五軸實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文10篇

一、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的模式

建立職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式需要將職業(yè)崗位工作過程引入到職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中,要運(yùn)用職業(yè)崗位工作過程的分析方法，對職業(yè)教育專業(yè)覆蓋的職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)活動和工作過程、工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出職業(yè)崗位工作過程的基本模式，以及崗位應(yīng)完成的典型工作任務(wù)及完成工作任務(wù)需要的知識、技能和工作態(tài)度等。然后將這些真實(shí)的工作任務(wù)及相關(guān)知識、技能進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中可以實(shí)施的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，并將相關(guān)的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”通過一定方式的歸并和組合，構(gòu)建出職業(yè)教育的專業(yè)課和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。

（一）建立職業(yè)崗位工作過程的基本模型運(yùn)用職業(yè)崗位工作過程分析方法，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)過程與職業(yè)崗位工作過程相統(tǒng)一，其關(guān)鍵的一步是分析出職業(yè)崗位工作過程的基本模型，并以此為基礎(chǔ)，將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的教學(xué)過程。為此，我們有必要先搞清楚何謂職業(yè)崗位工作過程，然后再分析、歸納出職業(yè)崗位工作過程的基本模型。對工作過程的理解有廣義和狹義之分，廣義的工作過程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序，狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序即“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完善的工作程序。”是一個綜合的時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。將工作過程解釋為“處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定系統(tǒng)”，是指職業(yè)崗位工作過程從開始接受工作任務(wù)到完成工作任務(wù)獲得工作成果期間，在時間上是一個變化和流動的過程，在空間上有人和物的位移，在行動上有人操作和物體的運(yùn)動，在這個“流動”、“位移”和“操作”中所運(yùn)用的工作方式、采用的手段和使用的工具都是遵照工藝流程和規(guī)則有序的在運(yùn)行，即工作過程的基本結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)是有規(guī)律可循的，是一種相對固定的結(jié)構(gòu)。從表面上看，工作過程在不同企業(yè)中，存在同一個職業(yè)崗位其工作過程采用的方式、手段和工具可能并不完全相同。但是，通過對不同企業(yè)相同的職業(yè)崗位工作過程的分析，發(fā)現(xiàn)無論工作任務(wù)的大小和復(fù)雜程度的不同，還是企業(yè)規(guī)模的大小以及產(chǎn)品類型的不同，其職業(yè)工作崗位的工作過程都是按照一定的時間和空間順序來實(shí)現(xiàn)所要求的工作成果的過程，不同企業(yè)的同一種職業(yè)工作崗位其工作過程的基本模式是基本相同的。運(yùn)用職業(yè)分析方法，就是要找到和發(fā)現(xiàn)職業(yè)崗位工作過程的共性部分、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和固定結(jié)構(gòu)。運(yùn)用職業(yè)崗位工作過程分析方法，在研究了大量職業(yè)崗位工作過程的的基礎(chǔ)上，德國職教專家（Sonntag,K）以企業(yè)某一職業(yè)崗位為例，對技術(shù)工人完成工作任務(wù)的工作過程進(jìn)行了分析，得出了職業(yè)行動可以用“完整的行動”模式以及工作過程的四要素（四要素是指：目標(biāo)、工具及輔助方式、工作對象和工作方式）來實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)的完成。本文作者結(jié)合我國企業(yè)生產(chǎn)過程的具體情況，參照德國職教專家（Sonntag,K）總結(jié)的職業(yè)行動的“完整的行動”模式，建立了企業(yè)職業(yè)崗位工作過程的基本模型（見圖1）。即企業(yè)的職業(yè)崗位中，技術(shù)工人接受一個工作任務(wù)后，第一步需要明確具體的工作任務(wù)和目標(biāo)；第二步對具體任務(wù)做主觀的綜合性的分析和歸納，即通過自身的能力尋求幫助的知識和經(jīng)驗(yàn)，同時從外界獲取有關(guān)信息，做出完成工作任務(wù)的決定；第三步對工作任務(wù)完成進(jìn)行規(guī)劃，制定工作任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃；第四步依據(jù)實(shí)施計(jì)劃，協(xié)調(diào)工作過程的要素，包括工作目標(biāo)、使用工具、工作對象和工作方法，協(xié)調(diào)好工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，按照工藝流程和規(guī)則來實(shí)施、完成工作任務(wù)；第五步檢查和評價工作任務(wù)，出具書面檢測材料，調(diào)整工作過程與操作方法。

（二）構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式獲得職業(yè)崗位工作過程的基本模式不是目的，還需要對職業(yè)崗位工作過程的基本模型作進(jìn)一步的分析和研究，即對職業(yè)崗位工作過程的基本模型進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)論意義上的研究和歸納，以職業(yè)崗位工作過程的基本模式為樣本，參照企業(yè)中技術(shù)工人從接受工作任務(wù)到完成工作任務(wù)的工作過程的各環(huán)節(jié)將其歸納成五個重要的階段：明確工作任務(wù)與目標(biāo)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、檢驗(yàn)和評估工作任務(wù)。并對這五個工作步驟進(jìn)行教學(xué)論意義的設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)換成適合職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)過程與教學(xué)情境的教學(xué)模式，形成“確定學(xué)習(xí)任務(wù)、收集獲取信息、決策與計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查與評估學(xué)習(xí)任務(wù)”這樣五個步驟，構(gòu)成職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式（見圖2）。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)施

