小析開放式教育提高語文教學(xué)效率

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(一)整合課程，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的橋梁

“整合課程”(又稱“綜合課程”)是當(dāng)前我國正在著力建設(shè)的一種新的課程形態(tài)。整合課程實質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。整合課程針對學(xué)科課程知識結(jié)構(gòu)的單一性，以各種整合形式來挖掘和利用不同知識之間，知識、技能和能力之間的有機聯(lián)系，從而使它們成為有機整體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了新知識，還培養(yǎng)了知識的綜合與遷移能力，完成新的情感體驗。在教學(xué)《花鐘》一課時，筆者根據(jù)教材的需要，在課堂上創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情景:播放許多花兒競相開放的課件，配上歡快的音樂。這一情景將學(xué)生帶入文本中，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在視覺和聽覺的沖擊下，情感得到激發(fā)，課堂氣氛立刻活躍起來。在理解課文的難點句“不同的花開放的時間是不同的”時，筆者通過設(shè)計師生間的對話，將數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識巧妙地融合、重組。學(xué)看時鐘是數(shù)學(xué)方面的知識技能。讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這也是常識知識。“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練，學(xué)生可以用“也許、左右、大概、大約”等詞來替換回答，這樣不僅加深了學(xué)生對“大致”一詞的理解，更是一種對詞語的活用和內(nèi)化，可謂是一舉多得，也使得多門學(xué)科的組合渾然一體。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

語文課上學(xué)生的主要活動是聽、說、讀、寫，以及與此相關(guān)的觀察、思維、想象、情感等。在學(xué)習(xí)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生與文本的交流對話，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。在《驚弓之鳥》這篇課文的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了兩個情境，給了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本交流、對話的機會。情境一:更羸不用箭就將大雁“射”死的消息，在大雁國引起了極大的轟動。因此《大雁報》記者小雁寫了一則報道(出示)。學(xué)生在暢談感想中質(zhì)疑、釋疑。情境二:大雁的母親要為大雁告狀，可是她該狀告何人呢?請大家以律師的身份，自由選擇角色，為自己的當(dāng)事人辯護(hù)(學(xué)生自由選擇角色進(jìn)行準(zhǔn)備)。學(xué)生在交流、辯護(hù)中討論“到底是誰害死了大雁?”。在這兩個環(huán)節(jié)中，因為學(xué)生之間有了思維的碰撞、語言的磨礪，所以積極性和創(chuàng)造性被充分調(diào)動。在激烈的辯論過程中，就誰害死了大雁這一問題，學(xué)生們紛紛陳述了自己的觀點。有的說應(yīng)怪文中沒出現(xiàn)的那個獵人，是他最先射傷了大雁;有的說應(yīng)怪魏王，他不讓更羸射箭不就沒事了嗎?還有的說就是更羸害死的大雁，所以應(yīng)該怪更羸……學(xué)生們固執(zhí)己見，據(jù)理力爭。最后，在辯論中“小律師”們慢慢統(tǒng)一了看法———其實應(yīng)該怪大雁自己呀，它是自己嚇?biāo)雷约旱模l也怪不著。至此，課文的難點也就迎刃而解。

(三)課外知識延伸，快樂學(xué)語文

教師可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拓展閱讀，做一些語文實踐活動。比如，學(xué)習(xí)了古詩《詠柳》和《春日》之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象做詩配畫來展示;學(xué)習(xí)了《荷花》后，讓學(xué)生欣賞朱自清的《荷塘月色》并搜集一些寫荷的詩句，欣賞荷葉、荷花的美;學(xué)習(xí)了《一個小村莊的故事》后，讓學(xué)生查找保護(hù)環(huán)境的課外知識，了解環(huán)保的重要性，并作為班級黑板報的資料;學(xué)習(xí)了《路旁的橡樹》之后閱讀《為樹讓路》;學(xué)習(xí)了《和時間賽跑》之后收集有關(guān)珍惜時間的名言;學(xué)習(xí)了《太陽是大家的》之后，舉行詩歌朗誦會。另外，結(jié)合園地的教學(xué)，我還讓學(xué)生收集成語、歇后語、諺語、舉行賽詩會，進(jìn)行成語接龍比賽等等。這些與語文知識相關(guān)的不拘形式的活動，都有利于拓展學(xué)生對知識的理解和運用，都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)中的探究討論、質(zhì)疑問難，有利于學(xué)生進(jìn)入領(lǐng)悟課文的更高層次;課外知識的拓展和延伸有利于學(xué)生學(xué)會多角度、多層面思考問題的方法，學(xué)生在實踐中鍛煉，在實踐中成長，從而舉一反三，觸類旁通，不斷發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)涵和規(guī)律。

