網(wǎng)培研修總結(jié)范文10篇

2016年，教師教育工作將緊緊圍繞國(guó)培、省、市教師教育工作總體目標(biāo)和要求，傾斜農(nóng)村，突出骨干，全員參與，促進(jìn)教育管理干部和教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升，結(jié)合我縣實(shí)際，提出如下工作意見(jiàn)。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以“十八大”精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教師隊(duì)伍，為更好地推動(dòng)推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國(guó)培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、學(xué)科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評(píng)選、課題立項(xiàng)、校長(zhǎng)論壇、校點(diǎn)負(fù)責(zé)人，骨干教師、教學(xué)改革培訓(xùn)等工作，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，多種形式開(kāi)展培訓(xùn)，助教師業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生成才、教師成功。

三、工作措施

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的不斷深入，對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高。加強(qiáng)教師培訓(xùn)成為提高教師專業(yè)素質(zhì)的必然途徑。同時(shí),隨著教師培訓(xùn)廣泛深入開(kāi)展，廣大教師對(duì)培訓(xùn)的期望值越來(lái)越高,培訓(xùn)質(zhì)量的問(wèn)題越來(lái)越成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。一般性的教師培訓(xùn)已不能滿足較高層次骨干教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求，骨干教師培訓(xùn)逐漸向更深層次的教師研修轉(zhuǎn)變，并催生著教師研修理念、方式、內(nèi)容的變革。如何更有效的開(kāi)展教師研修？如何科學(xué)設(shè)計(jì)受教師歡迎的研修項(xiàng)目？如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的研修？這些都是非常值得深入探究與思考的。北京大學(xué)近兩年通過(guò)承擔(dān)教育部委托的“國(guó)培計(jì)劃”語(yǔ)文學(xué)科骨干教師及研修團(tuán)隊(duì)的研修項(xiàng)目，對(duì)有效開(kāi)展骨干教師研修項(xiàng)目做了一些較為深入的探究與實(shí)踐。

一、探求專業(yè)化的教師研修

“研修”與“培訓(xùn)”的不同之處在于：培訓(xùn)通常是以教、授為主，要求受訓(xùn)對(duì)象在單位時(shí)間內(nèi)掌握需要培訓(xùn)的任務(wù)目標(biāo)，開(kāi)展的形式多以自上而下“聽(tīng)講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時(shí)間里對(duì)所確立的主題內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、深入研究、交換不同意見(jiàn)及想法，交流是雙向互動(dòng)，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動(dòng)，它的形式是“流動(dòng)”和多樣的?？茖W(xué)和專業(yè)的研修應(yīng)由以下“四性”構(gòu)成：

1.研修的專業(yè)性

研修必須有一定的專業(yè)做支撐，這個(gè)專業(yè)的支撐不是單方面的所謂的專業(yè)課程，而是由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)、專業(yè)的課程、專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)的管理、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，從研修方案、研修課程的設(shè)計(jì)，到研修過(guò)程的組織、實(shí)施都是在專業(yè)化的過(guò)程中進(jìn)行的，既有科學(xué)的依據(jù)，又有專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。在研修方案設(shè)計(jì)階段，整體考慮研修方案的專業(yè)性構(gòu)成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)研修課程。研修課程的設(shè)計(jì)是整個(gè)研修過(guò)程中的主要“發(fā)光點(diǎn)”，但要形成整體課程，教學(xué)設(shè)計(jì)必須跟上，也就是說(shuō)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學(xué)設(shè)計(jì)就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學(xué)設(shè)計(jì)將點(diǎn)穿成面，形成美妙的棋譜，研修開(kāi)展才能不散、漸進(jìn)、有序、有效。加上專業(yè)的管理和評(píng)價(jià)，使整個(gè)研修在專業(yè)的框架下進(jìn)行和展開(kāi)。

2.研修的需求性

【摘要】近年來(lái)，教師培訓(xùn)中涌現(xiàn)出一批有效培訓(xùn)模式，其設(shè)計(jì)理念大致有如下取向：一是追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念；二是指向問(wèn)題解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)理念；三是強(qiáng)調(diào)基于教師職場(chǎng)應(yīng)用的實(shí)踐性培訓(xùn)理念；四是重視學(xué)員互動(dòng)的參與式培訓(xùn)理念；五是強(qiáng)調(diào)資源互補(bǔ)的合作式培訓(xùn)理念；六是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個(gè)性化培訓(xùn)理念。在培訓(xùn)模式上設(shè)計(jì)中實(shí)踐這些理念時(shí)建議堅(jiān)持如下原則：一是遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)；二是關(guān)注教師常態(tài)化研修需要；三是聚焦于教師學(xué)習(xí)；四是培訓(xùn)課堂可包含多種培訓(xùn)模式；五是多種設(shè)計(jì)理念可集中體現(xiàn)在同一項(xiàng)目模式建構(gòu)中。

