雙線教學法解析

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教學是目標既定，按照知識內涵不同所劃分的章節(jié)教學順序向前推進的系統工程。

如果忽略其整體屬性，僅著眼于各章節(jié)目標教學，逐一發(fā)揮個體功能來提高教學質量是很不夠的。研究各章節(jié)教學在教學整體中所處的地位及其相互聯系，以加強它們之間的相互作用和影響，促進它們之間的有機結合，對提高教學效果將起到積極推動作用。雙線教學法是根據教學整體屬性和教育心理學原理，結合多年教學實踐摸索出來的一種教學方法。是在傳統教學模式的基礎上，增設一條教學副線，把目標有計劃地進行分劃，使之在教學中得以加強和提高的一種教學方法。事實表明，這是一種對提高教學質量行之有效的教學方法。雙線教學分主線教學和副線教學兩部分。主線教學是完成教學期間所規(guī)定的正常教學任務的常規(guī)教學，教師可以按照自己以往經驗組織教學。副線教學是教學的輔助成份，其主要任務是為主線掃清外圍知識障礙，創(chuàng)造良好的教學條件。是教師在實施主線教學的同時，有計劃地組織學生復習以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學過程有機結合起來的一種教學活動程序。為促進新舊知識融匯貫通，加速知識運用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學一般可按正常的教學程序向前推進，完成大綱所規(guī)定的正常教學任務。同時，也借助選定的適當的教學副線將剛剛學到的新知識順利轉入運用。

下面以高中物理選學教材中的《磁撤教學為例加以說明。《磁撤主線是針對有關磁場概念、性質、定律和公式所進行的，以分別達到“識記”、“理解”和“運用”為目標的教學。副線教學選定《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》來展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運用時，將提供比以往更為有力的力學工具，并為學生在相隔一段時間后重新有計劃、有目標地復習《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》作出了安排。既鞏固學生的力學基礎，又方便了在教學中的運用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節(jié)教學第一課可以復習一些選定了的副線基礎知識，并布置一定數量的副線課外練習。練習難易程度應以學生通過認真復習、努力思考便能解決為宜。否則，過難則會使學生產生畏難情緒而使教學受阻；過易則不利于學生思維的發(fā)展而影響雙線教學實施質量。章節(jié)教學第二課起才開始上主線知識新授課。在課堂中，若無特殊情況，教師在講課時，可以不涉及副線教材知識內容，但在課外練習中應安插一定數量的、難易適當的副線練習題。教師應針對練習分別做好必要的承上啟下的講評和提示工作，使副線教學運轉正常。

事實表明，這種新舊知識結合，不同層次思維穿插起來的練習，是對學生的一種強度均衡、功能完整的、鞏固知識和培養(yǎng)智能相結合的訓練。隨著主線日漸推進，副線練習題的數量可以適當調整，難度可按題意分類有序遞進。這時，教師應注意運用系統信息反饋，根據教學具體情況，隨時調整副線教學份量和水準。當主線課程進入有關“安培力”和“洛化茲力”的運用時，副線知識已先后分別融入主線教學之中發(fā)揮作用。一般來說，若是副線知識與主線知識性質相近，則會產生對學生學習主線新授知識的干擾。所以雙線教學不能依靠教材的知識性質相近，或學習方法相似，使用借鑒模仿的方法來帶動主線教學。在章節(jié)教學初始階段，如果主副雙線教材知識性質迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學程序推進，副線教學對主線教學的協從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學為主線教學掃清外圍知識障礙，并及時為新知識的運用排憂解難；反過來，以后的主線知識的學習運用又成為對副線知識技能的復習鞏固和新景下的再次運用。這是雙線教學法的“雙向”功能。但是，在主線知識已相當鞏固的情況下，教師選定與其知識相近的章節(jié)作為副線教材，在主線章節(jié)教學的后期展開，發(fā)揮其對比功能，使知識更加鞏固，也是雙線教學模式之一。

