拼音學習材料范文10篇

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。

人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、聲母發音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、拼讀音節與生活經驗的整合

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。

人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、聲母發音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、拼讀音節與生活經驗的整合

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

一、研究背景

邁入新世紀的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落后。從語言學角度來說，所謂信息化社會，最主要的特征就是利用電子計算機等先進工具對語言文字信息進行各種處理，目的是建立現代化語言信息系統，使語言文字得到最佳利用，使凝聚在語言文字中的知識信息發揮最大效能。所以我們說信息社會的信息離不開語言文字這個載體，而這個載體根本離不開漢語拼音這個標音工具。高度發達的社會需要流動，而流動的信息急切需要一個通用的語言文字環境。目前已經廣為國際采用的漢語拼音顯然最有資格承擔這項傳播任務。可見，漢語拼音是未來一代步入信息社會必備的基本工具。

語文現代化是國家現代化的組成部分。語文現代化的首要而迫切的任務是推廣普通話。我國憲法在總綱第十一條明確規定：國家推廣全國通用的普通話。我們國家地大物博，民族眾多，國內共有幾十種語言，光漢語就分十個方言區。隨著市場經濟越來越發達，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現代人必備的素質。“工欲善其事，必先利其器。”掌握漢語拼音是學好普通話最好的工具。

二、理論依據

教育家認為：“教學是師生共同參與的圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，師生間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學過程中教師不僅要注意學生接受信息過程中的能力加工情況，而且還要重視學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。在漢語拼音教學中，根據兒童心理發展規律，采取不同的教學方法，激發了學生的學習興趣，實現了認知與情感的和諧統一。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。

三、研究目標

一、研究背景

邁入新世紀的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落后。從語言學角度來說，所謂信息化社會，最主要的特征就是利用電子計算機等先進工具對語言文字信息進行各種處理，目的是建立現代化語言信息系統，使語言文字得到最佳利用，使凝聚在語言文字中的知識信息發揮最大效能。所以我們說信息社會的信息離不開語言文字這個載體，而這個載體根本離不開漢語拼音這個標音工具。高度發達的社會需要流動，而流動的信息急切需要一個通用的語言文字環境。目前已經廣為國際采用的漢語拼音顯然最有資格承擔這項傳播任務。可見，漢語拼音是未來一代步入信息社會必備的基本工具。

語文現代化是國家現代化的組成部分。語文現代化的首要而迫切的任務是推廣普通話。我國憲法在總綱第十一條明確規定：國家推廣全國通用的普通話。我們國家地大物博，民族眾多，國內共有幾十種語言，光漢語就分十個方言區。隨著市場經濟越來越發達，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現代人必備的素質。“工欲善其事，必先利其器。”掌握漢語拼音是學好普通話最好的工具。

二、理論依據

教育家認為：“教學是師生共同參與的圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，師生間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學過程中教師不僅要注意學生接受信息過程中的能力加工情況，而且還要重視學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。在漢語拼音教學中，根據兒童心理發展規律，采取不同的教學方法，激發了學生的學習興趣，實現了認知與情感的和諧統一。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。

三、研究目標

1、游戲激發識字興趣

一年級學生喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生興趣。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”課堂上創設豐富多彩的游戲，讓學生多種感官參與識字活動，一邊學，一邊玩,充分調動學生的識字興趣。例如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。逐漸教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。

另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友，做拼字游戲等，這些活動調動了學生多種感官，在愉快地玩中不知不覺認識了生字。經常開展一些游戲，學生識字的興趣越來越濃。

2、培養學生自主識字

一學期認識漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

（1）教給學生方法。

摘要：借助手機軟件輔助教學是推動建立老年人線下學習社區的重要途徑。隨著我國社會逐漸走向老齡化，提升老年人生活的幸福感和社會參與感，有效利用現代科技手段和制定符合老年人身心發展的策略，開發外語學習APP并建立線上與線下相結合的老年人外語學習社區，從而保證和提升老年人的認知水平至關重要。