【關(guān)鍵詞】教師；培訓(xùn)模式；理念；設(shè)計(jì)；原則

2010年“國(guó)培計(jì)劃”全面啟動(dòng)以來(lái)，國(guó)家先后組織遴選了示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建了“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)欤兄屏恕丁皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目管理辦法》，出臺(tái)了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，成立了全國(guó)中小學(xué)幼兒園教師、校園長(zhǎng)培訓(xùn)專家工作組，研制了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》以及一系列項(xiàng)目管理規(guī)范性文件，積累了海量資源，從而使教師培訓(xùn)走向優(yōu)質(zhì)高效。培訓(xùn)中，學(xué)員得到實(shí)惠，培訓(xùn)體系得到健全，經(jīng)費(fèi)得到持續(xù)投入。雖然如此，有些項(xiàng)目在實(shí)施中還存在問(wèn)題：在時(shí)間設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)員工學(xué)矛盾關(guān)照不夠，導(dǎo)致參訓(xùn)率不夠高；學(xué)員需求調(diào)研環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)與學(xué)員需求脫節(jié)；不同崗位學(xué)員混合編班導(dǎo)致學(xué)員需求各異甚至矛盾，使主題式課程設(shè)計(jì)困難；培訓(xùn)因師設(shè)課，導(dǎo)致方案設(shè)計(jì)缺少邏輯性、系統(tǒng)性；培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，一線優(yōu)秀教師（教研員）偏少或域外師資缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)脫離實(shí)踐或?qū)W術(shù)視野不開(kāi)闊；培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)員學(xué)用轉(zhuǎn)化不暢；……究其原因，有學(xué)員需求調(diào)查、培訓(xùn)時(shí)間安排、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建、課程模式選用、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)流程缺失問(wèn)題，也有各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施不合理問(wèn)題，而這些都與教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)有關(guān)。培訓(xùn)模式是一系列行為、策略的組合，以教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論作指導(dǎo)，反映著合理的思維方法，是相對(duì)穩(wěn)定、科學(xué)的操作范式，反映著項(xiàng)目實(shí)施流程和有效教學(xué)的要求，表現(xiàn)為培訓(xùn)組織模式和培訓(xùn)教學(xué)形式，能使培訓(xùn)中的教與學(xué)有效便捷。綜上，培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐問(wèn)題，已成為培訓(xùn)質(zhì)效提升的瓶頸。對(duì)教師培訓(xùn)模式開(kāi)展系統(tǒng)研究，有助于理解把握培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)理念，發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而規(guī)避培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)和誤區(qū)。有鑒于此，筆者著眼于模式特色和典型性，從中國(guó)知網(wǎng)和其他可及文獻(xiàn)中選擇樣本，對(duì)我國(guó)近十年來(lái)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐原則進(jìn)行分析和思考，茲略述如下：