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式在教學(xué)過程中，要打破以知識和單項(xiàng)技能為主要特征的傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以工作任務(wù)為中心來組織教學(xué)過程，教學(xué)中采用以學(xué)生為中心，以“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”為載體，“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”是對職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行的“教學(xué)化”處理的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，需要對職業(yè)崗位典型工作任務(wù)有一個明晰的認(rèn)識。

一、引言

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的過程［1］。對實(shí)際操作能力要求極強(qiáng)的機(jī)械類專業(yè)學(xué)生來說，引入系統(tǒng)的創(chuàng)新理論教學(xué)，構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)策略，成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我校作為一所“應(yīng)用型”本科院校［2］，以培養(yǎng)為地方和行業(yè)服務(wù)的高級應(yīng)用型專門人才為教育目標(biāo)。為促進(jìn)機(jī)械類應(yīng)用型本科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我校在機(jī)械創(chuàng)新教學(xué)體系的課程體系的整體優(yōu)化、教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)策略與實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了一系列的改革，取得初步成效。TRIZ理論被西方國家譽(yù)為“神奇的點(diǎn)金術(shù)”，它使得創(chuàng)新走上了方法學(xué)的道路，克服了傳統(tǒng)創(chuàng)新方法隨機(jī)性、無序性等缺點(diǎn)［3－4］。為此，我校在機(jī)械創(chuàng)新教學(xué)體系中引入了TRIZ理論的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生通過TRIZ理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，使機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)從無序的試錯，走向了發(fā)明原理的類比應(yīng)用，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。本文以TRIZ理論教學(xué)過程中的學(xué)生的課程作業(yè)為例，介紹TRIZ理論的教學(xué)過程及學(xué)生對TRIZ理論與計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新(CAI)軟件的運(yùn)用成果，并研究TRIZ理論教學(xué)推廣的路徑和要求。

二、TRIZ理論教學(xué)案例

我院在原機(jī)械創(chuàng)新課程體系中，針對大學(xué)四年級的機(jī)電專業(yè)學(xué)生增設(shè)了《TRIZ理論與應(yīng)用》課程。該門課程緊緊圍繞學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，在14個學(xué)時理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)了22個學(xué)時的實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際的課題，運(yùn)用TRIZ理論和CAI軟件(PRO/I)，學(xué)會了對實(shí)際的課題進(jìn)行分析和分解，掌握了提出問題、解決問題的基本方法。在理論教學(xué)部分中，通過貼近生活實(shí)際例子類比機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域的工程問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，營造活躍的課堂氣氛。同時，在活躍的課堂氛圍下，因勢利導(dǎo)地開展分組討論交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，進(jìn)而產(chǎn)生概念性的解決方案。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了若干個工程問題，每位學(xué)生(研究個體)通過查閱文獻(xiàn)了解各個工程問題、并結(jié)合自己的專業(yè)知識特長，選擇其中一個問題作為自己的研究課題。在研究階段，首先對問題進(jìn)行詳細(xì)的描述、系統(tǒng)分析及分解，找到問題的著手點(diǎn)，隨后通過方案查詢、矛盾分析和發(fā)明原理應(yīng)用，獲得概念方案。下面是一位學(xué)生的課程作業(yè)介紹，可以了解學(xué)生對TRIZ理論應(yīng)用過程。作業(yè)名稱:移動機(jī)器人越障能力改進(jìn)研究。

(一)系統(tǒng)分析應(yīng)用PRO/I軟件的系統(tǒng)分析模塊建立功能模型，即按照組件之間的相互作用及其作用性質(zhì)建立參數(shù)化、模板化的移動機(jī)器人系統(tǒng)模型。如圖1所示。該系統(tǒng)模型展現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)功能的工作原理;表達(dá)了各組件間的作用關(guān)系;軟件自動對不同類別的作用提出“Howto……?”句式的建議。

(二)問題分解與三軸分析利用PRO/I軟件提供的RCA(根本原因分析)分析工具，從原因鏈和結(jié)果鏈兩個方向?qū)⑾到y(tǒng)分析得到的問題進(jìn)行根本原因?qū)訉悠饰觯ㄟ^不斷地深究，將問題轉(zhuǎn)變到我們目前可以較為容易解決或者控制的程度。如圖2中所示的灰底方塊圖部分就是根本原因分解圖。三軸分析是在進(jìn)行根本原因分析基礎(chǔ)上，充分利用在操作順序軸和系統(tǒng)資源軸上可以利用的物質(zhì)、能源、時間等，發(fā)現(xiàn)可以對問題解決有幫助的可利用資源。如圖2中所示的白色底框的超系統(tǒng)資源部分。總之，問題分解與三軸分析就是尋找矛盾鏈條并充分發(fā)掘解決矛盾可以利用的資源。

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部于2014年提出的一項(xiàng)以校企合作為核心，旨在深化產(chǎn)教融合，完善職業(yè)教育育人機(jī)制，提升職業(yè)教育育人水平的人才培養(yǎng)模式。在高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制尤為必要，其能實(shí)現(xiàn)校企資源的深度結(jié)合，也能助力學(xué)生專業(yè)能力提升。本文就現(xiàn)代學(xué)徒制在高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)中的運(yùn)用展開論述，從以下五個點(diǎn)入手，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；新能源汽車技術(shù)專業(yè)；實(shí)際應(yīng)用