關鍵詞：外語學習；老年人；APP；學習社區

在全世界老齡化不斷加劇的大背景下，我國社會的老齡化速度也在不斷加快，在老年人不斷增加的環境下，保障老年人的身心健康發展，有效預防阿爾茨海默病和減緩老年人的抑郁與焦慮情緒成為重要任務。然而我國在老年人的教育上存在空缺，針對老年人的語言蝕失、學習能力下降、記憶力衰退等方面缺少應對措施。根據《教育部等九部門關于進一步推進社區教育發展的意見》[1]，充分利用現代信息網絡技術，為老年人提供線上線下相結合的外語學習教育服務，是不斷豐富充實社區老年人生活的學習和社交途徑。研究團隊通過聯系多方合作，以智能通信設備為媒介，為老年人提供適合的外語口語學習APP，進而明確和迎合老年人的學習需求。學習包括外語在內的新鮮事物，有益于進一步提升針對老年人的個性化教育服務水準，增加老年人的社會參與感，提升老年人外語學習的成就感和幸福感。認知健康（cognitivewell-being/cognitivehealth）是指個體的認知功能處于正常或良好的狀態，能夠滿足日常生活的需求。認知健康的良好與否決定了老年人能否實現生活自主性和主動性，進而影響老年人的社會參與度和生活幸福感[2]。隨著人體生理功能衰退，個體認知能力、記憶力、語言運用能力都在逐漸下降。年輕群體關注移動設備的娛樂性、互動性，使用時間碎片化。而老年人在移動設備的使用方面則更加單一，退休后時間安排更加靈活自由。利用這一顯著優勢，設計適合老年人線上通過移動設備學習的軟件的設想，更具合理性和可操作性。如果成功制作一款適合老年人英語口語學習的手機APP，勢必能夠為未來的老年人外語學習教育與線上線下學習型社區的聯動建設提供參考和借鑒。

1.需求與問題分析

在老齡化社會的今天，認知衰弱正在影響老年人的晚年生活質量。導致認知衰弱的因素有很多，包括運動頻率、生活方式、飲食習慣。由于老年人退休后無所事事，出現與社會脫節的狀況，注意力下降、語言運用的減少也導致老年人的語言蝕失。在我國的老年人中年齡較大和女性群體的認知衰弱現象尤為明顯。針對這一問題，除了增加日常的均衡營養攝入、堅持運動、增強社交，積極參加社區活動和益智游戲也是必要的解決問題方法，從而促進多系統的生理功能穩定運行。為減少異常老化的現象，老年人學習和交流外語，可以為老年人的語言運用增加機會，有效刺激大腦語言功能區，尋求語言學習交流社區也成為新時代老年人的必然追求。通過線下問卷調查，匯總數據分析發現老年人的外語學習需求呈現多樣性（如輔導幼兒、自我提升、與外國友人交流），對有關外語學習影響認知能力的了解較少。在對社區老年人進行問卷調查中發現，老年人的學習能力不足但興趣濃厚；學習目的性、主動性強，學習時間更加靈活充足，在學習過程中不存在壓力，對學習進度沒有要求；普遍表現出畏懼和焦慮，對于能否掌握外語存在不自信的心理，在英語口語練習方面更表現出缺少學習環境和練習氛圍，不敢說、不愿說成為普遍現象，不愿向教師請教，好面子，自尊心強；記憶力衰退，理解能力較年輕人更弱；老年人學習過程中由源語言向目標學習語言的遷移現象明顯。

2.英語學習APP是針對老年人特點開展的教學模式

緊張忙碌的高三教學工作已經結束。總結高三語文備課組的工作，可用“落實計劃不折不扣，備教批考井然有序，教研討論熱烈有效，取得成績水到渠成”來概括。

下面從8個方面談談高三工作：

1、和諧團隊建設

首先感謝在吳瓊老師生病期間幫助我們高三語文組代課的教師：呂劍超、魏麗梅、郭瑜、湯乙生。還要感謝漢培的張俊會老師、217辦公室的所有老師幫助我們批改剛剛結束的期末考試高三語文和強化語文試卷。

在成升老師的帶領下，我們109辦公室的年輕教師在迅速并茁壯成長著。

張玲：事無巨細，成老師于對我們那是老大哥兼戰友般的關愛。教學上，他是我們的主心骨，教材處理，教法選擇上給于我們高屋建瓴的指導；生活上，成老師的正直、大氣、熱情，我們耳濡目染，無形中提升著我們各自的人格。

小學語文教學的主要目的之一是培養學生的閱讀、寫作能力。但在日常的閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力無法得到真正的提高。如何培養小學生的閱讀能力呢？我從自己的教學實踐中總結了以下幾點，希望能與廣大從事小學語文教育的同仁共同探討。

一、激發學生閱讀興趣，提高閱讀能力

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”由此可見，興趣是獲益的先導，是學生學習的動力，是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，培養小學生課外閱讀的興趣是小學語文教學中十分重要的工作。培養小學生的課外閱讀興趣主要從以下幾個方面入手。

