雙線混融式教學質量評價體系探討

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摘要：雙線混融教學是指線上教學和線下教學混融共生，強調線上教學和線下教學之間的整合，是教育與技術的全面融合。文章立足于雙線混融式教學模式的應用，簡略闡述了該課題的研究背景，介紹了雙線混融式教學質量評價的原則，并以高職院校的財務分析課程為例，針對某學校的雙線混融式教學質量評價體系的構建要點及實踐應用進行了詳細分析，旨在為相關研究人員提供參考，進一步提升教學質量評價的實際效果。

關鍵詞：高職院校；雙線混融式教學；教學質量評價

近些年來，我國教育領域呈現出了翻天覆地的變化，最為直觀的表現便是線上線下混融式教學方式的應用，但部分高職院校的教學質量評價體系卻并未進行相應的調整，影響了結果評價的實效性，有必要對其展開更加深層次的探討。

一、研究背景———雙線混融式教學的應用

新冠肺炎疫情的出現和爆發將教育劃分為前疫情時代和后疫情時代兩個階段，而在后疫情時代中，高職院校的教學開展正式迎來“雙線教學”，并在不斷實踐的過程中落實線上和線下的混融共生。現代化信息技術的迅速發展為雙線混融教學的開展提供了良好的條件，在教學方式轉變的同時，其教學質量評價也應當展開相應的變化，在原有的基礎上構建起全新的基于雙線混融式教學的質量評價體系，以便充分同時代發展要求相適應［1］。

二、雙線混融式教學質量評價的原則

（一）實施成果導向

在進行雙線混融式教學質量評價時，教師需要遵循以學習成果評價為導向的原則。成果導向教育的實施始終要將學生作為中心，并以行業為準繩，促使來自專業、學院、學校以及社會的各種資源能有效結合，實現教師以及學生各項能力的充分整合，進而為學生科學設置相應的學習目標。其根本目標并非僅僅是促使學生掌握職業發展所需要的技能以及知識等專業能力，還強調學生需要具備良好的核心能力［2］。基于此，在進行教學質量評價體系構建時，應當立足于學習過程以及學習結果兩方面內容，更為全面和科學地對教學質量進行評價。

（二）基于信息化教學

除了要實施成果導向以外，在實際進行教學質量評價時，應當將信息化教學作為評價對象。對于信息化教學來說主要是將信息資源和信息技術作為支撐，注重對新型教學模式以及教學內容的應用。相對于以往傳統的教學來說，信息化教學更加側重于主動學習，呈現出更新快、技術新以及資源量大等特點。教師需要綜合考慮信息化教學的各項影響因素，確保其所構建的教學質量評價體系能夠與信息化教學的實際情況相適應。

（三）進行學習全過程評價

教學質量評價體系的構建需要能夠為學習全過程評價奠定堅實的基礎，在教學質量評價的過程中需要將全部學習過程作為評價對象。教師既要評價學生在課堂中的學習過程，也要針對課前準備、課程測驗、外部資源支持以及信息化環境等展開全覆蓋式的評價工作，以便最大限度地提升其所獲取數據信息的完整性以及全面性。

（四）多元化主體的設置

成果導向教育的開展對于畢業要求的達成有著較高的要求，教師在開展信息化教學設計工作時需要逆向設計培養方案，正向實施教學過程，過程中的主體涉及社會、學校、教師以及學生等等，教學質量評價體系的主體也應當具有較強的多元性，進而促進評價結果可發展性以及準確性的提升。

