測繪地理信息類專業(yè)群課程研究

導(dǎo)語：測繪地理信息類專業(yè)群課程研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建是落實立德樹人的重要舉措[1]。高職院校課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建對高職院校課程思政教學(xué)工作的開展起到重要作用，很好地解決了高職院校思政教學(xué)工作中存在的問題。從高職院校思政教學(xué)的內(nèi)涵入手，以測繪地理信息類專業(yè)群課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建為例探索了課程思政教學(xué)體系建設(shè)的內(nèi)容。

［關(guān)鍵詞］高職；測繪地理信息類專業(yè)群；課程思政；教學(xué)體系

一、高職院校思政教學(xué)的意義

（一）樹立學(xué)生的自信心

高職院校學(xué)生的主要來源是普通高中的學(xué)生和具有同等學(xué)歷的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普通高中生源中大多數(shù)學(xué)生是參加高考未能被其他本科院校錄取的，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生接受的主要是職業(yè)技能訓(xùn)練。所以高職院校學(xué)生剛進(jìn)校時文化課成績普遍偏低，且一直以來受社會偏見的影響，社會認(rèn)可度比較低。各方面因素綜合導(dǎo)致高職院校的大部分學(xué)生在入校初期有著自卑心強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、自暴自棄等比較消極的心態(tài)和負(fù)面的影響。在整個高職院校學(xué)生的教育進(jìn)程中，學(xué)生自信心的缺失成為影響學(xué)生發(fā)展的一道屏障，這也是高職院校在整個學(xué)生教學(xué)工作和思想政治教育工作中首先需要解決的問題。學(xué)生自信心的再塑造需要學(xué)校、家長、社會多方聯(lián)動，學(xué)校構(gòu)建的多方位多途徑聯(lián)動思政教學(xué)體系為學(xué)生自信心的塑造提供基礎(chǔ)，授課教師從尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，用心交流、循循善誘，為學(xué)生自信心的重建做好了保障。

（二）提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)可

一直以來，社會對職業(yè)教育的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，甚至對職業(yè)教育帶有偏見，無形中影響著職業(yè)院校學(xué)生的成長。這種偏見存在的原因主要歸結(jié)于人們對職業(yè)教育的了解不深。高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)技能扎實、專業(yè)技術(shù)雄厚的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中注重學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的選取緊跟企業(yè)生產(chǎn)一線，教學(xué)任務(wù)設(shè)置以企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)為載體，教學(xué)過程就是企業(yè)生產(chǎn)，教學(xué)現(xiàn)場就是項目現(xiàn)場，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的精密融合。近年來，隨著我國職業(yè)教育體系的不斷完善以及教育成效的不斷提升，職業(yè)院校學(xué)生的企業(yè)認(rèn)可也迅速提升，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也在不斷提高。企業(yè)的發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展相互依存，職業(yè)教育正在大力推動社會的快速發(fā)展，影響著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。高職院校思政教學(xué)過程中讓學(xué)生明確了職業(yè)內(nèi)容，清楚了職業(yè)去向，不斷提高學(xué)生對所從事職業(yè)的職業(yè)認(rèn)可度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位后能迅速完成角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)工作崗位的重要因素，職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)對職業(yè)崗位人員的基本要求，從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)能持續(xù)發(fā)展的原動力。測繪地理信息專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)主要包括個人素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)兩方面，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要貫穿整個教學(xué)過程，不可一蹴而就。高職院校的思政教學(xué)內(nèi)容以課程思政的形式呈現(xiàn)，側(cè)重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和技能鍛煉的過程中自己領(lǐng)悟。將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入課程中，融入課程教學(xué)改革中，融入課程教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、成績考核等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)全方位系統(tǒng)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成務(wù)實肯干、堅持不懈、精雕細(xì)琢的敬業(yè)精神，能在自己從事的崗位上不斷創(chuàng)新、不斷追求突破，最終成為一個領(lǐng)域不可或缺的“匠人”。

（四）塑造學(xué)生正確的價值觀

大學(xué)時期是一個人思想意識改變的重要時期，也是人發(fā)展的關(guān)鍵時刻，需要學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、工作等方面全面認(rèn)識，對自己的人生、事業(yè)、情感、理想等展開全新的思考，要學(xué)會正確判斷個人與社會的關(guān)系，學(xué)會如何做事、如何做人。高職院校思政教育工作需要將復(fù)雜的、正確的價值理念與課程教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生成為一個有豐滿理想、有美好道德、有高尚情操、有益于社會的人。

