心理詞庫(kù)理論在詞匯教學(xué)的應(yīng)用

導(dǎo)語(yǔ)：心理詞庫(kù)理論在詞匯教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但傳統(tǒng)詞匯教學(xué)受到多種因素的局限，效果不佳。文章試著從心理詞庫(kù)的內(nèi)部關(guān)系入手，回顧心理詞庫(kù)結(jié)構(gòu)假說，通過研究人腦如何認(rèn)識(shí)、儲(chǔ)存并提取詞匯，結(jié)合雅思閱讀教學(xué)實(shí)踐，探討如何幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率，并為雅思閱讀詞匯教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：心理詞庫(kù)；雅思閱讀；詞匯教學(xué)

一、引言

隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的深入及其研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，心理詞庫(kù)的研究獲得了心理語(yǔ)言學(xué)界越來越多的關(guān)注。心理詞庫(kù)，又稱心理詞典，主要研究詞匯在大腦中的存儲(chǔ)方式以及使用時(shí)的提取過程。由于心理詞庫(kù)無法直接觀察，心理語(yǔ)言學(xué)家通過各項(xiàng)試驗(yàn)，探索心理詞庫(kù)的構(gòu)造，提出了不同的心理詞庫(kù)模型假說，試圖為人們提供更加直觀的了解。

二、雅思閱讀詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在雅思四項(xiàng)考試中，閱讀文章篇幅較大，考試時(shí)間較短，長(zhǎng)難句較多，對(duì)考生的詞匯量以及詞匯理解能力要求相應(yīng)提高。對(duì)大多數(shù)中國(guó)雅思考生來說，長(zhǎng)期以來不當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們面臨著詞匯量少，理解深度不夠的尷尬境地。首先，課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的雅思閱讀詞匯教學(xué)中側(cè)重于單詞形態(tài)和詞義的講解，缺少單詞學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，在高強(qiáng)度的單詞記憶負(fù)擔(dān)下，考生學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。其次，雅思閱讀需考生掌握的基礎(chǔ)詞匯量高達(dá)５０００～６０００，傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)通常依賴以首字母排列的單詞表，這些詞匯相互獨(dú)立，忽略詞匯的常見語(yǔ)義關(guān)系，例如，同義、反義以及上下義關(guān)系等，過度依賴這樣的詞匯表，無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)詞匯的目標(biāo)。同時(shí)，較高的詞匯要求導(dǎo)致考生通常采取反復(fù)書寫，機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致對(duì)詞匯的理解局限于單詞的形態(tài)和詞義，而忽略了詞匯用法、常見搭配等知識(shí)，從而導(dǎo)致考生無法準(zhǔn)確理解句意，影響答題準(zhǔn)確性。最后，同義、反義或上下義替換作為雅思閱讀考試的必備技能，要求學(xué)生具備總結(jié)歸納詞匯的能力，但大部分考生心理詞匯網(wǎng)絡(luò)體系不夠完善，無法利用詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

三、心理詞庫(kù)的概念

心理詞庫(kù)（ｍｅｎｔａｌｌｅｘｉｃｏｎ），又稱心理詞典，是針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯并將其儲(chǔ)存在大腦中的一種假說，由Ｔｒｅｉｓｍａｎ在１９６０年提出，他認(rèn)為人們可以識(shí)別詞匯，理解句子并且在需要時(shí)提取相應(yīng)單詞，是因?yàn)樵~匯以某種特定的形式儲(chǔ)存在人們的大腦記憶中，單詞拼寫、發(fā)音和詞義都以詞條為單位儲(chǔ)存，也就是說人腦中確實(shí)存在一部“心理詞典”。［１］此外，部分學(xué)者將“心理詞典”類比為普通詞典，兩者的共同點(diǎn)是都存儲(chǔ)著大量詞匯，但Ａｉｔｃｈｉｓｏｎ（２００３）指出普通詞典雖然以首字母為順序排列，但是單詞與單詞之間是相互孤立的，相比較而言，“心理詞典”更加系統(tǒng)化，在這個(gè)網(wǎng)狀系統(tǒng)中，相似讀音、相似拼寫或相似意義的單詞通常聚集在一起。［２］此外，普通詞典的詞匯數(shù)量相對(duì)固定，但“心理詞典”會(huì)隨著學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的過程動(dòng)態(tài)變化。心理詞典中的單詞包含言語(yǔ)信息（語(yǔ)言），非語(yǔ)言信息（概念）以及圖像，這些圖像通常來自現(xiàn)實(shí)生活并存儲(chǔ)在記憶中。