三、高職院校雙線混融式教學質量評價體系的構建及實踐應用

（一）體系構建

教學質量評價體系的構建能夠有效發揮出其對于教師的約束性和規范性作用，促使其在實踐過程中不斷優化和調整教學方式，還能夠在一定程度上激發學生的學習熱情以及主觀能動性，因此在進行教學質量評價構建的過程中應當確保其能夠同教師以及學生的實際情況相適應。從學生的角度著手進行分析，高職院校的學生在自身條件以及學習水平方面存在一定的差異性，對于知識的接受能力也有所不同，整體呈現出較高的層次差別，因此若是學校所采用的評價方式過于標準和統一，則勢必無法提升其教學評價的科學性。基于此，雙線混融式教學質量評價體系需要能夠加強對于學生自身差異化的重視，對評價對象展開進一步的工作劃分，滿足不同學生的實際需求。高職院校雙線混融式教學質量評價體系如表1所示。對于教學質量評價體系來說，執行和實施是其生命力的來源，因而在實際對體系進行構建時便應當全面考慮其全過程實施的相關內容。以往我國高職院校所采用的評價方式大多是側重于對學生的期末考試成績進行評價，但這種評價方式已經難以適應當下時代發展，學生在這種評價模式中經常會出現為了獲得高分在考試之前短暫突擊的現象，導致學生在日常學習的過程中參與度不足。雙線混融式教學質量評價的實施則會盡可能增加其中過程性評價所占的比重，使學生能夠更加自覺和積極地投入相應的學習活動當中。在實際執行的過程中，教師可以采用師評、互評以及教師雙主體評價的方式，有效提升教學評價的效果。要注意的是，基于教學質量評價體系的評價結果應當能夠真實完整地展現出學生課程學習的實際情況，因此，為了能夠進一步保障評價結果的合理性與公平性，在構建教學質量評價體系的過程中需要為評價過程的公開透明提供充足的保障，以便于讓教師和學生信服。雙線混融式教學線上學習活動能夠在課程網絡平臺的基礎上對相應的結果進行查詢和統一，線下所開展的各項學習活動能夠達到實時動態量化賦分的效果，定期公布相應的統計結果，向教師和學生進行公示，隨時接受來自各個方面的監督。