一、教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的理念取向

教師培訓(xùn)專業(yè)化需理論自覺(jué)和實(shí)踐創(chuàng)新，培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)須以成人學(xué)習(xí)學(xué)、教師心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論為依據(jù)。有效培訓(xùn)模式是科學(xué)理論實(shí)踐化結(jié)果，理念是教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的靈魂。通過(guò)對(duì)近十年來(lái)比較有代表性的培訓(xùn)模式進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)大致遵循如下理念：1.追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念。該理念“以學(xué)習(xí)者為中心”，遵循著做事的邏輯，與陶行知“教要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)要根據(jù)做的法子”思路一致，也與奧蘇泊爾有效教學(xué)思想相容。借助于訓(xùn)前調(diào)查了解學(xué)員已知、未知和所需，能使課程設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。有研究（胡來(lái)寶，2016）提出“以課領(lǐng)訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、課堂、理論、思考、實(shí)踐五位一體，要求訓(xùn)前深入了解教師需求，以便因材施教。有研究（楊智，2017）提到“三需導(dǎo)向”教師培訓(xùn)模式，也把滿足學(xué)員專業(yè)發(fā)展需求作為其重要導(dǎo)向（還涉及國(guó)家教育政策落實(shí)需求、教育自身發(fā)展需求），強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際診斷學(xué)員需求，然后確定目標(biāo)、組織內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)效果，并將反饋修訂環(huán)節(jié)貫穿于課程設(shè)計(jì)始終。關(guān)于學(xué)員需求如何調(diào)研，有研究（孟繁勝等，2013）針對(duì)“因?qū)W定教：培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)照學(xué)員需求”，提出三種調(diào)研方式：一是結(jié)合目標(biāo)任務(wù)對(duì)學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)前需求調(diào)研，以做好方案預(yù)設(shè)，使培訓(xùn)更具適應(yīng)性。二是重視訓(xùn)中座談，由培訓(xùn)專家借助與學(xué)員交流了解授課效果、學(xué)員意見(jiàn)建議和需求變化，以便于微調(diào)課程。三是訓(xùn)后走訪，了解學(xué)員學(xué)以致用的情況及需求，相機(jī)指導(dǎo)并積累經(jīng)驗(yàn)。2.指向問(wèn)題解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)理念。教師學(xué)習(xí)指向問(wèn)題解決和行為改進(jìn)。教師基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論指導(dǎo)下直面和解決所遇問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐反思和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化與發(fā)展。借此教師探尋自身生命意義，豐富情感體驗(yàn)，磨煉意志品格，強(qiáng)化自我價(jià)值感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)借助問(wèn)題解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師研修。有關(guān)研究（解書(shū)等，2014）介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教師高端培訓(xùn)模式，項(xiàng)目組以學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題為主題，對(duì)學(xué)員進(jìn)行課例開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，然后由學(xué)員用培訓(xùn)生成的課例資源借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)其他教師。模式中先“研”后“訓(xùn)”，“研”為“訓(xùn)”而來(lái)，旨在開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程、錘煉培訓(xùn)師資。助力名師、專家型教師發(fā)展的高端項(xiàng)目，常以課題研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)員進(jìn)修，即以“研”拉動(dòng)“訓(xùn)”，“訓(xùn)”為“研”而作。有研究（呂立杰，2019）介紹過(guò)專家型教師培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修項(xiàng)目模式。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)要求學(xué)員訓(xùn)前反思教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，并在理論導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇關(guān)鍵性問(wèn)題作為研究課題，然后借助集中面授學(xué)習(xí)理論、收集資料，明確研究思路并開(kāi)題，再在“影子培訓(xùn)”、返崗實(shí)踐的環(huán)節(jié)開(kāi)展行動(dòng)研究、撰寫研究報(bào)告，最后參加結(jié)業(yè)答辯。期間，學(xué)員要準(zhǔn)備結(jié)題報(bào)告、，開(kāi)設(shè)名師論壇、公開(kāi)課、示范課，要帶徒弟、巡回指導(dǎo)……為了完成這些任務(wù)，學(xué)員會(huì)積極主動(dòng)地投身于項(xiàng)目研修。3.強(qiáng)調(diào)基于教師職場(chǎng)應(yīng)用的實(shí)踐性培訓(xùn)理念。所學(xué)知識(shí)只有被用于實(shí)踐并取得明顯成效，才能真正被學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化。教師學(xué)習(xí)具有實(shí)踐指向性，要求基于職場(chǎng)環(huán)境，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中反思、檢驗(yàn)、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。培訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)域有多種設(shè)計(jì)方式：一是以學(xué)員任職校為實(shí)踐場(chǎng)域，便于培訓(xùn)效能轉(zhuǎn)化。