作文自動評價系統在寫作教學的應用

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摘要：通過對作文自動評價系統在大學英語寫作教學中的研究，可以有效提升其應用的可靠性。雖然學生可以通過該系統發現作文中淺層的不足，但是無法及時反饋作文深層次的缺陷，評分和評語缺乏深刻的理解，只停留在表層現象。久而久之，學生的寫作水平無法得到提高，只能夠作為幫助學生進行簡單的修改訂正工具，導致學生對作文自動評價系統的認知度和信賴度較低，在進行作文修正的時候，通常會作為備用選擇。在信息化的當下，教學技術應該跟隨時代的潮流發展，及時更新教學技術、革新教學技術，才不會被時代所拋棄。本文通過研究作文自動評價系統在大學英語寫作教學中的應用，探討了該系統對大學英語教學的促進作用，希望能對從事教育行業的人員提供一定的經驗借鑒。

關鍵詞：作文自動評價系統；大學英語；寫作教學；應用研究

對于文科類的學科來說，寫作能力尤為重要。尤其是英語，英語是以語言為基礎的專業，學生的寫作能力不僅僅是評判自身能力的因素之一，還是評判學習效果的重要工具之一。在傳統的大學英語寫作教學中，無論是模式教學，還是線上授課，都存在一定的問題。比如，教師的工作量繁重，需要批改較多英語學生的作文，通常來說，只能夠對學生的作文進行簡單的評價，且該評價為最終評價，沒有二次審核，評價時間倉促，內容缺乏思考。除此之外，因為系統無法及時反饋學生情況，所以學生的自我反思、自我提升的機會不足，這就導致了學生寫作訓練量的不足，影響他們英語寫作的主動性。隨著信息化時代的到來，大學英語的寫作教學應用作文自動評價系統是一種重新調整學生英語寫作學習的嶄新模式，從而將英語寫作學習的決定權交給學生。此系統同傳統的教學模式相比能更大程度提升學生的學習效率以及教學質量，同時也能從一定程度上減輕學生的學習負擔和教師的批改壓力。在了解作文自動評價系統的前提下，本文將探討其對大學英語寫作教學質量的影響。

一、作文自動評價系統與大學英語寫作教學的融合

自動作文評分系統（AES）是一種輔助教學系統，它能利用計算機技術對英語作文進行評估和評分，是現代信息技術和計算機綜合發展的產物。該系統以語料庫和云計算為依托，在現有的作文語料庫手工評測的基礎上，根據語言和內容對作文進行分類。該系統通過比較學生作文與標準語料庫的差異，即時生成分數、評論和內容分析結果，幫助學生進行個人的寫作訓練［1］，提高寫作水平。作文自動評價系統的出現改變了過去傳統的英語作文批改所帶給教師的繁重壓力，使得教師能更積極地參與模式教學，這意味著這種作文批改系統對大學英語寫作教學質量的提升起到較為重要的作用。本文就融入大學英語寫作教學實際案例的基礎之上，具體分析作文自動評價系統對于大學英語寫作教學的影響。

（一）大學英語寫作教學

作文自動評價系統是一種以應用信息技術為基礎、全新的作文修改系統，這種系統在具有作文修改和輔助教學功能的基礎上，還增強了學生的參與感。作文自動評價系統是將英語作文的批改權利托付給智能化、信息化的全新系統，而不是傳統意義上的教師，待系統批改完后，再反饋給學生，提供一定的修改建議的同時，主要依靠學生的自行修改，讓學生更加主動專注對英語寫作能力進行提升。并且在這種系統之中，相較于傳統的教師人工批改作文來說，雖然教師批改學生的作文次數減少，但是更加具有交流性，使得學生和教師之間的學術交流的質量和次數得到提升，從而能夠深化學生對相關英語知識的學習。相較于傳統模式而言，傳統模式以教師批改作文為主，學生的英語作文在傳統模式上的參與感得到了限制，與教師進行交流的次數和質量也受到了限制。最主要的是在應用作文自動評價系統之后，教師既減輕了壓力，提升了工作效率，又讓教師和學生之間增加更多的交流機會，學生們的問題能夠及時得到解決，這種交流機會能夠解決學生在英語寫作學習上所面臨的問題。作文自動評價系統提供了全新的解決問題的方式，對教師和學生來說都具有重要的意義。

（二）作文自動評價系統在大學英語寫作教學中運用時的簡單分析

大學英語寫作教學是大學課程之中一門重要的研究課程，其專業性要比一般的英語專業課程要弱，雖然涉及到的交叉性學科內容較少，但仍然具有較高的教學難度，需要教師不斷探索全新的教學模式以及教學方法，提升教學的質量，提高教學的效率。傳統的英語作文批改模式，不僅加大了傳統教學模式下達到教學目標的難度，還減少了教師和學生之間溝通交流的機會，缺少及時反饋，學生也只有較少的寫作訓練時間。因此，怎樣更有效地達到教學目標，提高教學質量，這就需要對傳統的作文批改模式進行改革和創新。傳統模式批改英語作文的時候，必定會受到教學模式和教學參與感上的限制，效果并不盡如人意。大學英語寫作教學只有和作文自動評價系統進行良好融合，才能夠保障每個學生都參與到英語寫作教學中，確保每一個學生的英語寫作水平得到提升。因此作文自動評價系統相較傳統的作文批改模式來說具有更高的教學效率，降低教師工作難度的同時也緩解了學生學習的壓力。所以綜上所述，作文自動評價系統運用在大學英語寫作教學中，讓課程的融合性更好，更好地提升了教學質量。