1開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制班，完成身份認(rèn)證

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，完成學(xué)生身份認(rèn)證為重點(diǎn)。首先，學(xué)校可建立現(xiàn)代學(xué)徒制班，在班級成員篩選過程中可由校企雙方?jīng)Q定。我校建立了校企合作班，共篩選學(xué)生40人。與此同時，我校還與企業(yè)簽訂了長期的合作協(xié)議，并對學(xué)生進(jìn)行雙重身份認(rèn)證。其次，我校還進(jìn)一步細(xì)化了人才培養(yǎng)主題，與對口企業(yè)共同建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并在實(shí)訓(xùn)基地中引入了多個模塊，使學(xué)生具備崗位所需的基本技能。以“純電動汽車構(gòu)造與原理”這一知識點(diǎn)為例，開展教學(xué)工作前，我校邀請專業(yè)人員到校擔(dān)任指導(dǎo)教師，為學(xué)生展示目前常見的幾種車體驅(qū)動結(jié)構(gòu)（傳統(tǒng)驅(qū)動結(jié)構(gòu)、電動機(jī)-驅(qū)動橋組合式結(jié)構(gòu)、電動機(jī)-驅(qū)動橋整體式結(jié)構(gòu)、輪轂奠基分散驅(qū)動結(jié)構(gòu)），并讓學(xué)生借助相關(guān)建模軟件進(jìn)行繪制，總結(jié)電動機(jī)、離合器、變速器等原件的工作原理，并結(jié)合車體結(jié)構(gòu)掌握這四種驅(qū)動方式的優(yōu)劣勢。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握電動汽車驅(qū)動原理，企業(yè)指導(dǎo)教師還帶領(lǐng)學(xué)生親臨車間，依托實(shí)物講解，幫助學(xué)生突破專業(yè)難點(diǎn)。以“電動機(jī)-驅(qū)動橋整體式驅(qū)動結(jié)構(gòu)”為例，該驅(qū)動系統(tǒng)由同軸式、雙聯(lián)式基本形式。同軸式驅(qū)動系統(tǒng)電機(jī)軸為空心，通過電機(jī)左端的輸出軸連接履帶、減速齒輪、差速調(diào)整器實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行；雙聯(lián)式驅(qū)動系統(tǒng)則由兩臺用詞電動機(jī)直接引導(dǎo)，依托電機(jī)旁邊的半軸帶動車輪運(yùn)轉(zhuǎn)，差速器位于電機(jī)內(nèi)部中心。講解過程中，企業(yè)師傅還播放了具體的汽車直行、轉(zhuǎn)彎的模型動畫，幫助學(xué)生理解的同時，使其進(jìn)一步掌握車體驅(qū)動系統(tǒng)內(nèi)部元件工作原理及前驅(qū)（F-F）、后驅(qū)（R-R）兩種驅(qū)動模式的優(yōu)點(diǎn)，提高自身專業(yè)能力。

2優(yōu)化課程安排，提高專業(yè)能力

在課程體系建設(shè)過程中，教師要明確教學(xué)要點(diǎn)，如將重心放到核心課程方面，如新能源汽車高壓安全及防護(hù)、新能源汽車電子電力輔助系統(tǒng)、純電動汽車結(jié)構(gòu)與檢修等。以新能源汽車高壓安全及防護(hù)課程為例，首先，我們要給學(xué)生介紹高壓系統(tǒng)開發(fā)流程，從功能設(shè)計(jì)、零部件開發(fā)、量產(chǎn)預(yù)測多個角度入手。我們可將目光放到功能開發(fā)過程中，要對整個系統(tǒng)的功能進(jìn)行全面分析，同時還要評估其風(fēng)險，在此基礎(chǔ)上得出功能安全目標(biāo)及相關(guān)需求。其次，我們還要教學(xué)要求設(shè)置教學(xué)任務(wù)，其一，新能源汽車電路基礎(chǔ)元件識別；其二，新能源汽車電路識圖。在教學(xué)過程中，我引入了北汽EV200純電動汽車的相關(guān)參數(shù)，學(xué)生通過說明說能夠明確了解動力電池的相關(guān)參數(shù)，如供應(yīng)商基本信息、電芯類型、標(biāo)稱能量等。同時也能了解驅(qū)動電機(jī)的額定功率與最大轉(zhuǎn)距、不同充電方式的時間（如慢充與快充）、動力性指標(biāo)（半小時內(nèi)的最高車速、0-50km/h與0-100km/h的加速時間）等。在電路基礎(chǔ)原件識別過程中，我引入了圖1所示的整車結(jié)構(gòu)圖與圖2所示的主要部件。通過認(rèn)識相關(guān)部件能夠使學(xué)生扎實(shí)理論基礎(chǔ)，為其今后實(shí)踐工作的開展奠定基礎(chǔ)。

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部于2014年提出的一項(xiàng)以校企合作為核心，旨在深化產(chǎn)教融合，完善職業(yè)教育育人機(jī)制，提升職業(yè)教育育人水平的人才培養(yǎng)模式。在高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制尤為必要，其能實(shí)現(xiàn)校企資源的深度結(jié)合，也能助力學(xué)生專業(yè)能力提升。本文就現(xiàn)代學(xué)徒制在高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)中的運(yùn)用展開論述，從以下五個點(diǎn)入手，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；新能源汽車技術(shù)專業(yè)；實(shí)際應(yīng)用