有研究（孫惠利，2017）提出“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)重視高師院校、地方教育行政部門與學(xué)員任職校密切結(jié)合：高師院校提供理論引領(lǐng)，地方教育行政部門提供行政支持，學(xué)員任職校提供學(xué)員發(fā)展的實(shí)踐場(chǎng)域——為其實(shí)踐所學(xué)、強(qiáng)化培訓(xùn)效能提供機(jī)會(huì)和反饋，助推理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目多采用這種模式，以中小學(xué)為教師實(shí)踐和發(fā)展基地，開(kāi)展教師培訓(xùn)、主題教研、課題研究等。二是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)型實(shí)踐環(huán)境，以便教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)。有研究（秦文等，2018）提出“學(xué)員課堂”模式：由學(xué)員組成集體課堂，作為其課堂教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)行為打磨優(yōu)化的職場(chǎng)型實(shí)踐環(huán)境。該模式涉及選課（學(xué)員自主分組選擇課題和教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)）、聊課（學(xué)員在全班范圍交流討論選課內(nèi)容）、磨課（組內(nèi)學(xué)員微格試講、研究打磨課堂）、上課（學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，其他學(xué)員觀摩）、思課（高校教師、授課教師、一線普通教師和其他學(xué)員共同評(píng)課、反思）五個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)尤其是學(xué)員合作探究，致力于學(xué)員教學(xué)行為改進(jìn)。三是實(shí)踐導(dǎo)師任職校和學(xué)員任職校共同構(gòu)成學(xué)員研修實(shí)踐場(chǎng)域。有研究（王北生等，2014）介紹了置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的五環(huán)節(jié)實(shí)施模式：集中研修（25天）—影子教師實(shí)踐（30天）——返崗實(shí)踐研修（10天）——集中研修（25天）——后期跟蹤指導(dǎo)（至少6個(gè)月）。在實(shí)踐研修環(huán)節(jié)，學(xué)員要參加“影子培訓(xùn)”，如影隨形地跟隨實(shí)踐導(dǎo)師學(xué)習(xí)，要參加實(shí)踐觀摩、考察、講課大賽以及備課工作坊活動(dòng)。在返崗研修階段，要結(jié)合第一階段準(zhǔn)備的研修課題和實(shí)踐研修中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確定校本研修主題，并結(jié)合與頂崗實(shí)習(xí)生研討解決教育教學(xué)問(wèn)題來(lái)撰寫主題研修報(bào)告，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題去參加第四階段的集中研修。該模式中實(shí)踐場(chǎng)域的建構(gòu)將學(xué)員置于真實(shí)教育教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)行為的觀察思考和實(shí)踐，使學(xué)員更易將所學(xué)用于實(shí)踐，更易體驗(yàn)和感悟?qū)煹那楦袘B(tài)度價(jià)值觀，學(xué)習(xí)領(lǐng)略其實(shí)踐智慧，優(yōu)化自身心智模式。4.重視學(xué)員互動(dòng)的參與式培訓(xùn)理念。成人在學(xué)習(xí)中有追求平等交流的特性，互動(dòng)參與性培訓(xùn)能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性。從互動(dòng)主體看，互動(dòng)參與有幾種取向：一是學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間互動(dòng)。有研究（陳志其，2015）提到“菜單式”培訓(xùn)模式：學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程菜單選修課程，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可據(jù)學(xué)員需求為其量身定制課程方案。還有研究（李茜，2015）提出協(xié)商培訓(xùn)的模式，在明確“抽取代表—協(xié)商約定—實(shí)踐探究—展示反思”培訓(xùn)流程基礎(chǔ)上，按照隨機(jī)性、目的性等原則抽取教師代表與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)話，協(xié)商確定培訓(xùn)內(nèi)容和方法等。二是學(xué)員與培訓(xùn)專家間互動(dòng)。主要是學(xué)員提問(wèn)、專家答疑、培訓(xùn)專家向?qū)W員了解授課效果和征求意見(jiàn)。在有關(guān)研究（葉立軍等，2017）提出的PET合作模式中，高校教師(Professor)借助相關(guān)理論對(duì)中小學(xué)教師（Teacher）學(xué)員教學(xué)實(shí)踐行為問(wèn)題進(jìn)行分析，并與中小學(xué)優(yōu)秀教師(Expert)、學(xué)員進(jìn)行研討，以使學(xué)員認(rèn)識(shí)到問(wèn)題癥結(jié)和解決的必要性，進(jìn)而積極參與研修。三是學(xué)員間互動(dòng)。重在借助頭腦風(fēng)暴、智慧分享等方式，圍繞相關(guān)主題交換、創(chuàng)生思想觀點(diǎn)。有研究（張賽園，2015）介紹了“世界咖啡”匯談模式：匯談前選出“桌長(zhǎng)”，并布置輕松自由的環(huán)境，將學(xué)員按每組4—8人分成若干小組；還要設(shè)定負(fù)責(zé)調(diào)控程序和總結(jié)交流的2名主持人，組織小組多輪循環(huán)匯談，保證每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)；最后是集體匯談、交流總結(jié)。學(xué)員在平等自由的交流中主體性得到尊重，參訓(xùn)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，智力和經(jīng)驗(yàn)資源得到挖掘——每個(gè)人既可為知識(shí)信息的吸收學(xué)習(xí)者，也可為經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)的輸出分享者。5.強(qiáng)調(diào)資源互補(bǔ)的合作式培訓(xùn)理念。能吸引學(xué)員參訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)需要高水平師資、高質(zhì)量課程、高效能管理。盤活資源須走資源互補(bǔ)的合作發(fā)展道路，合作有多種方式：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間合作。即由兩個(gè)以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借助各自優(yōu)勢(shì)資源合作實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。