教學層面的配合

依據互聯網的技術和資源，保障了課程有效實施，對于課程本身的研究，需要教師關注到學與教的困難，在混合式教學過程中，學生通常會面臨管理困難、技術困難、學術困難、心理困難[6]。為此，教師在混合式教學過程中，不僅需要解決技術問題，同時要關注學生的學習效率及心理狀態，充分利用線上教學的自由性和溝通的無壓力性，結合線下教學的及時反饋性，形成系統的、整體的課程教學框架，從教學層面上選擇最佳方式進行課堂教學。室內設計專業的學生生源多是藝術類，學生在前期學習中的表現主要是以發散性、創意性思維的培養，這類學生在學習過程中，注重自身內在的修養，關注自身對于周邊的認知，在專業學習的過程中，特別是課堂的表現中，與教師面對面的溝通相對不夠主動，混合式教學的線上教學方式，可以激發學生溝通的積極性，教師可以在平臺上布置作業和討論題，心理角度學生易于建立親和的關系，不用擔心自己的表現不好或者答案不正確，可以相對自由地表述觀點。這一點在教學過程中非常重要，也體現出學生為中心的觀點，線上學習是幫助學生獲得豐富的學習體驗，教師在教的過程中，關注技術問題，組織好教學設計，以相對合理有效的方式，將教學答疑、討論、互動進行有效結合，做好課程知識點的前期教授和后期知識練習的及時完成，同時在練習過程中及時地反饋，對學生和教師都能很好地了解學習效果。

4互聯網+背景下混合式教學課程模式的重構

2010年的調查數據顯示，目前超過60%的中國高校已經開始使用課程管理系統[7],不可否認，混合式教學模式融合了網絡教學和傳統教學優勢，發揮教師主導作用的同時,充分體現學生的主體地位，科技進步引導教學模式和方法的變化有很多成功的例證。同時，從教育技術的發展歷程來看，一種新模式的出現不能過分強調其先進性，以及對原有方式的替代，需要找尋新技術與傳統教學方式優點的繼承與結合。從相關文獻資料來看，國內外學者對混合式教學模式建構問題都非常重視，從實際的教學環境來看，混合式教學平臺的創建和運用，也表現出強勁的勢頭，依據混合式教學模式的研究來看，存在網絡與教育表面結合、交互缺失的問題，這一點在蘇小紅《基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐》一文的研究中進行了詳細的論述。在混合式教學過程中，教學平臺資源和教學組織方式的生搬硬套，在教學內容和組織上依舊延續傳統教學的方式，并未對教學資源的多樣化和教學組織的時代性進行重組的運用，將混合式教學簡單的理解為學習平臺的運用，沒有深入認識到平臺只是媒介，在理論上依據喬治·西蒙斯的關聯主義[8]，無論是知識本身還是教學方式的運用，都存在關聯性，時空分離狀態下的網絡混合式教學，如果缺少互動交流，違背了知識傳授的本意，沒有將知識教育和互聯網嵌入融合，則需要對其完善或者改進。

4.1專業課程教學的痛點分析

室內設計專業的課程教學內容，涉及一些材料與施工工藝，傳統的課堂教學以教師的口述式為主，部分工藝過程復雜，涉及材料多樣，教師的講述和學生的理解存在偏差，部分同學會有不理解，即使教師反復地講述，由于教學方式的單一，可能在一個節點工藝的講述上就會花去很多時間，教學過程中直觀的工藝施工現場，由于環境和安全問題，也無法直接呈現給學生。因此，借助互聯網，很多學校利用網絡平臺進行混合式教學的嘗試，但由于在實際的教學中，教師對于混合式教學的理解不夠透徹，在平臺的功能和資源運用上并未達到預期效果。

4.2建構優勢互補、監督有效的任務合作式教學模式

以學習通平臺的混合式教學為例，學習通平臺主要的使用者是教師和學生，平臺的使用過程充分發揮了互聯網背景下網絡教學的優勢，充分體現學生作為學習主體的主動性，同時教師的引導、監督的作用也得到了很好的體現。為了避免出現類似MOOC的平臺學習中的學員流失和學習效果不好的情況，學習通平臺對于學生所學知識的時間、效率能提供一系列的數據，教師根據知識內容，以任務的形式將知識學習和作業習題上傳發布，學生可根據自身情況，評估任務的難易，選擇獨立完成或者與同學組隊完成，教師隨時可以在平臺上看到學生的學習情況，對于一些學習主動性差的同學，在設定時間內可以依據平臺根據學生任務完成的狀態進行預警提示。這樣，任務下達到學生任務完成反饋形成閉環，充分發揮教師的監督作用，從知識到學習過程再到互動形成了良性的關聯體系。學生在學習過程中，由于教師的后臺監督，依據QQ、微信等媒體進行線上隨時隨地的問答，雖然沒有面對面的指導，但是依舊能夠完成知識的學習，發揮出學生主角的學習狀態，教師和學生之間成為任務合作的教學模式。利用學習通平臺，教師在課前下發相關知識的調研任務，學生需要在課前完成，任務的具體形式可以是圖片調研、案例調研、實地考察等多種樣式，圍繞課程重要知識點布置任務，以“商業空間設計”課程的空間主題設計知識點為例，對于知識點的課前學習以實地調研為主，對商場、專賣店進行空間主題的調研，收集圖片資料，結合實際空間的主題元素和品牌理念進行前期案例分析，將實地調研過程中的難點和問題進行記錄，通過學習通平臺提交問題，教師在上課前進行問題匯總，分析出學生在空間主題知識點調研過程中的共性問題，進行講解，做到線上線下的及時有效教學。

4.3基于課程知識有效更新的模塊化建構

利用網絡平臺的信息化教學，改變了傳統的面對面的教學方式，教學方式有了很大的變化，網絡平臺教學要求知識結構具有較強的邏輯和層次關系，在知識的形式和展示方式上要求有較強的靈活性，知識點的展示上運用圖片、文字、視頻、動畫等多樣的方式，易于知識的講解，滿足專業知識更新的需求，構建模塊化知識體系，可以根據知識體系的要求，形成有邏輯、漸進式的知識體系和學習方式，滿足學生利用碎片時間學習系統知識，為專業課程的整體建設起到很好的知識儲備過程。本文以“商業空間設計”課程為例，對“空間設計基礎知識”進行模塊化組織教學，過程中采用思維導圖方法，做到知識點關系明確，知識結構層次清晰，有利于實現混合式教學提供成熟的知識體系和良好的教學效果。基于課程的知識模塊構建，在人員搭配、機構合作、課程銜接等方面進行改革，減少課程資源建設碎片化的現象，按照專業課程形成系統性。

5結語

從室內專業課程特點出發，結合“互聯網+”的時代需求，以學習通平臺的教學為切入點，創新構建時代環境下的課程教學方法，信息化的加入使課堂的數字化、視頻化，教學過程的移動化成為趨勢，教師教學方式和手法的與日俱新，教師與學生學習角色的轉換，學生成為學習主體，混合式教學方法讓“實時學習、事事學習”成為可能。

作者：趙幸輝 宋壽劍 單位：常州紡織服裝職業技術學院 南京交通職業技術學院