談?wù)撔W(xué)語文閱讀教學(xué)自學(xué)體會過程中問題設(shè)計

導(dǎo)語：談?wù)撔W(xué)語文閱讀教學(xué)自學(xué)體會過程中問題設(shè)計一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要自讀自悟是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效途徑，本文基于自讀自悟在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用，對自讀自悟教學(xué)的背景進(jìn)行簡單描述，重點(diǎn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)自讀自悟過程中問題設(shè)計進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文自讀自悟閱讀教學(xué)

一、引言

引言自讀自悟，是指在閱讀實踐中，讓學(xué)生自己讀書，獨(dú)立思考，自由表達(dá)，主動探索、積極獲取、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。這個過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自我意識，自我行為，自我愿望，自我思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在教學(xué)新課之前鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，很有必要。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，一言以蔽之:“講”風(fēng)日盛，“讀”風(fēng)日衰。其突出表現(xiàn)是課堂上教師熱衷于對教材的“講”。首先，是講的過多。一堂課40分鐘，往往是教師一個人講解，分析，演繹，從時代背景到作者生平到段落大意到中心思想到寫作特點(diǎn)，五花八門，包羅萬象。其次是講的過細(xì)。一篇完整的課文，往往被肢解成若干部分，從頭到尾，由內(nèi)容到形式，再依次分解開去，直到認(rèn)為達(dá)到“講深講透”的程度。其三是講的過濫、過偏。把一篇篇激情洋溢、神完氣足的范文佳作“剖析”得支離破碎，卻很少花費(fèi)時間引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，自己去體會文章的連珠妙語和“深情厚意”。

二、自讀自悟教學(xué)背景

早在70年代末，葉圣陶先生也對這種教師主講的做法表示過質(zhì)疑，他在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》里說:“教法也有所變更，從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，大概有三十來年了。可是也可以說有一點(diǎn)沒有變，就是離不了教師的‘講’，而且要求講‘深’，講‘透’，那才好。教師果真是只管‘講’的嗎?學(xué)生果真是只管‘聽’的嗎?一‘講’一‘聽’之間，語文教學(xué)就能收到效果嗎?我懷疑好久了，得不到明確的答案。”。可見當(dāng)時先生未對這個問題進(jìn)行深人的探討，加之后來應(yīng)試教育、標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響，許多教師把“講深”、“講透”、“講細(xì)”奉為法寶，講解之風(fēng)越演越盛。首先要做的，是把課堂還給學(xué)生，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的閱讀中得出自己的體悟。教師在課堂上不應(yīng)占用過多的時間，只要在“精要”之處適當(dāng)點(diǎn)撥一下即可。對一篇文章的教學(xué)，教師不應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生去感受。因此對于教材，教師要少分析，讓學(xué)生自己去看、去讀、去感受。有的東西學(xué)生雖然感受到了，但卻只能意會，不能言傳，即到了“憤”、“，啡”的程度，教師只要適時點(diǎn)撥一下即可。有些地方學(xué)生體會不了，不如就讓學(xué)生多讀幾遍，記住原文，以后慢慢去體會。

三、自讀自悟中的幾種問題設(shè)計

3.1引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑

質(zhì)疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。科學(xué)的質(zhì)疑可以幫助學(xué)生了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以反饋教學(xué)效果，從而不斷地調(diào)整教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中，我總是把“讀”置于第一環(huán)節(jié)，十分注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在學(xué)生初讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵處、困惑處質(zhì)疑求解，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的良好思維習(xí)慣。如教學(xué)《鳥的天堂》一課，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文結(jié)尾一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”后問:“從這句話中你讀懂了什么?還有什么疑惑?”一石激起千層浪，學(xué)生瀏覽課文后，便提出了如下問題:(1)這句話中為什么第一個“鳥的天堂”上加了引號，而第二個“鳥的天堂”沒有加引號?(2)兩個“鳥的天堂”意思一樣嗎?教師指導(dǎo)學(xué)生把這個句子聯(lián)系課題、課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文進(jìn)行深層次的思考，學(xué)生又提出了一些問題，可見在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是在讀中學(xué)會獨(dú)立質(zhì)疑的，這與教師的引導(dǎo)又是密不可分的。另外教師還可引導(dǎo)學(xué)生從課文的語言運(yùn)用上發(fā)問;從課文表現(xiàn)中心上發(fā)問;從標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用上發(fā)問·一給學(xué)生指明質(zhì)疑的方向，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

3.2.鼓勵學(xué)生在讀中釋疑

古人說:“學(xué)貴有疑”。有疑不解無疑是吃飯而不消化。教師在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中的困惑時，應(yīng)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上大膽思考并充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，對原有疑問以及在此過程中產(chǎn)生的新問題進(jìn)行討論、交流。如《鳥的天堂》一課結(jié)尾處學(xué)生提出的那幾個問題，從學(xué)生的質(zhì)疑來看，他們對結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞句的能力需要進(jìn)一步提高。為此，引導(dǎo)學(xué)生做如下思考:(1)作者兩次去鳥的天堂各看到了什么?(2)這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情?在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生再次閱讀課文思考，通過體會兩次去時看到的不同景物以及不同的心情，抓住事物之間的聯(lián)系和文章的寫作方法來解決這些問題，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下茅塞頓開。對他們一個個精彩的回答，教師及時給予肯定和指導(dǎo)，教師不同方式的及時鼓勵，激起了學(xué)生進(jìn)一步探求未知的信心。在教師的鼓勵中，學(xué)生自主探索，發(fā)展了自己的思維，逐步培養(yǎng)并提高了學(xué)生無師自通的本領(lǐng)。公務(wù)員之家

3.3.重視學(xué)生在讀后積累

閱讀教學(xué)要落到實處，就要提倡多讀多背，才能豐富語言積累，不斷提升語言的品悟能力。《我的伯父魯迅先生》課后題:課文中有一些含義深刻的句子，比如，“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”畫出這樣的句子，聯(lián)系上下文或時代背景，交流對這些句子的理解。學(xué)生通過對這些題目的思考，才能對先前所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行較為深人、全面的回顧與分析，才能有積累，才能逐步提高自身的閱讀能力。再如《賣木雕的小少年》課后題:課文中有許多由四個字組成的詞語，比如“名不虛傳”，讓我們把這些詞語抄下來。這類習(xí)題的訓(xùn)練，教師可先讓學(xué)生理解詞語，然后讓學(xué)生自由選擇，靈活運(yùn)用。學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語言運(yùn)用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達(dá)到語言的再積累。通過讓學(xué)生摘錄好詞好句、背誦等方式進(jìn)行積累，并采用“替換”、“移用”的方法，把文章局部語言內(nèi)化成自己的語言，進(jìn)而運(yùn)用這些詞句，恰如其分的表情達(dá)意，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。

參考文獻(xiàn):

[1]王宗海著.有效教育[M].長春:東北師范大學(xué)出版社，2005.36一74.

[2]郭根福主編.小學(xué)語文新課程教材教法[M].長春:東北師范大學(xué)出版社，2004.1-25.77