前文提到的“專家型教師培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修模式”就建基于機(jī)構(gòu)合作——高校負(fù)責(zé)學(xué)員理論培訓(xùn)和科研指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)負(fù)責(zé)影子培訓(xùn)、參觀考察、同課異構(gòu)等實(shí)踐研修，網(wǎng)培機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)在線資源支撐服務(wù)，地方教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)員返崗實(shí)踐管理。機(jī)構(gòu)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化了項(xiàng)目實(shí)施?！皣?guó)培計(jì)劃”對(duì)高等學(xué)校、具備資質(zhì)的公辦民辦教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣級(jí)教師發(fā)展中心和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園協(xié)同申報(bào)項(xiàng)目的要求，也體現(xiàn)了機(jī)構(gòu)資源整合的思路。二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)員任職校間合作。有研究（楊國(guó)英等，2019）提出“校研訓(xùn)科”一體管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)、教研、科研、電教等機(jī)構(gòu)與學(xué)員任職校合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)地助力教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)員任職?？偨Y(jié)教師教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，形成研究課題；教研部門提供教學(xué)方法論指導(dǎo)；培訓(xùn)部門幫助夯實(shí)理論基礎(chǔ)；科研部門側(cè)重挖掘教師教育教學(xué)行為背后深層次理論——這些信息最后都反饋給一線學(xué)校，助推問(wèn)題解決。該模式打造了優(yōu)秀教師研修“生態(tài)圈”，有利于學(xué)員全方位立體化培養(yǎng)。三是學(xué)員任職校間合作。有研究（張翔等，2016）提出“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式：組織區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校建成培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，聯(lián)盟校各學(xué)科首席教師著眼于教師專業(yè)能力發(fā)展，輪流主持課程活動(dòng)，借助“同課異構(gòu)”等方式，以一校優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。這種多校合作、分學(xué)科以先進(jìn)帶一般的策略，可整合區(qū)域?qū)W科優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。6.基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個(gè)性化培訓(xùn)理念。成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)以其資源豐富性、遠(yuǎn)程交互性方便學(xué)員突破時(shí)空限制進(jìn)行選擇性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而使網(wǎng)絡(luò)化研修成為工學(xué)矛盾突出的學(xué)員所倚重的一種研修模式。在疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的作用和地位愈加彰顯。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有多種實(shí)踐形式：一是以私播課開(kāi)展在線培訓(xùn)。有研究（黃建鋒，2017）介紹了基于小規(guī)模限制性在線課程（也稱“私播課”）的培訓(xùn)模式。私播課對(duì)符合條件者開(kāi)放、給予個(gè)性化指導(dǎo)、支持線上互動(dòng)與測(cè)試。它為學(xué)員提供了線上優(yōu)質(zhì)資源、強(qiáng)化了培訓(xùn)體驗(yàn)過(guò)程、關(guān)照了學(xué)員個(gè)性化需求，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。二是將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入培訓(xùn)。有研究（周進(jìn)軍，2017）介紹了該做法：要求學(xué)員在信息技術(shù)環(huán)境下先自主學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，再與培訓(xùn)講師及其他學(xué)員交流，這樣既便于學(xué)員精確表達(dá)學(xué)后困惑、講師按需施訓(xùn)，又便于學(xué)員通過(guò)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上融入線下實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)混合式培訓(xùn)。有關(guān)研究（鐘慶文等，2018）將培訓(xùn)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)前階段（培訓(xùn)教師將授課目標(biāo)、內(nèi)容提供給學(xué)員，學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)中階段（培訓(xùn)教師集中授課，幫助學(xué)員進(jìn)行意義建構(gòu)，產(chǎn)生互動(dòng)體驗(yàn)）和學(xué)習(xí)后階段（著眼于問(wèn)題解決，幫助學(xué)員提高實(shí)踐能力）三階段，培訓(xùn)涉及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、集中培訓(xùn)課堂、校本實(shí)踐三種環(huán)境，需要學(xué)員組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)和線下校本實(shí)踐，進(jìn)而形成混合式教師培訓(xùn)模式。有效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求重視學(xué)員能力發(fā)展、真實(shí)情境、專業(yè)導(dǎo)學(xué)等方面需求，關(guān)注混合式學(xué)習(xí)、半結(jié)構(gòu)化課程、專業(yè)發(fā)展共同體等要素影響，充分利用“新學(xué)習(xí)空間”“新學(xué)習(xí)支持工具”“新評(píng)價(jià)技術(shù)”等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，借助生成性資源助推課程持續(xù)發(fā)展和學(xué)生主動(dòng)參與，爭(zhēng)取先學(xué)后教、多學(xué)少教。

