課文實踐教學管理論文
時間:2022-08-15 08:29:00
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長久以來,由于受應試教育的影響(略讀課文不列入考試范圍),許多老師只重視精讀課文的教學,對略讀課文的教學研究甚少,不能很好地把握它的特點,在實際的教學中,往往出現兩種傾向,要么與精讀課文的教學沒有什么區別,字詞句段、篇章結構,面面俱到、精雕細琢;要么就輕描淡寫、囫圇吞棗,一讀帶過,學生根本沒有留下什么印象。那么,略讀課文教學的目標究竟又是什么?教學中又如何體現它的教學特點呢?我們通過對人教版三上《一幅名揚中外的畫》一課的教學實踐,有了一些思考,下面談談對略度課文教學的認識。
一、領會略讀課文的編排意圖
葉圣陶曾經說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用?!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”?!熬x文章,只能把它認作例子與出發點,既熟習了例子,只定了出發點,就得推廣開來,閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系,精讀是略讀的基礎,略讀是精讀的補充,它們都是閱讀的最基本的方法,有著各自不同的作用,略讀與精讀一樣重要?!墩Z文課程標準》也指出:“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?!边@里同樣提出了略讀的要求。其實,在信息時代,略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息,在日常生活中,略讀比精讀應用更為廣泛。
以上著力強調了略讀的重要性,有利于我們正確領會略讀課文教學的編寫意圖。人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文,并提出了對這類課文教學的要求:一是從內容上說,理解課文的要求要低于精讀課文的教學,一般是“粗知課文大意”,只要抓住重點、難點幫助學生理解即可,詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說,教師要更加放手,主要靠學生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力。由此可見,編者安排略讀課文的教學,目的之一是要我們訓練學生略讀的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知課文大意”;目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力,自己把課文讀懂,在實踐中掌握讀書方法。
二、明確略讀課文教學的目標
基于以上對略讀課文教學的認識,它的主要教學目標可以為:
1.用多種閱讀方法獲取重要信息,尤其要進行略讀能力的訓練,讀懂文章的大意。略讀課上,要更注重略讀方法的運用,如掃讀、跳讀等,訓練學生快速默讀的方法,提高閱讀的速度,當然也不排斥精讀方法的融合運用。
2.通過自主閱讀獲取信息,培養獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會,個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式,課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流,當然,也應很好地體現教師的引導作用。
3.加強課內外聯系,溝通課內外閱讀,適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁,讓學生在教師的指導下,嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀,實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時,要根據單元主題及課文的特點,適當向課外拓展、延伸。
三、把握略讀課文教學的尺度
要區分精讀教學與略讀教學,就要確切把握略讀課文教學的尺度,既不搞過細剖析,也不作隨意教學,要確立略讀課文教學的明確地位,發揮其應有的作用,教學中尤其要認識到以下幾點。
1.略讀教學不等于略讀。
正像閱讀教學不同于閱讀一樣,略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式,它的任務比較單一,只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動,它承擔了更為廣泛的任務,不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息,更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法,學會略讀方法,從而培養學生的略讀能力。因此,在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的,還要授之以法,循法而學。如《清明上河圖》一課的教學,在學生初知文章大意后,讓學生動手制作《清明上河圖》的資料卡,一方面培養了學生搜索有效信息的能力,另一方面也讓學生明白,對于有效的信息,可以用資料卡的形式及時保存,初步懂得資料卡的內容及制作方法,從而培養學生及時積累資料的習慣。
資料卡
畫名
年代作者
大小
畫面內容
歷史價值
有時,為了提高學生的閱讀速度,可以教給學生掃讀和跳讀的方法,如制作資料卡時,可以提出時間上的要求,并告訴學生基本的速讀技巧,這樣如果經常訓練,一定能提高學生的閱讀速度。
2.粗知大意并不是淺知。
略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書停留在初讀階段,不加總結與反芻,讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異,就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知,粗知就是少知。其實,粗知是相對精讀課文而言的,略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒,教學目標更為集中,教學重點更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運用,通過有層次的閱讀,在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。