四、心理詞匯的內(nèi)部關(guān)系

在心理詞匯研究中，語(yǔ)言學(xué)家常常使用詞匯聯(lián)想測(cè)試（ＷｏｒｄＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎＴｅｓｔ）來探索詞匯在大腦中存儲(chǔ)模式和提取過程。詞匯聯(lián)想測(cè)試由Ｆ．Ｇａｌｔｏｎ首創(chuàng)，后期測(cè)試的形式有不同的變體，但基本原則保持一致：在測(cè)試中，參與者通常會(huì)以書面或口頭形式收到一個(gè)刺激詞（ｓｔｉｍｕｌｕｓｗｏｒｄ），并被要求給出聯(lián)想到的第一個(gè)單詞。詞匯聯(lián)想測(cè)試表明，雖然參與者給出的答案各不相同，但是測(cè)試仍然表明他們的回答相對(duì)固定，有據(jù)可循。因此，心理學(xué)家認(rèn)為詞匯聯(lián)想測(cè)試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在一定程度上揭示了心理詞庫(kù)的組織方式。測(cè)試展示了四種基本的詞匯聯(lián)想方式：句法聯(lián)想、概念聯(lián)想、語(yǔ)音聯(lián)想和拼寫聯(lián)想。句法聯(lián)想，也稱之為組合關(guān)系，側(cè)重于詞匯之間的水平關(guān)系，指的是與刺激詞在短語(yǔ)或句法結(jié)構(gòu)相關(guān)的聯(lián)系，包括固定搭配、多詞詞匯、俗語(yǔ)聯(lián)想和語(yǔ)境聯(lián)想。固定搭配是最常見的聯(lián)想方式之一（Ａｉｔｃｈｉｓｏｎ，２００３），學(xué)習(xí)者能輕松從ａｔｔｅｎｔｉｏｎ聯(lián)想到ｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏ，ｆｏｃｕｓｏｎｅ'ｓａｔｔｅｎｔｉｏｎｏｎ，ｄｒａｗｏｎｅ'ｓａｔｔｅｎｔｉｏｎ等表達(dá)。在概念聯(lián)想中，或稱聚合關(guān)系，學(xué)習(xí)者通常通過詞義將刺激詞與大腦中已有詞匯聯(lián)系起來，通常包括同義、反義、上下義和一詞多義。同義詞替換常常發(fā)生在詞義相同，但拼寫卻無直接聯(lián)系的詞匯之間，例如，ａｉｍ／ｔａｒｇｅｔ／ｇｏａｌ／ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ，ｈｉｇｈｌｉｇｈｔ／ｅｍｐｈａｓｉｚｅ／ｕｎｄｅｒｌｉｎｅ／ｓｔｒｅｓｓ等。在反義關(guān)系中，互補(bǔ)性反義詞較為常見，例如，ｄｅａｄ－ａｌｉｖｅ，ｍａｒｒｉｅｄ－ｓｉｎｇｌｅ等。最后，上下義關(guān)系指的是兩個(gè)詞匯存在一個(gè)包含另一個(gè)詞義的現(xiàn)象，例如，ａｎｉｍａｌ是ｂｉｒｄ，ｆｉｓｈ，ｃａｔ的上義詞。除了上述的句法聯(lián)想和語(yǔ)音聯(lián)想，部分詞匯聯(lián)想完全基于語(yǔ)音聯(lián)想，指的是學(xué)習(xí)者可以給出與刺激詞發(fā)音相同或相似的單詞，主要包括同音關(guān)聯(lián)和相似音關(guān)聯(lián)。［３］同音關(guān)聯(lián)是指拼寫不同讀音卻相同的詞匯之間的關(guān)系，例如ｗｅａｒ－ｗｈｅｒｅ，ｂｅａｒ－ｂａｒｅ，ｗｏｎ－ｏｎｅ，ｈａｒｅ－ｈａｉｒ等。這些詞匯拼寫各不相同且容易混淆，將這些詞聯(lián)系起來有助于尋找發(fā)音內(nèi)部邏輯，提高記憶效率。在拼寫聯(lián)想中也可以找到類似的例子，拼寫相似的詞也通常被聯(lián)系在一起，例如，ｓｗｅｅｔ－ｓｗｅａｔ，ｖｏｃａｔｉｏｎ－ｖａｃａｔｉｏｎ等。此外，學(xué)習(xí)者通常將發(fā)音比較特殊的單詞儲(chǔ)存在一起，例如，ｋｎｉｆｅ／ｋｎｏｗ／ｋｎｉｇｈｔ等。［４］

