經典誦讀陶冶學生情操及美育教育效果

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摘要：美育教育的任務就是培養與提升學生鑒賞美、創造美、表現美、感受美、追求理想境界與趣味人生的能力。高中階段開展經典誦讀，不僅能促使學生充分認識美，提高學生的審美能力，而且還能實現審美教育的完善。因此，高中語文的教學中，教師需注重引導學生積極誦讀經典，陶冶學生的情操，并將美育作為切入點，促使學生形成良好的文化品位。

關鍵詞：語文；經典誦讀；情操陶冶；提升；美育；策略

美育教育不僅能夠使學生充分掌握相關審美知識，形成審美能力，而且還能形成正確審美觀。特別是高中語文的教學，其作為美育教育開展的重要載體，通常對學生的素質提高具有無法替代的作用。在語文教學當中，經典誦讀不僅能夠使學生學習與掌握相關知識，而且還能通過閱讀，領略到人生百態，逐漸理解經典文本的豐富內涵及其博大精深。因此，在高中語文的具體教學中，教師需積極開展經典誦讀，對學生自身的綜合能力進行培養，在關注到學生自身發展以及學習需求的同時，促進學生對歷史文化進行傳承，充分了解到民族文化的博大精深，從而使學生實現全面發展。

一、經典誦讀對陶冶情操與美育教育開展的重要性

高中語文開展經典誦讀，對學生的情操陶冶與美育教育效果提升通常有著重要影響，具體表現為：第一，有助于學生閱讀素養提高。新課改的不斷落實，高中語文的教學中開展經典誦讀，不僅能夠使學生具備的文化素養得到切實提高，而且還能使學生在該過程當中，深刻的體會到作者寫作表達的情感，從而深化學生對于閱讀文本內容的理解與掌握［1］。同時，學生通過經典誦讀，還能實現自身語言的不斷豐富，促進自身語言表達力的提高，從而使學生通過經典誦讀，感受到經典閱讀的樂趣，并促進學生的閱讀素養提高。第二，有助于學生知識積累的增加。經典誦讀通常就是指導學生學習與閱讀些優秀文學作品，將其融入到高中語文的課堂教學中，不僅可以使學生深層次的理解與學習相關語言文字，而且還能通過經典誦讀，促進學生自身的認知能力提高，并充分沉淀與積累到學習的相關語文知識［2］。與此同時，通過經典誦讀，還能使學生積累到更多的優秀語句與語段，這不僅能促進學生積累的知識量增加，而且還能促進學生的思考與觀察能力提高，從而使學生實現全面發展。第三，有助于學生修養提升。優秀的傳統文化隨著歷史的不斷發展，留下了許多珍貴、優秀的文學作品，文學作品當中通常蘊含了豐富的民族智慧以及內在精神，其中包含了許多具有參考與借鑒的道德品質與價值理念。高中語文的閱讀當中，引導學生積極閱讀我國的經典文學作品，并在學生朗誦中，主動融入自身對于知識的理解與感悟，通過潛移默化的形式，促使學生了解到經典作品當中值得學習的價值觀念［3］。高中語文開展經典誦讀，通常需引導學生閱讀些類似于諸子百家、四書五經等經典名著，每種作品都代表了不同時代下不同流派，以促使學生在誦讀與學習中，深刻的體會到國學經典中的精髓，以此對學生情操進行陶冶，促使學生形成正確價值觀，從而使學生的自身修養得到切實提高的同時，培養出當代人所必備的核心素養。第四，有助于傳統文化傳承和發展。傳統文化具有數千年歷史，而國家發展中，其最幸運的是有屬于自己的文化，這亦是民族實現長久發展的根源，因此，不論哪個時代，傳承與發展民族文化，對每個人來說，都具有無法推卸的責任。隨著國家的多元化發展，文化發展逐漸成了國家發展與競爭的重要軟實力。中國的傳統文化通常具有獨特魅力，具有濃厚的歷史沉淀，因此，高中生需敬畏與傳承民族文化［4］。同時，高中語文開展經典誦讀，既對學生的發展具有重要意義，也對優秀的傳統文化弘揚與傳承具有重要的作用，對于高中生而言，其作為面向未來的年輕人，是文化傳承的新鮮血液，學生只有繼承與弘揚傳統文化，才能保留完整的中國文化，并為后人留下充足的財富。