《一幅名揚中外的畫》一文的教學,先讓學生初知全文大意,師:課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢?請同學們認真反復地讀讀課文,你能從課文中了解到什么?等會兒大家交流交流。學生充分自由朗讀2-3遍,交流閱讀收獲,教師根據學生的零零星星的反饋,梳理文章脈絡,小結板書:總體介紹具體介紹歷史價值
初讀環節后,又安排了精彩片段的細讀欣賞,師:好,欣賞了全景圖,大家可能還不過癮,就讓我們再次看圖讀文,細細賞讀課文的第二節,待會兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。
畫面展現街市上的熱鬧場面,學生邊讀文邊看畫,然后作交流:從“五百多人、三百六十行、七個有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超,還從畫中找到了農民、商人等各種行業身份的人,由衷感嘆這幅畫確實名揚中外。
師:像剛才那樣,邊看圖邊讀課文,在三、四段中選擇自己喜歡的一段學一學。畫面展現橋北頭的場景,學生自主朗讀賞畫,然后作簡單交流。
學生通過圖文對照,不但折服于畫家畫技的高超,感受古人的非凡智慧,崇尚優秀的民族文化,同時還欣賞和積累了課文準確、精美的語言。這里,通過初讀感知、重點精彩部分賞讀,使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識,并非一般意義上的“粗知”,賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。
3.自主閱讀也不是自學。
略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機,把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用,還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上,學生學得更自主、更開放,教師說得更少、更精到。因為這樣,有的老師就干脆退讓一邊,一言不發,任由學生天花亂墜,課堂似乎成了學生的天下,教學也似乎更加民主與開放,似乎體現了略讀課文的教學特色。但是,自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領?自主閱讀又如何體現閱讀的層次性?當略讀成為一項教學活動的時候,作為教師勢必應該發揮其主導作用,引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。《一幅名揚中外的畫》一文的教學,教師應該帶領學生進行三個層面的閱讀。第一層面是對課文全文內容的初略把握,由問題“你從課文中了解了些什么”引領,讓學生第一次自主搜索有效信息,在充分閱讀的基礎上暢談閱讀收獲,在這一過程中,教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息,滲透整理信息的方法,再通過制作資料卡,讓學生學習整理信息、積累信息的方法,初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫,整體賞讀,結合本單元學習主題,再談感受,提升認識,升華情感。
4.教學作用還應該多重。
略讀課文一般都排在本單元的最后,這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外,還應該讓略讀課文發揮總結與延伸的作用。人教社實驗教材以專題組織單元,每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成,它們相對獨立但又互有關聯,作為一個整體存在,教學中不能彼此孤立,應該瞻前顧后,有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文,就應該發揮承上啟下的作用。如《一幅名揚中外的畫》的教學,通過課始的導入:這一單元我們已輕輕打開了中華傳統文化的大門,走進它,我們已領略了很多。今天,我們要來欣賞一幅古畫,一幅名揚中外的畫。教師很自然地把學生帶到本單元的學習主題中。課將結束時,又安排對整組課文的簡單回顧與暢談,
師:本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優秀傳統文化,我們認識了古代著名思想家、教育家孔子和老子,領略了巨人盤古開天辟地神話的魅力,還欣賞了勞動人民智慧和才干的結晶──趙州橋。
隨著教師的介紹,課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。
師:讀了這些故事,你有什么想說的嗎?
學生暢談感受,體會到民族文化的燦爛,古代勞動人民的智慧等。
師:中華民族文化源遠流長,同學們一定已經收集和閱讀了很多這方面的資料,請繼續準備,下次我們將作專題交流和展示。
這里既對本單元的學習主題作了總結與提升,同時又適時提出綜合性學習的要求,是學習的拓展與延伸,溝通了課內與課外的聯系。
總之,略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分,只要教學得法,它所發揮的作用也并不比精讀課文教學的作用小。略讀課文的教學不容輕視。
附:《一幅名揚中外的畫》教學實錄
(一)教學目標:
1.正確、流利地朗讀課文,粗知課文描寫的畫面的大概內容。
2.學習用略讀的方法快速獲取信息,通過制作資料卡學習處理信息。
3.了解傳統文化,激起對傳統文化的關注與熱愛。
(二)教學過程:
1.初讀課文,了解課文大意。
(1)單元導入,揭題解題。
師:這一單元我們已輕輕打開了中華傳統文化的大門,走進它,我們已領略了很多。今天,我們要來欣賞一幅古畫,一幅名揚中外的畫。誰來讀課題?(指二生讀)什么叫“名揚中外”?
生:名揚中外就是不但中國知道,連外國也知道。
(2)自讀課文,獲取信息。
師:課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢?請同學們認真反復地讀讀課文,你能從課文中了解到什么?等會兒大家交流交流。
生自由地反復地讀課文,大約讀上2-3遍。
(3)交流、梳理信息,了解課文大意。
師:同學們讀得很投入,誰愿意向大家交流你的讀書收獲?
