BOPPPS教學模式與線上教學探討

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摘要：本文基于boppps教學模式、混合教學理論和線上教學平臺，對電子商務概論課程進行了混合教學設計以解決教學中的難點，通過教學實踐對比，結果表明新教學模式的教學效果明顯優于傳統教學方法。教學實踐為電子商務概論課程的教學提供了參考。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；線上教學平臺；混合教學設計；電子商務概論

我國電子商務正處于快速發展時期，新技術不斷涌現，商業模式不斷創新，電子商務專業已成為一門新興的、發展迅速的專業。電子商務概論是電子商務專業的一門先導性的專業基礎課，是一門理論與實踐相結合的綜合性課程。長期以來，該課程在教學上存在知識面廣、結構體系松散，教材內容陳舊、不能體現最新的研究成果，重理論、輕實踐，難以吸引學生的興趣等各種痛點[1]。因此，如何有效地開展電子商務概論課程教學是一個值得深入研究和探討的問題。2021年12月2日，在第十二屆新華網教育論壇上，教育部高等教育司司長吳巖表示，學習技術是一種新的教育生產力，是老師的一個新的能力，教師的“教”要用新技術，學生的“學”要通過新的技術來學習。技術與教學教育新的融合將引發一場新的學習革命，混合式教學要成為今后高等教育教育教學新常態[2]。本文基于BOPPPS教學模型和線上教學平臺對電子商務概論課程進行混合式教學設計，目的是解決教學中存在的痛點，以期為電子商務概論課程的教學提供借鑒與參考。

1相關概念

1.1BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式起源于加拿大，該模式強調以學生為中心的教學理念，將課堂教學環節分為六個環節，包括導入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評估（Pre-assessment）、參與式學習（ParticipatoryLearning）、后評估（Post-assessment）和總結（Summary）[3]。導入環節為正式進入課程教學前的介紹環節，教師的任務是通過開展教學活動，引導學生產生強烈的學習興趣和動機。目標環節是確定課堂教學目標或預期結果，教師需要清楚地告訴學生在這門課上要解決什么問題，以便讓學生知道學習目標和知識的重點和難點。預評估環節為對學生的第一次測試或徹底調查，教師可以通過問卷調查、考試、作業、提問甚至討論來進行，目的是準確掌握學生的知識基礎和他們對課堂教學內容的理解。參與式學習環節要求教師靈活運用各種教學方法和資源，創造輕松活潑的學習環境，鼓勵更多學生積極參與，實現師生互動學習的真正效果。后評估環節為在課程結束時及時檢查或評估學生，教師可根據實際情況選擇選擇題、問答題或案例分析題來檢查學生對知識的掌握情況。總結環節是系統地對教學知識點進行梳理，給出本課程的作業和拓展思路，使學生能夠對所學知識進行全面的應用訓練和理解升華，從而全面實現學習目標。

1.2線上線下混合教學模式

線上線下（O2O，OnlinetoOffline）的概念由美國研究者AlexRampell于2011年提出，在商業領域興起了廣泛的討論與研究的熱潮。隨著我國高等教育信息化的發展，020概念逐漸拓展到教育領域，衍生出線上線下混合教學的概念，即將在線教學與線下課堂教學有機地結合起來，通過兩種教學模式的優勢互補，改造傳統教學模式，提高教育者的教學水平，引導學生深度學習，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。陳貴南（2015）提出線上線下多階段混合教學模式，利用課前線上學習傳遞知識、課中線下教學內化知識；課后線上拓展與提升進一步知識[4]。譚永平（2018）指出混合教學模式具有課程平臺功能、線上資源建設、學生學習方式、教學過程和考核方法的混合性，提出在實施混合式教學時，應注重課程平臺功能的簡便性、線上資源建設的多樣化，線上教學的任務性及激勵性，線下課堂教學的學生參與的廣泛度以及過程的完整度[5]。