二、經典誦讀陶冶學生情操提升美育教育的問題

首先，學生的誦讀興趣缺乏。經典中的古人思想都是通過文言文記錄，而現代人交流中則更多是采用白話文，大部分詞語意思與表達習慣都產生了較大的變化，這就使學生在經典誦讀時，增加了相應的難度。其中，語言晦澀難懂只是一方面，而另個方面則是學生對于經典誦讀缺乏興趣。當前，學生接觸的移動媒體相對比較多，特別是網絡發展下，其對學生具有很強的吸引力，視頻與圖片不僅符合學生對于信息獲取的需要，而且還能滿足學生的感官需求。其次，對經典誦讀缺乏重視度。目前，我國的教育仍舊為應試教育，更看重學生在課堂的學習成績。同時，高中時期的學習成績會對學生能否進入好大學造成直接影響，這就使教師在課堂的教學中，更關注與高考相關的知識講解，而忽視了經典誦讀的開展。同時，家長關注到學生教育時，也不提倡學生學習與閱讀與高考關聯比較少的書籍，這就導致學生很少受到經典熏陶。同時，學生對于經典誦讀的興趣較低，這就使學生無法長期的誦讀經典書籍。最后，教學資源相對短缺。經典誦讀的開展另個問題就是教學資源缺少。近些年，想要使經典誦讀對于學生的積極影響得到切實提高，在強化經典文化教育的同時，需依據學生自身的學習特點與能力，對與傳統文化有關的書籍實施重新編輯。但是，在高中階段的經典誦讀開展中，只是局限于教材，沒有對外延伸與拓展，從而導致教學資源的短缺。

三、經典誦讀陶冶學生情操提升美育教育的策略

（一）基于教材審美元素挖掘的情操陶冶

首先，熟悉語文教材，依據教學活動以及教材不同點的選擇，因材施教、有所側重。對于閱讀而言，其更注重欣賞與感受，寫作更注重發現與表達，語文教材當中的文學作品是開展審美教育的關鍵，不同體裁也各有側重。如散文與詩歌的教學，通常由意境作為入手，找出意境開展的思路與線索，以深化學生對于美的享受，并通過反復朗讀，感受到其中的語言美。又或者戲劇、小說，其主要是抓住其中的人物形象美，在學生的頭腦中活化其中的人物形象，以引發讀者的思想情緒的共鳴［5］。而對于非文學作品來說，其美主要從結構、語言各個方面挖掘作品中的美點。因此，美育滲透需因文而異，不僅勉為其難，促使美育成了多余附加物，而且也不可以時有時無，需滲透于語文教學整個活動中。其次，注重教材鉆研，對語文教材當中美的潛因進行挖掘，將美育寓于作文誦讀。語文教材中包含了古今中外許多的名篇佳作，作品的藝術與其他形式一樣，都呈現出藝術家具備的審美理想，并反映出藝術家自身的思想情感。著名的文學評論家劉勰曾說：“著文者，情動而辭發，觀文者，報文而見情”，由此可知，情屬于文學作品的主宰與核心，也屬于語文教學體現的生命，因此，語文教師需準確的把握作品中的情，深入挖掘教材當中具備的審美因素，以促使學生形成審美情感的同時，促使學生深刻的感受到作品當中的真、善、美，以深化學生對于作品的認識，實現美育教育。例如，朱自清的《荷塘月色》中，其繪聲繪色的描寫了荷塘及晚上的月色，展示出自然美，文中的荷塘描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”通過優美的語言，構造出優美的意境。

（二）基于經典誦讀環境的興趣激發

高中語文課堂上開展經典誦讀，該過程并非是教師簡單的說幾句，在誦讀活動開展前，部分學生由于不了解其價值，不明白其含義，就會對經典文學存有相應的偏見，致使無法激發出學生進行誦讀經典的興趣。面對該現象，語文教師就需注重教學手法的創新，或將教學內容與學生有興趣的事物結合，通過與時俱進的方式，依據學生的發展與需求，實現教學創新，這對于學生自身發展以及文化傳承通常具有重大幫助。例如，《大學之道》《論語》《老子》等有代表性的文學作品誦讀時，當中有許多有價值的學習內容，也有許多學生無法很好理解的內容，此時，語文教師可通過視頻、微課、影視作品等，激發學生的誦讀興趣，以提升學生閱讀理解力的提高。同時，語文教師可通過情境創設，將學生的誦讀深入至情境，以縮短學生和歷史知識的距離，從而使學生獲得豐富的誦讀體驗感。在學生的誦讀興趣得到充分激發的同時，激發出學生的誦讀積極性，在課外讓學生通過學習，了解到豐富的文學知識，從而使學生通過經典誦讀，實現自身核心素養的提高。