二、教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐原則

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全市教育事業(yè)又好又快發(fā)展，根據(jù)《關(guān)于省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》（皖教師[2011]16號(hào)）和《20122013學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)方案》（皖教秘師[2012]21號(hào)）文件精神，結(jié)合我市第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)踐和中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，以省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系為支撐，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善制度機(jī)制，努力構(gòu)建開(kāi)放靈活的“大培訓(xùn)”格局和教師終身學(xué)習(xí)體系，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障。

二、實(shí)施原則

1.提升素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生。堅(jiān)持服務(wù)于中小學(xué)教育，服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.加強(qiáng)統(tǒng)籌，分級(jí)負(fù)責(zé)。堅(jiān)持市級(jí)統(tǒng)籌，以培訓(xùn)規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點(diǎn)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，健全管理網(wǎng)絡(luò)。高中教師培訓(xùn)以市為主，初中和小學(xué)教師培訓(xùn)以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系。

摘要:四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校承擔(dān)了四川省教育廳的“國(guó)培計(jì)劃”幼師項(xiàng)目(2020)———非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)。本次培訓(xùn)從項(xiàng)目需求分析、課程設(shè)置到項(xiàng)目實(shí)施都做了精心的部署和安排。通過(guò)總結(jié)此次培訓(xùn)的行之有效的、可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，可以為后期實(shí)施相關(guān)培訓(xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞:非學(xué)前教育專業(yè)教師;專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn);幼師國(guó)培項(xiàng)目;培訓(xùn)

課程具有“國(guó)”字特質(zhì)的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)自2010年實(shí)施以來(lái)，經(jīng)歷了從“國(guó)培1．0”到“國(guó)培2．0”再到現(xiàn)在“國(guó)培3．0”的迭代歷程?！笆昴ヒ粍Α！泵恳淮胃卵葸M(jìn)都是對(duì)前一階段問(wèn)題的總結(jié)和改進(jìn)，以使得具有“國(guó)家意志”的“國(guó)培計(jì)劃”真正起到培育“大國(guó)良師”，促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的作用［1］。而要實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”絕非易事，它涉及到方方面面(教育部門、財(cái)政部門、送培單位、培訓(xùn)單位、教師、專家、工作人員等)的整體聯(lián)動(dòng)。現(xiàn)如今，“國(guó)培計(jì)劃”已由以前的直接分配到承訓(xùn)單位改變?yōu)橛沙杏?xùn)單位自行選擇項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)，通過(guò)招、投、評(píng)標(biāo)的方式，遴選出更加符合條件的單位。四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“四川幼?！?承擔(dān)了四川省教育廳的“國(guó)培計(jì)劃”幼師項(xiàng)目(2020)———非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)。此項(xiàng)培訓(xùn)是“國(guó)培3．0”時(shí)代提出來(lái)的，在此之前叫做“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”。從“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”到“非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)”的更替，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)專業(yè)幼兒教師培養(yǎng)的重視，以使具有非學(xué)前教育專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師在保教知識(shí)和保教能力上，通過(guò)一定的培訓(xùn)能有所改變和提升［2］。這也對(duì)承訓(xùn)單位提出了更高的要求。為此，四川幼專從項(xiàng)目申報(bào)到項(xiàng)目實(shí)施都進(jìn)行了詳盡的部署和安排，精準(zhǔn)實(shí)施培訓(xùn)，提高培訓(xùn)實(shí)效。

一、培訓(xùn)項(xiàng)目需求分析

培訓(xùn)前，項(xiàng)目組通過(guò)問(wèn)卷星(https://www．wjx．cn/re-port/99923268．a(chǎn)spx?sat=1)發(fā)放設(shè)置好的問(wèn)卷，問(wèn)卷涉及到培訓(xùn)目的、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)需求等方面。問(wèn)卷填寫70人，回收問(wèn)卷70人，回收率為100%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，教齡在3年以下的學(xué)員占28．57%;3—5年的占10%;6—10年的占22．86%;10年以上的占38．57%。在這70人中，32人有過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育知識(shí)的經(jīng)歷，占45．71%;38人沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，超過(guò)了本次培訓(xùn)學(xué)員的半數(shù)，這也對(duì)培訓(xùn)的高效實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。從培訓(xùn)目的上看，98．57%的學(xué)員想通過(guò)此次培訓(xùn)在專業(yè)上獲得更好的成長(zhǎng)，僅有1．43%的學(xué)員是為了完成園長(zhǎng)或者教育行政部門安排的任務(wù)。在培訓(xùn)課程設(shè)置上，35．71%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)與幼兒園作息制度和一日各環(huán)節(jié)相關(guān)的課程;32．86%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)幼小銜接相關(guān)的課程;17．14%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)保育知識(shí)相關(guān)的課程;14．29%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)幼兒園安全工作方面的課程(見(jiàn)圖1)。在培訓(xùn)需求上，60%以上的學(xué)員認(rèn)為游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)、一日活動(dòng)的組織與實(shí)施，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，家園合作和課程資源的開(kāi)發(fā)與利用在幼兒園教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要，學(xué)員在這些方面的培訓(xùn)需求更大(見(jiàn)圖2)，這與圖1顯示的學(xué)員在培訓(xùn)課程設(shè)置方面的訴求相呼應(yīng)。

二、培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)置

教師半年工作總結(jié)

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間2006年工作已接近尾聲．回顧下半年工作，我們按照市、縣教育行政部門的指示精神和工作要點(diǎn)，根據(jù)本縣教師培訓(xùn)工作的實(shí)際，結(jié)合新形勢(shì)對(duì)教師培訓(xùn)工作的新要求，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在師訓(xùn)部全體教師的共同努力下，較為圓滿地完成了學(xué)期初制定的各項(xiàng)工作任務(wù)?，F(xiàn)做以簡(jiǎn)要總結(jié)：