（二）應用路徑

文章主要圍繞著高職院校的財務分析課程，基于雙線混融式教學模型展開相應的教學設計工作，并結合教學質量評價指標體系展開質量評價工作。財務分析工作本身是一門綜合理論以及實踐的專業課程，因而對于學生的理論知識和實操技術均有著較高的要求。但傳統教學模式下的教學質量評價體系更加注重學生的理論知識，因此，若想對其實現優化更新，應當在進行教學和考核時強化其中所具有的實踐內容。該課程總學時為50學時，其中包含24學時的理論教學和26學時的實踐教學。結合上文所述的構建原則以及構建要點，高職院校財務分析課程教學模型主要包括三個環節，均由教師和學生兩部分主體組成。雙線混融式教學質量評價體系的構建嚴格遵循過程和結果并重的標準，將學生線上以及線下所開展的各種學習活動的實際情況相結合。在實際開展教學評價的過程中，一級、二級以及三級指標分別有1個、3個和5個，評價的要點則要結合當前社會對于財務分析課程的要求進行實時動態的優化調整。1.實施過程（1）課前線上評價。在實施雙線混融式教學方式時，課前線上學習是至關重要的組成部分，教師在該環節中需要結合先進的教學理念搭建起課程平臺，并結合實際情況變化對其進行合理改善，以更好地滿足學生對于財務分析相關知識的課前預習需求。一方面，教師需要對教學目標以及學習項目進行合理確定，教學目標主要指的是教師在正式進行教學時的預期目標，其中包含知識目標以及能力目標等相關內容。另一方面，教師需要積極開展在線開放課程平臺的搭建工作，這一平臺是學生進行線上學習以及實施教學評價的重要基礎，平臺建設的成效對于學生的學習效果以及評價結果的科學性有著重要影響。基于此，高職院校在進行平臺搭建時需要從源頭上保障其具有良好的可持續性、適用性以及科學性。本文所研究的高職院校除了聯合相關企業對多個微視頻進行了開發，還開發了大量與之相匹配的習題庫、課程導學以及課件，是學生開展雙線混融式學習的重要教學資源［3］。（2）課中線下評價。在正式進入財務分析課程的教學中后，教師需要充分發揮出自身的指引作用，對各個學習小組課中任務的執行狀況進行全面了解，在此基礎上，整理出其中比較具有共性的問題，針對這些問題進行指導。在實際實施考核評價的過程中，教師可以采用抽查的方式判斷學生的學習情況，可以將其與小組成果匯報有機整合，高效落實相應的綜合評價，并基于評價結果集中開展對于重難點問題和共性問題的講解工作。（3）課后線上評價。在雙線混融式教學質量評價體系中，課后線上評價是最后一個環節，該環節的實施基本上是讓學生利用在線平臺進行論壇發帖交流以及提交作業，教師則需要同學生之間進行發帖互動，并對其作業進行考核評價。學生在這一過程中需要提交學習項目的作業以及學習成果，教師需要針對學生的作業完成情況以及其階段性的學習成果展開考核，得出相應的評價分數。除此以外，教師需要利用在線平臺，盡可能突破以往線下評價在時間和空間方面的限制，深化開展同學生之間的交流互動，盡可能提升教學質量評價的科學性。2.實際應用雙線混融式教學質量評價體系的應用最突出的特點便在于線上線下融合以及過程、結果、評價的融合，這種新型教學質量評價體系的應用有效突破了傳統模式的局限性，在一定程度上削弱了學生對于期末考試的依賴性［4］。在實際進行過程考核時，可以針對每一次的任務展開相應的量化工作，而期末考試則可以直接進行量化。考勤情況不單獨加分，而是采用扣分的方式，因此，本模型具有較強的可量化性，在實際操作中具有較強的應用價值。在雙線混融式教學質量評價中將總成績劃分成三個部分，分別為過程考核成績、實訓情況以及期末考試成績，過程考核占比為30%，實訓情況占比為30%，期末考試成績占比為40%。過程考核又由課前線上學習、課中線下學習以及課后線上學習三部分所組成，學生的微視頻學習、討論、發帖以及作業提交都會根據實際情況的變化產生分數上的調整。實訓成績的指標包括案例分析的準確性、小組合作的配合度、匯報展示的完整性。雙線混融是教學質量評價體系的構建和應用對于實際教學的開展有著較高的要求，因此教師需要從雙線混融教學模型的基礎上展開相應的教學設計，盡可能提升其教學手段的多樣性，以便于有效轉變以往單一的理論教學模式。在建設在線開放課程平臺時需要保障其資源的充足性，保證微視頻能夠滿足學生的實際需求，最大限度調動學生的學習熱情，為后續的教學質量評價創造良好的條件［5］。3.優化路徑本文主要是基于先進的教學理念，通過對于科學分析工具的應用，采用定性和定量相結合的方法，對高職院校雙線混融式教學質量評價體系進行了構建，基于財務分析課程的實施對其進行了驗證，在實踐過程中，發現該指標體系仍面臨著以下兩方面缺陷：一方面，在當下信息化教學環境持續更新升級的過程中，指標體系的應用期限有限，需要對其進行不斷升級；另一方面，在實踐教學中應用教學改進之后，需要較長的時間才能夠獲得相應的結果數據，當前難以對其實際的改進成效進行評判。為有效應對上述缺陷，應當采取適當的優化措施。其一便是在原有的基礎上對評價體系展開持續的更新工作，如今我國信息化教學應用極為廣泛，具體包括資源庫、云課程以及在線課程等等，這要求教學質量評價也應當能夠同其相適應，結合信息化教學各個階段發展的特點創新指標體系，最終充分同國家在高職院校信息化教育方面所提出的要求相適應。其二應當擴大研究對象范圍，不同的學科有著不同的特點，其在信息化教學要求方面也有一定的差異性，因此，財務分析課程應當立足于實際情況，有針對性地構建教學質量評價體系，為教學手段的優化調整提供參考。

參考文獻：

［1］丁妍，范慧慧，蘇永康，等.混合式課程教學設計質量與傾向的研究———以全國30門獲獎混合式課程為例［J］.電化教育研究，2021，42（01）：107-114.

［2］張陽，郭權.基于大數據感知的課程教學質量評價研究［J］.遼寧大學學報（哲學社會科學版），2021，49（03）：177-184.

［3］符寧璐，杜燦誼，李沖，等.基于主體教育觀的混合式教學過程質量評價方法實踐探索———以廣東技術師范大學車輛類專業為例［J］.文淵（高中版），2019（11）：791-792.

［4］陳曄武.“互聯網+”背景下混合式課程教學質量評價指標體系構建［J］.智庫時代，2021（06）：210-211.

［5］陳曄武.基于“互聯網+”的混合式課程情景化改革與教學質量評價［J］.科技視界，2021（16）：94-95.

作者：聶嬌 趙冉 楊爽 單位：河北建材職業技術學院