例如《功和能》與《動量》相搭配的雙線教學就是其中一例。這時，教師不但可以啟發(fā)學生在對新舊知識進行分析對比的思維中加深印象和理解，也可以引導學生在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復雜的練習中發(fā)展思維、提高能力。這對提高教學質量和學生整體素質也是行之有效的。但是，這種并列對比的雙線教學一般只限于章節(jié)復習中使用，而且節(jié)次和份量都應適度，以免造成知識相互干擾和學生因負擔過重而心理失衡。出于不同的教學目的，選定不同的教學副線，在教學中與主線地從屬關系、相互作用及其對教學整體效應的影響均有不同。在有關《熱學》和《光學》之類教材的教學中，由于這類教材的相對獨立性強，如果繼續(xù)根據上述原則選定與其關連的章節(jié)作為副線教材與之強行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時，教師可以把以往教學較薄弱的、效果不盡意的、或從教學長遠目標考慮而需要反復加強和提高的重點章節(jié)選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學知識初成之際，中途切入與主線平行展開，發(fā)揮副線教學對以往知識技能的補救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統信息反饋，把握教學份量及其水準，對主線教學將不會有所不良影響。相反，由于學生積疑消除，知識進一步鞏固，能力提高和信心增強而產生智能橫移，促進主線教學順利進行和教學整體效應的提高。這時，副線教學只是教學的攜帶部分，教師可通過布置一定的副線習題，依靠必要的承上啟下的指導和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節(jié)。這要求教師切實做好章節(jié)備課，合理分配教學目標，統籌安排好每一次練習，正確處理好雙線關系。如果一旦發(fā)現教學效果不佳時，是否因為副線教學影響干擾，或學生負擔過重所致，是教師應該首先著眼分析的原因。

雙線教學法從高一期間《牛頓運動定律》教學開始，就可以選榷直線運動》作為其副線展開。隨著教學過程的推進，《牛頓運動定律》將有可能多次成為其他章節(jié)的副線教材。因此，教師可以就此進行長遠規(guī)劃，把教學目標統籌安排，逐漸深化，循序漸進地分配到未來的教學中去，準確把握其在各次副線教學中的不同教學水準，即合理安排目標遞進幅步，是衡量雙線教學實施水平的重要依據之一。

綜上所述，可知已經學過的某些重要章節(jié)在以后教學中，往往被多次選定為副線教材，從而形成對某些重點知識反復進行系統掃描。這種在每經歷一定時間跨度，又重新喚起學生對以往知識的回憶，并把章節(jié)教學中的智能訓練的目標化整為零，分散在未來的教學中，或被逐一擊破，或被反復強化的教學模式，無疑是一種經濟而又實效的設置。而且屬于“運用提高”層次的副線練習題對于反映“識記”和“理解”的主線練習題來說，無疑起到了既可彌補其功能不足，又可調劑學生學習情緒和均衡腦力強度的作用，使學生在教學活動中經常處于一種多層次思維、全方位求索、滿負荷運轉的訓練之中。在傳統教學中，學生在遇到知識疑難或發(fā)現自己所急需應用的知識業(yè)已遺忘時，會定向查找教材。這種應急自發(fā)的學習行動所涉及的僅是以往知識中的孤立的“點”，其目的、功能均存在一定的片面性和局限性。把學生應急自發(fā)行動變?yōu)樵诮處熤笇碌挠杏媱澋淖杂X行為，是雙線教學法的導引功能。副線教學既有促進主線教學，促進新舊知識遞接和智能遷移的輔助功能，又有對過去已學過的知識進行系統復習鞏固、補救充實并加以強化提高的自益功能。然而，副線教學服從于主線教學才是雙線教學實施準則。如果過份強調雙線兼收，過份追求副線自益效應，喧賓奪主，則必然會造成對主線教學的沖擊而導致雙線教學功能紊亂。

這是教學應該注意避免出現的問題。雙線教學法依靠纖細的教學副線貫穿整個教學階段，把重點教學章節(jié)的目標適度深化，按照分步遞進、分散重復的原則合理分配在未來的教學活動中，與主線相互作用。旨在促成新舊知識結合，真正做到融匯貫通，從而培養(yǎng)和提高學生理解、分析和綜合能力。如果把雙線教學法看成是單純依靠加大作業(yè)題量，從而采取“多見多識”的題海戰(zhàn)術，形成學生的解題應對思維定勢，以期提高教學質量，是對雙線教學法的曲解和異化，是雙線教學所忌諱之舉。只要教師充分認識教學整體屬性、按照既定的教學目標，運用信息反饋，根據教學活動具體情況，不斷調整主副雙線關系，以趨于合理，雙線教學則可取得較好的效果。