閱讀教學(xué)效益管理論文
時(shí)間:2022-08-20 06:49:00
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(內(nèi)容提要:充分發(fā)揮電教體的優(yōu)勢(shì),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、喚起情感的共鳴,有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),提高閱讀教學(xué)的效益。)
現(xiàn)代化的教育,離不開(kāi)現(xiàn)代化的教育手段,而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運(yùn)用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,積極發(fā)揮電教媒體的作用,恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段,不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺(jué)器官,而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng),化難為易,突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì),最大限度地提高課堂教學(xué)效率。具體地說(shuō),它體現(xiàn)在以下三方面:
一、學(xué)習(xí)興趣的“發(fā)生器”。
“興趣是最好的老師。”興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)充分運(yùn)用電教媒體,采用直觀形象,生動(dòng)有趣的教學(xué)方法,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng),激發(fā)求知的欲望。
1、形象導(dǎo)入,激情引趣。上課伊始,就給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)形象的畫面,讓學(xué)生觀察欣賞,會(huì)引起學(xué)生莫大的興趣。如教學(xué)《桂林山水》一文,先播放一段漓江兩岸迷人風(fēng)光的錄像,再配上清新典雅的樂(lè)曲,讓學(xué)生飽覽桂林山水的“奇、秀、險(xiǎn)”和“靜、清、綠”,親身感受一下“舟行碧波上,人在畫中游”的奇妙感受。這樣,無(wú)需多說(shuō),學(xué)生的身心自然會(huì)沉浸到課文描寫的情景中去,學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的提高。
2、設(shè)置疑問(wèn),引人入勝。設(shè)疑置問(wèn),就是要促使學(xué)生急于探究其詳?shù)男那椤T诮虒W(xué)《月光曲》一文時(shí),首先播放樂(lè)曲《月光曲》,讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng),初步感受樂(lè)曲的優(yōu)美迷人。然后教師適時(shí)提問(wèn):“你知道這首樂(lè)曲是怎樣來(lái)的嗎?是誰(shuí)創(chuàng)作的呢?關(guān)于它,還有個(gè)美麗的傳說(shuō)呢!”此時(shí)此刻,無(wú)需多說(shuō),學(xué)生的注意力很自然地融入了情境之中,產(chǎn)生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學(xué)習(xí)心理。
二、積極思維的“推動(dòng)器”。
當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙,導(dǎo)致學(xué)生“思維受阻”時(shí),教師及時(shí)使用電教媒體,能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化,有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維,從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的效果
1、創(chuàng)情境,引發(fā)思維。教育心理學(xué)研究指出:兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。例如,教學(xué)《舍身炸暗堡》一課時(shí),當(dāng)講到瞪著敵人的暗堡,兩眼迸射出仇恨的火花,他跑到連長(zhǎng)身邊堅(jiān)決地說(shuō)“連長(zhǎng),我去炸掉它”時(shí)。要求學(xué)生在瞪著、迸射、堅(jiān)決等詞語(yǔ)下加著重號(hào)來(lái)認(rèn)真體會(huì)并提問(wèn):瞪著、迸射還可用哪些詞語(yǔ)來(lái)代替?在學(xué)生回答可用看著、瞧著、射出、發(fā)出等詞語(yǔ)后緊接著提問(wèn):“那么為什么不用剛才說(shuō)的詞語(yǔ)呢?”學(xué)生一時(shí)議論紛紛,此時(shí)打開(kāi)錄像,讓學(xué)生從錄像中體會(huì)到這些字詞、語(yǔ)言充分地表達(dá)了對(duì)敵人的強(qiáng)烈憎恨和炸堡不可動(dòng)搖的決心,從而理解這是他關(guān)鍵時(shí)刻能舍身的思想基礎(chǔ)。
2、設(shè)情境,化抽象為表象。小學(xué)語(yǔ)文教材中,有些課文內(nèi)容含義較深或過(guò)于抽象,脫離學(xué)生的生活實(shí)際,難以理解和認(rèn)識(shí),借助電教手段能使其變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變抽象為生動(dòng)有趣,使學(xué)生充分鮮明地感知。例如:在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí),學(xué)生對(duì)爬山虎的腳沒(méi)有感性認(rèn)識(shí),特別對(duì)爬山虎的腳在爬墻時(shí)的一系列動(dòng)作更是一無(wú)所知,因此,對(duì)文中的有關(guān)動(dòng)作描寫的詞語(yǔ)難以理解和掌握。這時(shí)及時(shí)出示教學(xué)錄像,讓學(xué)生一看便明白了爬山虎的腳的形狀以及滿墻綠葉在風(fēng)兒吹動(dòng)時(shí)泛起層層漣漪的動(dòng)態(tài)美。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用,更是將爬山虎的腳在"爬"時(shí)的形狀及動(dòng)作的變化生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了出來(lái),勝似教師千言萬(wàn)語(yǔ)的空洞說(shuō)明,有助于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解。
三、情感共鳴的“催化劑”。
感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用。學(xué)生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產(chǎn)生共鳴,才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要,達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。
1、情境再現(xiàn),以境激情。例如:在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí),課文第三段揭露了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既遙遠(yuǎn)又陌生。在教學(xué)時(shí)成功地運(yùn)用錄像這一視聽(tīng)覺(jué)媒體,便能完成情感轉(zhuǎn)折,并使之達(dá)到高潮。如老師過(guò)渡:“當(dāng)年圓明園如此輝煌,多么令人自豪,但是……”陡然一轉(zhuǎn),通過(guò)大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀、鮮明的圖像,生動(dòng)而精煉的語(yǔ)言,具體再現(xiàn)了當(dāng)年那殘酷的一幕。學(xué)生親眼目睹了侵略軍的強(qiáng)盜行徑,親耳聽(tīng)到了那一聲聲憤怒地譴責(zé),憤怒之情油然而生。
2、制造氣氛,渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ)。這方面,不乏優(yōu)秀的案例,如《十里長(zhǎng)街送總理》一文的教學(xué),教師一開(kāi)始用幻燈機(jī)打出的遺像并播放悲壯的哀樂(lè),與此同時(shí),教師用低沉哀痛的聲音對(duì)學(xué)生說(shuō):“一九七六年一月八日早晨,我們敬愛(ài)的在北京不幸逝世,噩耗傳來(lái),億萬(wàn)人民沉浸在萬(wàn)分悲痛之中。”學(xué)生凝視的遺像,聽(tīng)著哀悼的哀樂(lè),和老師舒緩沉痛的話語(yǔ),其悲痛之情油然而生。接著播放配樂(lè)朗誦錄音,低沉悲壯的音樂(lè),悲痛欲絕的朗誦,教師執(zhí)著動(dòng)情的教學(xué),使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中,自然地產(chǎn)生了對(duì)總理的崇敬和懷念之情,收到了很好的效果。
當(dāng)然,提高閱讀教學(xué)的效益非一日之功,但實(shí)踐證明,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),學(xué)生興趣濃厚,教學(xué)效益高,教學(xué)效果好。它,無(wú)疑是提高閱讀教學(xué)效益的一種有效手段。