談新課程下語文教師的角色定位

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人教“課標”版初中語文教材與舊教材相比，無論是在課文內容、編寫體例，還是在教學程序等方面都作了大幅度的調整和修訂，“課程標準”同過去的教學大綱相比，一個顯著的變化就是確立了三維教學目標。這一切都體現著與時俱進的時代精神。“課標”的實施對廣大語文教師提出了新的要求，為適應這些要求，語文教師的角色必須重新定位。

—、語文教師應當成為學生學習的合作者

“課程標準”的實施呼喚民主與平等的新型師生關系。傳統教育中的教師是權威，常常缺乏對學生應有的尊重和關愛，更缺乏雙方的互動、合作。而語文教育在本質上是浸潤、熏陶，他需要老師調動情感，或詩意地在文字中徜徉，或盡情地激揚、共鳴，把自己的情感融入一個眼神、一個手勢、一個語句。“合作學習”是語文新課標中著力倡導的一種學習方式。語文教師要成為學生學習的合作者，必須具有合作意識，要“擺正位子、放下架子、蹲下身子”，不再以“高高在上，唯我獨尊”的形象出現在學生面前。只有這樣，學生才能消除畏懼，活躍思維，發展個性。

二、語文教師應當成為學生學習的促進者

從“語文課程標準”來看，語文教學的目的不僅在于讓學生掌握“雙基”，更應當通過語文學習，開發學生終身學習的潛力。因此，語文教育的關鍵不僅是讓學生記住多少語文知識，更重要的是讓學生學會學習語文的方法。由此可見，語文教師應當成為學生學習的促進者。一方面，應當實現由重“教”向重“學”的轉變。另一方面，應當實現由重“結果”向重“過程”的轉變。

三、語文教師應當成為教育教學的研究者

語文教師素養的高低是語文課程改革能否成功的關鍵所在。教師是“課標”的實施者，其實施中的諸多問題需要教師不斷地學習、研究、反思、創新和總結。這就要求語文教師由傳統的“教書匠”向教育教學的研究者轉變。“課標”中所蘊含的新理念及其在實施過程中遇到的新問題，會與舊的教育觀念及教學行為發生沖突，這種新與舊碰撞的結果只能是破舊立新。“立新”即意味著教師在教學過程中要以研究者的姿態進行自我反思，隨時對自己的思想認識進行補缺、深化和糾偏。通過對問題的探討和總結，逐漸形成規律性的認識，形成自己的教育教學策略。聯合國教科文組織的《學會生存》一文中有這樣一段話：“教師的職責已經是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考……他將成為一位顧問，一位交換意見的參加者。”可見“，課程標準”對學生學習的合作者、促進者和教育教學的研究者這一教師角色要求與全球教育發展方向是一致的。

本文作者：李志紅工作單位：河南省新安縣外國語初級中學