閱讀創(chuàng)造性教學(xué)管理論文

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著名科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象力就是創(chuàng)造思維的一種。在閱讀教學(xué)中，注意進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，不但可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，而且能夠強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，幫助突破教學(xué)難點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵。

語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？可采取以下一些方法。

一、辯駁

一般說(shuō)，學(xué)生聰明與否主要和能否常思、多思、速思有關(guān)。注意收集學(xué)生提出來(lái)的一些問(wèn)題，在課外讓學(xué)生互相爭(zhēng)論，反駁，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，提高思維密度大有裨益。如學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生甲：如果魯肅不幫諸葛亮的忙怎么辦？學(xué)生乙：諸葛亮就請(qǐng)別人幫忙；甲：如果魯肅到周瑜處泄密怎么辦？乙：諸葛亮早已安排好暗哨，跟蹤魯肅；甲：如果三天后沒有大霧，諸葛亮借不到箭怎么辦：乙：諸葛亮有三十六計(jì)，心中已有“走為上計(jì)”的打算。這些問(wèn)題學(xué)生很感興趣，他們?cè)谵q駁中激發(fā)了思維，練就了口才。

二、探究

對(duì)學(xué)生所提的蕪雜的問(wèn)題進(jìn)行篩選，選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生尋根問(wèn)底。如教《渡船》一課，有個(gè)學(xué)生提出：“這課寫的是一件事，為什么用‘渡船’作題目？”不少學(xué)生據(jù)理陳述：這課是按渡船地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移寫的，所以用‘渡船’作題目；這課是按事情的發(fā)展順序?qū)懙模@件事發(fā)生在船上；這課寫了渡船上各種人對(duì)孩子生急病的態(tài)度，“渡船”是“渡船上的人”的省略。第三個(gè)學(xué)生的理由接近作者的取題意圖。可就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：你從小小的一只渡船上人們感情的變化看到了什么？學(xué)生略經(jīng)思索，明白了：渡般上各種人助人為樂(lè)的品質(zhì)就是整個(gè)中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，而渡船則是中國(guó)社會(huì)的縮影。最后，“渡船”這一課題的深刻含義終于找到了。

三、續(xù)尾

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，在一些課文是懸念式的結(jié)尾，事物發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)各種結(jié)局。在結(jié)束課文時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地接著課尾，引導(dǎo)學(xué)生考慮各種結(jié)局。如講《在炮兵陣地上》一課時(shí)，提問(wèn)：團(tuán)長(zhǎng)接受了彭總的批評(píng)后，他會(huì)怎么做？后來(lái)彭總再次來(lái)炮兵陣地視察，會(huì)看到什么情形？然后讓學(xué)生根據(jù)自己的推測(cè)給課文續(xù)寫，這種方式也可用口述的形式。

四、朗讀

有表情的朗讀往往可以越過(guò)時(shí)空界限，把學(xué)生帶進(jìn)獨(dú)特的意境，這時(shí)候?qū)W生便會(huì)情動(dòng)而心維。如教《賣火柴的小女孩》，教師以低沉，緩慢的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考小女孩的悲慘命運(yùn)的原因，然后指導(dǎo)學(xué)生用較高、較快的聲音朗讀小女孩凍死前的幾句話，表達(dá)哀求、害怕、急切的心情，不少同學(xué)竟流出了眼淚。這時(shí)學(xué)生的思維很活躍，從小女孩的媽媽、爸爸、奶奶及小女孩聯(lián)想到富商直至當(dāng)時(shí)社會(huì)制度，看清了產(chǎn)生小女孩悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因。

五、逆思

學(xué)生對(duì)教材或教師有異見，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)。教師要注意愛護(hù)學(xué)生那些不同凡響的智慧火花，相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)抒己見。如教《蠶和蜘蛛》時(shí)，有個(gè)學(xué)生反課意而行之，認(rèn)為應(yīng)該褒蜘蛛，并擺出了許多理由。他的發(fā)言得到了不少學(xué)生的贊同，大家紛紛爭(zhēng)論起來(lái)。教師首先肯定了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，并鼓勵(lì)學(xué)生收集一些有關(guān)介紹蜘蛛的科學(xué)小品互相傳看，然后要求學(xué)生各自按照評(píng)價(jià)蜘蛛的角度，寫簡(jiǎn)短的小品文，只要說(shuō)得有理，任何觀點(diǎn)都可以。

