校園文化建設項目化教學研究

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摘要：項目化教學以新工程教育改革為引領，不同于傳統教學模式，以項目為依托開展教學，突出“科研育人”的特征，學生以問題的探究為出發點，靈活運用專業領域的知識和方法，提升科研能力、實踐能力和協作能力等。同時，隨著信息化時代知識傳遞和人與人溝通交流的方式的改變，項目化教學通過教學形式、組織模式以及評價方式等方面的革新，讓師生在產學研融合的環境中實現教學相長。同時，提升當代大學生的核心競爭力，即創新精神和綜合素質。文章以項目化教學培養學生的探究能力，讓其與校園文化建設相融合，也是推進教育教學改革、全面培養學生綜合素質、提升辦學品位、提高辦學質量的必然要求。

關鍵詞：項目化教學；科研；創新；交流

1項目化教學改革的重要性

校園文化是一所學校綜合實力的反映，優良的教風有利于優良學風的形成。文化是大學核心競爭力的關鍵所在，也是評價人才培養質量和水平的支撐要素。強化校園文化建設，以更大視野、格局和更深厚的文化品位，培養高素質人才。校園文化需要在繼承中豐富和發展，營造出兼容、開放的學術環境，拓展學術視野，培養追求卓越的創新品質。同時，堅持以文育人，將科學精神與人文情懷融入文化自覺。研究以項目化教學為契機，旨在尋求教育教學改革和校園文化建設融合的路徑和方法。根據現代大學教育的新特點以及信息化新特征，項目化教學以提高學生實踐能力和創新精神、綜合素質為核心，以完整的教學項目為基礎，是積極探索線上線下混合教學相結合的個性化、智能化的教學新模式，并以促進教學質量的全面提高為目標。因基于真實的項目情境，有助于培養學生批判思維、問題解決能力、團隊協作能力及創新精神，鼓勵學生進行自主學習和合作探究。此外，由于課堂教學選擇是復雜的、有挑戰的、需要深度思考的真實項目，這對突出學生的主體地位和學習興趣具有重要作用。學校以提升學校教學質量為契機，凝煉出大學的人才培養理念、培養目標以及教育教學與人才培養模式改革體系，完善學校的理念文化體系。將重視校園文化建設、研究校園文化作為大學的一項重要內容，促進學生的探究能力、實踐能力和創新精神的培養，提高學生的綜合素養，也可以使大學充滿生機與活力。

2以探究為主導的項目化教學過程的設計與實施

項目式教學中的項目設計是關鍵，教學要注重每個環節的細節推敲，從項目研究主題確立及問題提出、建構適宜評價標準及階段研討、教學交流及總結，注重創新精神的融入和能力提升，體現產學研的融合，加強師生之間的互動，教師之間的共同進步、校內外的多方合作等（圖1）。

2.1項目研究主題確立及問題梳理

教師要選擇有價值的課題，最好結合自己現有的科研課題，保證有充足的經費投入，確定項目的研究主題以及需要探究的問題，引導學生在學習當中逐一探究且提出解決策略。項目化教學應體現創新性、實踐性、多維性，同時鼓勵跨學科的團隊合作，讓不同專業的學生參與進來，針對共同的研究主題從不同的專業需求入手，最后將教學成果匯總并完善，讓學生體驗專業領域的合作及本專業的定位、特色。以四年級的建筑設計課程為例，教學任務是復雜的高層綜合體。探究的主題可以選擇如何在高層建筑設計中體現中國傳統建筑文化和創新，通過具體的高層建筑設計促進學科知識與信息技術、科研的融合。學生明確各自的不同研究主題之后，需對項目背景進行分析，對擬解決的問題進行探究，整合已有的學科的知識或經驗去探索，在教師的指導下，啟發學生的思維和促進學生綜合能力的提升。

2.2建立適宜的評價標準及階段研討

建立適宜的評價標準是項目教學的重要環節。教師根據課程的要求和目標，為學生提供有意義、有價值的指導。項目活動實施之前，進行自主閱讀、文獻研究等，展開討論，繪制草案和展開關聯性研究，分階段向全班學生進行方案可行性分析與匯報，征求教師和企業專家的意見修改，完善具體可行的解決方案。以下結合建筑設計課程的教學過程為例來說明。①創意設計探究階段：訓練從創意靈感到創意方案的呈現和表達能力。教師帶領學生調研場地現狀和任務書的設計要點，確認設計方案的創意研究側重點、定期邀請企業專家進校面授點評或線上研討、通過專題設計訓練及輔導，明確設計方案的特色和出發點以及設計理念。②教學案例研討深化階段：挖掘各種因素和提煉方案的內涵和深度。項目化教學方式采取互動研討的方式，在教師和專家的指導下完善教學方案，找出教學案例的不足和下一步設計的方向，針對設計項目，結合實際落地條件和項目實施來深化優化方案，并積極探索新技術、新材料、新工藝等，例如BIM信息技術等研究建筑設計的合理性等。通過信息技術、智能技術與項目化教學的深度融合，讓學生獲取學科的前沿知識及國際化的發展趨勢等。③專家評析及研究改進階段：結合專家意見進行項目優化研究。在教師指導下對已完成的教學案例繼續完善深化，結合項目的階段性要求以及項目的甲方意見，指導學生逐步完善細節且要符合行業相關規范，不斷進行項目優化設計，聽取校內外專家的改進建議，反復研究至項目完成后，進行公開點評并給出修改建議，讓學生之間相互學習和交流。