（一）以教師的興趣激發學生的興趣

激發學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學生因其身心發展幼稚，認知能力較差，最易產生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣，因此，在平時的教學中，自己首先要喜歡讀書。每天晨讀，教師一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀情感場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。教師的示范作用潛移默化，從而激發學生的讀書興趣，引發學生的讀書愛好。

（二）以豐富的內容激發學生的興趣

一、師愛教化

小學生作為小學語文教學的對象，他們都處在身心發展的關鍵階段，每個人都需要得到關愛。而作為一名小學語文教師必須具有一種教育愛的情感，為每一位小學生服務，使他們生活、學習在一個充滿感情的教學環境中。要做到真正師愛教化，教師應具備如下的情感:

（一）小學語文教師要具有親和力。把那真誠的笑容揮灑到每一位小學生的心田是小學語文教師最最善意的愛。小學語文課程內容豐富多彩，要把那些死板的教材知識和枯燥的語言融入到他們的腦海深處，必須在教學過程中經常地循續誘導，鼓勵他們克服困難，培養他們探索精神，在教學中要注意學生情感的變化，加強情感的協調，來促進學生學習、實踐能力的提高，從而是他們感受到老師的關愛。冰心先生在1986曾說：“我說的既不是‘尊師’，也不是‘愛生’。我覺得‘師’與‘生’是互相尊重，互相親近的朋友。”在課余時間老師要與小學生交朋友，帶領他們參加一些有意義的活動，讓他們接近老師，接受老師，從而喜歡老師。他們就會明白老師就是他們真正的朋友，那么老師和小學生的關系就會進一步拉近，教師的愛就會融入到學生們的心中。

（二）教師要培養學生們的自信心。“讓每個孩子都有成功的體驗，從而樹立自信心，培養進取心，從小相信自己是強者，用堅忍不拔的意志去奮斗，努力實現自己的目標，滿懷信心的迎接明天。”[2]作為語文教師，首先自己要有信心，那就是相信自己能夠把自己的情感融入到教學中去，能夠教好每一位學生。在教學的過程中要經常與學生，家長交談，建立一種師生感情的橋梁，這樣孩子們的信心有了，那么語文教學課堂與課外就不會有“笨學生”，“壞學生”的存在了。從而減輕了小學生的心理障礙。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。一旦他們的情感與老師的情感相碰撞，他們就會感受到語文學習的樂趣，更會從老師那里學到了一些人生的知識。

（三）教師要培養學生的創造性思維。小學生的思想是千差萬別，豐富多彩。在小學語文教學中應該引導學生尋找新方法，新途徑，鼓勵他們的新思路，新觀點。在掌握基礎知識的同時，要培養他們的創新意識，換一種方式學習，從小例字中發現大的道理。老師要善于傾聽他們對一種觀點的不同認識，把教師的教學情感帶到與他們共同探討的環境中去，這樣孩子們的思想通過老師的情愛引導，他們就會對知識的掌握更加全面。從而他們的思維也會更加的靈活，看待問題會更嚴謹。

（四）教師要有一種為學生服務的意識。教育就是服務，作為一名小學語文教師，其服務性就體現的更加重要。在學校的時候老師就相當于他們的父母，老師的一言一行都會影響到學生的健康發展。他們有責任，有義務去教育好每一位學生。把自己當成一名服務行業的帶頭人，全心全意的為學生服務，讓他們生活在一個充滿感情的環境中。公平、公正地對待每一位學生，不僅平常應尊重學生的人格、自尊心，而且在課堂上應鼓勵他們積極參與。小學生的情感存在很大的直覺性和不穩定性，教師服務的好壞會在他們的心理留下不同的印象。因此教師要善待每一位學生，把自己的教學情感耕植在學生們的心靈深處。

摘要：語文課程標準強調：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。”人生聰明識字始。識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。因此，新課程對識字有一個要求“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這個要求提的非常好，這種喜歡和愿望可以讓學生學習變得更輕松，讓學生一開始接觸語文就有興趣。但是，具體實施中有不少老師反映，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學會就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。根據以上情況，我們采取了以下措施：

關鍵字：自主識字，能力

1、游戲激發識字興趣

一年級學生喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生興趣。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”課堂上創設豐富多彩的游戲，讓學生多種感官參與識字活動，一邊學，一邊玩,充分調動學生的識字興趣。例如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。逐漸教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。

另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友，做拼字游戲等，這些活動調動了學生多種感官，在愉快地玩中不知不覺認識了生字。經常開展一些游戲，學生識字的興趣越來越濃。

2、培養學生自主識字