二、課程思政教學(xué)存在的問題

（一）思政內(nèi)容與專業(yè)知識未能很好銜接的問題

在專業(yè)課程層面，課程專業(yè)知識教學(xué)和專業(yè)能力訓(xùn)練的內(nèi)容基本是固定的，在課程思政教學(xué)實施的初期，思政教育只停留在專業(yè)課程表面，思政課程的理解及實施過程也只停留在“思政+課程”的程度，“思政”和“課程”兩者是未能合理搭配的“兩張皮”，知識的講授在一節(jié)課或一個教學(xué)環(huán)節(jié)中被分成兩部分，一部分專門講知識點，一部分專門講思政點。“思政”和“課程”相互影響，課程知識的教學(xué)過程中強(qiáng)行穿插思政內(nèi)容，導(dǎo)致思政內(nèi)容的教學(xué)不但會影響專業(yè)知識教學(xué)，還影響學(xué)生對思政內(nèi)容的接收。課程專業(yè)教學(xué)和思政內(nèi)容教學(xué)的融合銜接問題是課程思政教學(xué)過程中普遍存在的問題，該問題的存在直接影響到課程思政教學(xué)成效。

（二）不同課程之間思政教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問題

首先，體現(xiàn)在思政內(nèi)容來源渠道比較單一，時事思政內(nèi)容在時間和內(nèi)容上都比較固定，如果沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，老師之間又缺乏交流溝通，會出現(xiàn)在不同課程中同一個思政點交叉重復(fù)的現(xiàn)象。其次，同一專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的思政內(nèi)容基本一致，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)情懷等方面的思政內(nèi)容與專業(yè)課程的聯(lián)系都比較緊密，導(dǎo)致不同課程思政點的教學(xué)出現(xiàn)交叉現(xiàn)象。同一思政內(nèi)容的重復(fù)灌輸會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，思政內(nèi)容缺乏新穎性，不利于學(xué)生對思政內(nèi)容的理解，影響學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

（三）課程思政教學(xué)體系不明晰

首先，課程思政內(nèi)容選取不成體系，在課程教學(xué)過程中思政內(nèi)容往往是老師自主選取的，課程思政內(nèi)容的選取比較隨機(jī)，加之思政資源挖掘困難，課程思政教學(xué)的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其次，課程思政教學(xué)目標(biāo)不精準(zhǔn)，課程思政教學(xué)的成效主要取決于授課老師的知識面寬窄程度和對思政點的把控程度。課程思政教學(xué)體系不明晰的現(xiàn)象使得整個課程教學(xué)沒有統(tǒng)一的思政教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生思政教育工作流于形式、浮于表面，對學(xué)生以后的人生發(fā)展產(chǎn)生極其嚴(yán)重的影響。（四）課程評價中思政教學(xué)內(nèi)容缺失沒有完善的思政課程教學(xué)體系和完整的思政教學(xué)資源庫，思政教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容不成體系。專業(yè)課程教學(xué)過程中對思政教學(xué)沒有詳細(xì)的設(shè)計，專業(yè)課教學(xué)的考核重點放在專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握情況方面，忽視了課程思政教學(xué)內(nèi)容的考核，導(dǎo)致在專業(yè)課教學(xué)過程中部分教師將思政教學(xué)內(nèi)容定位在可有可無、可講可不講的層面，忽視了學(xué)生的身心健康發(fā)展，使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，教學(xué)成效大打折扣，違背了高校教書育人的初衷。

三、專業(yè)群思政教學(xué)體系建設(shè)的內(nèi)容

（一）制訂融合思政教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

測繪地理信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂確定了專業(yè)群課程思政教學(xué)內(nèi)容，明確了專業(yè)群課程思政教學(xué)目標(biāo)，確定了專業(yè)群課程思政培養(yǎng)規(guī)格，同時詳細(xì)地說明了各類課程思政中思政模塊的設(shè)置及思政內(nèi)容的要求。測繪地理信息類人才培養(yǎng)方案對課程思政教學(xué)實施保障做了詳細(xì)安排，包括專兼職師資隊伍比例和校內(nèi)外教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施。人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)了課程思政內(nèi)容教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和考核評價方式。測繪地理信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將思政育人、知識傳播、能力培養(yǎng)三者巧妙、自然結(jié)合，達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的效果。測繪地理信息專業(yè)群人才培養(yǎng)方案對不同課程的思政內(nèi)容做了統(tǒng)一的規(guī)劃部署，分別就專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的課程思政要點做了詳細(xì)的說明，有效落實了思政育人的根本任務(wù)。