1開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制班，完成身份認(rèn)證

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，完成學(xué)生身份認(rèn)證為重點(diǎn)。首先，學(xué)校可建立現(xiàn)代學(xué)徒制班，在班級成員篩選過程中可由校企雙方?jīng)Q定。我校建立了校企合作班，共篩選學(xué)生40人。與此同時，我校還與企業(yè)簽訂了長期的合作協(xié)議，并對學(xué)生進(jìn)行雙重身份認(rèn)證。其次，我校還進(jìn)一步細(xì)化了人才培養(yǎng)主題，與對口企業(yè)共同建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并在實(shí)訓(xùn)基地中引入了多個模塊，使學(xué)生具備崗位所需的基本技能。以“純電動汽車構(gòu)造與原理”這一知識點(diǎn)為例，開展教學(xué)工作前，我校邀請專業(yè)人員到校擔(dān)任指導(dǎo)教師，為學(xué)生展示目前常見的幾種車體驅(qū)動結(jié)構(gòu)（傳統(tǒng)驅(qū)動結(jié)構(gòu)、電動機(jī)-驅(qū)動橋組合式結(jié)構(gòu)、電動機(jī)-驅(qū)動橋整體式結(jié)構(gòu)、輪轂奠基分散驅(qū)動結(jié)構(gòu)），并讓學(xué)生借助相關(guān)建模軟件進(jìn)行繪制，總結(jié)電動機(jī)、離合器、變速器等原件的工作原理，并結(jié)合車體結(jié)構(gòu)掌握這四種驅(qū)動方式的優(yōu)劣勢。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握電動汽車驅(qū)動原理，企業(yè)指導(dǎo)教師還帶領(lǐng)學(xué)生親臨車間，依托實(shí)物講解，幫助學(xué)生突破專業(yè)難點(diǎn)。以“電動機(jī)-驅(qū)動橋整體式驅(qū)動結(jié)構(gòu)”為例，該驅(qū)動系統(tǒng)由同軸式、雙聯(lián)式基本形式。同軸式驅(qū)動系統(tǒng)電機(jī)軸為空心，通過電機(jī)左端的輸出軸連接履帶、減速齒輪、差速調(diào)整器實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行；雙聯(lián)式驅(qū)動系統(tǒng)則由兩臺用詞電動機(jī)直接引導(dǎo)，依托電機(jī)旁邊的半軸帶動車輪運(yùn)轉(zhuǎn)，差速器位于電機(jī)內(nèi)部中心。講解過程中，企業(yè)師傅還播放了具體的汽車直行、轉(zhuǎn)彎的模型動畫，幫助學(xué)生理解的同時，使其進(jìn)一步掌握車體驅(qū)動系統(tǒng)內(nèi)部元件工作原理及前驅(qū)（F-F）、后驅(qū)（R-R）兩種驅(qū)動模式的優(yōu)點(diǎn)，提高自身專業(yè)能力。

2優(yōu)化課程安排，提高專業(yè)能力

在課程體系建設(shè)過程中，教師要明確教學(xué)要點(diǎn)，如將重心放到核心課程方面，如新能源汽車高壓安全及防護(hù)、新能源汽車電子電力輔助系統(tǒng)、純電動汽車結(jié)構(gòu)與檢修等。以新能源汽車高壓安全及防護(hù)課程為例，首先，我們要給學(xué)生介紹高壓系統(tǒng)開發(fā)流程，從功能設(shè)計(jì)、零部件開發(fā)、量產(chǎn)預(yù)測多個角度入手。我們可將目光放到功能開發(fā)過程中，要對整個系統(tǒng)的功能進(jìn)行全面分析，同時還要評估其風(fēng)險，在此基礎(chǔ)上得出功能安全目標(biāo)及相關(guān)需求。其次，我們還要教學(xué)要求設(shè)置教學(xué)任務(wù)，其一，新能源汽車電路基礎(chǔ)元件識別；其二，新能源汽車電路識圖。在教學(xué)過程中，我引入了北汽EV200純電動汽車的相關(guān)參數(shù)，學(xué)生通過說明說能夠明確了解動力電池的相關(guān)參數(shù)，如供應(yīng)商基本信息、電芯類型、標(biāo)稱能量等。同時也能了解驅(qū)動電機(jī)的額定功率與最大轉(zhuǎn)距、不同充電方式的時間（如慢充與快充）、動力性指標(biāo)（半小時內(nèi)的最高車速、0-50km/h與0-100km/h的加速時間）等。在電路基礎(chǔ)原件識別過程中，我引入了圖1所示的整車結(jié)構(gòu)圖與圖2所示的主要部件。通過認(rèn)識相關(guān)部件能夠使學(xué)生扎實(shí)理論基礎(chǔ)，為其今后實(shí)踐工作的開展奠定基礎(chǔ)。