一、進(jìn)一步深化提高教師整體素質(zhì)

為了進(jìn)一步提高全縣中小學(xué)教師實(shí)施新課程的能力和水平，提高教師的學(xué)習(xí)能力、反思能力和行動(dòng)研究能力，將新課程理念真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；同時(shí)進(jìn)一步深化校本培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮校本研修在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的功能，7月份，由我部牽頭，縣教育局和教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合向全縣廣大教師提出了以《新課程怎樣教》一書(shū)為專題，以校本培訓(xùn)為主陣地的“四個(gè)一”研修形式的新一輪全員培訓(xùn)。

1、制定方案及細(xì)則，加強(qiáng)培訓(xùn)管理

培訓(xùn)初，為了確保研修活動(dòng)扎實(shí)有序地開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果，我們制定了切實(shí)可行的研修計(jì)劃，明確了研修目的、內(nèi)容，并針對(duì)研修的具體要求制定了詳細(xì)的考核細(xì)則，對(duì)各項(xiàng)研修指標(biāo)做以細(xì)化、量化，以此作為我們考核各校及各?？己私處煹囊罁?jù)，從而確保培訓(xùn)工作有條不紊地開(kāi)展。

摘要:鄉(xiāng)村幼兒園教師研修出現(xiàn)的種種問(wèn)題，急需我們對(duì)研修模式進(jìn)一步改善，在運(yùn)城幼師高專多年國(guó)培實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們提煉出集“教、學(xué)、研、思”一體化的“四段式”研修模式。采用四階段研修模式，可以提高研修的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，切實(shí)提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)化水平，對(duì)于教師在課程設(shè)置及跟蹤服務(wù)指導(dǎo)方面的問(wèn)題也可以得到有效解決。

關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村幼兒園教師;“四段式”研修模式;實(shí)踐

目前學(xué)前教育迎來(lái)了空前的大發(fā)展，而數(shù)量巨大的高質(zhì)量幼兒教師缺口成為了制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。如何實(shí)現(xiàn)“幼有所育”?如何給每一位幼兒提供公平的受教育機(jī)會(huì)?如何在機(jī)會(huì)平等的基礎(chǔ)上提供高質(zhì)量的學(xué)前教育?如何在發(fā)展不均衡、發(fā)展不充分、矛盾突出的鄉(xiāng)村幼兒園中提高教師的專業(yè)發(fā)展水平是目前學(xué)前教育特別要關(guān)注的問(wèn)題。國(guó)家為幼兒教師專業(yè)能力提升提供了多元化機(jī)會(huì)與途徑，“國(guó)培計(jì)劃”是其中較為重要的一種形式，任務(wù)急、期望高，但教師是否能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該思考的問(wèn)題，其中培訓(xùn)的研修模式及具體的管理機(jī)制相關(guān)問(wèn)題亟待探索解決。運(yùn)城幼師高專從2011年，一直承擔(dān)幼兒園管理者及教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，在多年的培訓(xùn)探索中，已經(jīng)積累了豐厚及成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了“教、學(xué)、研、思”四段式一體化研修模式。

一、鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)中亟待解決問(wèn)題剖析

首先，解決課程設(shè)置與需求相吻合問(wèn)題。受訓(xùn)教師更趨向于體驗(yàn)式課程，期望課程更具有針對(duì)性，例如教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、班級(jí)的組織管理、戶外游戲活動(dòng)的展開(kāi)，具體如何開(kāi)展探索性主題活動(dòng)，關(guān)注幼兒身心發(fā)展問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變及實(shí)際操作方法，面對(duì)班級(jí)中學(xué)生量大教師少，如何將新的教育理念應(yīng)用到幼兒園教育實(shí)際中，對(duì)幼兒的觀察評(píng)析欠缺，不能正確解決幼兒行為表現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)幼兒后續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)過(guò)于被動(dòng)等等，這些問(wèn)題的解決，幼兒教師對(duì)于參與實(shí)踐活動(dòng)及觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有更高的關(guān)注度和需求度。其次，解決培訓(xùn)后期跟蹤服務(wù)問(wèn)題。提供在線交流平臺(tái)———承擔(dān)國(guó)培的院校能及時(shí)公布前沿教育信息，并且能夠直接與專家在線咨詢，解決在工作中遇到的問(wèn)題。例如，“如何將所學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)踐以及解決科研課題研究”的問(wèn)題;幫助受訓(xùn)教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源;到幼兒園實(shí)地查看受訓(xùn)教師的教育理念、教育方法技能是否轉(zhuǎn)換為教育教學(xué)行為，培訓(xùn)院校組織教師定期到一線幼兒園進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行解決，針對(duì)普遍問(wèn)題，可舉辦相應(yīng)講座;優(yōu)質(zhì)幼兒園教師深入農(nóng)村幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提供“保姆式”服務(wù)。