生:我知道這幅圖是一個叫張擇端的人畫的,他是北宋時候的人。
師:你了解了畫的作者和朝代,真好。
生:我知道了這幅畫叫《清明上河圖》,長528厘米,高24.8厘米,畫的是當時北宋都城汴梁熱鬧的場面。
師:你了解了畫的名字、大小以及內容,也不錯。
生:我知道這幅畫離現在已有八百多年了,至今還完整地保存在北京故宮博物院里。
師:以上這些你是通過讀課文的哪一節知道的呢?請同學來讀一讀(指名讀課文第一節,齊讀第一節)。以上是對這幅畫的總體介紹(板書:總體介紹),你還能從課文的其它地方了解些什么呢?
生:我還讀懂了這幅畫上面畫了五百多個人物,有從鄉下來的農民,有撐船的船工,有做各種買賣的生意人,有……三百六十行的人都畫在上面了。
師:你說了畫上人物的行業(板書:行業),誰再來把這個內容讀一讀(指名讀,齊讀)。
生:我讀懂了畫上的街市很熱鬧,街上行走著各種形態各異的人,有的騎著馬,有的挑著擔,有的趕著毛驢……
師:(板書:街市)對,還介紹了街市上人物的各種形態,誰也想讀一讀這些內容?(再指名讀)
生:我還知道橋北頭發生的一件有趣的情景……
師:(板書:情景)對,課文還寫了橋北頭有趣的情景。
生:這幅畫使我們看到了八百年以前的古都風貌,看到了當時普通百姓的生活情景。
師:對,你講了這幅畫的歷史價值。(板書:歷史價值)
(4)再讀課文,學做資料卡。
師小結過渡:同學們通過自己讀課文,讀懂了這么多關于這幅畫的內容,真不簡單。為了把剛才讀懂的內容長久保存,我們可以摘錄一些關鍵的詞句,做成資料卡,這樣就可以??闯S媚兀≌埻瑢W們再快速默讀課文,和同桌商量著一起完成這張資料卡。
資料卡
畫名
年代作者
大小
畫面內容
歷史價值
師:利用這張資料卡,來交流一下你的收獲?(略)
2.賞畫讀文,感悟語言,激發情感。
(1)全景賞畫。
師:想看看這幅古畫嗎?讓我們一起欣賞一下吧。你是否能從畫中找到你剛才讀到的內容呢?
和著優美的古箏音樂,播放《清明上河圖》全景圖。學生專心欣賞,神情專注而驚異,不時發出嘖嘖的稱贊聲。
(2)重點賞讀第二自然段。
師:好,欣賞了全景圖,大家可能還不過癮,就讓我們再次看圖讀文,細細賞讀課文的第二節,待會兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。
畫面展現街市上的熱鬧場面,學生邊讀文邊看畫,然后作交流:從“五百多人、三百六十行、七個有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超,還從畫中找到了農民、商人等各種行業身份的人,由衷感嘆這幅畫確實名揚中外。
(3)自由賞讀三、四自然段。
師:像剛才那樣,邊看圖邊讀課文,在三、四段中選擇自己喜歡的一段學一學。
畫面展現橋北頭的場景,學生自主朗讀賞畫,然后作簡單交流。
3.單元總結,延伸課外。
(1)展示單元學習主題,激起對傳統文化的熱愛。
師:讓我們再次走進這幅名揚中外的畫,記住這幅名揚中外的畫。
再次展示全景畫幅,隨著畫卷徐徐展開,配以《清明上河圖》對應資料解說,補充課文未能涉及到的內容,師生共同入境欣賞。
師:本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優秀傳統文化,認識了古代著名思想家、教育家孔子和老子,領略了巨人盤古開天辟地神話的魅力,還欣賞了勞動人民智慧和才干的結晶──趙州橋。
隨著教師的介紹,課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。
師:讀了這些故事,你有什么想說的嗎?
學生暢談感受,體會到民族文化的燦爛,古代勞動人民的智慧等。
(2)提出綜合性學習要求。
師:中華民族文化源遠流長,同學們一定已經收集和閱讀了很多這方面的資料,請繼續準備,下次我們將作專題交流和展示。
附板書:
20*一幅名揚中外的畫──《清明上河圖》
行業
總體介紹具體介紹街市歷史價值
情景
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