一、以理實(shí)一體化教學(xué)法為載體，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)零件普通車床加工這門課程，主要掌握車削基本知識、車內(nèi)外圓柱面、車內(nèi)外圓錐面、加工成形面、加工螺紋、切削原理和刀具、常用車床夾具的結(jié)構(gòu)和原理、車削較復(fù)雜零件及典型零件的工藝分析，提高學(xué)生車工中級考證的通過率。根據(jù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需求，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)專家共同提煉的典型工作任務(wù)。在機(jī)械制圖課程的基礎(chǔ)上，將零件普通車床加工課程教學(xué)內(nèi)容分成七個模塊，每個模塊又分成若干個教學(xué)任務(wù)。模塊一，車削基本知識，分成：任務(wù)一，車床的使用和保養(yǎng)；任務(wù)二，認(rèn)識車刀和刃磨。模塊二，車外圓端面，分成：任務(wù)一，手動車削外圓端面；任務(wù)二，機(jī)動車削外圓端面；任務(wù)三，車削軸類零件；任務(wù)四，外圓溝槽車削、切斷。模塊三，孔加工，分成：任務(wù)一，使用麻花鉆刃磨；任務(wù)二，加工鉆孔、車刀刃磨；任務(wù)三，加工通孔、臺階孔車削；任務(wù)四，加工盲孔、內(nèi)溝槽車削；任務(wù)五，加工鉸孔。模塊四，加工圓錐面和成形面，分成：任務(wù)一，小滑板車削外圓錐面；任務(wù)二，小滑板車削內(nèi)圓錐面；任務(wù)三，車削成形面；任務(wù)四，表面修飾加工。模塊五，加工車削螺紋，分成：任務(wù)一，使用三角形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削螺距螺紋；任務(wù)三，車削大螺距外螺紋；任務(wù)四，車削內(nèi)三角形螺紋。模塊六，加工梯形螺紋及蝸桿車削，分成：任務(wù)一，使用外梯形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削外梯形螺紋；任務(wù)三，車削內(nèi)梯形螺紋；任務(wù)四，車削多線螺紋。模塊七，車削復(fù)雜零件：任務(wù)一，車削偏心工件；任務(wù)二，車削細(xì)長軸。

二、理實(shí)一體化教學(xué)法的實(shí)施

每個模塊分成若干個任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中以任務(wù)引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。如在車削螺距螺紋任務(wù)中，按照理實(shí)一體化教學(xué)法組織實(shí)施課堂教學(xué)。

1.分組

根據(jù)各班實(shí)際人數(shù)，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組分4～5個人，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識。每個組選出操作技能和管理能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長，組長負(fù)責(zé)本組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)管理和任務(wù)分配。組長要用“活動記錄表”對本組學(xué)生的考勤、工作表現(xiàn)和工作成效記錄在案，為學(xué)生的最后評價提供依據(jù)。

一、會計(jì)文化建設(shè)簡述

會計(jì)文化是會計(jì)行業(yè)繁榮與進(jìn)步的內(nèi)在動力。作為一種精神文化，它所倡導(dǎo)的是四個方面的精神：一是誠實(shí)守信；二是客觀公正；三是勤勉嚴(yán)謹(jǐn)；四是開拓創(chuàng)新。誠實(shí)守信是從會計(jì)人工作的思想路線而言的，客觀公正是從會計(jì)人工作的奮斗目標(biāo)而言的，勤勉嚴(yán)謹(jǐn)是從會計(jì)人工作的態(tài)度作風(fēng)而言的，開拓創(chuàng)新，是從會計(jì)人的事業(yè)發(fā)展而言的，四者結(jié)合則可成為會計(jì)人的基本精神。會計(jì)文化建設(shè)，正是這種精神的傳承與弘揚(yáng)。作為一名高職會計(jì)專業(yè)的大學(xué)生，一名未來的會計(jì)人，是否在高校學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識的過程中就應(yīng)該接受會計(jì)文化的熏陶，為將來投身會計(jì)事業(yè)，踐行會計(jì)精神做好準(zhǔn)備呢？會計(jì)文化的建設(shè)，是否應(yīng)該在會計(jì)人才的培養(yǎng)之初就引起重視呢？而將會計(jì)文化建設(shè)的思想融入高職會計(jì)教學(xué)是否值得探索呢？筆者的觀點(diǎn)是：答案是肯定的。本文著重從會計(jì)專業(yè)文化建設(shè)和誠信文化建設(shè)兩個方面進(jìn)行研究和探索。

二、將會計(jì)文化建設(shè)融入高職會計(jì)教學(xué)的探索

（一）專業(yè)文化建設(shè)的融入

要將會計(jì)專業(yè)文化建設(shè)融入高職會計(jì)教學(xué)，首先要了解現(xiàn)代高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。而現(xiàn)代高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是：入學(xué)時學(xué)術(shù)準(zhǔn)備不足；成長過程中缺乏足夠的成功體驗(yàn)，自信心不足；學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法有欠缺；愿意參與集體活動，有愛心，愿意幫助他人；有從眾，易沖動等特征（合群、敢為）；對書本學(xué)習(xí)缺乏興趣，對參與式的學(xué)習(xí)有興趣。針對高職學(xué)生的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在將會計(jì)專業(yè)文化建設(shè)融入高職會計(jì)教學(xué)的過程中，應(yīng)采取以實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，突出會計(jì)教學(xué)的可操作性，大力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為他們今后走上會計(jì)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。所謂以實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，即通過練習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、鞏固和完善知識、技能、技巧的教學(xué)模式。以實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)模式比較經(jīng)常使用的教學(xué)方法有：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。其教學(xué)的基本要求是：對學(xué)生的實(shí)踐活動要精心設(shè)計(jì)；教師示范和對學(xué)生指導(dǎo)十分重要；要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們動腦、動口和動手的實(shí)際操作能力、技能和技巧；要重視對實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)果的總結(jié)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我分析和自我評定的良好習(xí)慣。為此，筆者在會計(jì)教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷探索，總結(jié)了會計(jì)教學(xué)的“五題”教學(xué)法（理論教學(xué)部分）和實(shí)訓(xùn)實(shí)地教學(xué)法（實(shí)踐教學(xué)部分）相結(jié)合的會計(jì)教學(xué)方法，具體如下：

