閱讀研究性教學(xué)管理論文

導(dǎo)語(yǔ)：閱讀研究性教學(xué)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著社會(huì)各方面的迅猛發(fā)展，尤其是知識(shí)更新周期日益縮短，科技和人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，全社會(huì)比以往任何時(shí)候都更加關(guān)注和重視教育，開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，也正是從社會(huì)發(fā)展的角度，從人的發(fā)展的角度考慮而做出的富有時(shí)代意義的選擇。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)正是為了適應(yīng)這一改革。

研究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選定專題，用研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了這種活動(dòng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)性、開(kāi)放性和實(shí)驗(yàn)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程。它要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)的思考，成為學(xué)習(xí)的主體。閱讀是通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)造性的思考來(lái)獲得意義。

研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀的方法，讓學(xué)生自己閱讀文章，概括主要的內(nèi)容，摘錄重要的信息，自己質(zhì)疑并提出問(wèn)題，從而達(dá)到深入理解文章的目的。

在閱讀教學(xué)中怎樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？

一、以點(diǎn)帶面，課內(nèi)精讀與課外略讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究的能力。

精讀是一種精心細(xì)致地、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過(guò)文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方式。對(duì)教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；對(duì)效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。

開(kāi)放性、研究性閱讀的步驟：第一瀏覽，即概覽一下書籍的內(nèi)容提要和篇章目錄，求得一個(gè)輪廓的了解。第二提問(wèn)，即就各章節(jié)的標(biāo)題和具有承上啟下的作用的內(nèi)容，提出問(wèn)題，留待下一步思考。第三閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達(dá)到理解。第四復(fù)述，即回憶書中的內(nèi)容，加深印象。第五復(fù)習(xí)，即在復(fù)述后，一二日內(nèi)，再重復(fù)一次，以鞏固獲得的知識(shí)，得到新的體會(huì)。

二、以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結(jié)合，使學(xué)生在讀寫的實(shí)踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力。

杜甫云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句話道出了讀對(duì)寫的作用。閱讀是感性知識(shí)的積累，是寫作的基礎(chǔ)。寫作過(guò)程對(duì)閱讀有促進(jìn)作用。

閱讀教學(xué)過(guò)程是這樣的；1、學(xué)生自讀課文，理解字詞，段落層次；2、理解課文內(nèi)容和分析寫作特點(diǎn)；3、歸納中心思想。

作文的一般運(yùn)思過(guò)程是：1、立意，即確立文章的主旨；2、處理材料，包括選擇材料和安排材料；3、組織語(yǔ)言表達(dá)。

閱讀以集中思維為主，寫作以發(fā)散思維為主。

三、以問(wèn)題為載體，閱讀與提問(wèn)結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：1、理解性質(zhì)疑：讓學(xué)生在閱讀中向自己提問(wèn)題，如：文章寫了什麼？怎樣寫的？為什麼要這樣寫？這樣寫有什麼好處？2、懷疑性質(zhì)疑：就是大膽地提出懷疑或補(bǔ)充。如：前人或教師的理解分析正確嗎？這樣的分析深刻嗎？能否更深一層地說(shuō)明？3、實(shí)踐性質(zhì)疑：就是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的寫作對(duì)閱讀材料再做思考。如：怎樣把別人的說(shuō)法與寫作吸收到自己的文章中？這樣的吸收，用到自己的作文中應(yīng)怎樣改動(dòng)？

四、以思考為線索，閱讀與思考結(jié)合，讓學(xué)生直接體驗(yàn)、享受閱讀的過(guò)程。閱讀要靠學(xué)生自己去體會(huì)和領(lǐng)悟。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免不通過(guò)學(xué)生研究就把現(xiàn)成的結(jié)論或定理告訴學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地進(jìn)行研究，使學(xué)生知其然，又知其所以然。閱讀教學(xué)的目的，是為了使學(xué)生能夠自己閱讀，不依賴?yán)蠋熤v授，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

綜上所述，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，研究性學(xué)習(xí)的主要教育價(jià)值在于：1、培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力。它能把思考導(dǎo)向深入，能極大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使思考處于活躍狀態(tài)。2、培養(yǎng)學(xué)生精讀、略讀文章的能力和自己鉆研的習(xí)慣。3、它使學(xué)生邊讀邊寫，把讀的訓(xùn)練和寫的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。這種方法的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的要求，可以說(shuō)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。