二、應用作文自動評價系統應注意的問題

雖然作文自動評價系統是將作文批改權利托付給智能化、信息化的系統，讓教師更加主動專注去執行學術內的相關研究，但是在實際的教學過程中，教師也需要充分發揮自己的創造力和總結能力，根據學生的實際情況，采取靈活的教學方法。首先，教師要堅持“取”的原則。在“以學生為中心”的教學理念下，教學應體現學生的主體地位，盡可能地為學生服務，深化學生對大學英語寫作教學的認識。其次，在實際教學的過程中，我們應該注意作文的批改需要滿足真實的要求，盡可能貼近學生的實際學習訴求。只有真實的學習訴求才可以激發學生的情感體驗，幫助學生準確理解知識。再次，在應用作文自動評價系統進行輔助教學的時候，要注意知識與興趣的結合，通過興趣傳遞豐富的知識。這種有趣的教學方法被傳授給學生，使學生能在輕松愉快的氣氛中學習，更快更好地提升自己，大大提升了學生實際應用的效果。最后，教師在應用作文自動評價系統時，應注重信息交流的及時性，及時反饋學生在英語寫作中存在的問題，把師生互動和學生互動結合起來［2］，培養學生良好的學習習慣。及時的信息交流有利于學生英語寫作能力的提升，而且是素質教育在實際教學過程中的具體體現。

三、作文自動評價系統對大學英語寫作教學的影響

（一）調動學生的積極性

“興趣是最好的老師”，從這一句話之中可以了解到興趣對學生學習的重要性。而作文自動評價系統的應用則大大地提高了學生的學習興趣，通過作文自動評價系統的輔助教學，學生在學習大學英語寫作的時候具有更高的學習效率和學習積極性。作文自動評價系統之所以能夠提高學生的學習積極性，是因為其獲取知識的環節以及知識的深化復習環節不同于傳統的課堂教學，而在這些不同于傳統課堂的各個環節之中，給予了學生足夠多的時間和環節來讓學生自我學習討論，并且將學習化被動為主動，使得學習的主導權發生了改變，從而調動了學生的積極性，自然而然就會取得比以前更高的學習效率以及學習成果。此外，大學英語寫作這門課程適用于一些具備一定知識的高校文科學子，根據研究證明對這些具有一定難度的教學內容，自我學習給學生帶來的興趣是高于傳統課堂教學的。大學階段作為發展學生素質教育的關鍵階段，其教學質量的高低影響學生日后發展前途的高低。而英語寫作教學是大學教學中關鍵的一環，我們應該重視大學英語寫作教學，努力提高其教學質量和教學效率，使當代大學生得到思維能力的發展。當代大學生作為新時代發展的潛在力量，通過素質教育，使其得到全方位的提升。而大學教學是培養學生思維發展方式和生活處理方式的關鍵階段，教學質量顯得尤為重要。其中，英語寫作教學作為培養學生思維方式的重要課程，它直接影響學生待人接物的思維方式。因此，我們應該重視大學英語寫作教學質量的提升。第一，康德曾經說過，教育的目的應該是逐漸地把知與行結合起來。在所有的學科中，英語似乎是能最完全地滿足這一要求的唯一的一類學科。在信息教育高速發展的今天，學校的教學模式已經不僅局限于傳統教學，利用信息技術的強大教學優勢和潛力，能讓學生更加生動清晰地了解和學習所要掌握的知識，并進一步激發學生對學習的熱愛，提高大學教育的效果。作文自動評價系統將信息技術與大學英語寫作教學緊密結合［1］，打造與實際英語教育教學高度集合的高仿真、沉浸式、可交互的解決方案，拓展學習空間，提高學習興趣，增強學習主動探究能力、創造力。例如，應用作文自動評價系統不僅可以進行作文的評分及評價，還可以進行大學英語寫作的教學輔助，使英語寫作的學習途徑更多元化。它不僅為學生的英語寫作學習帶來了方便快捷，提高了學生學習的效率，還減輕了教師批改作業的壓力，提升了教師工作的效率。除此之外，作文自動評價系統還提供了一些英語寫作的模板，并且能夠對學生進行簡單的英語寫作訓練。第二，通過作文自動評價系統以沉浸式、互動式的體驗英語寫作學習，讓英語教學中的單詞和語法“活起來”讓學生更加深切感悟英語這門課程的魅力，提高思維能力，以沉浸、互動的體驗學習英語。利用信息技術手段，創新研發的作文自動評價系統，打破傳統英語的局限性，大大地擴展了英語領域的延伸空間，最大限度地發揮了大學英語寫作教學的功能，提升了大多數英語專業學生的思維力。同時，利用作文自動評價系統的教學輔助功能，能把學生想要表達的英語思想通過數字屏幕進行展示展覽。利用作文自動評價系統，讓師生的溝通交流更加便捷，即使相隔較遠，模式也能無限延展。