1、“五題”教學(xué)法（理論教學(xué)部分）：①教師介紹會計(jì)知識點(diǎn)——開題；②典型會計(jì)實(shí)務(wù)例題講解——解題；③學(xué)生課堂練習(xí)，教師點(diǎn)評、糾錯——習(xí)題；④教師歸納本堂課重點(diǎn)，小結(jié)會計(jì)知識點(diǎn)——主題；⑤布置家庭作業(yè)——問題。教師在“開題”部分，是將需要講解的會計(jì)知識點(diǎn)為學(xué)生做簡單介紹，讓他們了解該知識點(diǎn)的概念、含義；之后，便可通過對典型的會計(jì)實(shí)務(wù)例題的講解，來“解題”，教授給學(xué)生該知識點(diǎn)所涉及的會計(jì)業(yè)務(wù)如何處理；為了檢驗(yàn)學(xué)生是否已理解教師所授知識，接下來便需要通過讓學(xué)生做課堂練習(xí)來進(jìn)行檢測和訓(xùn)練，這就是“習(xí)題”；經(jīng)過“習(xí)題”的訓(xùn)練，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，自己動手處理會計(jì)業(yè)務(wù)，既提高了教學(xué)的趣味性，又調(diào)動了他們上課的積極性，促使他們更加專心聽課；而在“習(xí)題”過程中，學(xué)生的練習(xí)結(jié)束后，教師的點(diǎn)評、糾錯很重要，這時，教師不僅要將學(xué)生答對的部分予以充分的表揚(yáng)和鼓勵，同時，也要對學(xué)生答錯的部分予以糾正，此外，要將本堂課所介紹的會計(jì)知識點(diǎn)的進(jìn)行歸納和小結(jié)，這就是歸納“主題”；最后，要鞏固所學(xué)的會計(jì)知識，就需要向?qū)W生提出“問題”，即布置家庭作業(yè)。這就是筆者在會計(jì)教學(xué)實(shí)踐中針對會計(jì)理論教學(xué)部分總結(jié)出的“五題”教學(xué)法。

摘要：高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要場地，以微課為代表的新型教學(xué)形式成為提高高職教育效果的新工具。本文首先分析了高職機(jī)械專業(yè)微課的制作要點(diǎn)，然后總結(jié)了微課制作流程，最后以《切槽刀對刀操作》討論了微課的制作方法。

關(guān)鍵詞：高職機(jī)械；微課；微視頻

一、高職機(jī)械專業(yè)微課制作要點(diǎn)

（一）高職機(jī)械類課程微課制作的思考。高職機(jī)械專業(yè)的教育在近十年來經(jīng)歷了若干次改革，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織仍然存在很多問題，例如課程與企業(yè)需求無法對接，為解決這一問題，必須對課程學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，確保知識與技能與實(shí)踐相符。由于機(jī)械專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)精確性，在錄制視頻時可能突然出現(xiàn)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)問題，也可能視頻枯燥無味，因此機(jī)械類課程的微課制作相比通識類課程而言本身存在更多困難。在中國制造2025的大背景下，我國機(jī)械制造業(yè)正經(jīng)歷著一場前所未有的變革，機(jī)械設(shè)備都在向自動化、智能化方向升級，所以在設(shè)計(jì)高職機(jī)械類微課程時必須考慮時代需求的改變。課程目標(biāo)的確定與課程資源的選擇都應(yīng)該根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行適時調(diào)整，避免出現(xiàn)教學(xué)載體與實(shí)際脫節(jié)的情況。（二）高職機(jī)械類課程微課制作原則。微課程制作只有遵循一定原則才能達(dá)到事半功倍的作用：一方面，對課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確定微學(xué)習(xí)任務(wù)框架的搭建，確保零散知識點(diǎn)構(gòu)成系統(tǒng)性的體系；另一方面，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓初學(xué)者能夠更加容易地接受專業(yè)性知識，將原本枯燥的內(nèi)容更加形象化。

