培育學生語文素養透析

導語：培育學生語文素養透析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著語文新課程的實施，許多地方的新的課程評價系統卻尚在構建之中導致教與學中諸多矛盾日益突出，成為新課程的桎梏。

評價的甄別和選拔功能，是套在語文教學上的一個“緊箍咒”，因此，訓練仍是握在教師手中的一根如意精骨棒，用以除魔斬妖。昔日的題海戰術，便在新課程推進中愈演愈烈。課后作業，《課外作業》，據稱是與“新課程同步”的各類版本的輔導資料，使學生苦不堪言。大量機械重復的語文作業，不僅霸占了學生學習時間，還蠻橫地剝奪了學生學習的快樂，嚴重地損害學生身心健康。

語文作業重要，而且必要。《語文課程標準》明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。道理也很簡單，任何技能的獲得，都必須憑借作業，進行練習。說到底，技能是一種知識的整合與運用。因此，語文作業便是一種有目的、有指導、有組織的教學活動，是語文教學的基本環節，是語文課程的有機組成部分。

題海戰術的危害，其實質是片面追求分數，片面追求升學率，犧牲的是學生的發展及創造潛能，為此，許多有識之士曾痛心疾首的奔走呼號。

題海戰術的再度泛濫，已嚴重地把新課程的實施推離正確航。故而，只有從題海中空圍，新課程的航船才會正常的揚帆遠航。

從題海中突圍，突破口應選定在語文實踐能力的培養上。即減少大量刻意追求純語文知識、抄抄寫寫、機構重復的作業，在精選精練的基礎上，將語文作業轉移到語文實踐活動中去，以實現“讓學生更多地接觸語言材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規律”。

語文中的一項研究任務、一次專題采訪、一次調查報告、一件用品制作及說明、一次社會公益活動、一個主題繪畫、一套攝影作品等等，都是語文作業。這些作業的完成，不僅有助于鞏固知識、深化知識，而且溝通了語文與生活的聯系，有利于豐富語文素養，培養學生創造才能。

把語文作業轉移到實踐活動，可從如下幾個方面入手。

一、搜集材料，積累語言

事實證明，語文素養的形成與提高，其基本途徑是大量的語文實踐和豐富的語言積累。那么，有目的、有計劃、有步驟地安排搜集語言材料的作業，諸如收集成語、俗語、諺語、網絡語，分類摘錄名言警名，抄錄背誦精短古詩，剪報收集時文等，可以促使學生動腦動手，有效擴大閱讀量，拓展語文視野。這樣的作業不但形式豐富，更為主要的是學生易做能做，興趣濃厚，因而在積累知識語言的同時，語文學習的興趣習慣、搜集處理信息能力等，都大有裨益。

二、利用媒體功能，豐富語文素養

聽廣播、看電視，上網，是學生求之不得的。利用媒體學語文，既迎合了學生趣味，又簡便易行，對豐富學生語文素養十分有益。如：讓學生經常性地從從收聽的廣播節目或收看的電視節目中，選印象深刻的進行播報、評述；或讓學生網上就老師選定的話題聊天。這樣做，不但有益于口語交際，更能讓學生“事事關心”，豐富語文素養。

三、手腦并用，情景中學語文

有句話說：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好，這無疑是至理名言。讓學生做賀卡、書簽，并為之說明；為課文搜集圖片，配以解釋；給課文插圖，寫解說文字；辦手抄報、壁報、黑板報等，將語文作業滲透其中，置于情景里，學生不僅興趣盎然，而且可以加深對文本的理解，并促進繪畫、聯想、想象、創新等能力的有效發展。

四、體驗角色，提高語文素質

學生個性，千差萬別。有的好奇心足，有的好勝心強；有的喜歡畫畫，有的擅長音樂，有的愛好表演……因此，語文作文也應充分考慮學生的特長，尊重學生自由。

如給課文配樂朗讀，把學生變作制作人、主持人；讓學生編演課本劇，過把導演、演員癮；讓學生開辯論會，進行講演，做報告，體驗臺前人物的快樂。

同一作業，能說會道的用嘴，擅長繪畫的用點線面體，勤于寫作的用筆，喜歡表演的用肢體……，但結果仍是殊途同歸。

把學生置于特定情景中，自主選擇，體驗角色，另類解讀語文，學生興趣高，有利于語文素質的發展。

學以致用，永遠是教育的直接目的。從題海中突圍，走實踐的路子，正是這一思想的體現。唯其如此，語文新課程才能朝著既定目標順利推進，學生才不會退回應試教育的老路，“吃二遍苦，受二茬罪”。

循序漸進是學習的基本規律，語文實踐亦然，也要由淺入深，由易到難，由簡單到復雜。去掉過多、過余、過時的語文作業，大力開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅不會影響學生語文成績，反而暢通了、拓寬了學生學習語文知識的途徑，能極大的豐富學生語文素養，培養創新精神。