（二）編制與時俱進(jìn)的專業(yè)群課程思政教學(xué)大綱

測繪地理信息類專業(yè)課程思政教學(xué)大綱的編制以測繪地理信息類人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，緊扣專業(yè)特色，結(jié)合不同課程的特點，靈活運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段適時適當(dāng)?shù)厝谌胨颊兀η笾v好中國故事，樹立中國情懷。課程思政教學(xué)大綱的編制包含以下五個方面，分別是：課程的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)，課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，課程的結(jié)構(gòu)組成和內(nèi)容安排，課程的實施過程和保障工作，課程的授課進(jìn)度和授課方式。思政點的分布與課程特點相結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)課以品德修養(yǎng)、人生觀、價值觀等綜合素質(zhì)提升為主。專業(yè)核心課程重點培養(yǎng)學(xué)生擁護(hù)真理、爭做技術(shù)能手的榮譽感和上進(jìn)心，千錘百煉、鍥而不舍的工匠精神，無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的家國情懷和責(zé)任繼承[6]。專業(yè)拓展課程以文化傳承、情操陶冶等方面的培養(yǎng)為主。

（四）構(gòu)建融合思政教育的課程教學(xué)模塊測繪

地理信息類專業(yè)的課程教學(xué)采用項目式教學(xué)方法，整個教學(xué)內(nèi)容以項目為驅(qū)動、以任務(wù)為載體、以模塊為手段。模塊化的設(shè)置使課程內(nèi)容以知識點的形式出現(xiàn)，每個模塊是一個完整的小體系，每門課程都由不同的模塊重新搭配組合形成，模塊之間彼此獨立，課程教學(xué)可根據(jù)專業(yè)實際需求選擇模塊。模塊化的教學(xué)手段很好地滿足了思政點之間的獨立性要求，思政教學(xué)的實施最終是以課程教學(xué)模塊的形式實現(xiàn)。在教學(xué)實施之前，建議課程教學(xué)模塊中的思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價的設(shè)計需以教研室為單位集體討論制訂，保證課程思政教學(xué)任務(wù)的完美實施。

四、結(jié)語

高等學(xué)校的思政教育工作對大學(xué)生的行為養(yǎng)成起著重要作用，傳統(tǒng)的思政教育工作主要以思政課程為主要渠道，課程思政則是將所有課堂作為育人的主要渠道，實現(xiàn)全方位育人、全過程育人、全員育人[7]。思政育人工作與課程教學(xué)工作有機(jī)融合，思政育人豐富了課程教學(xué)的內(nèi)涵，課程教學(xué)提升了思政育人的質(zhì)感，兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。高職院校測繪地理信息類專業(yè)群按照“專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)范要求到課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)大綱精準(zhǔn)細(xì)化到課程模塊，教學(xué)模塊具體到精選教學(xué)案例、設(shè)計教學(xué)方法”的思路，明確每門課的課程思政教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)課程思政要求的多方面內(nèi)容全覆蓋、層次遞進(jìn)的課程思政教育教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生樹立符合社會主義核心價值觀的專業(yè)觀理念。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡文玉.高校課程思政實踐策略研究［D］.秦皇島：燕山大學(xué)，2019.

［2］李子云，童寒川.協(xié)同治理視域下的高職教育三維共治研究［J］.中國高校科技，2021（9）：35-40.

［3］河南城建學(xué)院黨委.河南城建學(xué)院：咬定青山不放松，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程［J］.河南教育（高校版），2019（10）：53-55.

［4］李藝英，于洋.深化“課程思政”建設(shè)落實立德樹人根本任務(wù)：北京聯(lián)合大學(xué)黨委書記韓憲洲訪談錄［J］.北京教育（高教），2019（6）：25-28.

［5］閻波杰.測繪地理信息專業(yè)群人才培養(yǎng)模式和課程體系的研究探討［J］.測繪與空間地理信息，2018，（8）：21-22，27.

［6］謝忠俍.基于工匠精神的高職工程測量人才培養(yǎng)路徑探析［J］.北京測繪，2018，32（1）：141-144.

［7］蔣繼華.從“思政課程”到“課程思政”:高校“三全育人”長效機(jī)制構(gòu)建研究［J］.林區(qū)教學(xué)，2020（10）：5-7.

作者：任智龍 吳文魁 單位：蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)