二、微課制作流程

微課的制作應(yīng)當(dāng)充分遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即應(yīng)當(dāng)圍繞特定情境進(jìn)行富有意義的建構(gòu)。首先微課程的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)充分對該專業(yè)的社會需求進(jìn)行調(diào)研，以高職機(jī)械為例，就應(yīng)當(dāng)對機(jī)械制造類企業(yè)的崗位進(jìn)行調(diào)研，制定出專業(yè)化的人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)核心課程與課程知識框架體系，構(gòu)建出系列化的微學(xué)習(xí)任務(wù)。在微視頻的建設(shè)方面，依次進(jìn)行微視頻建設(shè)、微視頻設(shè)計(jì)、視頻腳本撰寫、微視頻拍攝以及后期編輯。在教輔資源建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)配套的進(jìn)階練習(xí)題、學(xué)習(xí)任務(wù)書、微操作步驟，并與微視頻共同構(gòu)成微課程。（一）微課程知識框架構(gòu)建。機(jī)械專業(yè)高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，因此在進(jìn)行微課程制作時應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐知識融入其中，這樣才能符合該專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此進(jìn)行微課程構(gòu)建之初就應(yīng)當(dāng)全方位地構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，充分結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出具有實(shí)效性的人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)技能進(jìn)行宏觀規(guī)劃，進(jìn)而確定核心課程及相應(yīng)培養(yǎng)進(jìn)度。（二）微課程任務(wù)劃分。對于機(jī)械專業(yè)而言，經(jīng)典的課程包括機(jī)械制度、數(shù)控加工等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到某個操作技能涉及到若干知識點(diǎn)的情況，例如在數(shù)控課上要求加工一個圓柱形的零件，必須依次執(zhí)行工藝設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、刀具準(zhǔn)備、程序設(shè)計(jì)、刀具安裝、質(zhì)量控制等多個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都可以作為一個微學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在微學(xué)習(xí)任務(wù)劃分時需要對所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行逐一設(shè)計(jì)。在對微視頻任務(wù)進(jìn)行劃分時，必須注重任務(wù)的系統(tǒng)化，根據(jù)實(shí)際技能環(huán)節(jié)進(jìn)行課程知識框架的設(shè)計(jì)，并要求教學(xué)內(nèi)容做到前呼后應(yīng)。以機(jī)械加工圖紙為例，在繪制邊框之前必須先明確圖幅尺寸。如果不先掌握圖幅尺寸的確定方法，而直接繪制圖樣，可能在繪制三視圖過程中發(fā)現(xiàn)圖幅尺寸不合適。因此在微視頻任務(wù)設(shè)計(jì)時必須注重系統(tǒng)化，確保各細(xì)分子任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從而使學(xué)生的技能培養(yǎng)更合邏輯。（三）微課程設(shè)計(jì)。微課程的主要特點(diǎn)是短小精悍，但是在設(shè)計(jì)過程中除了要將技能碎片化傳遞以外，還應(yīng)當(dāng)注重知識與技能點(diǎn)的系統(tǒng)化構(gòu)建。以知識框架為依據(jù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分散化、碎片化，以單一知識點(diǎn)或技能點(diǎn)作為最小單元。在微課程設(shè)計(jì)過程中需要關(guān)注以下三點(diǎn)：（1）必須確保微課程中包含引入性元素，從而提高視頻趣味性，讓學(xué)習(xí)者注意力更集中；（2）增添動畫元素，使內(nèi)容講解具備更強(qiáng)的可視化效果，使知識或技能的理解更直觀；（3）針對實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的視頻制作，需要給操作面板特寫鏡頭，確保按鍵圖標(biāo)清晰顯示。總而言之，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)注重動靜結(jié)合，講解與示范缺一不可。（四）微視頻腳本撰寫。為了確保微視頻制作出來的效果與預(yù)期一致，有必要進(jìn)行微視頻腳本的撰寫，通過書寫文本的方式將制作過程詳細(xì)描述。根據(jù)設(shè)計(jì)目的確定整體設(shè)計(jì)邏輯，明確不同環(huán)節(jié)的不同需求，并對時間、效果準(zhǔn)確說明。（五）微視頻拍攝。微視頻最終教學(xué)效果與視頻的拍攝方式有直接關(guān)系，無論是拍攝角度、燈光效果、后期剪輯等都決定了視頻的最終效果。考慮到機(jī)械類專業(yè)對設(shè)備操作有較高要求，因此在拍攝微視頻時需要考慮拍攝環(huán)境與設(shè)備因素的影響。一般而言，拍攝時首先應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)角度，確保拍攝畫面與背景滿足需求，避免環(huán)境因素對畫質(zhì)的影響。如果現(xiàn)場光源不足，可以配備LED攝影燈以提高視頻亮度。由于拍攝場地經(jīng)常會有機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)，所以拍攝時需要對音效質(zhì)量進(jìn)行校準(zhǔn)。在視頻拍攝完成以后，還需要借助第三方視頻剪輯軟件對視頻進(jìn)行后期處理。PremierePro是一款適合微視頻剪輯的軟件，其支持方便快捷的字幕添加，音頻視頻靈活操作。而且，可以達(dá)到摳像的效果，如果視頻需要教師出境，可以單獨(dú)錄制教師教學(xué)視頻，并將背景去掉，僅留教師自身，可以根據(jù)需求放置在主視頻的合適位置。（六）微課程輔助資源構(gòu)建。微課程如果僅包含微視頻往往是達(dá)不到良好教學(xué)效果的，為方便學(xué)生自學(xué)，還需要為其準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)清單、知識點(diǎn)歸納以及相關(guān)練習(xí)題。學(xué)習(xí)任務(wù)清單包含了課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)順序建議以及預(yù)備知識等，好的任務(wù)清單應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果；知識點(diǎn)歸納是對微課程知識體系的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，知識更具系統(tǒng)性。

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際項(xiàng)目中開展的教學(xué)方式。通過項(xiàng)目教學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力及創(chuàng)新精神，也為學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的需要打下基礎(chǔ)。因此，文章主要闡述了在數(shù)控加工中心教學(xué)過程中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的意義、策略及取得的效果，以此使項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)控加工中心；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；工程能力

數(shù)控加工中心工藝多適用于加工復(fù)雜、工序多、需經(jīng)過多次裝夾及調(diào)整且精度要求較高的零件。主要加工對象有箱體類零件、復(fù)雜曲面、異形件、盤套板類零件及特殊加工。數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)一直是各高校工程訓(xùn)練的重要組成部分，多用于精密加工、先進(jìn)制造等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)就是通過實(shí)際加工，磨煉學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力及創(chuàng)新精神[1]。廣州航海學(xué)院數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)室位于校實(shí)驗(yàn)中心，主要由數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)室及數(shù)控加工中心操作室構(gòu)成。過去的數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通常是指導(dǎo)教師先對操作重點(diǎn)進(jìn)行講解及演示，而后邀請數(shù)控基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)操作一遍，接著指導(dǎo)教師列舉其操作過程中出現(xiàn)的錯誤點(diǎn)，然后指導(dǎo)教師再進(jìn)行正確示范，最后才把實(shí)操機(jī)會給到所有同學(xué)。經(jīng)過上述教學(xué)流程，雖然學(xué)生可以完成既定的工件加工任務(wù)，但是缺乏獨(dú)立思考的空間，一旦更換了工件類型，往往很多學(xué)生就會手忙腳亂，沒有思路。為此，廣州航海學(xué)院數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)室通過項(xiàng)目教學(xué)法改革，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的工程技術(shù)類人才。