2.3項目化教學的綜合評價

教學之初就通過建立企業師生共建交流群，與企業建立直接的交流平臺或是利用已有的互聯網設計平臺，尤其是在當下的后疫情時代顯得尤為重要。學生可通過交流直接詢問所需的資料和項目的進展，根據教師和企業專家的指導完成設計方案，而且根據實際情況的變化對作品進行實時的修改與優化。學生在教學過程中難免遇到問題，師生可以反復研討并進行修改，設計完成后，結合校內外專家的意見進行繼續完善。讓學生體驗工程設計不斷優化直至解決的過程，從而提升學生統籌全局的工程探究能力。圖2項目化教學綜合評分例如以建筑設計教學為例，帶領學生實地勘測和調研，項目的教學設計除知識傳授外，可以讓學生深入探究工匠師傅對營造材料工藝做法等建筑技術層面的學習內容，或是針對學生感興趣的專項等進行深入研究，促進項目化教學與科研項目有效融合，讓學生參與項目交流和交底的過程。評價標準要對多方面進行綜合評價，以建筑設計課程為例，可分為以下五個部分（圖2）：自主閱讀（10%）、案例研究（10%）、綜合調研及團隊合作（10%），期中設計方案及匯報（40%）、最終設計方案及匯報（40%）。其中學生的互評將計入最終的成績，讓學生在整個項目化教學中有參與感、獲得感。學生要根據校外企業專家、同行高校專家等評價意見進行修改與完善。最后教師進行歸納總結，梳理并回顧項目學習活動帶來的收獲與不足，促進學生對后續學習的思考和提升競爭力，利于形成開拓進取、高效嚴謹的教風和求真務實、團結協作的學風。

3項目化教學與學生探究能力的培養

教學項目作為高校開展教學的基本單元，其建設水平直接決定教學的整體質量。示范性教學項目建設是推進科研與教學項目深度融合的重要方面，也是教學時間和空間的拓寬、教學內容廣度和深度的延展和激發創新意識的重要舉措，其強調以下兩個方面的特征。

3.1統籌科學發展——與校園文化建設的融合

教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見中指出：堅持學生中心，全面發展。以促進學生全面發展為中心，既注重“教得好”，更注重“學得好”，激發學生學習興趣和潛能，激勵學生愛國、勵志、求真、力行，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。將教學改革與校園文化建設融合，堅持以科學的理論武裝師生，以正確的輿論引導師生，以高尚的精神塑造師生。通過項目化教學的組織，培育淡泊名利、求真務實、敬業奉獻、嚴謹自律的治學精神的優秀教師，引導大學生真學、真信、真懂、真用。通過校園文化建設，除了提高大學生的專業技能之外，還能培養他們良好的心理素質以及促進全面發展，能更有準備地面對來自社會的各項挑戰。

3.2創新教學方法——學習方式和科技手段的融入

項目化教學與科研融合主要是注重教學項目資源表達的不斷創新，擅于利用各種媒介促進線上及線下交流；同時以自主及合作的方式基于問題、案例的互動研討式教學，注重項目前期準備和教學規律的研究，探索提升教學效果。綜合現場調研、社會調查、科學研究、互評討論等方法，鼓勵采用批判性思維提升學生的科學精神，促進學生利用知識進行再創新。項目教學要從專業的角度提煉有價值的教學經驗，關注教師教學能力的不斷進步，加強師資隊伍的團隊建設和教學水平的提升。教學項目的研發要綜合現代數字化、智能化技術等手段，結合學科的整體規劃進行課程、項目的研究，提高教學有效度和項目的針對性、有效度。

3.3激發學習潛能——培養探究能力

項目化教學以學生為中心，注重對學生社會責任感、業務素質的綜合培養，調動學生參與項目教學的積極性和主動性，學生在學習過程中要根據課程目標，以任務為導向，讓學生發現并整理出問題，相互協作，并利用不同學科的知識進行探究。項目化教學要緊密結合專業特色和行業產業發展最新成果，緊密結合學校定位和人才培養特點，結合現代信息技術，研發難度適宜的教學項目。以建筑設計課程為例，跨學科學習包含有建筑、規劃、結構、設備等知識，教學應激發學生去應用、研究、思考的興趣；如圖3、圖4所示中大四學生對建筑結構創新方面的研究、學生對場地的建筑布局進行多方案的比選研究等。運用交叉學科知識和方法去解決實踐問題，提升學生的科研能力。成果完成以后可對優秀作品要進行展示，對于被項目方采納的建筑設計方案要通過后期的持續完善，形成典型的教學案例，用于教師后續的項目化教學。

4結語

項目化教學的改革與學生探究能力的培養對我國高校教學改革具有重要意義，是產教融合的重要的支撐，也是產學協同育人的重要方法。以問題導向容易引起學生的興趣及引發共鳴，同時易形成互動、構造出較好的深入研討的思維模式。教師通過探究式課堂教學，從更廣泛的視角加深學生對復雜問題的深層次的理解；注重教學、科研、實踐的結合；讓學生從發現問題、探尋解決方法、利用綜合知識去探究實際問題的解決。此外高年級學生有實習和入職需求，所以教學要按地方經濟、設計市場要求的人才素質，培養符合需求的人才以及提前讓學生全面了解全過程的設計、管理等。項目化教學不僅是教學方法上的創新，更是對教育文化理念的拓展，是工程教育社會化、人文化的體現，在實踐中師生將自己的成長與愛國主義教育相結合，同時通過團隊合作精神的訓練，使自身的能力、知識、素質受到實踐的檢驗。教師要調動學生的積極性，讓學生掌握專業知識和實踐經驗的同時，綜合應用專業技能和跨學科知識，培養創新思維與創造能力。以學科專業為載體，以拓展學生對其他專業的了解為輔助，形成專業學習與大學精神的融合、課堂學習與課外實踐相互促進的格局和機制。

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作者：卞素萍 李益玲 單位：南京工程學院