（三）基于經典誦讀的校本課程構建

高中階段的語文課程作為經典誦讀開展的主要途徑，學校可將經典誦讀融入到高中語文的教育體系當中，促進經典誦讀和高中語文課程的有效結合，通過不增加學生自身學習負擔的前提下，促進語文教育的進一步延伸，從而實現經典誦讀的校本課程構建。首先，將學生誦讀經典的興趣作為基礎，將增強學生的道德品質以及語文素養作為教育目標，以促進學生的讀書行為規范以及讀書思考加強，從而實現傳統化經典誦讀的課堂教育目標。其次，語文教師需不斷豐富經典誦讀相關的活動內容，經過經典的深入挖掘，對經典作品當中所蘊含的精神、思想與情感實施探知，以豐富學生自身的精神世界，并通過對經典作品中的文本結構的布局、創作手法、語言修辭等進行探知，增強學生的語言能力。同時，教師還需關注經典誦讀和地域文化之間的有效結合，促進課程的特色化提升，以促使誦讀活動的開展更具靈動性。另外，立足于經典誦讀的開展目的，通過相應的評價標準、評價方法等，促進誦讀活動的評價方法優化。例如，教師可將誦讀興趣、誦讀態度、誦讀數量等當做評價標準，從而使經典誦讀的活動開展價值與作用得到充分發揮。

（四）基于感染情境創設的美感激發

高中語文的教學中，學生依據教師的講解而陶醉則是感染。教師開展經典誦讀活動時，通過感染情境的創設，促進語文教學感染力的充分發揮，在充滿激情的教學中，激發學生自身的學習熱情與美的感受。首先，強化誦讀，從讀引情。文學家朱自清曾說“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。由此可知，誦讀就能將作者的言語以生動的形象“復現”成動人的話語，其通常具備移情作用，可充分激發其中的美感。此時，朗讀者開展朗讀，聽者則聽他人朗讀，其是高尚的一種精神享受。在誦讀的境界中，經過生動的語言、自如的聲音、輕重徐疾、抑揚頓挫的音調節律，將作者的情感運動訴諸于學生的聽覺，再加上語義的理解，就能打動真情、搖蕩人心，以引導學生全面的開展鑒賞活動，因此，在課堂教學中，尤其是文學作品講解中，需貫穿誦讀，以讀助教。同時，誦讀不僅能讀出韻、聲、情，而且還能反復吟誦，才可以入境、察情，從而使學生身臨其境的享受到美。其次，以電教媒體創設相應的審美情境。對于電教媒體而言，其通常能呈現出光、形、聲、色的豐富組合與變化，其對于審美情境的創設通常具有顯著的優越性。學生經過多媒體創設相應的情境，不僅能深化學生對課文的理解，而且還能深刻領會到過程與速度，并與形象化手段相結合，服務于教學，以通過知識的講述，培養學生的美感，強化學生欣賞美的水平與能力。

（五）基于經典誦讀的閱古、思今、望遠

文學素養的提高并非是一朝一夕，其是日積月累的一個過程。學生只有多讀書、讀透書，將知識爛熟于心，學生才能做到出口成章，在寫作時信手拈來，學生只有經過該積累過程，才能實現文學素養的提高。在高中階段的學習中，有很多經典作品對學生有著深遠影響，如屈原的《離騷》，其描述了自己不幸遭遇，且命運悲慘，其對昏庸帝王以及奸佞的小人進行抨擊，并呈現出寧為玉碎、不為瓦全的一種愛國精神。而這種精神則是當前社會迫切所需的，因此，其既是歷史，亦是經典，也是時代呼喚的一種精神。通過文章中描寫的屈原精神，充分激發學生的愛國熱情，通過經典誦讀，則能使后人充分了解到其中的深意。因此，經典誦讀的活動開展，不僅能促進學生自身文學素養的提高，而且還能深入的了解相關歷史文化，感悟到歷史傳承的精神，從而實現感悟歷史、正視當今、放眼未來。

四、結語

綜上所述，高中語文的教學，教師需明確傳統文化具備的價值，經過多種途徑展開誦經典的活動，這不僅能夠使學生深入的了解到傳統文化，體會到經典作品具備的魅力，而且還能促進學生的文化修養、審美能力的提高，從而實現學生自信心的提高，并為學生后期發展奠定夯實的基礎。

參考文獻：

［1］楊海鳳.巧借經典誦讀,提升高中語文教學實效［J］.作文成功之路:教育新干線,2016(10).

［2］陳國勝.高中語文教學中開展中華傳統經典誦讀的價值探討［J］.教育革新,2015(7).

［3］劉津.誦讀傳統經典,潤澤美好心靈——淺談“經典誦讀”在中學語文教學中的作用［J］.科教導刊-電子版(下旬),2017(9).

［4］楊海鳳.巧借經典誦讀,提升高中語文教學實效［J］.作文成功之路(中旬),2016(10).

［5］關超.高中語文開展傳統經典誦讀的價值及途徑［J］.語文教學與研究,2018(6).

作者：鄭曉勍