1.3線上教學平臺

線上教學平臺即將教學資源放在網上，與學生之間進行零距離溝通、交流，利用先進的信息技術實現教學、學習和共享于一體。中國有很多線上教學平臺，如雨課堂、學習通、智慧樹、i博導、課堂派等平臺，這些平臺具有豐富的線上教學功能，教師可在平臺上創建班級、上傳資料、發布作業、摘錄視頻等。學生可以加入班級、觀看老師指定的資料、提交作業、查找資料、考勤以及小組討論等。通過線上教學平臺，教師可以在課前將教學PPT、視頻、案例、課前測試等內容推送到學生手機上，進行課前互動，在了解和掌握學生對所教知識的認知之后，從而開展有針對性的課堂教學。在課堂上，教師可以利用線上教學平臺的搶答、隨機提問、頭腦風暴等功能，激活課堂氣氛，集中學生注意力。課后，學生可以通過手機查看課堂教學內容，教師也可以向學生推送單元測驗，實時檢測學生的學習效果。線上教學平臺覆蓋教與學的各個環節，可以幫助教師定量了解學生的學習效果，掌握學生的學習軌跡，實現教與學的有效融合。

2基于BOPPPS模型與線上教學平臺的混合教學設計與應用

綜合以上的理論及思想，BOPPPS與混合式教學都遵循“以學生為中心”的教育理念。對于具體的課程教學來說，要有效地將兩者結合需要借助信息技術來實現。本研究以電子商務概論課程為對象，以BOPPPS教學與混合式教學理論為指導，借助網絡教學平臺i博導，構建了基于BOPPPS模型與線上教學平臺的混合教學模式，具體可以分為課前、課中與課后3個階段，如圖1所示。為了便于混合式教學的開展，將BOPPPS的環節略微做了調整，將預評估環節放在目標環節之前。

2.1課前教學

課前教學對應BOPPPS模型的導入與預評估環節，混合教學模式為線上學習與交流，通過預習課件和課前在線測試來完成。教師在上課前兩天的晚上7點將教學資源發到在線平臺，要求學生根據自己的安排利用大約30分鐘完成ppt的預習及在線測試。學生完成測試后，平臺可自動批改并反饋正確答案，以便學生了解其預習的效果及不足之處。教師線上瀏覽學生的課前學習情況，并根據需要調整課程的重點講解內容。

2.2課中教學

課中教學對應BOPPPS模型的目標、參與式學習以及后評估環節，混合教學模式為“線下－線上－線下”。在目標環節，教師向學生明確學習目標及重難點。以電子商務物流章節為例，該節課的學習目標是理解物流的概念及功能、掌握電商物流的特點及電商與物流的關系，電商物流模式及特征，電商物流技術及應用。在參與式學習環節，教師通過視頻教學法、案例教學法以及討論法等與學生積極互動，調動學生上課參與的積極性。例如，在電子商務物流章節，給學生播放視頻菜鳥柔性自動化物流系統，并提出思考問題：從該視頻中你發現電子商務環境下物流有何特點？可利用教學平臺上的隨機點名功能提問，被隨機點名的同學線下站起來回答這個問題，實現“線下觀看－線上提問－線下回答”的混合式教學，也可利用教學平臺上的討論功能，由同學們線上回答，實現“線下觀看－線上回答”的混合式教學。在后評估環節，教師在課程結束15min之前要求學生閱讀與本章知識相關的案例，要求學生在規定的時間內完成案例的閱讀并對案例設問，以檢查學生對知識的掌握程度，實現線下到線上到線下的混合式教學。例如，在電子商務物流章節，后評估環節使用的案例是京東物流案例，要求學生回答京東采用了什么物流模式？該模式有何優點與缺點？學生回答完后，教師對案例進行講解，進一步鞏固上課所學的知識。

2.3課后教學

課后教學對應BOPPPS模型的總結環節，混合教學模式為線上學習與交流。在該環節，教師在線布置課后作業，學生以小組為單位完成后在平臺上提交、教師在平臺上批改與反饋。例如，在電子商務物流章節，要求學生課后訪問菜鳥網絡的網站，小組討論思考并完成如下問題：菜鳥網絡提供了哪些物流服務？這些服務如何為用戶創造價值？菜鳥網絡實施了哪些綠色行動？取得了什么樣的成效？通過作業的布置使學生進一步鞏固所學的知識，并提高分析問題解決問題的能力以及團隊合作能力。

3基于BOPPPS模型和線上教學平臺的混合教學實施效果

以2021年下半年的電子商務概論課為例，該課一共有兩個班，其中1班60人，2班42人。對1班實施基于網絡教學平臺和BOPPPS模型的混合教學，對2班實施傳統教學。通過一個學期的電子商務概論課程教學實踐研究，發現混合式教學方法和傳統教學方法在教學效果上存在一定的差距，混合式教學方法明顯優于傳統教學方法，能夠顯著改善整體教學水平。

