AP高中語文教學(xué)探索與實踐

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一、創(chuàng)造真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境認知與學(xué)習(xí)理論認為，情境是一切認知活動的基礎(chǔ)。在信息化環(huán)境下，教師獲取的教學(xué)資源更加豐富，可以通過影視、電子書、微課等教學(xué)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加直觀、立體、豐富的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出形象生動、逼真有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)。一是讓文字活起來———配音表演。配音、電影或話劇表演創(chuàng)設(shè)的具體情境，能促使學(xué)生在閱讀鑒賞、探究合作的過程中，進一步感知人物形象，了解人物個性。比如，面對跌宕起伏的《鴻門宴》，教師可結(jié)合文本，選取情節(jié)與之相關(guān)的影視作品———《楚漢傳奇》，讓學(xué)生分組抽取經(jīng)典片段：項伯告密、項莊舞劍、樊噲擅帳，并針對抽取片段進行現(xiàn)場配音表演。活動中，學(xué)生們自主選用道具，創(chuàng)造性地設(shè)計舞臺語言和動作，感情充沛地進行配音，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。二是創(chuàng)新型跨媒介閱讀———名著與影視的對比閱讀。為了讓學(xué)生更好地理解文章中的人物形象和心理特點，教師利用形象、生動、有趣的電影視頻讓學(xué)生對人物形象有更為直觀的理解。同時，通過名著與影視的對比閱讀，增進學(xué)生對文學(xué)作品和電影兩種創(chuàng)作方法的理解，提高跨媒介分享與交流的能力。比如，在《巴黎圣母院》的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將原著小說與根據(jù)它改編的電影、音樂劇進行對比閱讀，寫成一篇小論文。學(xué)生從文學(xué)作品、影視改編和改編效果等多個角度，進行批判性的比較分析，并深入反思、理解辨析媒介傳播內(nèi)容的水平，以恰當(dāng)?shù)膬r值觀審視其思想內(nèi)涵。可見，在信息化背景下，教師應(yīng)充分利用多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實情境，化抽象為形象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓語文課堂更活潑、靈動、富有內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到移動互聯(lián)網(wǎng)給語文學(xué)習(xí)帶來的便利與樂趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資源拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間和視野，給師生提供了一個平等交流的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)提供了幫助。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，本著平等、尊重的原則，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一是合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法。在實際教學(xué)中，教師要借助教育軟件、社群媒體等學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新教學(xué)方法，力圖構(gòu)建一個以學(xué)生為中心，師生、生生之間廣泛參與、高效互動、實時反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師可運用思維導(dǎo)圖梳理知識結(jié)構(gòu)，運用UMU、微信、HUB等平臺進行作業(yè)布置和作品分享，用云盤進行作業(yè)收集，用石墨文檔進行多人實時協(xié)作，用金數(shù)據(jù)、搶答網(wǎng)進行評價和問卷調(diào)查，用全民K歌、錄屏軟件等多樣化的技術(shù)手段完成特色作業(yè)。可見，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是實施翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師可利用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)資源提前分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課前進行學(xué)習(xí)，而課堂上師生主要是對重難點問題進行探究。如在執(zhí)教《前赤壁賦》時，筆者嘗試利用信息技術(shù)，運用H5網(wǎng)頁制作平臺、多人實時協(xié)作的云端文檔、互動學(xué)習(xí)平臺和思維導(dǎo)圖工具的翻轉(zhuǎn)平臺，將課文翻轉(zhuǎn)到課外。學(xué)生通過“熟讀成誦—疏通文本—自主測試—提出問題—協(xié)作討論—課堂分享—總結(jié)固化”的自主學(xué)習(xí)路徑，通過對文章內(nèi)容的梳理，把握作者的情感發(fā)展脈絡(luò)，了解作者前后情感變化的原因。信息技術(shù)為高中語文教學(xué)開創(chuàng)了一個全新的世界，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，全面提升了課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受者變成了主動研究者。

三、創(chuàng)設(shè)交互空間，實現(xiàn)個性教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)的時空限制，具有多功能、全天候、開放式的優(yōu)勢，拓展了師生、生生交互的空間，讓互動更加頻繁、開放和多元。語文教師應(yīng)積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革，通過網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建安全可靠的交互空間和課程，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。一是充分利用微信學(xué)習(xí)群和微信公眾號。微信具有普及性、容納性、互動性的特點，教師可以通過微信學(xué)習(xí)群，組織主題討論，分享文字、照片、語音、視頻和相關(guān)鏈接，讓學(xué)生通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行自學(xué)，鞏固所學(xué)。教師還可以隨時通過微信，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題給予指導(dǎo)和幫助；可以創(chuàng)建微信公眾號，通過公眾號發(fā)表原創(chuàng)文章、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，和學(xué)生進行全方位的溝通和互動，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的立體網(wǎng)絡(luò)。二是善于利用教育平臺。多樣化的教育平臺可以為學(xué)生提供虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的學(xué)習(xí)生態(tài)。在Edmodo、HUB等平臺上，教師可以自主設(shè)計課程模塊、創(chuàng)建討論區(qū)等。除此之外，教師還可以在微博、博客、公開課等平臺上在線討論話題，以任務(wù)型學(xué)習(xí)為驅(qū)動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是拓寬多媒介閱讀渠道。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，閱讀媒介種類繁多，手機、平板電腦已成為學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)工具；閱讀軟件多樣化，使用方便，且多為免費閱讀；多媒體資源豐富,各種音頻、視頻、網(wǎng)頁等，形成了立體的學(xué)習(xí)資源。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作性與交互性，語文閱讀教學(xué)更像是在開放、多元的社群中一種參與性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加個性化。所以，學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下開展以問題為導(dǎo)向的主題性閱讀，以便交流共進，逐步成長。在信息化背景下，教師應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)交互空間，讓師生、生生共同商討、切磋，讓語文課堂有效延伸，以此加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

總之，信息化技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分利用新時代賦予的新媒介，通過創(chuàng)造真實情境、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)交互空間，進行信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合的探索與實踐，開展順應(yīng)時展、具有時代特點的語文教學(xué)。

作者:陳惟妍 單位:人大附中西山學(xué)校