五、心理詞匯的組織結(jié)構(gòu)

心理詞匯的組織結(jié)構(gòu)一直是語(yǔ)言學(xué)家不斷探索的課題，其中以Ｃｏｌｌｉｎｓ的層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型（Ｈｉｅｒａｒ?ｃｈｉｃａｌＮｅｔｗｏｒｋＭｏｄｅｌ）和激活擴(kuò)散模型（ＳｐｒｅａｄｉｎｇＡｃｔｉｖａｔｉｏｎＭｏｄｅｌ）兩種模型最為理想。前者強(qiáng)調(diào)詞匯自上而下的從屬網(wǎng)絡(luò)，主要是范疇關(guān)系和屬性關(guān)系，而后者的側(cè)重點(diǎn)不在于詞匯分級(jí)，而將詞匯的語(yǔ)音、概念和句法都納入考慮。·０３·現(xiàn)代英語(yǔ)Ｃｏｌｌｉｎｓ＆Ｑｕｉｌａｉｎ（１９７２）認(rèn)為，單詞以網(wǎng)絡(luò)為模型在大腦中存儲(chǔ)，其中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)詞及其含義，這些節(jié)點(diǎn)通過各種線條組合在一起，展示詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系，從而相互關(guān)聯(lián)的詞形成一個(gè)詞網(wǎng)絡(luò)。［５］同時(shí)，由詞匯構(gòu)成的若干節(jié)點(diǎn)之間也存在著關(guān)系，其中，一些節(jié)點(diǎn)位于其他節(jié)點(diǎn)的上方或下方，詞義的關(guān)系存在明顯的層級(jí)和規(guī)律，因此許多節(jié)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)層次結(jié)構(gòu)。上層詞匯多為覆蓋性較強(qiáng)、概括范圍較大的詞匯，隨著層級(jí)不斷下降，詞匯越具體。例如，ａｎｉｍａｌｓ屬于種類名稱，位于此網(wǎng)絡(luò)的頂端，稱為上層概念；ｂｉｒｄｓ和ｆｉｓｈ作為ａｎｉｍａｌｓ的具體分類，位于相似層級(jí)，屬于基本層面；ｃａｎａｒｙ和ｓｈａｒｋ作為具體的種類名稱，位于較低位置，屬于下屬概念。同時(shí)，該模型預(yù)測(cè)，詞匯在層次結(jié)構(gòu)中的位置越接近，它們相互激活的速度就越快，形成詞匯聯(lián)想的效率越高。Ｃｏｌｌｉｎｓ的層次網(wǎng)絡(luò)模型在解釋各種語(yǔ)義關(guān)系時(shí)非常有用，尤其是上下義之間的提取關(guān)系。但是它也存在一些不足：無法解釋屬于同一級(jí)別的單詞相互通達(dá)和激活。例如，ｓｈａｒｋ和ｓａｌｍｏｎ屬于同一層級(jí)的具體名稱，但是在實(shí)驗(yàn)中參與者對(duì)這兩個(gè)詞的提取速度卻不同。因此，為了克服層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型的局限性，Ｃｏｌｌｉｎｓ和Ｌｏｆｔｕｓ（１９７５）又提出了激活擴(kuò)散模型（ＳｐｒｅａｄｉｎｇＡｃｔｉｖａｔｉｏｎＭｏｄｅｌ），這個(gè)模型保留了詞匯網(wǎng)絡(luò)的概念，但是擯棄了原先的層級(jí)結(jié)構(gòu)，取而代之的是相互交錯(cuò)的發(fā)散式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。［６］在這個(gè)模型中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)單詞，節(jié)點(diǎn)之間的線展示它們之間的聯(lián)系。節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的線越短，兩個(gè)單詞之間的關(guān)聯(lián)就越緊密，反之亦然。學(xué)習(xí)者單詞的提取存在“激活———擴(kuò)散”的過程，這個(gè)過程類似于將一塊石頭扔進(jìn)靜止的水池中的效果，也就是說，當(dāng)激活發(fā)生在一個(gè)節(jié)點(diǎn)上時(shí)，它將沿著所有方向的關(guān)聯(lián)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中平行傳播。