3.1期末考試成績對比

圖2為1班的期末考試成績，由圖2可知該班的統計人數為60人，平均分為77.4分，最高分98分，最低分40分，不及格率為11.67%，優秀率為30%。圖3為2班的期末考試成績，由圖3可知該班的平均分為72.53分，最高分95分，最低分43分，不及格率為12.5%，優秀率為10%。結果可見1班的平均分和優秀率明顯高于2班的平均分和優秀。

3.2教學方法評價對比

表1為混合式教學與傳統教學方法的評價對比，由表1可以發現，混合式教學方法非常認同的比例為45.56%，而傳統教學方法非常認同的比例為35.04%，兩者之間大約相差10%左右。各自認同的比例分別為52.38%及61.54%，不確定的比例分別為2.06%與3.42%。混合式教學的方法更加獲得學生的認可。

4基于BOPPPS模型和線上教學平臺的混合教學實施建議

在實施混合教學的過程中，不可避免地會遇到一些困難和問題。為了更好地利用該模型，提出以下建議。

4.1課前布置的任務應精心選擇，并在學生可接受的范圍之類導入環節的設計應能激發學生的興趣和動機，因此，教師應為學生提供有效的高質量課程資源，不僅包括PPT，還包括視頻或案例。這些資源應根據課程的需要進行處理和整合，此外，課前預評估的題目不應該太難。如果是選擇題或填空題，應控制在5題以內，問答題控制在2題以內。超出這個范圍，即便資料老師認為很有吸引力，但是任務容易讓學生將課前預習視為負擔，從而產生逆反心理，更談不上激發興趣與動機。

4.2重視線下課堂的教學設計，吸引學生參與和互動

BOPPP教學模型和混合教學都強調以學生為中心的教學，因此，教師需要做好課堂互動。為了提高互動效果，教師應充分利用各種教學方法，如視頻教學法、案例分析法、PPT演示、小組討論以及頭腦風暴法等最大限度地調動學生的積極性，幫助學生開放思維，使知識吸收和內化。此外，教師應充分利用線上教學平臺的各種教學功能如考勤、互動、搶答、隨機點名、課堂測試等使交互式教學過程生動有趣。

4.3及時給予學生回復和反饋

每個人都有一顆渴望關心和及時回應的心。對教師來說及時反饋學生的表現是對學生最大的鼓勵，對于學生的課前測試、課堂表現、課堂和課后練習以及正式考試，教師應盡力在第一時間給予反饋和評價，以充分保護、培養和增強學生的信息和求知欲，充分激發學生的成就感和榮譽感。

4.4采用多樣化的學習評價機制

學習評價不僅可以依靠期末考試，還可以分為形成性評價和終結性評價。形成性評價根據在線平臺教學資源的閱讀完成率、互動參與率、測驗結果、作業質量等大數據信息給出平時成績；總結評價主要以學期考試和成績報告的形式進行。教師可以通過形成性評價及時調整教學進度，改進教學方法，管理學生的學習行為，一旦發現學生學習異常，及時提醒學生。最后，教師根據形成性評價和終結性評價的權重比例對學生進行量化評分。

5結語

以電子商務概論課程為例，本文設計了一種基于BOPPPS教學模式和線上教學平臺的混合教學模式。實踐證明，該模式優于傳統的教學模式，得到了學生的好評和認可，具有一定的推廣應用價值。這項研究的缺點是，實踐只持續了一個學期。未來，該模型的應用效果還需要進一步測試和優化。

參考文獻：

[1]馬歡.基于E-Learning的《電子商務概論》混合式“金課”建設研究[J].現代商貿工業,2021,42(30):39-41.

[2]郭亞麗.吳巖：抓好教育教學“新基建”走好人才自主培養之路[EB/OL].(2021-12-02)[2022-01-17].

[3]譚永平,梁建智,麥宏元.高職院校混合式課程教學評價指標和機制構建研究[J].廣西教育,2018(47):59-61.

[4]曹丹平,印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索,2016,35(02):196-200;249.

[5]陳貴南.線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].電腦與電信,2015(12):99-101.

作者：胡治芳 單位：廈門大學嘉庚學院管理學院