二、“教、學(xué)、研、思”四段式一體化模式研究及各階段任務(wù)

今年月至月其間，我參加了不同層次的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，月份參加的是國(guó)家網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，為期一個(gè)月，緊接著是市網(wǎng)絡(luò)的研修學(xué)習(xí)，在這期間的十月份，區(qū)教研室還舉辦了全區(qū)各科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究?，F(xiàn)就半年來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)結(jié)如下：

一、基本情況概述

1.相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在“國(guó)培計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)中，學(xué)時(shí)累計(jì)達(dá)1280分鐘，完成作業(yè)10余篇，發(fā)帖跟帖70多條，在學(xué)習(xí)平臺(tái)的“培訓(xùn)總結(jié)”中完成1篇課堂實(shí)錄，1篇教學(xué)設(shè)計(jì)、1篇教育敘事、1篇學(xué)結(jié)，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?8.6分。在教師網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)中，學(xué)時(shí)累計(jì)達(dá)2516分鐘，完成作業(yè)9篇，發(fā)帖跟帖68條，班級(jí)發(fā)起沙龍討論6次，上傳班級(jí)資源4個(gè)，班級(jí)日志1篇。在10月14日全區(qū)地理教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討中，學(xué)習(xí)150分鐘，參與回答問(wèn)題一次。

2.培訓(xùn)突出成果

本次培訓(xùn)中，我看了很多教育專家的視頻資料，聽(tīng)了很多名師的講座，另外我班學(xué)員上傳了相當(dāng)多數(shù)量的資源，與大家共享。這樣使得我和班內(nèi)的很多學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)在專業(yè)文化素養(yǎng)上得到了提高，并學(xué)以致用，將專家的指導(dǎo)及時(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。實(shí)踐中顯示出專家培訓(xùn)指導(dǎo)作出的及時(shí)的思想追隨和行為跟進(jìn)，增強(qiáng)了素質(zhì)教育和課程改革的緊迫感和責(zé)任感。

校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)軍人物，提升校長(zhǎng)的素質(zhì)，不僅是校長(zhǎng)個(gè)體的需要，也是提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的需要，更是實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。幾年來(lái)，我們潛心研究，大膽實(shí)踐，探索出領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)模式，培養(yǎng)了一支適合我縣教育需要的學(xué)習(xí)型、專家型的校長(zhǎng)隊(duì)伍。

1、論壇交流模式

以論壇的形式為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，激活校長(zhǎng)內(nèi)力，發(fā)掘校長(zhǎng)潛力，整合校長(zhǎng)動(dòng)力。其模式的運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：切中問(wèn)題（重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)）——群體釋疑——對(duì)話交流——多元分享。我們先后開(kāi)展了“百題知識(shí)競(jìng)賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領(lǐng)導(dǎo)干部“百人論壇”、校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”等活動(dòng)。特別是校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”，切中校長(zhǎng)工作中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，論壇內(nèi)容全縣開(kāi)放，達(dá)到資源共享。通過(guò)論壇交流，豐富了校長(zhǎng)的理論知識(shí)，為校長(zhǎng)科學(xué)管理學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、梯次研修模式

我們堅(jiān)持對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進(jìn)行培訓(xùn)。其模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：專家引領(lǐng)——對(duì)比反思——理解內(nèi)化——躬身實(shí)踐。我們舉辦了校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)、后勤校長(zhǎng)、初中教學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等研修班。先后聘請(qǐng)全國(guó)小學(xué)教育專家竇桂梅、吉林二實(shí)驗(yàn)陳福校長(zhǎng)；省學(xué)院干訓(xùn)辦林森主任等領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行專題培訓(xùn)，各位校長(zhǎng)認(rèn)真思考，消化理解，運(yùn)用實(shí)踐。在梯次研修中，擊中問(wèn)題，內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，效果頗佳。使領(lǐng)導(dǎo)干部開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提升了理念，收獲了經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化水平的提高。

3、名校帶培模式

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，為貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神和教育規(guī)劃綱要。現(xiàn)就當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出如下意見(jiàn)。

一、高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)。

教師為本。有好的教師，1．教育大計(jì)。才有好的教育。教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。近年來(lái)，各地各校積極采取措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效。但從總體上看，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展需要，教師培訓(xùn)發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，教師培訓(xùn)制度有待完善，支持保障能力建設(shè)亟待加強(qiáng)。教育規(guī)劃綱要對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求。大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。

圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，2．新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要。緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)提供師資保障。

完善培訓(xùn)制度，要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”原則。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進(jìn)修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)在新的歷史起點(diǎn)上取得新突破。

二、緊緊圍繞新時(shí)期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)。