（二）活躍課堂學習的氣氛

傳統的課堂教育之中，知識的獲取和深化都是靠教師來實現，但是教師的教學方式和方法并不是適應于所有的學生，并且由于尊師重道的觀念存在，使得絕大部分的課堂學習的氛圍都比較嚴肅。對于應用作文自動評價系統進行輔助教學來說，學習的主導者是學生，學生們大多數都是同齡人，同齡人之間的交流溝通受到的限制會更少，因此也逐漸活躍了課堂的學習氣氛。課堂學習氣氛由原來的嚴肅轉移成活躍，并且將學習模式化為自主學習后，使得學生之間的交流機會變得更多了，并且在此課堂之中學習不會受到教師的影響，從而活躍了課堂學習的氣氛，對學生專業知識的學習以及學術性問題的解決都具有重要的作用。

（三）減輕學生和教師的課堂壓力

應用作文自動評價系統輔導教學，便于學生通過自己的活動實現對于知識的獲取，學生在此課堂之上的知識獲取主要分為自主學習、完成測評、提出問題。這樣的知識獲取方式和傳統課堂教學的差別很大，兩種課堂上學生的課堂壓力也是不同的。學生學習動力由傳統教學上的課堂提問壓力轉化為了對知識獲取的動力，這就大大減低了學生課堂的壓力。同時，傳統課堂教師需要在課前進行設計導學項目、錄制微視頻、編制測評題、匯總問題，這對于教師來說具有很大的工作壓力，并且教師通過這樣的教學方式來對學生進行教學，也不能保障學生能夠達到預期的教學成果。教師帶動學生去學習的模式轉化為學生帶領學生或者學生自主學生的教學模式是一種轉化教學壓力的方法［3］，化被動學習為主動學習，從根本上來說，這會大大地減輕學生的身心負擔，從而能夠減輕學生的課堂壓力。對于教師來說，不用注重課堂之上的臨場發揮，只需要學生學習完相關的知識之后，教師對學生的問題進行解答就能完成整個課程，大大減少了教師的工作量，從而也減少了教師的課堂壓力。

（四）提高學生英語寫作的積極性

作文自動評價系統有利于提高學生英語寫作的積極性，作文自動評價系統為學生創造了一個基于情境、基于資源、基于問題、基于協作的英語寫作學習環境，彌補了傳統寫作教學的不足。在使用中，學生既可以根據系統的自動反饋反復修改、提交作文，也可以通過相關的在線學習貼吧進行留言，尋求專業教師幫助答疑。除完成教師布置的寫作任務外，學生還可以根據自己的需要，練習自己感興趣的作文，閱讀網站上豐富的學習資源。通過不斷的寫作練習和自我完善，學生的英語寫作興趣和參與討論的積極性能夠得到顯著提高，學生的英語寫作能力也會逐漸提升［1］。

（五）創新大學英語寫作教學模式

作文自動評價系統能創新大學英語寫作教學模式，提高教學質量。基于作文自動評價系統的大學英語寫作教學模式體現了“教師主導—學生主體”的現代教學理念，教學重心從研究“教師如何教”轉變到研究“學生如何學”，培養學生自主學習與合作探究的能力，改單向反饋為多向反饋，實現學生、教師、自動評價系統和課內外教學資源的多維互動，拓寬了傳統課堂寫作教學的空間和時間范疇，有利于提高大學英語寫作教學質量，促進外語教學朝著信息化、個性化和自主化方向發展［1］。

四、結語

作文自動評價系統是傳統作文批改模式的改革，是通過不同的作文批改方式以及全新的教學輔助模式來實現對大學英語寫作的學習。作文自動評價系統從學生本身的學習情況出發，通過信息技術來進行學生作文的修改訂正，并進行教學輔助，使得大學英語寫作的學習擺脫了教師和傳統教學束縛。因此，作文自動評價系統的誕生對大學英語寫作教學質量產生了積極的影響，其能使學生適應英語學習節奏，查找出自己的不足，從而能夠及時查缺補漏，然后強化自身，最重要的是能做到在英語寫作中錘煉品質，這對學生學習大學英語寫作來說具有重要的意義。

參考文獻：

［1］曲巍巍．自動評價系統在大學英語寫作中的應用研究——以句酷批改網為例［J］．開封教育學院學報，2016，36（11）：110-111．

［2］沙建華．微信平臺在英語作業中應用初探［J］．小學教學參考，2021（3）：60-61．

［3］劉軍．初中數學問題串式教學策略探究［J］．試題與研究，2022（1）：44-45．

作者：袁憬 單位：蘭州城市學院