(四)聯(lián)系生活，構(gòu)建生活中的語文

語文教學(xué)方式的生活化，就是架起語文學(xué)習(xí)與生活實踐之間的橋梁，強化學(xué)生的生活體驗，加強教學(xué)的實踐性和開放性，使學(xué)生的知識技能在生活中運用。

1．日常生活“語文化”讓學(xué)生逐步具備一種在日常生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運用語文的“本能”。在商品經(jīng)濟(jì)大潮中，蹩腳成語、套用詞句現(xiàn)象隨處可見，學(xué)生所處的語言文字環(huán)境是“無錯不成報”“無錯不成招牌”“無錯不成廣告”，這些錯誤信息恰好給學(xué)生提供了生活化、社會化的語文試題。筆者在班上組織了“啄木鳥糾錯小組”，鼓勵學(xué)生把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴展到生活中，讓學(xué)生記錄或者拍攝在生活看到的錯字，制作成小簡報的形式，在班上交流，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找學(xué)習(xí)語文的樂趣，把身邊的生活環(huán)境演變成語文教學(xué)的大課堂。

2．班級生活“語文化”學(xué)生生活的大部分時間都在班級中度過。為提高學(xué)生的綜合能力，筆者組織學(xué)生每天舉行早讀課后五分鐘的班級故事會，由學(xué)生輪流上臺讀故事。筆者還成立了班級朗讀興趣小組，堅持每周活動一次。在做好學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練的同時，還對學(xué)生的優(yōu)秀朗讀作品進(jìn)行展評，讓學(xué)生都以會朗讀，會說話為榮，樹立榜樣，促進(jìn)班級整體水平的提高。筆者還設(shè)立了班級日志，引導(dǎo)學(xué)生留心班級、校園中有意義的事，并隨時記下來，哪怕是簡單的一句話、動情的一段語句也可。長期積累下來，這些也會形成一篇篇文筆優(yōu)美、感情真摯、內(nèi)容生動的好文章。

3．社會生活“語文化”通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，鼓勵學(xué)生積極參與社會活動、培養(yǎng)社會責(zé)任感，運用規(guī)范的語言文字，學(xué)習(xí)健康向上的文化知識，自覺運用語文這個工具。三年級上冊語文園地五的“生活中的傳統(tǒng)文化”口語交際教學(xué)要求讓學(xué)生從多個側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，增強民族自豪感。圍繞這一活動的開展，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了許多有關(guān)祖國傳統(tǒng)文化的文章，結(jié)合生活中、學(xué)生身邊的豐富多彩的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生興致很高，紛紛說出自己知道的傳統(tǒng)文化。根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言，筆者歸納出以下三個方面:精美的民間工藝，如:剪紙、陶藝;古老的民族藝術(shù)，如:京劇、相聲;獨特的風(fēng)俗習(xí)慣，如，春節(jié)放鞭炮、清明掃墓……然后讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，自由組成小組，進(jìn)行調(diào)查、訪問、搜集資料，再把收集到的文字、圖片資料進(jìn)行分類整理，小組內(nèi)交流，并討論展示研究成果的形式，最后寫出自己在整個活動中的體驗和收獲。學(xué)生們都以自己喜歡的形式向大家展示成果:有的小組以圖畫的形式，有的小組以手抄報的形式，有的小組以習(xí)作的形式，還有的展示實物……這讓我們看到了學(xué)生們豐富的想象力、驚人的創(chuàng)造力。

這次活動，調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)展了聽、說、讀、寫多種能力。在活動中，學(xué)生們通過調(diào)查、走訪、查找資料，與他人合作、交流，進(jìn)行總結(jié)，運用不同的形式展示成果等，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力，與他人合作的能力，探究、創(chuàng)新的能力等，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，學(xué)生們通過活動，了解了祖國文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，更激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛，對祖國文化的情感，增強了他們的民族自豪感。總之，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課內(nèi)，延伸于課外。教師作為指導(dǎo)者和參與者，在開放和多樣化的教學(xué)中要給每個學(xué)生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學(xué)生在參與中得到發(fā)展。提高學(xué)生的綜合運用能力，才能更有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者：陳祝怡單位：惠州市第十一小學(xué)