六、對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

（一）強(qiáng)化高頻詞輸入水平

在詞頻效應(yīng)中，心理語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)詞匯使用頻率將詞匯分為高頻詞和低頻詞，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，２０００～３０００高頻詞匯的重復(fù)學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)習(xí)過程的８５％以上，因此高頻詞學(xué)習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。［７］在雅思閱讀中，存在反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞匯，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量泛讀，保證有規(guī)律高強(qiáng)度的閱讀輸入，同時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，記錄反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，并制作高頻詞匯表。在接觸新詞的過程中，教師應(yīng)該避免單純依賴母語(yǔ)解釋詞義，盡量使用高頻詞解釋低頻詞，促進(jìn)新詞與舊詞之間的連接，同時(shí)讓新詞成為新的節(jié)點(diǎn)，反復(fù)重復(fù)詞匯存儲(chǔ)和提取的過程，構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣的詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。［８］詞匯習(xí)得是一個(gè)不斷累積的過程，而不是一件一蹴而就的事情。記憶研究表明，如果一個(gè)新詞定期重復(fù)，學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效果更佳。這意味著教師要將詞匯學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，確保詞匯教學(xué)更加具有計(jì)劃性和規(guī)律性。例如，教師可以在一節(jié)課開始時(shí)介紹新單詞，接著在下課之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后在新課上再次復(fù)習(xí)，盡量避免用一整節(jié)課來學(xué)習(xí)詞匯。通過這個(gè)“少量多次”的方式，學(xué)習(xí)者的詞匯積累如同滾雪球般不斷提升，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)不斷助力。

（二）構(gòu)建心理詞匯網(wǎng)絡(luò)

教師應(yīng)遵循心理詞匯理論，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知，構(gòu)造心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)詞匯的快速儲(chǔ)存和提取。在日常教學(xué)實(shí)踐中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，讓新詞和舊詞建立各種形式的聯(lián)系，充分利用節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的激活關(guān)系。［９］在常見的語(yǔ)義關(guān)系中，概念結(jié)構(gòu)關(guān)系在雅思閱讀中應(yīng)用最為廣泛，尤其是同義、反義和上下義關(guān)系。首先，雅思閱讀文章和題目中存在著大量同義詞之間的轉(zhuǎn)換，例如，在《劍橋雅思真題集－１４》中第三套題第３６題“Ｗｏｒｋａｎｄｐｌａｙｄｉｆｆｅｒｉｎｔｅｒｍｓｏｆｗｈｅｔｈｅｒｏｒｎｏｔｔｈｅｙｈａｖｅａｔａｒｇｅｔ．”在其對(duì)應(yīng)的原文“Ｕｎｌｉｋｅｐｌａｙ，ｗｏｒｋｉｓｔｙｐｉｃａｌｌｙｎｏｔｖｉｅｗｅｄａｓｅｎｊｏｙａｂｌｅａｎｄｉｔｉｓｅｘｔｒｉｎｓｉｃａｌｌｙｍｏｔｉｖａｔｅｄ（ｉ．ｅ．ｉｔｉｓｇｏａｌｏｒｉｅｎｔｅｄ）．”中，ｔａｒｇｅｔ和ｇｏａｌ屬于同義替換，在雅思閱讀其他文章中，ｔａｒｇｅｔ／ｇｏａｌ／ａｉｍ／ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ相互替換的情況并不少見。此外，詞匯的上下義關(guān)系往往被學(xué)生所忽略，例如在《劍橋雅思真題集－１１》中第１套題第２７題·１３·“ｍｅｎｔｉｏｎｏｆａｇｅｏ－ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｐｒｏｊｅｃｔｂａｓｅｄｏｎａｎｅａｒｌｉｅｒｎａｔｕｒａｌｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ”中ｎａｔｕｒａｌｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ在原文中被替換成ｈｉｓｔｏｒｉｃｖｏｌｃａｎｉｃｅｘｐｌｏｓｉｏｎｓ，如果學(xué)生沒有足夠的上下義關(guān)系輸入，在單詞儲(chǔ)備量較小的情況下，則無法識(shí)別這道題目中的同義替換，因此，當(dāng)教授到ｎａｔｕｒａｌｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想到ｌｉｇｈｔｎｉｎｇ，ｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ，ｔｓｕｎａ?ｍｉｓ，ｖｏｌｃａｎｉｃｅｒｕｐｔｉｏｎｓ，ｔｏｒｎａｄｏｅｓ等。