1在數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法意義

項(xiàng)目教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際項(xiàng)目中開展的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法需要根據(jù)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會企業(yè)需求，以知識能力特點(diǎn)為根本、以學(xué)生為主體來制定符合本課程教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目[2]。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成信息的收集、方案的設(shè)計(jì)及項(xiàng)目的具體實(shí)施等工作。在項(xiàng)目教學(xué)法中教師扮演的是配角，而真正的課程學(xué)習(xí)主角是學(xué)生本身。項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生能夠更加自覺地參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，從項(xiàng)目的接手、信息的收集、方案的制訂、項(xiàng)目的落實(shí)、問題的分析和解決，都需要學(xué)生獨(dú)立思考。在此過程中，學(xué)生需具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力及主觀能動性，其通過不斷的練習(xí)及嘗試，克服項(xiàng)目中的困難和瓶頸，最終順利完成項(xiàng)目。通過項(xiàng)目教學(xué)法，可以鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才提供有力支撐，因此，在數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是非常具有實(shí)踐意義的。

2在數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)中采用項(xiàng)目教學(xué)法的策略

［摘要］機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械和近機(jī)械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有分析和解決復(fù)雜工程裝置的能力。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)明確，既能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，闡述項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)和實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法；機(jī)械設(shè)計(jì)；項(xiàng)目評價

機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)嵺`性較強(qiáng)的專業(yè)課過渡的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。基于高等學(xué)校工程論證的要求，結(jié)合相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過本課程學(xué)習(xí)學(xué)生除了要掌握本課程的基本知識，還要能夠分析和提煉機(jī)械領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，設(shè)計(jì)解決方案，并能夠?qū)Ψ桨傅目尚行赃M(jìn)行初步分析與論證。當(dāng)前在教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生完成對工程機(jī)械各系統(tǒng)由表及里，逐層認(rèn)知并理清脈絡(luò)，是教師必須正視的問題。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必要性

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師課堂單向講授機(jī)器傳動類型、傳動系統(tǒng)組成、工作原理和特點(diǎn)、設(shè)計(jì)和選用，容易使學(xué)生感覺理論學(xué)習(xí)很枯燥、傳動裝置很抽象，難于消化和理解。在這種情況下，學(xué)生普遍缺乏自信，學(xué)習(xí)主動性、自覺性。隨著教學(xué)課時的削減，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，近幾年學(xué)生不及格率不斷攀升，老師教得累，學(xué)生不愿學(xué)的局面越來越明顯。教學(xué)方法的改革顯得尤為迫切。根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，機(jī)械設(shè)計(jì)不同于我們基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這門課是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課橋梁，內(nèi)容涉及面廣，還要注重實(shí)踐性，設(shè)計(jì)結(jié)果沒有唯一性，這就要求在教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)中善于理論結(jié)合實(shí)際，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法將課堂理論與實(shí)踐做了完美的結(jié)合，將理論知識寓于某個具體項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，今年來逐漸被教育領(lǐng)域開始運(yùn)用，作為教育領(lǐng)域中一種比較新的教育教學(xué)方法，可以用在多領(lǐng)域、多學(xué)科。

二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的概念

［摘要］機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械和近機(jī)械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有分析和解決復(fù)雜工程裝置的能力。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)明確，既能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，闡述項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)和實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法；機(jī)械設(shè)計(jì)；項(xiàng)目評價

機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)嵺`性較強(qiáng)的專業(yè)課過渡的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。基于高等學(xué)校工程論證的要求，結(jié)合相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過本課程學(xué)習(xí)學(xué)生除了要掌握本課程的基本知識，還要能夠分析和提煉機(jī)械領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，設(shè)計(jì)解決方案，并能夠?qū)Ψ桨傅目尚行赃M(jìn)行初步分析與論證。當(dāng)前在教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生完成對工程機(jī)械各系統(tǒng)由表及里，逐層認(rèn)知并理清脈絡(luò)，是教師必須正視的問題。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必要性

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師課堂單向講授機(jī)器傳動類型、傳動系統(tǒng)組成、工作原理和特點(diǎn)、設(shè)計(jì)和選用，容易使學(xué)生感覺理論學(xué)習(xí)很枯燥、傳動裝置很抽象，難于消化和理解。在這種情況下，學(xué)生普遍缺乏自信，學(xué)習(xí)主動性、自覺性。隨著教學(xué)課時的削減，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，近幾年學(xué)生不及格率不斷攀升，老師教得累，學(xué)生不愿學(xué)的局面越來越明顯。教學(xué)方法的改革顯得尤為迫切。根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，機(jī)械設(shè)計(jì)不同于我們基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這門課是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課橋梁，內(nèi)容涉及面廣，還要注重實(shí)踐性，設(shè)計(jì)結(jié)果沒有唯一性，這就要求在教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)中善于理論結(jié)合實(shí)際，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法將課堂理論與實(shí)踐做了完美的結(jié)合，將理論知識寓于某個具體項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，今年來逐漸被教育領(lǐng)域開始運(yùn)用，作為教育領(lǐng)域中一種比較新的教育教學(xué)方法，可以用在多領(lǐng)域、多學(xué)科。

二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的概念