六、設(shè)疑

在閱讀教學(xué)中，有不少環(huán)節(jié)都可以設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生興趣盎然地去思索問(wèn)題。如講《吃蟲的植物》一課時(shí)，先問(wèn)你們見過(guò)植物會(huì)吃動(dòng)物嗎？這一突然發(fā)問(wèn)，弄得學(xué)生目瞪口呆，他們冥思苦思想，搜索記憶中各種植物的特征，競(jìng)不曾見過(guò)如此現(xiàn)象，于是一雙雙期待的眼睛望著教師。這求知的欲望是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。

七、假想

人處在某種位置上，擔(dān)任某種職務(wù)，他就要考慮到應(yīng)該做出哪些與職務(wù)相符的行為。學(xué)校進(jìn)行春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，要求學(xué)生以“記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)”為范圍寫一篇作文。在選材時(shí)，教師可用假想法幫助學(xué)生選擇自己感受最深的素材。如：假如我是一名小記者該采訪什么？假如我是個(gè)裁判員該記下什么？假如我是運(yùn)動(dòng)員，我該說(shuō)些什么？假如我是服務(wù)員我該做些什么？學(xué)生以一定的責(zé)任感為思維的尺度，寫的內(nèi)容既不離題，又很充實(shí)。

八、賞樂(lè)

借助感覺手段可以連接有關(guān)的感官，參加思維，擴(kuò)散人的想象力。用欣賞音樂(lè)的方法可將聽覺形象思維擴(kuò)散到其他感官形象思維上去，使思維形式多樣化，產(chǎn)生豐富的想象。如教《十里長(zhǎng)街送總理》，可在像框上披上挽紗，播放配著的課文錄音，學(xué)生被如泣如訴的音樂(lè)感動(dòng)得潸然淚下。有的說(shuō)：“我好像也戴著黑紗，佩著白花、等候總理的靈車”（觸覺）有的說(shuō)：“我仿佛看見了長(zhǎng)安街兩旁的人們?yōu)I告別總理的情景。”（視覺）還有的說(shuō)：“我總覺得總理還沒有離開我們。”（意覺）

九、繪圖

教有些空間位置比較分明的課文，可指導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容繪制一幅地形圖。增強(qiáng)學(xué)生思維的立體概念。如教《小站》一課，先讓學(xué)生畫小站的背景，山巖和巨石，木柵欄、再叫學(xué)生以車站月臺(tái)中間的噴水池為中心，畫出月臺(tái)的正面、中間、兩頭的景物。畫完后，再參考課文揭示涂上顏色。（然后與文中插圖相比較，找出差異。）學(xué)生經(jīng)過(guò)這兩道手續(xù)后，已將文字創(chuàng)造成圖畫，思維在其中得到很大的鍛煉。

十、操作

通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，教師的演示流程與學(xué)生的思維流程同程同步，然后再培養(yǎng)學(xué)生將思維流程發(fā)展為眾多的演示流程。如教《烏鴉喝水》一課，我先做個(gè)替代性的烏鴉喝水的實(shí)驗(yàn)，要求每個(gè)學(xué)生回家做個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的辦法五花八門，其中有個(gè)學(xué)生跳進(jìn)一只齊腰深的小立缸，缸里的水溢出來(lái)了。用實(shí)驗(yàn)操作方法，主要培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，使他們從小就具備動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)多種途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂文章的關(guān)鍵。創(chuàng)造性思維是思維的最佳狀態(tài)。有了這種思維能力，學(xué)生對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)或從事任何活動(dòng)都有益處。而語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著得天獨(dú)厚的條件。因此，我們定要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材里有利于思維訓(xùn)練的因素，通過(guò)語(yǔ)文課的教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。