（三）完善詞匯聯(lián)想過程

在雅思閱讀中，文章類型主要包括動(dòng)植物、科技創(chuàng)新、人類發(fā)展、文化教育、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)管理、旅游交通七大類。每個(gè)類別所涉及的文章話題相對(duì)固定，因此，同一主題或場(chǎng)景的詞匯也應(yīng)該進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、聯(lián)想記憶。具體的做法是：以一個(gè)詞為核心，在相鄰或相似的區(qū)域內(nèi)聯(lián)想到更豐富、具體的衍生詞匯，從而形成思維導(dǎo)圖或詞匯網(wǎng)絡(luò)。以《劍橋雅思真題集－１４》的ｗｈｙｚｏｏｓａｒｅｇｏｏｄ？為例，在閱讀前，教師帶領(lǐng)學(xué)生在白板上畫出關(guān)于ｚｏｏｓ／ａｎｉｍａｌｓ的單詞網(wǎng)狀圖（ｗｏｒｄｗｅｂｓ），在這個(gè)過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生大開腦洞，目的是為了盡可能激活學(xué)生已有詞匯。閱讀文章的過程中，提醒學(xué)生留心話題詞匯并做好記錄。讀完文章后，學(xué)生以小組形式完善單詞網(wǎng)狀圖，可以使用不同的顏色箭頭代表近義詞、反義詞和常見搭配，各小組完成網(wǎng)狀圖之后可以相互交流補(bǔ)充詞匯。

七、結(jié)語(yǔ)

文章從心理詞庫(kù)的基本內(nèi)容入手，回顧了詞匯聯(lián)想測(cè)試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和相關(guān)的模型假說，并結(jié)合詞匯教學(xué)實(shí)踐，為雅思閱讀詞匯教學(xué)的改進(jìn)提供了理論依據(jù)。首先，詞匯聯(lián)想測(cè)試反映了心理詞匯中句法聯(lián)想、概念聯(lián)想、語(yǔ)音聯(lián)想和拼寫聯(lián)想這四種基本的詞匯聯(lián)系，其次，層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型也有助于我們了解詞匯在大腦中的儲(chǔ)存與提取方式，這兩者都為雅思閱讀詞匯教學(xué)提供了充分的借鑒。例如：強(qiáng)化高頻詞的輸入水平，最大化激活詞匯節(jié)點(diǎn)，減輕記憶負(fù)擔(dān)；構(gòu)建心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，建立心理詞匯聯(lián)系；采用多種方式相結(jié)合，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。然而，心理詞匯難以觀測(cè)，過往的研究也大多基于模型或假說，文章也主要以心理詞庫(kù)相關(guān)的理論探討為主，缺少足夠的實(shí)證分析，因此，關(guān)于中國(guó)學(xué)習(xí)者的心理詞匯的研究還有待于進(jìn)一步深入。

作者：張曉冉 單位：南京傳媒學(xué)院